对低段学生快乐识字教学对策与思考论文
低年级高效识字教学浅议的论文
低年级高效识字教学浅议的论文低年级高效识字教学浅议的论文《小学语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。
”因此，我对低年级识字教学进行了新的探索。
根据多年识字教学的经验，我认为，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，教给学生识字的技巧，拓宽识字途径，培养识字能力。
一、激发识字兴趣，感受和体验识字的乐趣在教学中，我不拘一格，教给了学生多种多样的识字方法。
一是通过字谜识字。
低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。
如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。
我给他们出了个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。
“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。
”从此，再也没有学生把这两个字搞错。
二是通过顺口溜识字。
这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱，它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
在教学具有相同声旁的字时，可根据字形不同编出顺口溜。
如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，我教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。
这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
三是通过游戏识字。
低年级学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中记住汉字，并能有效地防止生字回生。
例如“开火车”识字，这也是教学中利用率较高的游戏形式。
这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。
每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。
”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。
”学生便会主动投入到识字活动中来，这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
小学语文论文-小学低年级识字教学飞几点建议通用版
小学语文论文-小学低年级识字教学飞几点建议通用版识字教学是小学语文低年级教学的重点问题，也是难点问题，因为小学生年龄小，注意力集中时间不长，再加上识字量较大，学生在识字教学中出现了形近字容易混淆、记得快忘得也快等一系列问题。
因此，如何让学生主动识字、提高识字教学效率就成为小学语文教师必须要钻研的重要课题。
笔者从自身的教学经验出发，对小学低年级识字教学提出了自己的建议。
一、利用游戏识字，激发学生的识字兴趣兴趣是最好的老师，也是促使学生主动识字的有效动力。
为了激发学生的识字兴趣，教师就要根据学生的心理去选择合适的教学方式，游戏教学就是学生喜闻乐见的一种方式。
低年级的小学生刚刚走进小学校园，年龄小、活泼好动、注意力集中时间短是他们的特点，他们喜欢玩游戏，喜欢在轻松愉悦的氛围中学习，因此，教师可以组织游戏教学，引导学生在游戏中学习、在游戏中识字，一方面寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的学习兴趣；另一方面也能降低学生的心理负担，提升他们的学习自信心，有助于语文教学效率的提升。
比如，利用学生的好奇心开展猜字谜游戏：心———一个小锅炒豆豆，三颗豆，两颗掉外边，一颗留中间；告———一口咬下牛尾巴；合———一人一口，等等。
这样的游戏活动有很多种，可以是猜字谜、摘苹果，也可以是开火车、捡落叶，只要教师根据教学内容和学生的心理特点和学习规律去选择合适的游戏方法，就能引导学生主动识字，并且也能锻炼学生多方面的能力，提高学生的语文综合素质。
二、以“熟”带“新”，在复习巩固中学习生字小学生识字有一大特点：记得快、忘得也快。
怎样让学生对学过的生字牢固地记忆是摆在教师面前的一个难题。
笔者认为，必须要多复习，并在复习中将新、旧生字结合起来一起学习，即以“熟”带“新”，这样不仅能够有效地巩固已经学习过的生字，也能学习新生字，并且可以避免混淆。
在日常识字教学中，笔者一般采用两种方法：一是熟字换偏旁法。
也就是说，将曾经学过的生字先复习一遍，然后将这个生字的偏旁进行变化，就能出现新生字，以这种方式进行识字教学，学生既巩固了已经学过的生字，也容易对新学的生字留下深刻的印象。
让孩子在愉快氛围中识字论文
让孩子在愉快的氛围中识字【文章摘要】:识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
在识字的教学中，教师应积极地探寻各种方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的各种感官，来达到识字的目的。
【关键词】：低年级识字教学应用低年级的孩子识字记得快，忘得也快。
怎样解决这个难点成为了低段语文教师迫切需要的问题。
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，在一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，在教学中根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、营造氛围，快乐识字。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如教学《小狮子》一课生字时，把拿出树叶卡片，告诉学生大树送来一些礼物，谁有勇气和狮子比试一下本领？学生兴趣一下子被调动起来。
学生读完后，把卡片贴在黑板上，最后连成一棵树，我们称它为智慧树。
二、利用游戏，激发兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
因此在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些充满趣味与竞争的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈小学低中年级语文识字教学论文
浅谈小学低中年级语文识字教学论文•相关推荐浅谈小学低中年级语文识字教学论文汉字文化是中国的母文化，汉字教学则是母教学。
由此看，识字教学便成为了小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的主阵地。
在小学低年级语文识字教学中，不同的教师大都有着自己的教学技巧和方法。
作为一名三年级班主任老师，如何提高学生的识字能力成为了我潜心教学研究的一项重要工作，并从中找到了自己寓教于乐的探索性的新方法——字理识字。
从中使我懂得了学习汉字时追根溯源的重要性，即在学习汉字时要去追求汉字的本源，更有利于对汉字整体的学习与记忆。
对比中发现，旧的汉字教学理念是建立在对汉字字型的分析与记忆上，这样的教学方式制约着学生对字型及字义的整体把握，尤其是学生在形近字组词中存在此字彼词的现象十分严重。
字理识字教学理念则是根据汉字的造字原理和汉字所表示的意义，将它们二者有机结合来学习，就会从中更多的从意识字：据字析词。
学生就会在课堂中较为生动鲜活而饶有兴趣的学会了每个汉字。
不仅如此，在形近字比较中，也易于比较出每个字的意思，进行相关的组词练习。
如此，使我茅塞顿开，愈加喜欢上他引领的语文识字教学，更让我的学生受益非潜。
运用新理念，在以学生为主体，教师主导的课堂实践中，我在一路探索，关注识字教学，从以下几点完善自己的识字课堂，取得了良好的课堂效果。
一.创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。
实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
那么，在我的识字课堂中我注重让学生先读课文，再以小组形式说一说如何记忆这个字的办法，最后集体交流的方式进行，最后老师和同学们再共同来具体评议重点的新字，共同学习，多以鼓励表扬为最主要的引导方式。
二.字理识字，音形义三者结合相辅相成首先，让学生在学习一部分汉字之初，在读准字音的基础上要学会仔细观察，根据每部分的组成可以自己想象，联想后再试着分析这个汉字，既把汉字先看成是自己的一个朋友，想让自己喜欢上他，再运用多种思维方式分析。
低年级小学识字教学论文
低年级小学识字教学论文低年级小学识字教学论文导语：人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
下面由小编为您整理出的低年级小学识字教学论文内容，一起来看看吧。
【摘要】：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”，“语文教学应激发学生的学习兴趣”。
低年级语文教学的重点就是识字，其量的高低也反映了教师的教学水平。
如何在教学中让学生尽快、牢固的掌握所学知识，实现由“学会”到“会学”的转变，并获得生字学习的主动权和高效率。
我认为就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；活动学生的手脚，让他们乐于接触、体验汉字的艺术美、形体美。
【关键词】：低年级识字乐学方法初探识字是小学低年级语文的教学重点，是阅读和写作的基础。
让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程，是识字教学的目标之一。
《义务教育语文课程标准》在识字方面对第一学段（1—2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“认识常用汉字1600个左右”。
通过识字教学实践，我发现低年级的学生很爱识字，只是在识字过程中，他们往往认得快，忘得也快，对汉字缺少深层次的“熟悉”。
实践证明，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。
一、“乐”在读中心理学家认为，6—8岁是人学习书面语言的最佳时期。
在这个阶段，教师应指导学生阅读好教科书，因此，在课堂教学中，我始终坚持字不离词、词不离句、识中有读、读中有悟。
总之，读书是语文学习之道。
低年级学生在没有预习的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的`生字确实有一定的难度，在这种情况下，我采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如：听录音朗读、教师范读、小老师领读、男女赛读等，这时学生对课文比较熟悉了，再放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
低年级识字教学策略论文
浅谈低年级识字教学策略识字教学，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
因此，在低年级阶段应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字，自主识字。
一、教学媒体——学生识字兴趣的催化剂《语文课程标准》明确提出第一学段识字目标；学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
现代多媒体技术赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说，满足了学生的视听等感官需求，有效地激发学生识字的兴趣。
它对提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的教学手段。
(一)直观演示。
教学一年级上册《认一认1》是让学生第一次接触汉字，学习汉字。
怎样让学生能在第一次识字的同时就爱上识字?我合理地用上了多媒体教学。
《认一认1》的内容是：人口手足舌牙耳目；金木水火山石田土。
前一组字表示的大都是人体的某一部分，后一组字表示的是日常生活中学生熟悉的事物，两组字都与学生的生活经验有关。
于是我把16个字以动画的形式展现给学生，又因为这16个字都是象形字，我又通过查资料以及网上下载，把这16个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然。
在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。
其中“目”和“木”两个字读音相同，通过这样的方法，学生就理解并分清了字义。
《识字4》是一篇围绕儿童在野外采集昆虫标本的“词串”。
可采取的教学方式是：1、读。
画面上有“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜒”几种昆虫，还有一个小朋友用网罩在罩昆虫，昆虫则有的在爬，有的在飞，有的呆在石头旁，指定学生读，读对了，昆虫就会被罩进网罩里。
论文：浅谈低年级识字教学
论文：浅谈低年级识字教学快乐识字，我最棒！——浅谈低年级识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
我们常说：兴趣是最好的老师。
激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于二年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。
课前把学生编好组，（主要以成绩较好与成绩较差的孩子相搭配。
）给孩子明确的预习任务，其中包括一起读课文，把要求会认和会写的字在课文里的组词圈出来。
不认识的字相互学习，相互交流。
相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。
这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。
而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。
二、通过有趣的游戏来识字低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车是个老游戏了，为了开火车的孩子在忙活，其它的孩子没事可做，所以在一个孩子开火车的时候，读对的，其它的孩子跟读一遍。
小学语文低年级识字教学论文
小学语文低年级识字教学论文一、引言在小学语文教学过程中，识字教学是低年级阶段的重要任务。
识字量的积累，对于提高学生的阅读能力、写作水平具有重要意义。
本文针对小学语文低年级识字教学现状，分析存在的问题，提出相应的教学策略，旨在为教师提供参考。
二、识字教学现状分析1. 教学方法单一：目前，部分教师在识字教学中，仍然采用“教师读、学生跟读”的传统教学模式，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 课堂氛围枯燥：课堂氛围对于学生的学习积极性具有重要影响。
然而，在实际教学中，部分教师的课堂氛围较为枯燥，使得学生对识字学习产生厌倦情绪。
3. 识字量不足：由于课堂时间有限，教师在教学过程中难以保证每个学生都能掌握足够的识字量，导致学生阅读和写作能力受限。
4. 缺乏个性化教学：教师在识字教学中，往往采用统一的教学方法，忽视学生的个体差异，使得部分学生在识字学习中遇到困难。
三、识字教学策略1. 创设趣味性教学情境：教师可以通过讲故事、设置游戏、制作教具等方式，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 加强课堂互动：教师应注重与学生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
3. 合理安排识字量：教师应根据学生的实际情况，合理安排识字量，确保学生在课堂时间内能够掌握基本的字词。
4. 注重个性化教学：教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点，采用适当的教学方法，提高教学效果。
5. 开展课外阅读：教师可引导学生开展课外阅读，增加学生的识字量，提高阅读能力。
四、结论识字教学是小学语文低年级阶段的重要任务，教师应针对现状，采取有效的教学策略，提高学生的识字水平。
通过创设趣味性教学情境、加强课堂互动、合理安排识字量、注重个性化教学以及开展课外阅读等措施，有助于提高学生的阅读能力和写作水平，为学生的语文学习奠定基础。
五、识字教学方法探讨1. 生活化教学：将识字教学与学生的生活实际相结合，引导学生从生活中发现汉字，感受汉字的魅力。
分析小学低年级识字教学技巧论文
分析小学低年级识字教学技巧论文简介本篇论文旨在分析小学低年级识字教学的技巧与方法。
识字阶段是孩子研究语言和阅读的重要阶段，正确的教学技巧对于学生的阅读能力发展至关重要。
本文将通过以下几个方面来探讨识字教学的技巧。
目标本文的目标如下：1. 分析小学低年级识字教学中常用的技巧；2. 探究这些技巧对学生识字能力的影响；3. 提供一些建议和实践经验，帮助教师提升识字教学效果。
分析小学低年级识字教学技巧1. 多媒体教学法利用多媒体教学法可以增加学生对字词的兴趣和记忆效果。
通过利用图片、音频和视频等多媒体资源，使研究过程更生动有趣，激发学生的研究积极性和主动性。
2. 互动教学法互动教学法可以帮助学生更好地理解和记忆字词。
通过与学生进行实时互动，让学生积极参与到识字教学中，提高他们的研究兴趣和参与度。
3. 游戏化教学法将识字教学转化为游戏形式可以增加学生的参与度和乐趣感。
通过设计各种识字游戏，如拼图、赛跑等，让学生在游戏中研究和巩固字词，提高他们的研究动力和记忆效果。
4. 系统化教学法采用系统化的教学方法有助于学生建立起良好的字词记忆和运用能力。
逐步引导学生从认读到拼写，从单词到句子，从简单到复杂，帮助他们梳理和理解字词之间的关系，提高整体的识字水平。
技巧对学生的影响以上所述的识字教学技巧对学生的影响如下：- 多媒体教学法可以提高学生对字词的兴趣和记忆效果；- 互动教学法可以增加学生的参与度和理解能力；- 游戏化教学法可以激发学生的研究动力和记忆效果；- 系统化教学法有助于学生建立起良好的字词记忆和运用能力。
建议和实践经验以下是一些提升小学低年级识字教学效果的建议和实践经验：- 结合多种教学技巧，灵活运用；- 设计富有趣味性的识字活动和游戏；- 鼓励学生参与并及时给予正面反馈；- 创造积极的研究氛围，激发学生的研究热情。
结论小学低年级识字教学的技巧与方法对学生的识字能力发展至关重要。
通过多媒体教学、互动教学、游戏化教学和系统化教学等技巧的运用，可以提高学生对字词的兴趣、记忆效果和理解能力。
浅谈低年级识字教学(教学论文)
浅谈低年级识字教学内容摘要:识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律；二、在轻松愉快的学习中突破字形难点；三、阅读课外书识字；四、在生活中识字以巩固字形。
关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，所以在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字。
在新课标识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。
这样无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。
那么如何突破这一难点呢？我就识字教学谈谈我的体会。
一、让学生在自主学习中掌握汉字的构字规律过去的教学大部分是老师教，学生学，学生处于被动地位。
实验证明学生自学中用多种方法思考、分析字形、记忆，是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教，而教的目的是为了不教，教师放手让学生自己思考，自己探究，从而发现问题，获得知识，这样所获的知识才扎实牢固。
在进行低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本笔画、笔顺和偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。
浅谈小学低年级语文的识字教学论文
浅谈小学低年级语文的识字教学论文浅谈小学低年级语文的识字教学论文摘要：小学低年级语文识字是课堂教学的重中之重。
小学低年级语文教师在学生识字教学中, 应用多种方法、不同途径, 激发学生识字兴趣, 最大限度地调动小学生的积极性、参与性和主动性, 进而大大提高小学生识字效率, 提升学生的语文素养。
关键词：小学语文; 低年级; 识字教学;一、为学生营造轻松愉悦的学习氛围, 激发学生识字的兴趣小学低年级学生好动、爱玩、注意力不集中或注意力集中的时间很短, 针对这些特点, 教师首先要让学生觉得识字是一件容易的、轻松的、快乐的事儿, 学生才喜欢识字, 自然而然对识字有浓厚的兴趣。
(一) 让小学生互为教师小学生都喜欢表现自己, 都觉得自己是孩子王、小老师, 教师因势利导, 让学生互相给自己的同伴当小老师。
教师可以布置学生将在家里、路上、各种建筑物、广告牌、大屏幕、单位名称、车辆上搜集到的字, 在课堂上教给其他的小朋友。
这样, 既培养了学生的观察能力, 又提高了学生的表达能力, 扩大了学生的知识面, 学生兴趣高涨, 积极参与, 效果明显。
另外, 在识字教学中教师把学生分小组合作学习时, 小组内轮流当小老师认读、领读生字, 人人体验成功, 人人分享快乐。
这样, 降低了识字的难度, 也激发了学生的兴奋点, 提高了识字能力。
(二) 把识字教学有机地融入游戏当中让学生在轻松愉悦的游戏情景中学习生字词。
如:识字闯关游戏、识字开火车、走迷宫、“看谁摘的果子多”游戏、打牌游戏、带头饰表演识字贴、翻字词游戏、“抓特务”、互助接龙赛、竞赛法、“造火车”这些游戏, 让学生真正动起来, 参与其中, 玩中学、学中玩, 玩中思考、玩中创新。
(三) 学生自己动手, 通过制作生字卡片的方式识字教师让学生利用家中废旧纸张或纸板, 制作成自己喜欢的学习字卡片, 制作时可以对卡片进行装饰:描边、插图、剪贴等。
然后让学生把做好的卡片在班级交流展示、介绍, 还可以拿卡片来考考其他的同学, 互相学习, 共同进步, 全面提高。
浅谈低年级识字的教学论文
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇
如何提高小学低段学生的识字能力论文3篇摘要】本文首先从识字教学的必要性谈起，加强识字教学是课程改革的需要，然后紧接着从六个方面对提高低年级学生识字能力的策略方法这一问题进行了初步的阐述：1.通过游戏激发学生识字的兴趣，进行识字训练，2.养成良好的读书惯，引导学生无意识字，3.营造轻松愉快的课堂气氛，实施鼓励性评价，4.利用字典提高学生的识字能力，5.掌握识字方法、识字规律，6.充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣。
关键词】识字兴趣鼓励字典规律语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟息的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
”识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。
因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的惯，提高小学低年级学生的识字能力。
一、提高小学低年级识字教学的必要性汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生研究和发展的基础。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
它的重要性就体现在，识字是阅读和写作的基础，是研究各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
而识字教学的艰巨性则体现在，中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写;同音字一字多义等字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
整个小学阶段要求认识常用汉字三千五百个，而一、二年级阶段要求认识一千六百个常用字，会写其中八百个，由此可见小学低年级阶段的识字量还是很大的，识字任务相当艰巨，掌握科学的有效的识字方法对于学生加快识字步伐具有重要的作用。
因此，识字是小学生研究的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
教学论文《浅谈小学低段识字教学》
教学论文《浅谈小学低段识字教学》识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
识字也是阅读的基础，是低年级的教学重点。
如何让学生识记生字成为教学的难点。
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的惯”。
所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。
让学生在浓厚的兴趣中研究生字，在XXX研究。
如何开展低年级的识字教学呢?我认为应当从以下几方面着手。
一、营造氛围，培养识字兴趣XXX说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1.鼓励学生做小老师小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。
2.在游戏中识字游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。
教育学家XXX说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的研究积极性，让学生真正动起来，在游戏中研究，在玩中思考，玩中创新。
二、教给办法，引导探究识字教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己研究，以是教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的办法，同时运用厚实多彩、灵活多样的识字1方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的研究兴趣，提高识字教学质量。
关于小学低年级识字教学策略与方法研究论文.doc
关于小学低年级识字教学策略与方法研究论文小学低年级识字教学工作是很重要的一个工作，孩子们对于学习的最开始的记忆应该就是识字了吧，那么有什么好的教学方法可以分享推荐呢？下面跟我一起看看吧！众所周知，我国汉字最早是一幅幅画，只是经历了漫长的变化，这一幅幅的画变得更规范了，也慢慢有了自己独特的线条，最后成了我们现在使用的汉字。
汉字具有独特的美，这种美既体现在字的形体中，也蕴含在字理之中。
对于字理明显的字词，我们要采取恰当的策略方法引导学生剖析字理；对于字理并不明显的字，要根据字的特点与学生的学识基础等选择策略与方法，以提高识字教学的效率，培养学生自主识字的能力与良好的习惯。
笔者在教学中，采用以下四种教学方法。
一、语言激趣法有趣幽默的语言，加上恰到好处的动作、表情，不仅可以让学生的注意力集中，还能让学生了解更多的新事物，同时培养学生乐于思考的好习惯，除了这些，最重要的是加深了学生对汉字字音、字义、字形的理解和记忆。
体现在字理教学中，就是教师尽可能地使用生动准确的语言去剖析字理。
比如，教学“戴”字，这是个形声字，上面的部件表声，形旁是下面“田”与“共”两字合在一起的部件，本义指头戴面具。
甲骨文中就像一个人，他叉开双腿，举起双手，正往头上戴假面具。
后面金文多加了个“戈”字，表示这人戴上假面具后持戈跳舞，为会意字。
小篆是在“戈”加上了“十”字，构成形声字。
意思是指加在头上的或用在头顶头的东西，比如戴帽子。
成语“不共戴天”指不愿在一个天底下生活，意思是说这世界上有我无你，有你无我，生死存亡，势不两立。
那么“披星戴月”就是头顶星月。
加在头上、用头顶着又引出来很尊奉、拥护的意思，比如，拥戴、爱戴。
通过这样的形象的语言表述，学生不但对“戴”字的音形义留下深刻的印象，而且形象地感受到汉字构字的神奇，提高了识字的兴趣。
二、观察识字法1. 用动作表演识字。
在教学动词和形容词的时候，可以让学生上台表演。
比如，在教“坐”字时，可以根据“坐”字是由两个“人”和一个“土”组成，所以依据这个可以引导学生分析出“坐”是两个人坐在土埂上谈心，然后让学生上台表演，经过这样的教学，可以让学生印象更加深刻且学习效率更高。
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对低段学生快乐识字教学的对策与思考
《语文新课程标准》对识字教学提出了新的要求，识写分步走，多识少写，降低了识字的难度。
这不仅是识字教学要求的变化，更是识字教学观念的转变。
人教版实验教材以全新的教学体系、丰富的教学内容给我们的识字教学注入了新的活力。
这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都起着不可估量的作用。
那如何发挥教材优势，让学生快乐、主动地识字呢？一年来，我在教学中大胆尝试，采取了许多有效的措施。
一、教给识字方法，促进自主识字。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。
因此，在教学中，我们在注重识字数量的同时，教给学生识字的方法，使学生逐步具有自主识字的能力。
1、抓规律，掌握识字方法。
实验教材安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
在语文园地中，又不断引导学生发现新的识字方法。
因此，在教学中，要结合典型课例，抓住汉字构字规律，让学生掌握识字方法。
如《日月明》是一课会意归类识字。
在教学中,我们要引导学生了解字形与语义之间的巧妙联系。
指导学生分析字形，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。
①学生自读儿歌。
②同桌互读，纠正读音。
③找生字宝宝，并和他打招呼。
④想一想，怎样才能很快地把生字宝宝记牢呢？
在学生交流的时候，渗透识字方法。
如学生说：我是这样记住“明”的，日+月=明。
明亮的明”真好，他用加一加的方法来记。
又有的学生说：我是这样记住“尖”的，小+大=尖，尖刀的尖。
那你能来画一画尖尖的刀吗？你们看，这刀上面小，下面大，确实是很尖。
凡是尖的东西，都是一头小，一头大。
这小+大，不但=尖，还告诉我们尖的意思了。
老师这样一点，接下来，学生也会用这种方法记字了。
如“休”人+木=休，一个人累了，靠在树旁休息。
“灭”一+火=灭，一盆水把火给灭了。
……
⑤真要谢谢这首儿歌，让我们一下子认识了这么多字。
还学会了一个很好的识字方法呢！（再读儿歌）
⑥小朋友，你也能找出这种有趣的字，来试着遍儿歌吗？一个汉字往往是声音、图象、意义符号的有机结合。
我们在识字教学中，随时引导学生发现他们之间的规律，掌握方法，实现“多认字，快认字”。
如教“打、拔、拍”“跳、跑、踢”这些字的时候，启发学生比一比能发现什么，学生一下子就能发现，他们有相同的偏旁，再让他们分别做做动作，他们会惊奇地发现，字的意思跟偏旁有关系，用到手的就用提手旁，用到脚的就用足字旁。
从而掌握了汉字偏旁表义的特点。
在以后的学习中，他们会根据偏旁去猜测字义，也会用偏旁来帮助记忆生字。
一年下来，学生积累了许多识字的方法：加一加、减一减、画一画、做一做、猜字谜、编顺口溜、做识字卡片。
2、选方法，引导自主识字。
识字教学中，帮助学生总结方法是
为学生自主识字提供基石。
随着一定识字方法的掌握，就可以放手让孩子选择适合自己的方式，创造性地识字。
如“星”字，不同的学生有不同的识字方法。
①加一加，字形分析法。
②我们教室里就有这个星字“你行，我行，大家行，人人争做小明星”联系生活识字。
③编顺口溜：星宝宝哪儿来，太阳妈妈生出来。
识字方法只有适合与否，没有对错优劣之分。
在教学中，要鼓励学生选择自己喜欢的，合适的方式识字。
可以一个人识记，也可以和好朋友一起讨论识记。
可以当小老师，帮同学识记，也可以请教老师、同学、字典识记……教师要创造轻松愉悦的氛围，让课堂活起来，让学生真正动起来。
二、以生活为背景，多元开放识字。
新课程标准提倡：识字教学要采取两条腿走路——一条腿是在老师指导下认识教科书中要求认的字；一条腿是学生自己利用多种资源，在生活中自主认字。
在识字教学中，我们也应该开放学习空间，引导学生在课外，在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文，生活无处不识字，从而主动地寻找更多的识字渠道。
1、布置教室，吸引孩子。
课程表、座位表、值日表、墙报、黑板报为学生的识字提供了丰富的内容。
我们通过精心的设计，吸引学生的视线。
同时给学生创造学习的契机。
“谁认识了本组小朋友的名字，老师就让他来当小组长，收发本子”“能干的小朋友，你知道今天有哪些课吗？”“和你一起做值日的是哪些同学呢？我们来认识一下吧。
”“昨天，老师在黑板上写了一首儿歌，你们会读吗？
谁当小老师来教教大家。
”相信在老师的多次刺激下，学生会慢慢地注意教室里的一切，遇到不认识的字还会向老师或同学请教。
2、自制课本，其乐无穷。
引导学生自己制作“识字课本”是一件十分有趣的活动。
学生日常生活中的碰到的食品的包装（如光明牛奶）、饮料的包装（如可乐）、家用电器的广告（如海尔冰箱），还有各种报纸杂志刊头等。
这些都是孩子识字的资源。
让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂、精美有佳的“识字课本”。
据家长反映学生在做识字本的时候，非常快乐，而且平时，看到一些漂亮的图片、字都能收集起来。
这样，学生对身边出现的字敏感起来了。
定期的把这种“识字课本”拿到班上交流，大家一起分享成果。
平时，拿出来玩玩，读读、欣赏欣赏可以使学生毫不费力的认识很多生字。
3、涉足停步，多加留心。
丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，上学校、逛超市、上医院、看影视、度节日，汉字总是以各种形式跳跃到孩子的面前。
如果，孩子们能时时、处处地涉足停步，多加留心的话，肯定有意想不到的收获。
做为老师，就要想方设法擦亮学生的眼睛，如在班内经常开展“评选识字大王”“挑战识字大王”“汉字小能手大比拼”，“这个周末，我的收获真大！”活动，在墙报上设置“课外识字专栏”，使他们感受自主识字所带来的成功喜悦，相信在多次竞赛的刺激下，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性，培养自主识字的习惯。
三、结束语
汉字学习是一个反复、长期的过程，在这过程中，我们要想方设法激起学生识字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面。
虽然有些学生的识字量还没有达到一定的要求，但我们欣喜的发现，学生已经能拿着书津津有味地看起来了。
这不正是我们所期望的吗？。