舒伯生涯发展阶段论
舒伯生涯发展过程的5个阶段
舒伯生涯发展过程的5个阶段引言舒伯生是20世纪最有影响力的组织行为学家之一，他对组织行为学和组织变革的研究做出了重要贡献。
本文将详细探讨舒伯生的职业生涯发展过程，包括五个阶段：学术研究初期、理论框架建立、行为科学运动推动者、组织行为学创始人以及学派传承。
学术研究初期在职业生涯的早期阶段，舒伯生对组织行为学产生了浓厚的兴趣。
他开始研究人们在工作环境中的行为和动机。
他的早期研究集中于工厂和劳动力管理领域，通过观察工人的工作实践和工作动机，他得出了一些有关组织行为的初步观点。
早期观点1.人的动机受到内外因素的影响；2.工作环境和领导方式对工人的绩效有重要影响；3.个体的需求和价值观会影响其工作动机；4.激励制度应该关注个体需求的满足。
理论框架建立在接下来的几年里，舒伯生开始构建自己的理论框架，以解释组织行为的本质和影响因素。
他的关注点逐渐从个体动机转向组织结构和行为。
理论框架要点1.组织结构和文化对员工行为产生重要影响；2.组织应该建立良好的沟通和决策机制；3.员工的参与程度会影响其工作满意度和绩效；4.组织应根据员工需求提供适当的激励和奖励。
行为科学运动推动者随着他的研究逐渐深入，舒伯生成为了行为科学运动的推动者之一。
他积极促进了组织行为学在实践中的应用，并倡导从科学的角度去管理组织。
推动行为科学的关键举措1.倡导员工参与决策的理念；2.提倡调查研究和实证分析的方法；3.推动组织变革和管理创新的实践；4.帮助组织转变为人性化和员工关怀的模式。
组织行为学创始人随着舒伯生的学术声誉的日益提高，他逐渐成为组织行为学的创始人之一。
他提出的理论和观点深刻影响了组织行为学领域的发展。
历史贡献1.提出了理论x和理论y，对组织管理产生重要影响；2.倡导人际关系和公司文化的重要性；3.强调员工参与和激励对组织绩效的影响；4.对组织变革和企业治理等领域提出了启示。
学派传承舒伯生的研究成果为后来的学者提供了理论基础和借鉴。
舒伯的生涯发展理论
舒伯的生涯发展理论（一）生涯舒伯1953年在《美国心理学家》杂志发表文章，提出“生涯”的概念。
1、工作：在某一行业中的具体职位。
是有目的、有结果、需要投入时间和精力并持续一定长时间的活动。
2、职业：介于“工作”和“生涯”之间的概念。
一系列的工作。
3、生涯：个人一生中所经历的一系列职业与角色的总称，即个人终身发展的历程。
（二）生涯规划职业生涯规划，指的是一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划。
个人着眼于生涯发展，对自己的兴趣、爱好、能力、特点和客观环境进行综合分析与权衡的基础上，面对各种抉择情境学会界定问题，通过恰当的规划为自己确立职业方向和目标，确定教育和发展计划，制定行动策略，实现个体的全面最优发展（三）舒伯的生涯发展理论舒伯把职业生涯的发展看成是一个持续渐进的过程，一直伴随个人的一生。
其主要理论观点是：1、自我概念“自我概念”是舒伯理论中的核心概念。
“自我概念”，就是指个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识。
一个人的自我概念在青春期以前就开始形成，至青春期较为明朗，并于成人期由自我概念转化为职业生涯概念。
工作与生活满意与否，就在于个人能否在工作和生活中找到展现自我的机会。
用舒伯的话说，“职业生涯就是对自我的实践”。
2、生涯发展阶段舒伯认为人的职业生涯发展分为五个阶段。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
舒伯的生涯发展阶段理论
舒伯的生涯发展阶段理论舒伯把职业生涯的发展看成是一个持续渐进的过程，一直伴随个人的一生。
舒伯的生涯发展阶段理论分为五个阶段：1、成长阶段（0~14岁）这个阶段的特征是，人开始考虑自己的将来，逐渐具备一定的生活控制能力，获得胜任工作的基础，并且在该阶段末期，越来越意识和关心长远的未来。
个人所要做的，是通过学校学习、社会活动来认识自我，理解世界以及工作的意义，初步建立起良好的人生态度。
主要任务：认同并建立起自我概念，对职业好奇占主导地位，并逐步有意识地培养职业能力。
萨柏将这一阶段，具体分为3个成长期。
（1）幻想期（10岁之前）：儿童从外界感知到许多职业，对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想和进行模仿。
（2）兴趣期（11-12岁）：以兴趣为中心，理解、评价职业，开始作职业选择。
（3）能力期（13-14岁）：开始考虑自身条件与喜爱的职业相符合否，有意识的进行能力培养。
2、探索阶段（15-24岁）这个阶段是职业认同阶段，个人在这一时期里有了初步的职业选择范围、并且为之准备教育或者实践。
该阶段的任务是，深化对职业和工作的人事，将学习成果和实践经验沉淀结晶，具体化自己的职业偏向，并初步实施。
主要任务：主要通过学校学习进行自我考察、角色鉴定和职业探索，完成择业及初步就业。
也可分为3个时期。
（1）试验期（15-17岁）：综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。
（2）过渡期（18-21岁）：正式进入职业，或者进行专门的职业培训，明确某种职业倾向。
（3）尝试期（22-24岁）：选定工作领域，开始从事某种职业，对职业发展目标的可行性进行实验。
3、建立阶段（25-44岁）个体在这个阶段开始确定自己在整个生涯中应有的位置，并开始增加作为家庭照顾者的角色。
这个阶段的任务主要是在不断的挑战中稳定工作，并学会在家庭和事业之间合理的均衡。
主要任务：获取一个合适的工作领域，并谋求发展。
这一阶段是大多数人职业生涯周期中的核心部分。
舒伯的生涯发展理论
舒伯的生涯发展理论舒伯1953根据自己“生涯发展型态研究”的结果,参照布勒bueller的分类,也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段,其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近,只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展,具体分述如下;成长阶段：由出生至14岁,该阶段孩童开始发展自我概念,开始以各种不同的方式来表达自己的需要,且经过对现实世界不断地尝试,修饰他自己的角色;这个阶段发展的任务是：发展自我形象,发展对工作世界的正确态度,并了解工作的意义;这个阶段共包括三个时期：一是幻想期4岁至10岁,它以“需要”为主要考虑因素,在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期11岁至12岁,它以“喜好”为主要考虑因素,喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期13岁至14岁：它以“能力”为主要考虑因素,能力逐渐具有重要作用;探索阶段：由15岁至24岁,该阶段的青少年,通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会,对自我能力及角色、职业作了一番探索,因此选择职业时有较大弹性;这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好;这阶段共包括三个时期：一是试探期15岁至17岁,考虑需要、兴趣、能力及机会,作暂时的决定,并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期18岁至21岁,进入就业市场或专业训练,更重视现实,并力图实现自我观念,将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期22岁至24岁,生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性,若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向;建立阶段：由25岁至44岁,由于经过上一阶段的尝试,小合适者会谋求变迁或作其他探索,因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”,并在31岁至40岁,开始考虑如何保住这个“位子”,并固定下来;这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进;这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期25岁至30岁,个体寻求安定,也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期31岁至44岁,个体致力于工作上的稳固,大部分人处于最具创意时期,由于资深往往业绩优良;维持阶段：由45岁至65岁,个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”,同时会面对新的人员的挑战;这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位;衰退阶段：65岁以上,由于生理及心理机能日渐衰退,个体不得不面对现实从积极参与到隐退;这一阶段往往注重发展新的角色,寻求不同方式以替代和满足需求;舒伯的循环式发展任务在上述舒伯的生涯发展阶段中,每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成,每一阶段需达到一定的发展水准或成就水准,而且前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展;在以后的研究岁月中,舒伯对发展任务的看法又向前跨了一步;他认为在人一生的生涯发展中,各个阶段同样要面对成长、探索、建立、维持和衰退的问题,因而形成“成长——探索——建立——维持——衰退”的循环见表3-3;①①金树人：生计发展与辅导,台湾天马文化事业发展有限公司,1988年3月,第49页表3一3循环式发展任务舒伯,1984举例来说,如一个大学一年级的新生,必须适应新的角色与学习环境,经过“成长”和“探索”,一旦“建立”了较固定的适应模式,同时“维持”了大学学习生活之后,又要开始面对另一个阶段——准备求职;原有的已经适应了的习惯会逐渐衰退,继而对新阶段的任务又要进行“成长”、“探索”、“建立”、“维持”与“衰退”,如此周而复始;一生生涯的彩虹图1976到1979 年间,舒伯在英国进行了为期四年的跨文化研究,之后他提出了一个更为广阔的新观念——生活广度、生活空间的生涯发展观Life-span,Life-space career development.1981这个生涯发展观,除了原有的发展阶段理论之外,较为特殊的是舒伯加入了角色理论,并将生涯发展阶段与角色彼此间交互影响的状况,描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形;这个生活广度、生活空间的生涯发展图形,舒伯将它命名为“一生生涯的彩虹图”Life-career rainbow1横贯一生的彩虹——生活广度在一生生涯的彩虹图中,横向层面代表的是横跨一生的生活广度;彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期约相当于儿童期,探索期约相当于青春期,建立期约相当于成人前期,维持期约相当于中年期以及衰退期约相当于老年期;在这五个主要的人生发展阶段内,各个阶段还有小的阶段,舒伯特别强调各个时期年龄划分有相当大的弹性;应依据个体不同的情况而定;2纵贯上下的彩虹——生活空间在一生生涯的彩虹图中,纵向层面代表的是纵贯上下的生活空间,是由一组职位和角色所组成;舒伯认为人在一生当中必须扮演九种主要的角色,依序是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者;辅导策略1、生涯评估根据舒伯的基本观念,生涯辅导工作首先需要了解个体的发展状况,通过生涯评估的方式,就个人的潜能与问题,进行综合而积极的分析;舒伯提出的评估模式事：前期的了解：包括收集资料、初步接触及初步评估;深度的探究：探究工作的重要性、各种角色的分量及对各种角色的价值观,并对生涯成熟诸如计划、试探的态度、决策技巧、职业资料、适切性、自我观念诸如自尊、明确性、和谐性、认知复杂度、切实性、能力与潜能的发展水准、兴趣范围与活动等进行深入评估;全部资料的整体评估：检验核实全部资料,并作评估与预测;咨询：共同讨论、修正评估结果,包括了解个体目前与下一阶段的自我观念,职业的重组,了解生涯角色的意义,为成熟而再探索,探索具体的范围、深入探索以求专精化、职业准备、训练或工作、寻求自我实现的途径等一系列过程与途径;讨论行动计划：将计划、执行、追踪评介结合起来,深入讨论如何具体实施;由以上模式可以看出,生涯发展论特别强调必须深入地了解每个人的发展状况,特别是对工作观念、生涯成熟程度以及自我观念等方面的内容,包括有关能力倾向与兴趣的资料,必须经过辅导人员与个体共同讨论后,才能作为辅导与咨询措施的依据;辅导措施通过以上的评估,咨询员可针对性地采取下列辅导措施;·对于“选择不确定的人”,应特别注意其情绪反应,了解难以确定的各种文化、社会、生理因素,协助个体统整自我的各个方面,并作出适当的抉择;·对于“生涯成熟度不够者”,应从协助个体了解个人、社会及其他与教育及职业选择有关的因素做起,使他认识这些因素与个人生涯发展的关系,并且参照生涯发展任务,逐步地发展对职业与生涯的自我观念;·对于“生涯成熟的人”,要协助个体汇集、评估有关自己及环境的资料,作出一些初步的结论,以便为未来发展或决策作参考;指导性与非指导性方式舒伯认为生涯咨询必须同时涉及个人的理性与情绪,从而进行自我探索、作决定及现实的考验;在“谈话”的过程中,辅导人员可以通过重述,反应,澄清,摘要,解释,面质等技巧,依据个体的问题性质,给予指导及非指导式的咨询;指导的方式主要用于咨询过程中汇集资料和进一,步探索主题,并进行现实考验,非指导的方式强调与个体共同探讨行动方向与计划;主要用于协助个体探索问题、描述自我观念、澄清个体对自我接纳的感受、突破因现实考验而引起的态度和情绪感受;辅导方法在辅导过程中,辅导人员可利用“生涯自传”、“抉择日记”、“画生涯彩虹图”等方法,使个体回顾自己发展历程中一些特殊的经验,生活中重要人物的影响、个人的态度与感受,以及各个阶段所扮演的角色和个人目标间的差异,并对每一次的决定加以分析,以增进个体对自己发展历程的认识,引导他积极参与到解决问题及自己设计未来发展计划的行动中;其中,“画生涯彩虹图”是一项很重要的活动,舒伯认为人的行为方向受到三种时间因素的影响：一是对过去成长痕迹的“审视”：二是对目前发展状况的“审视”：三是对未来可能发展方向的“展望”;这三种因素是相互影响的,过去是现在的成因,现在又是未来的基础;生涯辅导时,对未来的时间透视能力较为重要,一生生涯的彩虹图就提供了一个最佳的透视工具;实际应用彩虹图时,辅导人员可以先准备一份空白的彩虹图,然后指导学生画出与其生涯发展有关的各种角色的起始与发展轨迹;画彩虹图时,以下两点特别需要强调：1一生的生涯发展,包括了发展阶段、生活空间以及生活方式等多方面内涵;透过这张彩虹图,我们可以帮助个体具体而清晰地了解不同的角色是如何构建其个人特有生涯类型的,不同的角色如何在不同的发展阶段出现,角色的组合如何合理安排才能达到最佳的自我实现;2要注意辅导对象显着角色的部分与时机,这些资料往往能提供很好的线索,作为进一步了解与咨询的依据;可协助辅导对象预先设定下一步的生涯发展任务,设计如何研究具体的实施步骤,使得未来显着的角色能得到充分的发挥;评论1、优点1舒伯是生涯辅导理论的大师,其生涯发展论综合了差异心理学、发展心理学、自我心理学以及有关职业行为发展方向的长期研究结果,舒伯本人比较喜欢将其理论命名为“差异一发展一社会一现象的心理学”differential-developmental-social-phenomenological psychology,舒伯汲取了这四大学术领域中有关生涯发展的精华,建构了一套完整的生涯发展理论;其理论观点是现今生涯辅导重要的理论基础,指导了目前生涯辅导的具体实施,得到了各国生涯辅导界的普遍支持;2在当时的生涯辅导理论中,多数人关心的焦点都集中在“职业选择”上,只有少数理论工作者对生涯发展的问题发生兴趣,如金斯伯格是少数学者中最突出的一位;3舒伯不断地发展与完善自己的理论;以往舒伯理论大多局限于他的发展阶段和对职业的自我观念论上,这些可以解释个体一生的生涯发展,其涵盖范围很广,但深度略嫌不够,随着“生活广度与生活空间的生涯发展即一生生涯彩虹图”的提出,正好弥补了原有的不足;在实际应用方面,其横向的发展阶段、发展任务即生活广度的部分和纵向的生涯角色的发展即生活空间的部分,交织成一个具体的生涯发展结构,这对辅导时促进个体的自我了解、自我实现,有很大裨益;2．局限性1由于社会的快速变迁,终身学习观念的提出以及人的寿命的增加,生涯发展理论中关于中年期、老年期的角色与任务,有待进一步的研究,否则理论会欠完整;2生涯发展论似乎较忽略经济、社会因素对生涯发展方向的影响,且学习的因素与职业发展历程的关系也须进一步深入研究;。
舒伯的生涯发展理论
舒伯的生涯发展理论舒伯（1953 ）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒（bueller ）的分类，也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近，只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展，具体分述如下。
成长阶段：由出生至14 岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
这个阶段共包括三个时期：一是幻想期（4 岁至10 岁），它以“需要”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期（11 岁至12 岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13 岁至14 岁）：它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。
探索阶段：由15 岁至24 岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期：一是试探期（15 岁至17 岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18 岁至21 岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22 岁至24 岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25 岁至44 岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
舒伯的生涯发展论
舒伯的生涯发展论
舒伯的生涯发展论是一种心理学理论，旨在解释人类生命中的发展过程。
舒伯认为，人类的生命可以被划分为八个不同的阶段，每个阶段都有其独特的心理特征和发展任务。
第一阶段是婴儿期，这个阶段的主要任务是建立信任和依赖关系。
第二阶段是幼儿期，这个阶段的主要任务是探索世界和发展自我认知。
第三阶段是儿童期，这个阶段的主要任务是学会社会规范和道德价值观。
第四阶段是青少年期，这个阶段的主要任务是建立身份和独立性。
第五阶段是早期成年期，这个阶段的主要任务是发展亲密关系和责任感。
第六阶段是中年期，这个阶段的主要任务是实现个人成就和自我发展。
第七阶段是中老年期，这个阶段的主要任务是为下一代做出贡献。
第八阶段是晚年期，这个阶段的主要任务是回顾自己的人生，找到满足感和和平。
舒伯的生涯发展论对于我们理解人类生命中的关键发展阶段和
任务非常有帮助，它可以帮助我们更好地了解自己和他人，以及在每个阶段中如何更好地应对和发展。
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舒伯的生涯发展理论
舒伯的生涯发展理论舒伯（1953）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒（bueller）的分类，也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近，只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展，具体分述如下。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
这个阶段共包括三个时期：一是幻想期（4岁至10岁），它以“需要”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期（11岁至12岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13岁至14岁）：它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。
探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。
舒伯的生涯发展论
舒伯的生涯发展论（一）舒伯生涯发展论的简析普遍认为，金兹伯格(Ginzberg)及其研究团队是生涯发展论的早期倡导者，金兹伯格及其研究团队通过一系列的实证研究，总结出早期的职业发展三阶段理论，认为职业选择是一个发展的过程，一般受到从11～20岁、成人期6～10年左右、3个阶段的影响。
舒伯(Super)是生涯发展论最具有代表性的研究者，在批判继承金兹伯格的理论研究和实践成果的基础上，舒伯的研究以差异心理学和自我概念理论来解释职业选择的过程。
舒伯1951年的研究结论认为，个体青春期中的自我觉察程度、职业知识等与未来的职业选择和生涯成熟度有很大的关系。
舒伯1957年提出职业发展理论(vocationaldevelopment)，认为人的职业选择不是一次完成的，而是随着环境以及个人的成长而不断动态地发展变化的。
他将人的职业发展分成5个阶段，即生理和心理成长阶段(growth)、探索阶段(exploration)、建立阶段(establishment)、维持阶段(maintenance)和衰退阶段(decline)，并提出各个阶段的职业发展特点(如表1所示)。
舒伯同时对成长阶段、探索阶段和建立阶段进行了详细的研究，把这3个职业发展阶段又分成8个次阶段，并提出了每个次阶段的发展特点(如表2所示)。
表1 舒伯的生涯发展五阶段理论表2 舒伯生涯发展五阶段论的次阶段受马斯洛(Maslow)需求理论的影响，舒伯认为还应该关注个体职业之外的角色需求，同时也应该关注个体发展过程中职业前和职业后的阶段。
舒伯提出生涯的概念，认为生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态，生涯除了职业之外，还包括任何与工作有关的角色，例如:学生、退休者、家庭和公民的角色。
也就是说，“生涯”不仅指一个人一生的职业，也包括了他所面临的各种各样的社会角色，生涯所注重的不仅是一个人的职业价值，更加注重人作为“人”的生存和发展价值，重视人的生命意义。
舒伯生涯发展过程的5个阶段
舒伯生涯发展过程的5个阶段舒伯是二十世纪最重要的音乐学家之一，他的音乐理论和作曲风格对后世产生了深远的影响。
他的职业生涯可以划分为五个阶段：早期音乐教育与研究、表演与指挥生涯、作曲风格的转变、对电子音乐的探索和晚年的创作与教学。
第一阶段：早期音乐教育与研究舒伯的音乐天赋在年轻时期就得到了发展。
他在维也纳音乐学院学习音乐理论和作曲，并师从著名音乐理论家奥登巴赫。
在这个阶段，舒伯对传统音乐理论进行了深入研究，对于和声学和形式结构有着独到的见解。
第二阶段：表演与指挥生涯舒伯在音乐学院毕业后，成为一名杰出的钢琴演奏家和指挥家。
他在欧洲各地举办了多场钢琴独奏音乐会，并担任了一些交响乐团的指挥。
他的表演和指挥风格独特，以其精湛的技巧和对音乐细节的敏感而受到赞誉。
第三阶段：作曲风格的转变在舒伯的创作生涯中，他经历了一个重要的转折点。
他开始对传统音乐形式感到不满，并开始探索新的作曲技巧和风格。
他开始使用较大的乐团编制，采用自由旋律和复杂的和声，挑战了当时的传统音乐观念。
他的作品逐渐展现出了更为个性化和现代化的特点。
第四阶段：对电子音乐的探索在二十世纪五十年代，舒伯开始对电子音乐产生了浓厚的兴趣。
他与电子音乐先驱卡尔海因茨·斯托克豪森合作，探索了新的音乐创作方式。
他利用电子设备创作了一些前卫的作品，将传统乐器与电子音效结合，为音乐带来了全新的声音和表现力。
第五阶段：晚年的创作与教学在晚年时期，舒伯将更多的精力投入到作曲和教学中。
他继续创作大量的音乐作品，包括交响曲、室内乐和钢琴协奏曲等。
同时，他还担任了一些音乐学院的教职，培养了许多杰出的音乐家和作曲家。
他的音乐思想和创作方法也传播到了世界各地，对后来的音乐发展产生了重大影响。
总结起来，舒伯的音乐生涯可以划分为早期音乐教育与研究、表演与指挥生涯、作曲风格的转变、对电子音乐的探索和晚年的创作与教学五个阶段。
每个阶段都对舒伯的音乐发展产生了重要影响，使他成为了音乐史上不可忽视的重要人物。
简述舒伯生涯发展过程的5个阶段
简述舒伯生涯发展过程的5个阶段舒伯是一位德国心理学家，他的研究主要集中在教育心理学和人格心理学领域。
他的职业生涯可以分为五个阶段，分别是：学术起步阶段、儿童发展研究阶段、人格理论研究阶段、教育实践阶段和晚年综合性研究阶段。
第一阶段：学术起步阶段舒伯在1904年至1912年间开始了他的学术生涯。
在这个阶段，他主要关注儿童的发展和教育问题。
他的研究主题包括教育心理学、儿童发展心理学和认知心理学。
他的研究成果为他赢得了学术界的认可，并为他的后续研究奠定了基础。
第二阶段：儿童发展研究阶段从1912年到1926年，舒伯进入了他的儿童发展研究阶段。
在这个阶段，他主要关注儿童的学习和思维发展。
他通过观察和实验研究，揭示了儿童个体在认知和心理方面的发展规律。
他的成果被广泛应用于教育实践中，对儿童教育产生了重要影响。
第三阶段：人格理论研究阶段从1926年到1949年，舒伯进入了他的人格理论研究阶段。
在这个阶段，他开始关注个体的人格发展和人际关系。
他提出了“人际关系理论”，认为人格的形成是通过个体与他人的互动来实现的。
他的理论为人格心理学领域的研究提供了重要的理论基础。
第四阶段：教育实践阶段从1949年到1961年，舒伯进入了他的教育实践阶段。
在这个阶段，他将他的研究成果应用于教育实践中。
他提出了“教育活动理论”，认为教育是通过教师和学生之间的互动来实现的。
他的理论对教育方法和教学设计产生了重要影响，并在实践中得到了验证。
第五阶段：晚年综合性研究阶段从1961年到1970年，舒伯进入了他的晚年综合性研究阶段。
在这个阶段，他开始进行跨学科的研究，探索人类行为和人类社会的复杂性。
他的研究成果涉及社会心理学、人类学和社会学等多个学科领域。
他的综合性研究为理解人类行为和社会发展提供了重要的参考。
总结起来，舒伯的职业生涯可以划分为学术起步阶段、儿童发展研究阶段、人格理论研究阶段、教育实践阶段和晚年综合性研究阶段。
他的研究成果对心理学和教育学领域产生了深远的影响，并为后续的研究提供了重要的理论基础。
舒伯的生涯发展阶段论将生涯的发展分为五个阶段,其中第一个阶段是()期。
舒伯的生涯发展阶段论将生涯的发展分为五个阶段,其中第一个阶段是()期。
舒伯的生涯发展分为五个阶段，第一个阶段是童年期。
舒伯出生于1830年，他在德国南部的慕尼黑长大，童年时期家庭环境良好而又舒适，他从小接受到比较好的教育熏陶。
在此期，舒伯开始学习钢琴和其他乐器，受到穆勒、勃拉姆斯等作曲家影响，他对音乐有了浓厚的兴趣，开始创作自己的作品。
第二阶段是成长期。
舒伯1850年起，随父母迁居维也纳，受到极大的音乐熏陶和影响，他将自己的理想写入《舒伯的音乐信笺》，希望能与世界上最伟大的作曲家交流，并站在世界之巅。
同时，舒伯在此期开始正式担任作曲老师，致力于普及音乐教育，积极涉猎不同的音乐类型，大量的作品由此诞生。
第三阶段是走向一般性音乐期。
舒伯最擅长的是子午音乐，但他也看重一般性音乐，他将自己的声音调和，使其 elements of music & harmony 更纯熟，在此期，舒伯创作了诸如前奏曲、卡农、组曲等许多著名作品，展现出自己对音乐的独特理解和运用。
第四阶段是创新期。
舒伯在此期努力拓展创作语言，以完成他的音乐梦想。
舒伯在此期通过大量的创作实践，探索出全新的音乐风格，成就了他最著名的《贝多芬乐队》作品，并改写了诸如《熔岩》、《游泳池》之类的诗歌作品。
他不断开拓自己的音乐语言，以一种全新的方式表达自己的思想和情感。
第五阶段是晚期。
舒伯此时声誉已经大震，却也遭遇失败，他的一部大作《乐队》令人失望，他的生活也处于困境中。
但他的坚韧精神没有因此而摇摆，他将感情和情思引向新的高度，完成了许多经典作品，在此期他创作多种类型的作品，包括钢琴曲、歌曲、交响乐、歌剧等，他逐渐成为闻名于世界的音乐大师。
舒伯的生涯发展历程可以从五个不同的阶段来理解，他的音乐以不同的方式激发和引领着人们的心灵，而他也由一位音乐少年成长为世界音乐大家的传奇。
舒伯职业发展理论
舒伯的职业发展理论在生涯发展流派中，造诣最深的是舒伯，被大家公认为生涯发展大师。
以下将介绍他的生涯发展阶段、循环发展阶段和生涯彩虹图理论。
1、生涯发展阶段理论生涯发展理论是生涯规划理论中最具整合色彩的理论。
早期提出该理论的是以金斯伯格（Ginsberg，1951）为首的一群学者，而集大成者是学科整合高手舒伯（Super），他集差异心理学、发展心理学、职业社会学和人格发展理论于一体，进行长期研究，系统提出了有关生涯发展的观点，成为自帕森斯之后又一位里程碑的大师。
舒伯多年来对生涯发展进行全面的研究，提出了12项基本命题，这12项命题可以看成是生涯发展理论的基本主张和框架基础。
即：命题1，生涯发展是一连续不断、循序渐进，且不可逆转的过程。
命题2，生涯发展是一有次序、具有固定型态的过程，因此每阶段的发展都是可预测的。
命题3，生涯发展是一经过统整的动态过程。
命题4，一个人的自我概念在青春期以前就开始形成，至青春期较明朗，并于成人期由自我概念转化为生涯概念。
命题5，从青少年期至成人期，个体实际的人格特质及社会的现实环境等，都会因年龄、时间的增长而增加对人的影响力。
命题6，父母亲之间的互动关系，以及他们对职业计划结果的解释，会影响到下一代对自己职业角色的选择。
命题7，一个人是否能由某一职业水平跳到另一职业水平，即是否有升迁发展机会，是由他的智慧能力、父母经济社会地位、本人对权势的需求，个人的价值观、兴趣、人际关系技巧以及社会环境、经济的需求状况等共同决定的。
命题8，一个人会踏入某一类型的行业，也是由下列因素来决定的：个人的兴趣、能力，个人的价值观及需求，个人的学历、利用社会资源的程度及社会职业结构、趋势等。
命题9，即使每一种职业对从业者都有特定的能力、人格特质及兴趣的要求，但在某种范围内，仍然允许不同类型的人来从事；同样的，一个人也可从事多种不同类型的行业。
命题10，个人的工作满足感视个人是否能配合自己的人格特质，即是否能将能力、兴趣、价值观适当地发挥出来而定。
职业生涯的发展理论
职业生涯发展理论------ 舒伯阶段发展理论舒伯（Super）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
这个阶段共包括三个时期：一是幻想期（4岁至10岁），它以“需要”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期（11岁至12岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13岁至14岁）：它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。
探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探，因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。
舒伯职业生涯五阶段理论
舒伯职业生涯五阶段理论
时间维度
生涯第一个阶段成长期相当于儿童期，是人的一生中身心成长最快速的阶段，认知发展的重要阶段，开始发展自我观念，了解在团体社会中各人所应扮演的角色和任务。
试探期相当于青少年期和青年前期，属于学习奠基阶段，从学校的学习、休闲活动及各种非正式的工作经验中，做角色试探、职业试探、了解自己的兴趣、能力与工作的关系，并且不断修正自我观念，开始准备进入就业市场，或进入就业市场试验选择此职业为长期职业的可能性，确定个人职业发展的方向，青少年朋友们！您正处于生涯第二个阶。
生涯第三个阶段是建立期，属于选择职业与职业安置的阶段，相当于青年期、中年前期。
经由前一阶段的试探而认同选定的职业，并经由经验累积，建立稳定、专精的地位，致力于职业上的安定与成就，同时进行婚姻的选择，追求安定的家庭生活，养儿育女。
简而言之，
成家立业两件人生大事都是建立期的重要发展任务。
维持期是生涯第四个阶段，相当于中年期、老年前期，属于专精、升迁的阶段﹂保持并继续建立期的工作，维持家庭与工作的和谐，享受成功的喜悦与成就，有少勤人则面对失败不如意的困境，成功者逐渐传承经验做交棒准备，迈入老年前期时亦开始准备退休计划。
衰退期是生涯最后一个阶段，相当于老年期，是属于退休阶段，身心状况逐渐老化衰退，从工作岗位退休，在生活上要重新建立重心，发展新的角色、生活方式，以适应身心需要。
舒伯的生涯彩虹理论
舒伯的生涯彩虹理论生涯彩虹理论的核心思想是人类发展的整体性和综合性。
在这一理论中，舒伯认为生涯是一个终身的过程，人类在这个过程中经历了许多不同的发展阶段和转换点。
在这个过程中，每个人的需要和目标都会随着时间的推移而发生变化，因此应该根据自己的需求来选择适合自己的生涯发展方式。
生涯彩虹理论中将人们的生涯发展划分为八个阶段，它们依次是：婴儿期、幼儿期、童年、青春期、早成年期、中年期、后期成年期和晚年期。
每个阶段都有自己独特的发展任务和挑战，人们需要克服这些挑战，以保证自己在生涯中能够不断的成长和发展。
婴儿期（出生至18个月）在这个阶段，婴儿的任务是学会信任。
他们需要从周围的环境和人中获得安全感和支持，这有助于他们发展出正面的自我认知，并开始建立起与父母之间的牢固关系。
在这个阶段，幼儿的任务是学会自我控制。
他们需要学会控制自己的生理需要和愿望，如饥饿、渴望、愤怒等等。
如果幼儿能够充分控制自己的感受和行为，他们就能获得自信和独立的感觉。
童年（3岁至6岁）在这个阶段，青少年的任务是获得身份认同。
他们需要在学校和社会上建立自己的身份认同感，并加入相关的群体中。
有一种稳定的身份认同感将使青少年更加自信和独立。
在这个阶段，成年人的任务是建立自己的生涯目标。
他们需要开始寻找自己的职业发展和人生目标，并适应他们的生活环境。
当成年人能够找到自己的生涯方向时，他们就能获得内部的满足和成就感。
在这个阶段，成年人的任务是开始体验退休生活。
他们需要开始考虑自己未来的生活规划，并开始享受未来的时间。
当成年人开始体验退休生活时，他们就需要重新定义自己的生涯目标和看待自己的人生。
晚年期（65岁及以上）在这个阶段，老年人的任务是获得对自己人生的整个回顾和接受。
他们需要思考自己的人生意义和价值，并接受自己人生中的成就和遗憾。
当老年人能够接受自己的成就和遗憾时，他们就能更加空静地迎接人生的最后阶段。
总之，舒伯的生涯彩虹理论描绘了人类发展的不同阶段和任务。
职业生涯发展理论
职业生涯发展理论------舒伯阶段发展理论发布时间：2008-9-11 | 信息来源：就业指导中心| 点击次数：1025舒伯（Super）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。
维持阶段：由45岁至64岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”，同时会面对新的人员的挑战。
（1）横贯一生的彩虹——生活广度在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度。
彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期（约相当于儿童期），探索期（约相当于青春期），建立期（约相当于成人前期），维持期（约相当于中年期）以及衰退期（约相当于老年期）。
在这五个主要的人生发展阶段内，各个阶段还有小的阶段，舒伯特别强调各个时期年龄划分有相当大的弹性。
应依据个体不同的情况而定。
（2）纵贯上下的彩虹——生活空间在一生生涯的彩虹图中，纵向层面代表的是纵贯上下的生活空间，是由一组职位和角色所组成。
舒伯认为人在一生当中必须扮演九种主要的角色，依序是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
简述舒伯生涯发展过程的5个阶段
简述舒伯生涯发展过程的5个阶段
1. 早期职业生涯：舒伯在20世纪初期开始了他的音乐生涯，最初是一名指挥和作曲家。
在这个阶段，他创作了许多交响乐、室内乐以及合唱作品，并且开始在欧洲各地的音乐节上指挥演出。
2. 纳粹统治下的德国：随着纳粹党在德国的崛起，舒伯开始面临政治上的压力。
他被迫离开德国，前往奥地利和瑞士继续他的音乐活动。
在这个时期，他创作了一些重要的作品，如《弦乐四重奏》和《第一交响曲》。
3. 美国生涯：舒伯在1939年移民到美国，并在纽约成为一名音乐教育家和作曲家。
在这个阶段，他开始致力于音乐教育的研究和实践，并在美国各地的大学和音乐学院担任教职。
4. 后期作品：在晚年，舒伯创作了一些深受欢迎的作品，如《第三交响曲》和《第四交响曲》。
这些作品展现了他对和声和旋律的独特理解，以及他对音乐教育的关注。
5. 影响深远的遗产：舒伯去世后，他的音乐被广泛传播，并成为许多音乐学院和乐团的常备曲目。
他对音乐教育和音乐创作的贡献被认为是深远而持久的，影响了数代音乐家和音乐爱好者。
7舒伯的生涯发展理论
舒伯的生涯发展理论舒伯（1953）根据自己“生涯发展型态研究”的结果，参照布勒（bueller）的分类，也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近，只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展，具体分述如下。
成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。
这个阶段共包括三个时期：一是幻想期（4岁至10岁），它以“需要”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期（11岁至12岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13岁至14岁）：它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。
探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。
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舒伯生涯发展阶段论
一、提出时间
舒伯生涯发展阶段论是由唐纳德·舒伯（Donald Super）于1953年提出的。
舒伯是一位美国生涯发展学者，他的生涯发展理论对于理解和指导人们的职业发展有着重要的影响。
二、提出背景
舒伯生涯发展阶段论是在对职业发展进行长期研究的基础上提出的。
他观察到人们的职业发展是一个动态的过程，随着年龄的增长和经验的积累，人们对职业的期望和需求也会不断改变。
因此，舒伯提出了一个包含不同年龄段和不同阶段职业发展的理论模型。
三、主要内容
舒伯生涯发展阶段论的主要内容包括成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段。
每个阶段都有不同的职业发展任务和挑战。
在成长阶段，儿童开始发展自我概念，表达自己的需要，并尝试适应现实世界。
这个阶段的任务是发展自我形象，对工作世界有正确的态度，并了解工作的意义。
它包括幻想期、兴趣期和能力期三个时期。
在探索阶段，青少年开始探索各种职业选择，并对自己的兴趣和能力进行评估。
这个阶段的任务是发展职业自我概念，并开始寻找适合自己的职业。
在建立阶段，年轻人开始建立稳定的工作和家庭关系，并寻找自己在社会中的位置。
这个阶段的任务是完成人生角色的转变，并适应新的责任和角色。
在维持阶段，成年人通常已经达到了职业的顶峰，并努力保持自己的职业地位和成就。
这个阶段的任务是维持现有的职业地位，同时寻找新的发展机会。
在衰退阶段，老年人开始逐渐退出职业领域，并面临退休和身体衰退等问题。
这个阶段的任务是适应退休生活，寻找新的生活方式和目标。
舒伯生涯发展阶段论对于理解和指导人们的职业发展具有重要的意义，它提供了一个动态的框架，帮助人们理解职业发展的规律和过程，并在不同的阶段提供相应的职业咨询和指导。
四、意义
舒伯生涯发展阶段论的意义在于它提供了一个理解和描述职业发展的框架。
这个理论可以帮助人们理解职业发展的规律，认识到职业选择和发展是一个不断变化的过程，而不
是一次性的决定。
此外，这个理论还强调了个人在职业发展中的主动性和自我决定性，鼓励人们主动探索和追求自己的职业目标。
五、作用
舒伯生涯发展阶段论对于个人和组织都有重要的作用。
对于个人来说，这个理论可以帮助他们理解自己的职业需求和目标，制定适合自己的职业规划，并指导他们做出合适的职业选择和发展决策。
对于组织来说，这个理论可以帮助他们更好地理解员工的职业需求，提供相应的培训和发展机会，以激发员工的潜力和提高员工的工作满意度。
六、对现在的影响
舒伯生涯发展阶段论对现在的职业发展和人力资源管理产生了深远的影响。
这个理论被广泛应用于职业咨询、教育和人力资源开发领域，为人们提供了理解和指导职业发展的重要工具。
同时，随着人们对职业生涯规划的意识不断提高，舒伯生涯发展阶段论也在实践中得到了不断的完善和发展。
七、举例
以一个大学生为例，他在大学期间可能会对自己的未来职业方向感到迷茫。
根据舒伯生涯发展阶段论，这个大学生处于探索阶段，他可以通过实习、社会实践和职业咨询等方式来了解不同的职业领域和职业需求，并逐渐明确自己的职业方向。
在毕业后，他可能会进入一个与自己专业相关的领域工作，但也可能在一段时间后发现自己真正感兴趣的领域，并选择转行。
这个例子说明了舒伯生涯发展阶段论中强调的职业选择和发展是一个不断变化的过程。
八、提出者介绍
舒伯是生涯发展阶段理论的首创者，是一位美国生涯发展学者。
他的生涯发展理论对于理解和指导人们的职业发展有着重要的影响。
舒伯对人的生命发展过程，提出了以成长、探索、建立、维持、衰退为中心的五个阶段，每个阶段都有不同的职业发展任务和挑战。
他的理论被广泛应用于职业咨询、教育和人力资源开发领域，为人们提供了理解和指导职业发展的重要工具。