小学数学课堂教学常用模式

小学数学课堂教学常用模式

通过深入课堂听课,发现小学数学课堂教学存在着一些问题,追其原因就是教与学方式陈旧,传统课堂模式的制约。找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

课堂教学中存在的问题，概括起来有12多12少：知识传授多,情感体验少;模仿复制多，方法指导少;灌输讲解多，思考感悟少;一问一答多，探索交流少；机械记忆多,操练创新少；强求一致多,发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少;应付任务多，精神乐趣少;批评指责多，鼓励表扬少;远离实际多,实践应用少；流于形式多，教学实效少。

这样的教学后果是高耗低效。教师累，学生苦、负担重、效率低、能力差。

二、树立正确的课堂教学观,做到十个到位。

什么是教学？教学就是在特定的环境中,以情感交流为背景,以促进学习和发展为目标,并以开放性、活动性和创造性为显著特征的多边活动。审视教学,我们所追求的课堂应当具备:自主性、民主性、合作性、探究性、开放性、生成性、趣味性、活动性、生活性、高效性；重体验、重感悟、重智慧、重发展、重养成；隐藏着一种沉静之美、平实之美、睿智之美、内涵之美、生命之美;体现师生互相尊重、多方交流、教学相长、和谐统一。

力求做到:目标准确具体而有层次,教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理,教学形式以个体自学和小组学习为主,教学程序简单、实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰。教材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位,预习到位，引导到位,练习到

位,作业到位,反馈到位,检测到位，反思到位。

三、常见的几种课堂教学模式

（一)面向四个实际结合三个特点,构建基本课堂模式

《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题,在教学中注意改变教与学的方式,传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。

陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子。构建理想课堂模式本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则,根据四个实际，即1.面向教材实际。根据教材内容特点选择合适的教学方法。２．面向学生实际。根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，学生背景不同,性格各异，千差万别，要因材施教,因宜施教,因需施练。3.面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。４.面向学校实际。学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同,根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境,确定教学手段。结合三个特点，即小学数学的学科特点,学生的认知特点,教学的多元目标特点,探讨我们的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的“五步教学法”模式：

衔接迁移——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展

1.衔接迁移：数学是一门系统性很强的学科,每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移,使学生在最易接授知识信息的最佳时间内,快速而简捷地进入新课学习。例如:在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”,引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现,为学习新知识做好知识上的准备。

这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带,适合而有效的温故要做到“三不”：１．不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点,影响学生学习新知识的心理和知识准备。2．不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上,冲淡了重点,影响学习新知识的情绪准备。３.时间不要太长。(不超过5分钟)时间过长，学生易松懈,易乏味,思维易进入消极状态。

遵循五个原则：准确性原则;简捷性原则;迁移性原则;直观性原则;系统性原则。

2.尝试探索:这是课堂的第二个环节,在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此,教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景,提出具体要求,指导学习方法,鼓励学生或看书自学，或同桌商量,或小组探讨,大胆尝试,体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功,使更多的学生会自主学习。本环节可采用下面学习形式:

（１)个体自学:个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来,以求解答。

（２)小组学习：在自学的基础上，提出个体无能解决的疑难问题,与同伴商讨或以学习小组为单位展开讨论,尽量引导学生在组内协助解决。

(３）全班学习:在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体作用,进行全班交流展示，达成共识。鼓励全员参与、团结互助，自由争辩,取长补短，使每一个学生都能达到学习目标。

遵循五个原则:独立性原则；主动性原则;合作性原则；探究性原则；创造性原则。

3.展示反馈：这是课的第三环节,让学生个人或者小组选派代表交流学习情况,注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见,鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程,说获得结论的根据，说学会了什么，疑惹的问题是什么。

遵循四个原则：（1)师生平等、融洽感情；(2）既有倾听、又有争论；

(3)提倡竞争、深化参与；(４）积极评价、互相学习。

在这一过程中,学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。

4.导疑启思:这是课第四环节，完成两项任务。一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点,准确掌握学情,进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处,讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发,放得开，收得拢。诱发学生从多角度、多方面地思考问题,启思开智,达到“引而不发跃如也”的教学效果。从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。

遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。

５.演练拓展:这是课堂教学的最后一个环节,是巩固升华阶段。演练包括练习和作业两部分。马芯兰说：“没有练习就没有能力。”鼓励学生自己设计习题,自练、互练,不断弱化习题的“应试”味道，强化练习的生活应用价值,提升习题的品德教育功能。

练习要注意六点：1.突出练习的目的性。围绕教学目标安排练习。2．讲究练习的阶梯性。注意由易到难,由简到繁，梯次安排。３.注重练习的多样性。从不同角度和侧面进行多样性练习。4．注重练习的趣味性。设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。5.注重练习的发展性。提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目,扩大学生