0-3岁婴幼儿的早期教育报告

在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位 叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做“双 生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不 同的时间学习爬楼梯的过程和结果。
格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康 状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼 梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉 勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间 经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个 孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候， 他终于能够自己独立爬楼梯了。
敏感期：当敏感力产生时，孩子内心会有一股无法遏制的动力，驱使 孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内 在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为 “敏感期”（教育的关键期或学习的关键期）。
（1）幼儿早期有很多重要的关键期和敏感期 关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识、技能或形成某种心
1岁4个月-1岁6个月
发展指标：会跑，但不稳，喜欢扔球和抬脚踢球，能借助外 力上下楼梯，手部力量控制较为准确，有辨别能力，能说出 自己的名字和许多能听懂的词字，会执行简单的指令并坚持 自己独立完成，尝试各种行为，以观察别人的反应，开始表 现出对事物的喜好（无理取闹、发脾气）对黑暗和某些动物 产生恐惧。
一岁半到四岁是微小精细动作发展的敏感期； 两岁左右占有欲的敏感期； 两到四岁是秩序的敏感期； 两到五岁是自我意识发展的敏感期； 两到六岁是空间知觉的敏感期； 两岁半到六岁是社会规范的敏感期； 三岁半到四岁半是书写的敏感期； 四岁半到五岁半是阅读的敏感期；
因此及时、正确、科学、丰富的早期教育教育是 幼儿发展的需要
三、早期教育需要注意的问题
（一）早期教育不等同于教育训练 早期教育并不是给年幼的孩子上课 儿童天生是学习的主体，早期教育应该是教育者
与儿童的互动。
（二）早期教育应顺应儿童的发展规律
进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理 特点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需 要循序渐进，千万不能操之过急
人类大脑皮层是由无数的神经元和突触所构成的 极端复杂的网络系统 ，神经元之间的联系越密切， 信息的传递就越快。
而丰富的外界环境刺激和教育有助于神经元的联 系。
通过以上的数据，我们可以看出0-3岁是婴幼儿大 脑发育的高峰期，那么我们又知道，大脑发育的 速度与智力发展的速度相一致，也就是说明了， 0-3岁是婴幼儿智力发展的高峰期。我们根据这以 特点对孩子进行科学系统的教育，真正是教育始 于生命的开端。
理特征。只要错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
这个概念是从奥地利 著名的动物学家劳伦 兹在研究小动物发育 过程中发现的“印刻 现象”引入的
“印刻现象”是指小 动物在出生后一个短 时期，具有很容易生 成的一种本能的反应。 如追随对象、偏爱对 象。
语言的敏感期：0-6岁（语言能力影响孩子的表达能力，良好的表达 能力可为日后的人际关系奠定良好的基础）
从个曲线看到儿童智力发展是非匀速不均衡的， 前四年发展快，第二个四年减慢，第三个四年缓 慢。说明儿童智力发展年龄越小发展越快。开发 智力一个重要条件，必须以知识为载体，在传授 知识的同时，发展孩子的能力，早期教育就成为 开发智力的内容和有效手段。
（3）儿童早期是形成性格的关键期 中国古话云“3岁看大，7岁看老”. 3岁前养成的习惯很难再改变，因为习惯已成自然，
11-12个月
发展指标：长牙3-5颗，会扶着物体行走几步，能 听懂名称指出物品或5-6种图画，会用手势表示简 单需要，发音模糊，喜欢玩藏东西的游戏，会握 笔图图点点，能执行简单的指令，听故事会模仿 动作，自我意识开始萌芽。
教养策略：注意合理膳食，练习独立行走和手膝 爬行，增强手部力量的训练，发双叠音，认识红 色，听指令拿东西，禁止宝贝做不该做的事，不 能“为所欲为”，学会分享。
人格、精神全面成长的教育
（3）从教育内容上看 不应该只是强调学识字、学英语、学画画等
（4）从教育方式上看 早期教育的教育方式应该避免灌输式、说教式，而
应该以对话式、互动式为主。
（一）从生理上看
0-3岁是脑细胞发育和 大脑网络形成 的快速 期。
二、早期教育的意义
从对脑细胞的研究证明，儿童早期是孩子大脑发 育最快，而且最具开发可能性的时期。
7-8个月
发展指标：开始长出门牙，能双手扶着站立，会 爬，会用拇指和其他手指头配合抓玩具，会敲打 玩具，能独立坐稳，会自己吃饼干等，喜欢玩躲 猫猫的游戏，对周围环境的兴趣大大提高，有初 步的模仿能力。
教育策略：训练爬行，训练宝贝拿、放玩具，玩 躲猫猫游戏，学习用动作表示“谢谢”“再 见”“你好”等，训练宝贝的阅读能力。
一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了 爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是 在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不 差，而且具有更强的继续学习意愿。
儿童发展有自身的规律，很多学习并不是越早越 好 。教育应该要顺应儿童身心发展的规律
（三）早期教育应以安全为主 进行早期教育过程中，家长或教员应以安全为第
双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不 过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯， 这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部 肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力， 并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试， 结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就 能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。
一。不可为了达到某个课程目的而不考虑安全隐 患。 （四）早期教育要注重生活化和兴趣的原则
0-3岁婴幼儿身心发展特点及教养策略
1.出生后-1个月 发展指标：出生后的婴儿有无条件反射，每天睡 16-22个小时，婴儿出生几天后就可以俯卧（有本 能的挣扎）；对及时反复的视听刺激有初步的记 忆能力；喜欢看人脸，对味道和母亲的体味有反 映，有各种表情与动作。
2-3个月
发展指标：体重约为出生时的两倍，开始注意周 围环境中熟悉的面孔和物体，有意识的移动手和 脚，头部能直立着向四周张望，仰望时能抬起前 半身，会与父母“交谈”，能摇晃，注视自己的 手。
教养策略：勤与婴儿交谈，帮助婴儿用手拍打， 够取眼前的玩具，让婴儿听简单、快乐的音乐， 抱着他随着音乐节奏跳舞。
而7岁形成的性格就更难改变了。
早期教育是奠定人生基础的，其价值无可比拟， 所以哈佛大学教授怀特曾经说过：“在过去的几 千年里，教育工作者的经历主要放在6岁到8岁以 后孩子身上……现在，世界终于发现这种做法是 错误的了。”
日本幼儿园开发协会专务理事，千叶大学教授多 湖辉在谈到日本零岁教育时说：“这在世界上也 是绝无仅有的、划时代的创举。”
9-10个月
发展指标：长牙3-5颗，尝试自己独立站立，会抽 取玩具，会二指捏，会“察言观色”，喜欢探索 周围环境，喜欢模仿动作。
教养策略：训练借用外力站立，成人扶着腋下学 习双脚交替步前进，练习蹲下，训练投和扔，加 强手的控制力，引导看图片，训练阅读能力，模 仿成人的发音，加紧学习听和说的兴趣。扩展交 往范围，与同伴游戏，训练大小便的坐盆习惯。
由此可见，早期教育能够促进脑细胞发育以及大 脑网络的快速形成。
（二）从心理上看
蒙台梭利指出主张幼儿发展的关键动力有两个：一是敏感力；二是 “吸收性”心智
敏感力：个人或者其他有知觉的生命个体，在生命发展的过程中，会 对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的 运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我 们称之为“敏感力”。
1岁-1岁3个月
发展指标：萌发好奇心，好动，会自己坐下、蹲下和独自 站立，会动手游戏（搭积木、旋转瓶盖、倒小球、用勺子 舀等），能指认熟悉的人或物，会说简单的字、词，开始 出现难懂的语言，有意识行为开始增多，害怕陌生的环境 和陌生的人，对熟悉的人有很强的依赖感。
教养策略：为刚刚学步的宝贝提供安全无障碍的运动环境， 鼓励、满足、支持宝贝的肢体动作的需要，引导宝贝体验 满足的喜悦，通过各种感觉活动帮助宝贝对身边的事物的 认知和记忆的经验积累，为宝贝提供丰富的语言环境，提 高宝贝的活动积极性，有意识的扩大宝贝社会交往范围， 提高宝贝对陌生环境和陌生人的适应能力。
两个月是视、听、味、嗅、触等感觉训练的敏感期 六个月是多种食物口味和学习咀嚼的敏感期 三到四个月是翻身能力发展的最佳期 七到八个月是爬行能力的最佳期 十一到十二个月是独立行走能力发展的敏感期 一周岁内是急切的以双手和舌头探索环境的敏感期 出生八个月到八岁是语言的敏感期 两到三岁是口语学习的关键期 出生到两岁是行走的敏感期
5-6个月
发展指标：脑 重是出生时的两倍，能坐片刻、会 抓握自己的脚玩耍，两脚会做蹦跳的动作，会扔 东西，可以玩具从一手交换到另一手，开始会认 生，会发脾气，会用双手抱奶瓶。
教养策略：培养宝贝的良好情绪，多给宝贝接触 人的机会，引导宝贝练习抓握小的物体，多交流， 从学习靠坐到独立坐，练习抓取小东西，学习自 己吃饼干，学会用动作表示自己的意思（点头或 摇头）
注意防止婴儿佝偻病。让婴儿俯卧，用镜子逗引 他抬头挺胸，带婴儿到户外晒太阳，呼吸新鲜空 气。
3-4个月
发展指标：在床上趴着时，头部能抬离床面数秒， 平躺时能翻身，手能握住玩具，可以看4-7米远， 对周围的事物都感兴趣，吃奶时出现分心，睡眠 时间已经形成规律。
教养策略：加强感官训练（听、视、嗅、触、喂 觉），能主动抓取桌上的玩具，多运动四肢。
母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智 力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长 的互动式活动 狭义：0-3岁 广义：0-6、7岁
对早期教育的解读
（1）从教育对象上看 不仅是对0-6、7岁婴幼儿的教育，更是对父母和养
育者的教育