开展课外阅读教学,为学生搭建自主阅读的平台
课外阅读指导课教案
课外阅读指导课教案－《安徒生童话》|教学目标1、通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
2、带领学生走进图书馆重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。
课前准备：1、学生阅读《卖火柴的小女孩》等童话故事；2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己喜欢的这本书。
教学过程：一、揭题导入1. 同学们你们希望自己变得更美丽些吗？如何做才能更美丽呢？2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的美，崇高的美！（指名说，板书课题：读书让我们美丽）3.开学一个月了，咱们班的图书角也成立一个月了。
同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。
这一个月下来你读了几本了，读的哪几本呢？4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧！二、图书交流推介会1. 小组交流、汇报读书成果。
2. 全班交流。
（指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。
）三、走近安徒生，重温经典1. 刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》（展示书）2. （出示安徒生图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗？（指名介绍，师补充资料）（出示）安徒生：（1805.4.2—1875.8.4）迄今为止，世界上最优秀的童话大师，其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。
安徒生，全名汉斯.克里斯蒂安.安徒生。
出于于丹麦中部的小城奥登塞。
他创作的文学各类很多，但以童话闻名于世界，一生共计写下168篇童话。
正是他，首次将“童话”从幼稚粗糙的民间传说与故事，发展成为优美的、饱含作者内心情感的文学童话，为后世作家的创作留下经典范文。
1954年国际儿童读书联盟第三次大会上设立以安徒生的名字命名的世界儿童文学大奖－－国际安徒生奖，这个奖项至今仍是儿童文学界最高的荣誉。
实施课外阅读指导,搭建学生阅读平台
实施课外阅读指导，搭建学生阅读平台【摘要】新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求学生“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，这同语文课程的基本理念是一致的。
课外阅读是课堂教学的有益补充，是全面提高学生语文素养的必由之路。
所以，指导学生搞好课外阅读，是语文教师工作的一项重要内容。
【关键词】课外阅读教师学生目前学生的课外阅读还存在很多问题，要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：一、配合教材，推荐书目新课标中介绍了一些经典篇目，给教师留下了推荐的空间。
叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。
”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。
学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，并列一个系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。
二、指导阅读1.加强引导。
初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，在课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物。
因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、贴近学生生活的读物来读。
同时，对文学作品感兴趣的学生要给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。
2.激发阅读兴趣。
除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事，树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，阅读有关的书籍资料，借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。
为学生搭建自主阅读的平台
为学生搭建自主阅读的平台【教材简析】《春到梅花山》是苏教版小语教材第二册第2单元的一篇课文。
该文文质兼美、情景交融、意深境远，逼真地展示了早春梅花山梅花迎春开放的美好景象及人们前往梅花山观赏梅花的动人场景，抒发了爱梅、赞梅的思想感情。
【教学目标】1.学会本课生字、新词。
2.理解课文内容，深刻体会文章所蕴藏着的情感内涵。
【教学准备】1.制作《春到梅花山》教学课件。
2.引导学生搜集赞美梅花的诗句。
【教学流程】一、创设情境，激发兴趣1.上课伊始，在一阵欢快的音乐声中，多媒体大屏幕播放梅花的画面。
师：同学们请看大屏幕，说说画面上呈现的是一种什么样的花？生（齐）：梅花。
师：的确是梅花。
早春时节，寒气还没有退尽，梅花就开放了。
课前，你们从课外书上或听家长读过哪些赞美梅花的诗句呢？生1：风雪送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
生2：墙角数枝梅，凌寒独自开。
生3：梅花竹里无人见，一夜吹香过石桥。
师：关于梅花的诗句还真不少，美丽的梅花赢得了多少人的赞美啊！2.导语：江苏南京有一座梅花山，春天刚到，山上的梅花全部开放了。
我们一起去看看好吗？（板书课题：春到梅花山；齐读）二、初读课文，感知要义1.学生自读课文，要求：⑴标出自然段序号；⑵读准字音，看清字形；⑶读顺句子，读通课文。
2.出示生字词，指名读、开火车读，并联系课文说说一些词语的意思。
3.学生轻声再读课文。
4.指名按自然段朗读课文，相机纠正字音。
5.多媒体大屏幕播放梅花山及满山梅花盛开的情景。
（1）指导看画面。
（先整体，后局部）师：小朋友们看得很认真，你觉得梅花山上的梅花怎么样？（多、美、艳、香）（1）指导朗读。
师：小朋友们说得很对，梅花山上的梅花确实具有这些特点。
想不想把课文读好，使人听了好像亲自到过梅花山，亲眼看到了梅花的样子。
（生自由读、指名读、比赛读）三、整体研读，自主探究师：通过朗读课文，我们已经清楚地知道了课文的大意，请说说课文主要描写了哪两个场景？生：课文主要描写了梅花山梅花盛开的场景及人们涌向梅花山观赏梅花的场景。
由“内”而“外”,搭建阅读之桥
由“内”而“外”，搭建阅读之桥文本是神奇的，它可以引导读者进入一个充满想象力的世界，而刚入学的一年级孩子还没有找到阅读之路，他们需要成年人的指导，教师和家长必须为学生搭建一座桥梁，让他们从课内阅读走向独立自主的课外阅读。
标签：语文教学阅读能力课外阅读引言2019年4月，接合肥市经开区教研室通知要求录制部编版一年级上册第八单元《和大人一起读之春节童谣》视频课，经过精心备课以后，我在两个不同的平行班执教了这一课。
《和大人一起读》是部编版一年级语文园地里的一个全新专栏，每个语文园地都有一篇阅读材料，这些阅读材料有童谣，有儿歌，充满童趣，具有很高的审美价值，是促使学生爱上阅读的“佳肴”。
“大人”可以是老师、家长、亲戚等，他们在孩子特别是低年级孩子课外阅读习惯的培养中，占有重要地位。
教材中设此专栏，就是提倡低年级孩子借助亲子阅读方式激发课外阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
教师在此过程中如何借助教材中的文本将课堂阅读引向独立自主的课外阅读？对此，我进行了如下教学尝试：一、课堂回放1.第一次课我的设计思路是：《春节童谣》非常有节奏和音韵美，因此，孩子借助拼音读完一两遍之后，基本上能够毫不费力地读准确、读熟练。
在学生熟读童谣的基础上，详细讲解老北京人从腊八到正月初一、初二的春节习俗。
这首童谣除了具有节奏美的特点，还富有趣味性，如“二十七宰公鸡”，孩子们一读到这儿，就会哈哈大笑起来，觉得非常有意思，那怎样保留这份有意思呢？在教学中我设计了“我说你猜”这样有意思的游戏环节来读这首童谣，教师说日期，孩子说习俗，用这样一问一答的形式收到熟读成诵的效果，这一过程中孩子们品尝到阅读的快乐，也收获了阅读的成功和喜悦。
最后出示亲子共读卡，要求学生回家将童谣读给家长听，和家长共同完成亲子阅读卡，以此创造亲子阅读的机会。
整堂课下来拖堂五分钟，将过多的时间放在了讲解春节习俗上面，过多地关注了基础知识和基本技能的掌握，从而忽略了教材编者设计《和大人一起读》编创意图在于通过教材安排的童谣、儿歌，激发、唤醒学生课外阅读的兴趣，激发学生的阅读期望，而不是重点放在文本的解读上，所以改动之后我又换了一个平行班上课。
搭建课外阅读成长平台 铸就语文阅读品质提升
搭建课外阅读成长平台铸就语文阅读品质提升语文阅读是学生学习语言文字表达能力和思维品质的重要环节。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的课外阅读时间越来越少，阅读兴趣也逐渐淡化。
学生课外阅读的品质也面临着很多挑战，如阅读材料的单一、阅读环境的缺失、家长的缺乏引导等问题。
搭建一个课外阅读成长平台，将成为提升学生语文阅读品质的关键。
一、搭建课外阅读成长平台的意义1.拓宽学生的阅读空间学生在校内学习已经无法满足他们的阅读需求，搭建课外阅读成长平台可以让学生在学校以外的环境中进行更多元化的阅读，并且也能够促进他们自主选择阅读的兴趣。
2.提高学生的阅读品质学生的课外阅读品质往往受到很多问题的影响，如阅读材料的质量不高、缺乏正确的引导等。
搭建课外阅读成长平台可以选择一些高质量的阅读材料，并且加入一些引导性的活动，让学生在课外阅读中得到更好的提升。
3.帮助学生养成阅读的习惯有了一个合适的课外阅读成长平台，学生可以在平台上借阅到更多优质的阅读资源，有助于培养学生良好的阅读习惯。
1.创建阅读社区在学校内部创建一个阅读社区，让学生在这里能够分享自己的阅读感悟和体验，也可以接受到其他学生的启发和帮助。
这样可以形成一个良好的学习氛围，促进学生课外阅读的品质提升。
2.引入多样化的阅读资源在平台上引入各种类型的阅读资源，包括文学作品、科普读物、历史故事等。
这样可以满足不同学生的阅读需求，也能够帮助他们拓展阅读的广度和深度。
3.设置阅读挑战在平台上设置一些阅读挑战，让学生根据自己的兴趣和能力进行挑选，通过完成挑战来提升阅读品质。
这样可以激发学生的阅读兴趣，也能够提升他们的阅读能力。
4.开展家校合作平台上可以设置家长入口，让家长可以了解孩子的阅读情况，并且给予一定的引导和帮助。
家校合作可以更好地促进学生的阅读品质提升。
5.激励机制在平台上设置阅读激励机制，通过一定的方式奖励学生的阅读行为和成绩，例如发放阅读证书、颁发阅读奖品等。
图书馆为初中学生课外阅读打造优质平台的策略
图书馆为初中学生课外阅读打造优质平台的策略如何为初中学生打造优质的课外阅读平台是一个非常重要的问题。
图书馆作为学校的重要资源中心，应当被充分利用，为学生提供丰富多样的阅读资源和服务。
下面将就图书馆为初中学生课外阅读打造优质平台的策略进行探讨。
一、丰富多样的图书馆藏书图书馆的藏书应当涵盖不同的题材和文体，如文学、科学、历史、生活常识等，且要考虑到学生的年龄和阅读兴趣。
为了吸引学生，图书馆的书籍可以兼顾一些当下热门的题材和文学作品，如科幻小说、推理小说、校园小说等。
也要增加一些经典的文学作品，培养学生对优秀文学作品的鉴赏能力。
在采购图书的过程中，也可以适当地参考一些专业人士的建议，以确保所购买的书籍质量和内容的合理性。
二、提供优质的阅读环境图书馆作为阅读场所，应当提供良好的阅读环境。
应当有舒适的座椅和明亮的灯光，确保学生可以在安静、舒适的环境中阅读。
图书馆还可以设置一些休息区域和茶水间，供学生休息、交流和放松。
在环境设计上，可以考虑融入一些文学、艺术元素，使图书馆成为一个有着浓厚文化氛围的场所，激发学生的阅读兴趣。
三、丰富多样的活动和服务为了吸引学生，图书馆可以开展一系列的丰富多彩的阅读活动。
举办读书分享会、专题讲座、作文比赛、阅读马拉松等，以激发学生的阅读兴趣和活力。
还可以提供一些阅读相关的服务，如文献检索、图书推荐等，帮助学生更好地利用图书馆资源。
四、引导学生建立正确的阅读观念图书馆可以通过一系列的教育活动和宣传推广，引导学生建立正确的阅读观念。
如鼓励学生多阅读优秀作品、培养批判性思维、注重阅读的广度和深度、培养自主阅读能力等。
图书馆还可以定期举办一些阅读推广活动，如读书报告会、读书分享会等，让学生能够在分享、交流中感受到阅读的乐趣。
五、培养学生的阅读习惯和兴趣除了提供丰富的图书资源和服务外，图书馆还要积极地引导学生培养阅读的习惯和兴趣。
可以通过开设读书卡、评选“优秀读者”等方式，激励学生多阅读优秀文学作品，形成良好的阅读习惯。
借助网络平台,提高学生自主阅读能力
借助网络平台，提高学生自主阅读能力于漪老师说：“现代社会，人们必须有终身学习的意识与本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力应放在首位。
”在语文教学实践中，我常常引导学生借助网络平台，拓展学习空间，积极主动地获取与课文相关的知识信息，并对学案中设计的问题进行分析与解答。
学生通过对信息的处理，问题的分析与解决，实现了各自的个性发展，有效地提高了自主阅读的能力。
一、预设学习路径，激发学生自主阅读兴趣激发学生主动的阅读兴趣，目的是改变学生被动获取知识的状态，养成积极主动探求新知的良好习惯。
利用网络平台，激发学生学习兴趣有其独到的优势，能提供丰富多彩的内容，呈现富于变换的文字与图像，给学生创设一个爱学、乐学的愉悦氛围。
在教学苏教版四年级下册《人类的“老师”》一课时，针对本篇课文知识性和趣味性强，文章结构分明，便于自读自悟的特点，在设计学案、布置学生预习时，我这样要求：“人类是地球上的高等动物。
然而，我们却常常要向一些动物学习，以动物为师。
你可以翻阅图书，或者上网浏览，搜集并整理有关事例。
你还可以做做小实验，写写观察日记。
”在接受学习任务以后，学生在图书中查到的资料是非常有限的，而利用网络资源却特别方便。
在凤凰语文网上可以查到成套的学习资料，在家校通网络平台上也有系统的学习辅导，另外还可以到百度等网站上任意查找。
只要输入关键词，几乎可以快捷地找到所有想要的资料，图文并茂，应有尽有。
这时，学生可以选择自己感兴趣的问题进行深入地探究。
教学中，教师结合教学内容和学生实际创设特定的情境，激发他们的体验热情，培养他们主动探究的意识，激发他们主动探求未知领域的欲望，从而能够有效激发学生自主阅读的兴趣。
二、开展主题阅读，提高学生自主阅读素养学生通过在网络上进行主题搜索，就可以进入数字网络平台中的资料室。
这里有精美的动物影像，有仿生的实物图片，有简洁精要的文字介绍以及课文学习的要点与辅导提示。
这时学生光有阅读兴趣是不够的，我们还要授之以渔，教给他们阅读的方法，高效地汲取所需要的知识营养。
七年级《课外阅读指导课》教学设计（通用11篇）
七年级《课外阅读指导课》教学设计七年级《课外阅读指导课》教学设计（通用11篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的七年级《课外阅读指导课》教学设计，希望能够帮助到大家。
七年级《课外阅读指导课》教学设计篇1教学目标：1、全面、准确地了解七年级学生课外阅读的基本状况。
2、列出本学期课外阅读书目清单，要求学生制定课外阅读计划并有序推进。
教学重点：教师全面、准确掌握七年级学生的课外阅读现状，为指导课外阅读提供科学依据和适宜的方法。
教学难点：学生根据个人情况制定出切实可行的课外阅读计划并持之以恒地落实和推进。
教学课时：1课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、通过问卷调查，了解学生课外阅读的基本状况：1、下发《初中生课外阅读问卷调查表》。
2、学生如实填写。
3、教师收回调查表。
二、教师开出本学期要求学生阅读的课外阅读书目清单：1、文学名著：《童年》、《昆虫记》（人教版语文七下教材要求）2、推荐读物：《爱的教育》、《妞妞》3、文学刊物：《读者》、《青年文摘》、《美文》（青少版）、《意林》三、课外阅读的具体时间安排：1、20xx年3月：阅读《童年》和《读者》杂志（3月份）并写好读书笔记。
2、20xx年4月：阅读《昆虫记》和《青年文摘》杂志（4月份）并写好读书笔记。
3、20xx年5月：阅读《爱的教育》和《美文》（青少版、5月份）并写好读书笔记。
4、20xx年6月：阅读《妞妞》和《意林》（6月份）并写好读书笔记。
注：每位同学准备好一个课外读书笔记本（规格统一），随时使用。
教学反思：上学期期末提前布置了课外阅读的总体任务和要求，但是仍然有个别学生准备工作做得不够具体细致，比如名著没有购买，读书笔记还没有准备好。
这都需要教师继续做好督促工作，确保此次任务能够顺利完成。
七年级《课外阅读指导课》教学设计篇2一、指导目的：1、让学生在好书交流会中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
为学生搭建阅读平台
为学生搭建阅读的平台《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”但是，在平常的教学活动中，一些教师常常担心学生读不懂，不给学生展示才能的机会。
这样的阅读课学生无法感受阅读的乐趣。
要使阅读功能得到真正的发挥，应以学生自主阅读为主，为学生搭建主动阅读的平台。
第一、让学生自主阅读，享受读书自得的乐趣阅读是儿童先天的需要。
我们应当珍惜他们主动阅读的热情，放手让他们自己读书，启发他们积极思考，体验阅读的快乐，汲取语文的滋养。
实际上，儿童的阅读兴趣是容易被激发的，只要让他们自己阅读，自己感悟就行了。
经过自己探索、琢磨后明白吸收的语文才是一种悟性，能生成悟性的阅读才真正是一种快乐，一种享受。
儿童在成长阶段，课文中的道理，即使教师讲得再清楚，他们也不可能一下子明白，因此大可不必和学生对峙、较劲，教师惟一正确的态度便是从心底里尊重每一个学生自主阅读的权利，惟一的教学策略是善于启发诱导，努力做到“道而勿牵，强而勿抑，开而勿达”。
教学和谐了，学生不畏惧语文，又乐于独立思考，师生共同营造“和、易、思”的教学情境，学生必将走上乐读善读，熟读精思的绿色通道，感受到语文阅读的蔚蓝天空。
第二、让学生充分阅读，修炼自能读书的能力语文具有工具性，是实践性很强的课程。
自能读书的能力只有在阅读实践中才能练就。
所谓“让学生充分阅读”一是要让学生自己读；二是留足时间让学生充分地读；三是让学生对优秀作品反复地读；四是让学生多读好书，拓宽阅读的领域。
要真正“让学生充分阅读”，必须做到以下几点：1、要让学生和语言文字亲密无间。
当学生阅读的时候，不能增设诸多的干扰信息，也不能添加语言文字以外的附加成份，还不能为应付考试而进行繁琐的练习，更不能给学生增加因分数名次带来的精神负担。
排除了一切干扰后，学生就可以静心地投入文字阅读，仔细地默读课文，潜心地思考，会心地领悟，悉心地揣摩，才能真正将人物形象和语言文字融为一体，溶解于心，才得以生成自己的认识和选择，真诚的感动和质疑。
为学生搭建课外阅读交流的平台
为学生搭建课外阅读交流的平台课外阅读是培养学生阅读习惯和提高语言表达能力的重要途径。
然而，在传统教育中，学生的课外阅读往往受到限制，缺乏一个良好的交流平台。
因此，为了促进学生的课外阅读，我们需要为他们搭建一个开放、互动的平台，让他们能够分享自己的阅读经验，相互借鉴，共同进步。
首先，这个平台应该是一个数字化的平台，通过互联网技术实现。
在互联网时代，数字化平台可以更好地满足学生的需求，并扩大交流的范围。
学生可以方便地在平台上分享自己喜欢的书籍、文章，并且可以浏览其他同学的阅读心得，不受时间和地点的限制。
其次，这个平台应该提供丰富的内容和资源。
我们可以邀请专业的编辑和作家为学生推荐好书，并提供相关的读书笔记和评论。
这些内容既可以激发学生的阅读兴趣，又可以提供他们学习的素材。
此外，平台上还可以设置专门的讨论区，学生可以在这里进行交流、提问，增强彼此之间的互动和合作。
为了保护学生的隐私和促进学术交流，平台上需要有一些必要的管理措施。
首先，学生需要进行实名认证，确保平台上的交流是真实可信的。
其次，对于不当言论和内容，平台应设立举报和审核机制，以确保学生在一个良好的环境中进行交流。
除了数字化平台，我们还可以在学校内部建立一个课外阅读交流的空间。
这个空间可以是图书馆的一个角落，或者是一个专门的阅读交流室。
在这个空间里，学生可以自由地选择自己感兴趣的书籍，并与其他同学进行交流和讨论。
这个空间应该提供舒适的环境，配备足够的座位和书籍，倡导学生的自主性和创造性。
最后，为了鼓励学生参与课外阅读交流平台，我们可以设置一些奖励机制。
比如，学生可以根据自己在平台上的积极参与和贡献程度获得积分或勋章，这些积分和勋章可以用来兑换奖品或参加特殊的活动。
这样一来，不仅可以激发学生的参与热情，还可以增强平台的活跃度和影响力。
综上所述，为学生搭建课外阅读交流的平台是非常有必要的。
这不仅可以促进学生的课外阅读，提高他们的语言表达能力，还可以培养他们的合作意识和创新能力。
以阅读教学为平台 培养终身自主阅读者
以阅读教学为平台培养终身的自主阅读者一、阅读教学现状简析研究周边地区的语文阅读教学现状，不难发现大多数的课堂教学都是从某一角度、对某一技能或某个阅读策略进行的，而缺乏对阅读教学目标的终极性思考。
具体表现在：首先，教学目标指向不明也不准更不全。
相当普遍地存在着有意或无意地以中考试卷为目标的教学现象，把阅读教学的课堂窄化为单纯的试题训练，而不是明确地为努力构建人的基本素质，构建人的知识、能力和精神世界为核心而设计教学。
其次，语文味的缺失，语文所特有的思想与文化内涵的缺失。
不少的课堂教学缺乏广度，缺乏才情，更缺乏语文味，让人感觉到是走进了生物系、地理系或是旅游系的课堂；缺乏深度，不能引导学生对语言作深层的品味，与作者作心智的对接，仅限于读读文章、背背词句；缺乏效度，教学中所设计的问题零碎杂乱，而且针对性不强，集中度不够，支离而散漫。
第三，教学方法的单一。
以讲和做为主，单一粗糙，不重视阅读综合能力的培养，尤其是思维能力的培养。
当然，目前国内阅读教学的研究可谓精彩纷呈。
其课题研究的内容主要有：培养语感，培养阅读能力、习惯、方法，提高阅读速度以及课内教学与课外延伸拓展相结合等等。
其形成的教学模式有：“读读、议议、练练、讲讲”四步程序教学模式；“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法；自主——互助式教学模式；提问——讨论教学模式；引导——探究教学模式；质疑——发现教学模式；问题驱动的阅读策略；比较联读——把语文教科书与课外阅读有机结合起来，以及阅读教学思维层次性的训练等等。
都从不同层面对阅读教学的目标、过程、方法、手段等进行了有益的研究，均取得了不同程度的进展和成果。
特别是建构主义、接受美学、联想驱动、多元智力理论以及当代西方解释学理论等的引入，不仅丰富而且深化了阅读教学的研究。
虽然说是硕果累累，但我总觉得目前在阅读教学方面的研究基本限于阅读技法与与阅读能力的层面，对阅读在学生一生的成长过程中所起的作用，对阅读教学的根本任务，尤其是阅读教学的终极目标，以及学校阅读教学对学生将来可持续发展能力的影响等等认识不足，研究不够。
搭建课外阅读平台提升学生语文素养
阅读 兴趣 的 一 行之有 效 的桥 梁 。 座 华 — — 生 如 夏 花 》就 塞 到 笔 者 于 中。这 是 本儿 童 文 学 读
２ 指 导 选 择 ，教 给 学 生 阅读 的 方 法
在 指 导学 生选 择 课 外 读 物 时， 以适 当推荐 名 著， 可 如
物 ，收集 了不 少 当代 青 年儿 童 文 学作 家 的成 名之 作 ， 者 笔
得体 会 。 种 方 法 互相 结 合， 几 读起 来才 能得 心 应手 。
有 心 人 ，才 能激 发 学 生课 外 阅读 的 兴趣 ，真 正提 升 语 文 素 质 ，取 得 满 意 的 教 学效 果 ，从而 为小 学 生语 文 素 养 的 （ 者单位 ：甘肃 省 白银 市 白银 区第十 一 小学 ） 作
很 难 收 到 实效 。因 此 ，笔 者 在平 时 的教 学 中 ，有 意 识 地 爱 看 书 怎么行 ？ 以，在平 时 教 学过 程 ｌ ， 者 总是 着意 所 ｛ 笔 】 结合 教 材给 学 生 制 造 悬念 ，唤 起 学 生 的 阅读 期 待 ，从 而 营 造 一种 浓 郁 的文化 氛 围 ， 学生一 起 阅读 课 外 书 籍 。 和 每
纸杂志、 信息 资料 一 类 适 合用 浏 览 法 ；精 美 散 文 、 品文 动 等 ，浓 缩学 生 的才华 ，展示 学生 的语 文素 养 。 小
一
类 适 合用 笔 读 法 ， 成 “ 动笔 墨 不读 书 ”的好 习惯 ， 养 不
优化阅读教学,搭建自主平台
优化阅读教学，搭建自主平台关键词：阅读教学；自主学习；整体联系；知识迁移；自主思维在语文教学中，阅读作为学生的基本语文能力之一，一向受到人们的重视。
可是我们目前的阅读教学存在着不少抑制学生阅读能力提高、发展思维能力的问题，课堂上学生忙于听与记，应用时就愁眉苦脸的，毫无头绪。
一、把握整体联系，深悟文本我们教师要把握好文本内容的深悟点，找出能突出课文中心的部分，能有利于语言学习与训练的句段，能体现读写方法生成与运用的地方进行重点指导。
如，人教版六年级上册第四组的主题是“呼吁人类珍惜资源，保护地球”，在教学《大瀑布的葬礼》一文时，我就让学生先把握住单元主题，然后引导学生通过多种形式的读，加强对语言文字的理解，想象当年塞特凯达斯大瀑布的样子，并了解它雄奇景观逐渐毁灭的经过，激发学生保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球的强烈意识定为教学重点。
通过如下的教学，指引学生进行深层次的领悟。
1.指导学生读书的方法，让他们通过自读课文质疑。
2.播放课件，呈现塞特凯达斯大瀑布的壮观景象，奠定情感基调，再以情促读，让学生从读中体悟语感。
3.把阅读、感悟、想象结合起来，了解大瀑布辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生保护地球的情感，增强保护生态平衡的责任感和使命感。
在我们的精心预设下，学生细读文本，通过学生生成的诸多问题，引领学生深入语言文字肌理，与文本作深度对话，体验了所蕴含的情感脉搏。
二、注重知识迁移，拓宽渠道我们要注重学生在自主阅读过程中，迁移读法，尝试阅读实践，提升阅读能力。
这就决定了教师的作用与学生的主体地位的转换，课堂上要强化学生的主体阅读实践，还给学生充分地自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生能将课文中学到的经验、方法进行迁移和运用。
我是从以下几个方面着手的。
1.拓宽阅读视野。
阅读材料的选取应能激发学生的学习积极性，形式多样、难易适中、富有趣味的书籍，如，童话、寓言、民间故事、传记、传奇、惊险片段等，还可让学生自主选择材料。
搭建课外阅读成长平台 铸就语文阅读品质提升
搭建课外阅读成长平台铸就语文阅读品质提升近年来，随着社会的进步和教育水平的提高，人们对于课外阅读的重视程度也越来越高。
当前的课外阅读环境存在一些问题：一是学生课余时间的利用不足，由于饱和的学习任务和娱乐生活的吸引，很多学生很难找到足够的时间进行阅读；二是阅读内容的质量参差不齐，市场上的图书种类繁多，但质量良莠不齐，很难找到适合学生的精品好书。
为了提升学生的阅读品质，搭建一个课外阅读成长平台势在必行。
这个平台旨在为学生提供高质量的阅读资源，并引导学生形成正确的阅读观念和阅读习惯，从而提升他们的语文阅读能力和素养。
我们需要为平台建设一个专业的团队，包括文学、语言学、教育学等领域的专家和学者，用专业的眼光挑选和推荐适合学生阅读的图书。
这些专家可以从多个角度评价图书，评估其文学价值、阅读难度、情感教育等方面的内容。
他们可以撰写图书推荐和读后感，引导学生在阅读中思考、交流和成长。
平台还需要设计一套完善的图书分类系统。
不同年级和学科的学生有不同的阅读需求，平台应该根据学生的年龄和兴趣，为他们提供适合的图书。
对于小学生来说，可以设置绘本、科普类、寓言故事等不同类型的图书，使他们既能提高阅读能力，又能开拓视野；对于中学生来说，可以设置文学名著、科普百科、历史、哲学等不同学科的图书，使他们能够更全面地了解世界。
平台还应该注重与学校和家长的互动。
学校可以为平台提供学生信息，平台根据学生的年级和学科，推送适合的图书给学生。
家长也可以通过平台查看孩子的阅读记录和评价，与孩子共同讨论阅读中的问题和感悟，促进家庭和学校的交流。
平台还应该提供一些互动和辅助功能，增加阅读的趣味性和参与感。
学生可以在平台上参加线上读书会、在线写作比赛等活动，与其他学生交流学习经验和分享阅读成果。
平台还可以设计一些练习题和知识问答，帮助学生复习和巩固所读书籍的内容。
搭建一个课外阅读成长平台对于提升语文阅读品质是至关重要的。
这个平台可以通过专业团队、图书分类、互动交流和辅助功能的设计，为学生提供高质量的阅读资源和提升阅读能力的机会，让他们在阅读中获得知识、启发思考、培养情感，从而提升整体语文素养。
搭建课外阅读成长平台 铸就语文阅读品质提升
搭建课外阅读成长平台铸就语文阅读品质提升随着社会进步和经济发展，人们对语文阅读的需求逐渐增加。
传统的课内教学往往只能满足学生基础知识的学习，缺少对学生阅读素养的培养。
为了提高学生的语文阅读品质，可以搭建一个课外阅读成长平台。
这个平台应该提供丰富多样的阅读资源。
除了课本中的教材外，平台上应该有各类文学作品、报刊杂志、历史书籍等各类阅读资料。
这些资源可以分为不同的级别，适合不同年龄段的学生。
这样，学生可以根据自己的兴趣和阅读水平选择合适的书籍，自主阅读。
平台应该有一个评价系统，可以给学生提供阅读建议和进步跟踪。
在学生读完一本书籍后，可以要求他们写一篇读书心得。
然后，通过阅读专业老师的评价，可以给学生提供具体的阅读建议，让他们在书写能力和表达能力方面有所提高。
平台还可以统计学生的阅读数量和阅读时长，给予他们一定的积分和奖励，激励他们持续阅读。
平台还应该有一个互动交流的功能，让学生之间可以互相分享阅读心得和感悟。
平台可以设置一个类似于微博或者论坛的交流社区，学生可以在上面发表自己的读书感受，与别人交流阅读心得。
这样可以促进学生之间的交流和合作，互相借鉴和学习，提高阅读理解和写作能力。
平台还可以举办一些与阅读有关的活动，如读书分享会、写作比赛等。
这些活动可以迅速提高学生的阅读积极性和参与度，引导他们高质量的阅读和书写。
平台还可以邀请一些文学作家或者专业老师来给学生讲解阅读技巧和经验，激发学生的阅读兴趣。
通过搭建这样一个课外阅读成长平台，可以有效提升学生的语文阅读品质。
学生可以通过自主选择阅读材料，培养广泛的阅读兴趣；通过阅读建议和评价系统，不断提高书写和表达能力；通过互动交流和活动，与他人共同进步；通过专业人士的指导，提高阅读技巧和素养。
这样，学生的语文阅读能力将会得到全面提升，为他们的未来学习和工作打下坚实的基础。
搭建课外阅读成长平台 铸就语文阅读品质提升
搭建课外阅读成长平台铸就语文阅读品质提升语文阅读是学生学习语言文字知识和提高综合素质的重要途径，而课外阅读作为语文阅读的延伸，可以帮助学生拓展知识视野，提高语言表达能力，培养阅读能力和兴趣。
搭建课外阅读成长平台，提升语文阅读品质，已成为当前学校教育工作的重要内容之一。
一、课外阅读与语文阅读品质提升的必要性现代社会信息爆炸，学生们的课业繁重，大部分时间都用在了学习课本上，对于课外阅读的时间和精力较少。
课外阅读正是帮助学生拓展知识、提高语言表达能力、培养阅读兴趣、锤炼思维能力和提升素质的有效途径。
只有通过阅读，学生才能更好地认识世界，了解人生，培养批判性思维和创造性思维，增强综合素质。
课外阅读对于提高学生的语文阅读品质也是非常重要的。
语文阅读品质包括阅读能力、阅读兴趣和阅读认知能力。
只有通过大量广泛的课外阅读，学生才能提高自己的阅读能力，增强语感，提高理解能力，增强文字功底；只有通过多元化的课外阅读，学生才能拓展自己的阅读兴趣，喜欢上阅读，成为一个有品位的读者，不再把阅读当作一种任务；只有通过深入的课外阅读，学生才能提高自己的阅读认知能力，提高辨析能力，批判思维，形成自己的鲜明阅读态度，形成自己的人生观和价值观。
二、搭建课外阅读成长平台的重要性为了提高学生的语文阅读品质，搭建课外阅读成长平台是非常重要的。
搭建课外阅读成长平台可以丰富学生的阅读资源。
在平台上，可以收集整理丰富的课外阅读资源，包括经典的文学作品、名家的随笔散文、科普读物、历史故事、哲学思考等各类书籍，让学生有充分的选择余地，形成自己的阅读兴趣。
搭建课外阅读成长平台可以规划丰富的阅读活动。
在平台上，可以为学生设计丰富多彩的阅读活动，比如读书分享会、阅读笔记交流、作品评比展示等，让学生在活动中感受阅读的魅力，增强阅读的乐趣。
搭建课外阅读成长平台可以培养学生的自主阅读能力。
在平台上，可以为学生提供个性化的阅读指导和帮助，引导他们形成自主选择、主动阅读的习惯，提高阅读的效果。
搭建课外阅读成长平台 铸就语文阅读品质提升
搭建课外阅读成长平台铸就语文阅读品质提升那么，搭建一个课外阅读成长平台，我们应该怎么做呢？
首先，我们可以建立一个“个人图书馆”，将自己购买、借阅的各种书籍按类别整理好，摆放整齐。
在这个图书馆里，不仅有藏书量多、类别广泛的各种书籍，还要有一些经
典著作、名家名篇。
这样，我们可以在不同的书籍里，感受世界的美好，了解不同领域的
知识，增强语文素养。
另外，平时应多借阅名著，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等等，这些名著不仅可以让我们提高语文阅读水平，而且能够拓展我们的思维和想象力。
其次，我们可以利用网络资源建立一个“网络阅读平台”，例如利用“豆瓣读书”应用，搭建个人读书笔记，记录阅读心得和收获；或者通过“有道阅读”中的“每日一文”
来缓解课业压力，增加生活情趣。
另外，色彩鲜艳的图书推广海报、阅读活动通知，也可
以挂在宿舍、教室等地，促进同学的阅读热情，拉近师生间的阅读距离。
最后，每周定下一个“读书计划”，规定完成量和时间，并将此计划公开化、透明化，邀请同学和老师一起参与。
这样不仅可以增加团队凝聚力，还能够互相督促，共同完成读
书目标。
并且每个人所读内容不仅可以交流分享，也可以在日常生活中得到应用、解决一
些小问题。
通过搭建课外阅读成长平台，我们可以更好地发掘自己的阅读潜能，培养阅读兴趣和
阅读习惯，提高语文阅读品质。
由此，我们也可以感受到阅读给我们带来的快乐和启示。
呼吁广大学生和家长都积极参与到这样的活动中来，让我们一起创造一个更美好的阅读环境。
教师论文：搭建课外阅读平台,铸造学生道德品质
教师论文：搭建课外阅读平台，铸造学生道德品质一、观照：在课外阅读中提升生活幸福感阅读本身就是一种审美，课外阅读的整本书内容丰富，内涵经典，就需要教师从书本中开掘经典的内容和资源浸润学生的所有身心。
有的整本书与学生的认知能力和现实生活有着较大的距离，教师可以组织学生在阅读的过程中联系生活，让学生在对比中感受，提升学生现实生活的幸福指数。
比如统编版教材六年级上册推荐了高尔基的自传体小说《童年》。
这本小说主要描写了在沙俄统治下阿廖沙成长的惨痛经历。
小说中的主人公，究竟经历了怎样的困苦和灾难？教师就可以引导学生在深入实践的过程中，与自己的生活进行联系，并专门搭建课外阅读交流会进行表达。
有的学生从阿廖沙的经历中，认识到现在幸福生活的来之不易；有的学生从当时的社会环境和制度中，看到了我们祖国政策的优越；有的学生从这本书的阅读中，认识到一定要珍惜现在的幸福生活……很多教师和家长都曾经将课外阅读看成是提升学生语文成绩、提升习作表达能力的方式。
带着这样急功近利的目的，学生阅读的愉悦感往往就会缺失。
而从一本书来观照自己，不再将阅读看作是一种任务，而是当作一面镜子，与自己的生活进行巧妙地链接，提升当下生活的幸福感。
二、成长：在课外阅读中引领健康生长力阅读本身就是一种成长，在整本书的阅读过程中学生与书中的人物同呼吸、共命运，与作者深入对话。
这种全身心浸润的读书方式对于很多学生来说具有重要的促进性和引领性作用。
这就意味着阅读本身就是一种成长的过程，教师要引导学生从文本人物身上汲取成长的营养，从文本中获取引领自身不断向上的正能量，为自身生命的成长奠定基础。
以统编版教材六年级上册推荐的必读书目《小英雄雨来》这本书为例，小说主要讲述了抗日战争时期，晋察冀根据地的少年雨来一路成长并与日本鬼子周旋、抵抗的故事。
虽然小说的时代背景与现在有了一定的距离，但主人公在具体事件中所表现出来的形象鲜明地体现了儿童的本质和特性，依然可以成为当下学生生命成长的重要源泉。
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开展课外阅读教学
——为学生搭建自主阅读的平台
陈晓茹
课外阅读教学是素质教育发展的需要，是语文教育的重要组成部分。
课外阅读教学是全面实施素质教育，提高学生素养的一个重要手段。
进行课外阅读教学，能陶冶情操、培养品德、锻炼思维、发展智力。
作为一名语文老师，应重视学生的课外阅读，为学生搭建一个自主阅读的平台，让学生在紧张的学习之余充分享受阅读的温馨。
一、结合语文教学，开设阅读指导课。
面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，日益突现它的重要性。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”我校根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，从我校实际出发，把课外阅读作为一门独立的课程纳入到教学计划中，把语文课堂搬到图书馆，在阅览室上阅读指导课。
让学生走进阅览室，走进图书馆，在老师的指导下借阅图书，进行阅读。
我校语文老师还编印了《语文同步阅读推荐材料》，选择与课文作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等，使课堂内外阅读得以相互促进。
二、传授阅读方法，进行自主阅读。
为了激发学生的阅读兴趣，提高自主阅读能力，我精心设计、认真组织、积极开展班级的各种专项阅读活动，把阅读渗透在丰富多彩
的活动之中。
例如：每周同学们都要乘坐10分钟的"阅读快车"，浏览本周的报刊和杂志。
每月定期搭建"经典名著欣赏台"，让学生们读一篇名著，并走上欣赏台，把自己理解和欣赏的名篇名著与大家交流，与大家分享。
每年举办"学生阅读PK赛"，吸引更多的孩子去阅读，去感受阅读的快乐。
阅读是有方法的，把方法变成了习惯，课外阅读的效率就提高了。
我在进行课外阅读教学时善于教给学生一些行之有效的读书方法。
平时，我有意地向学生介绍古今热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
读书的方法有：
(1)精读法。
对于重点内容或精彩片段要学会精读，可以与朗读相结合，在培养语感的同时，注意体会作者的思想情感，抓住意境进行想象，要结合自己的感受对相关内容进行批注，全面提高学生的阅读能力，提高学生的鉴赏能力。
读小说，可以去看社会环境和时代的主题，人物的性格与命运，情节发展的戏剧性和必然性；读散文，可以品味在不同风格的文章中是如何不同的语言演绎不同的人生情感体验；读诗词，不妨静心推敲一字一句，领会诗词中的意境。
(2)反复阅读法。
叶圣陶先生指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体味，一字一句不轻易放过，务必发现它的特征。
”
为此，对一些重点文章，或重点章节段落，要反复阅读，阅读时要做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。
(3) 质疑问难法。
一边读，一边提出问题，处处设疑，于探究中释疑、解疑。
“一番觉悟，一番长进。
”
(4) 摘抄划句法。
它的重点在于有目的地一边阅读、一边摘录所需要的有关内容，便于理解、应用、查考。
学生一边读、一边划、一边摘，或抄好词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案，教学生分门别类地摘录在自己的本子上，还可以帮助学生制作阅读卡片。
(5) 批注“挑剔”法。
批注“挑剔”就是要求学生在阅读中，要解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。
在进行课外阅读教学时，对学生授之以法、导之以路，就会促进学生的自主阅读。
课外阅读指导课是一条纽带，把课堂教学与自主阅读真正的、有效的结合在了一起，成为一个完整的有机体。
这样就使开拓了视野、陶冶了情操、启迪了思维、增强了理解能力，提高了学生的鉴赏与审美水平，促进学生语文素质的整体提高。
三、激发阅读兴趣，让阅读成为一种习惯。
兴趣是最好的老师，兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
(1) 榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上的心理。
平时，可以有意地向学生介绍古今热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔
基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
(2) 赏析片断，激发兴趣。
教师摘录文中精彩片段，有声有色地向学生朗读；或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。
(3) 激动激趣。
开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞争、手抄报赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
(4) 展示成果。
学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。
我定期召开读书汇报会和读书经验交流会。
请学生用简明扼要的语言把自己进期读完的好书介绍给同学，谈谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩的片段。
举办读书笔记展览评比会。
每月举行一次读书笔记展览，并以投票的形式评选出最佳读书笔记5篇，同时让获得荣誉者介绍经验。
举行阅读、朗读、演讲比赛，给学生指定同一课外篇目，让他们以各种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答
题的方式考查。
这样不仅能增强学生参与、竞争的意识，更有效地训练了阅读能力，促进了课外阅读的。
此外，我还为每个学生建立了“课外阅读成长记录袋”，记录学生课外阅读的成果。
小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲中的录音带，有学生自制的手抄报，每次上完阅读指导课后，学生就把自己的阅读成果装入自己的“课外阅读成长记录袋”中，从而激励了学生的阅读兴趣，良好的读书习惯也就随之形成。
我校开展的课外阅读指导课，为学生走进图书馆，自主阅读搭建了一个平台，培养了学生阅读、处理信息、获取知识，吸取营养的能力，使学生得到了全面的发展。