四年级数学下册优质课《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》(教案)-四年级下册数学苏教版
《用数对确定位置》（教案）-四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生的观察能力、空间想象能力和抽象思维能力。
4. 培养学生合作交流的意识，增强数学学习的兴趣。
二、教学重点1. 理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
三、教学难点1. 理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
四、教学准备1. 课件、教材。
2. 学生准备：学习用品、课堂练习本。
五、教学过程1. 导入利用课件展示一个座位表，请学生观察并回答：你能找到自己的位置吗？你是怎么找到的？学生回答后，教师总结：用数对可以表示位置，今天我们就来学习用数对确定位置。
2. 探究数对的含义（1）教师出示一个座位表，请学生用自己的方法表示出小红和小明的位置。
（2）学生展示自己的表示方法，教师引导学生发现：用一个数字无法表示位置，需要两个数字。
（3）教师引导学生讨论：为什么需要两个数字？这两个数字分别表示什么？（4）师生共同总结：数对是由两个数字组成的，第一个数字表示列，第二个数字表示行。
3. 学习用数对表示位置的方法（1）教师出示一个座位表，请学生用数对表示小红和小明的位置。
（2）学生尝试表示，教师指导并强调：数对中的两个数字要用括号括起来，中间用逗号隔开。
（3）教师出示多个座位表，请学生用数对表示出不同物体的位置。
（4）学生练习，教师巡视指导。
4. 实践活动：用数对表示位置（1）教师出示一个地图，请学生用数对表示出各个景点的位置。
（2）学生分组讨论，共同完成表示位置的数对。
（3）教师请几组学生展示自己的成果，全班交流分享。
5. 总结与拓展教师引导学生总结：今天我们学习了用数对表示位置的方法，希望大家能够灵活运用到实际生活中。
六、课后作业1. 请学生用数对表示出自己家里的房间布局。
四年级下册数学教案-用数对确定位置-苏教版
四年级下册数学教案-用数对确定位置-苏教版一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容1. 数对的含义2. 用数对表示位置的方法3. 数对在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，能够正确运用数对解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生发现生活中有很多需要确定位置的情况，从而引出数对的概念。
2. 探究新知（1）让学生观察自己的座位，发现位置的表示方法，引出数对的含义。
（2）讲解数对的表示方法，让学生举例说明。
（3）通过练习，让学生掌握用数对表示位置的方法。
3. 实践应用（1）让学生在地图上找出自己家的位置，并用数对表示。
（2）小组合作，完成教室座位分布图，用数对表示每个同学的位置。
4. 总结提升让学生总结数对的含义和用数对表示位置的方法，教师点评并总结。
五、课后作业1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观察生活中还有哪些地方可以用数对表示位置，举例说明。
六、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与程度，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 在教学过程中，要注意培养学生的空间观念和逻辑思维能力，为后续学习打下基础。
通过本节课的学习，学生能够掌握数对的含义和用数对表示位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力，为后续学习打下基础。
同时，教师要注意关注学生的课堂参与程度，及时调整教学策略，提高教学效果。
重点关注的细节是“探究新知”环节中的数对表示方法的讲解和练习。
这个环节是学生理解和掌握数对概念的关键，也是本节课的核心内容。
以下是对这个重点细节的详细补充和说明：探究新知数对表示方法的讲解1. 引入数对概念：- 以学生座位为例，解释在数学中如何准确地描述一个位置。
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教学设计
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数数能力、坐标概念的基础上进行教学的。
本章节通过实例讲解和实际操作，让学生理解和掌握利用数对来确定物体的位置的方法。
教材通过生动的图片和实际操作，引导学生观察、思考、探索，从而培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于数数和坐标概念已经有了一定的了解。
但是，对于利用数对来确定位置的方法，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过实例讲解和实际操作，让学生理解和掌握这一方法。
同时，学生对于图形的认识和观察能力也在逐步提高，可以引导学生通过观察和思考，发现利用数对确定位置的规律。
三. 教学目标1.让学生理解数对的含义，掌握利用数对确定物体位置的方法。
2.培养学生的观察能力、思考能力和逻辑思维能力。
3.培养学生解决问题的能力和合作交流的能力。
四. 教学重难点1.数对的含义和表示方法。
2.利用数对确定物体位置的方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的生活实例，让学生理解和掌握数对确定位置的方法。
2.启发式教学法：引导学生观察、思考、探索，发现利用数对确定位置的规律。
3.小组合作学习：让学生在合作交流中，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：生动的图片和实例，帮助学生理解和掌握数对确定位置的方法。
2.练习题：针对本节课的内容，设计不同难度的练习题，巩固所学知识。
3.学习小组：将学生分成若干小组，准备进行小组合作学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实例，让学生初步接触数对，引导学生思考：如何用数对表示一个物体的位置？2.呈现（10分钟）呈现教材中的实例，让学生观察和思考，引导发现利用数对确定位置的规律。
通过师生互动，总结出数对的表示方法和含义。
3.操练（10分钟）让学生进行实际的操作练习，巩固利用数对确定位置的方法。
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》这一章节主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
教材通过生动的实例和图示，引导学生理解和掌握数对与物体位置之间的关系，培养学生运用数对解决实际问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的数学运算能力和一定的几何知识，对于图形的认知和位置的感知有一定的基础。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生观察、思考和解决问题的能力，提高他们的空间想象力。
3.培养学生合作学习、积极探究的学习态度。
四. 教学重难点1.数对的含义和表示方法。
2.利用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.采用情境教学法，通过生活实例和图示，让学生直观地理解和掌握数对表示位置的方法。
2.采用合作学习法，引导学生分组讨论和解决问题，培养学生的团队协作能力。
3.采用练习法，通过大量的练习题和实际问题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括实例和练习题。
2.准备一些卡片或者小物品，用于表示物体位置的实践操作。
3.准备黑板和粉笔，用于板书和讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个生活实例，比如在教室里的一个图书角，让学生观察并尝试用数对表示图书的位置。
引导学生发现，用数对表示位置需要两个数，一个表示列，一个表示行。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示一些图示，让学生进一步理解和掌握数对表示位置的方法。
给出一些具体的例子，让学生观察并指出物体的位置。
3.操练（15分钟）让学生分组进行实践操作，使用卡片或者小物品，尝试用数对表示它们的位置。
鼓励学生互相交流和讨论，共同解决问题。
4.巩固（10分钟）给学生发放一些练习题，让他们独立完成。
题目可以包括一些简单的实际问题，比如在教室里找一个物品的位置，或者在公园里找一个景点的位置等。
四年级下册数学教案-3 《用数对确定位置》 ︳西师大版
四年级下册数学教案-3 《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生掌握数对的概念，理解数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法。
2. 教学难点：数对在实际问题中的应用。
四、教学过程1. 导入新课通过提问方式引导学生回顾之前学过的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课（1）数对的概念通过实例讲解，让学生理解数对是由两个数按一定顺序排列组成的。
（2）数对的表示方法讲解数对的表示方法，如（3，4）表示第3列第4行的位置。
（3）数对在实际问题中的应用通过实例讲解，让学生学会运用数对解决实际问题，如确定物体在平面直角坐标系中的位置。
3. 练习巩固设计练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小组讨论组织学生进行小组讨论，共同解决实际问题，培养学生的合作交流能力。
5. 总结反馈对学生的学习情况进行总结，对存在的问题进行反馈，为后续教学提供参考。
五、课后作业布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
六、教学反思通过本节课的教学，反思教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
七、板书设计1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际问题中的应用八、教学延伸引导学生思考数对在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
九、教学评价通过对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，为后续教学提供依据。
十、教学建议1. 加强基础知识的教学，为学生深入学习打下基础。
2. 注重培养学生的实际应用能力，提高学生的数学素养。
3. 加强师生互动，营造良好的课堂氛围。
4. 针对不同学生的学习特点，采取个性化教学方法。
5. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
本节课通过讲解数对的概念、表示方法和实际应用，让学生掌握了用数对确定位置的方法。
用数对确定位置教案（共5则）
用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。
二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。
请你对应咱们班的座位帮她找一找。
生：找到位置做上标记，并说明理由。
（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。
用手比划一下行和列。
那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。
让我们一起比划着数一下行和列。
那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。
你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。
很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。
2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。
在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。
（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。
生：黑板展示，评选最为简洁的方法。
（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。
我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生理解数对的概念，并学会用数对表示物体的位置。
这一章节在教材中占据重要地位，为后续学习坐标系和函数等知识打下基础。
通过本节课的学习，学生将能够掌握数对表示位置的方法，提高空间想象力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形有一定的认识。
但部分学生在表示位置时，可能仍然存在抽象思维困难，需要通过具体实例和实践活动来帮助他们理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实践活动，提高空间想象力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。
四. 教学重难点1.重点：数对的概念及用数对表示物体位置的方法。
2.难点：理解数对表示位置的原理，能够灵活运用数对表示不同位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解数对的概念。
2.实践活动法：让学生在实际操作中，学会用数对表示位置。
3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。
2.学具：学生分组，每组准备一张白纸、若干个棋子。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾平面图形的知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“你们还记得我们之前学过的平面图形吗？它们有什么特点？”然后，教师课件展示一个教室的平面图，提问：“如果要用数学方法表示图中一个学生的位置，你们有什么好办法？”呈现（10分钟）教师讲解数对的概念，并通过多媒体课件展示数对表示位置的实例。
例如，用数对表示教室中不同学生的位置。
教师讲解数对的组成：第一个数表示列，第二个数表示行。
同时，教师在黑板上板书数对表示位置的规则。
操练（10分钟）学生分组进行实践活动。
每组发放一张白纸和若干个棋子。
学生需要在白纸上用数对表示棋子的位置。
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》教案
苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》教案一. 教材分析苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行的教学。
本节课的主要内容是让学生通过数对来确定物体的位置，培养学生用数学的眼光观察和思考事物的位置关系，提高学生的空间想象力。
教材通过具体的实例和丰富的练习，使学生能够理解并掌握数对确定位置的方法，提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形有一定的认识。
但是，对于用数对来表示物体的位置，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要引导学生从实际出发，通过观察和操作，理解并掌握数对确定位置的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对来确定物体的位置。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，培养用数学的眼光观察和思考事物的位置关系，提高空间想象力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对来确定物体的位置。
2.难点：学生能够灵活运用数对确定物体的位置，并能够解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在实际情境中感受和理解数对确定位置的方法。
2.动手操作法：引导学生通过观察、操作、交流等活动，培养用数学的眼光观察和思考事物的位置关系。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，并引导学生自己解决问题，提高学生的解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些小卡片，上面标有数对，用于让学生练习确定位置。
2.学具准备：学生每人准备一张白纸，一支笔，用于记录和操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过创设情境，比如在教室里，让学生找到自己的位置，引出数对确定位置的方法。
让学生思考，如何用数学的方法来表示自己的位置。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示范，向学生介绍数对确定位置的方法。
《用数对确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
《用数对确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版我今天要给大家讲解的内容是《用数对确定位置》，这是四年级下册数学苏教版的一节课。
教学内容：我们将会学习如何使用数对来确定物体的位置。
具体来说，我们会讲解数对的定义，如何表示一个物体的位置，以及如何通过数对来确定物体的位置。
教学目标：通过这节课，我希望学生能够理解数对表示位置的方法，并能够运用数对来确定物体的位置。
教学难点与重点：难点是如何理解并运用数对来确定物体的位置。
重点是掌握数对的表示方法。
教具与学具准备：我会准备一些卡片，上面有不同的数对，以及一些小物品，比如小球或者小车，用来表示物体。
学生需要准备一张白纸和一支笔，用来记录和练习。
教学过程：我会用一个小游戏引入这个概念。
我会让学生闭上眼睛，然后在他们面前移动一个物体，比如一个小球。
当他们打开眼睛时，他们需要告诉我小球的新位置。
这个游戏会让学生意识到我们需要一种方法来记录物体的位置。
然后，我会给学生一些练习题，让他们自己用数对来表示物体的位置。
我会鼓励他们互相交流和讨论，以帮助他们更好地理解。
在练习之后，我会让学生尝试解决一些实际问题。
比如，我会让他们找到教室里某个特定的物品的位置，或者让他们用数对来表示他们自己的位置。
板书设计：在黑板上，我会写上数对的表示方法，以及一些例子，让学生可以看到如何用数对来表示物体的位置。
作业设计：作业答案：1. (3, 4) 2. (2, 3) 3. (2, 4)课后反思及拓展延伸：通过这节课，我发现学生们对数对的概念有一定的理解，但在实际应用中还需要一些指导。
在未来的教学中，我会更多地提供实际问题的机会，让学生们能够更好地运用数对来解决实际问题。
同时，我也会鼓励学生们互相交流和讨论，以帮助他们更好地理解和掌握这个概念。
重点和难点解析：在上述教案中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。
数对表示位置的方法是一个抽象的概念，对于四年级的学生来说可能有些难以理解。
因此，我计划通过实际的游戏和小练习来帮助他们直观地理解这个概念。
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教学设计
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》是小学数学课程中关于坐标系和位置概念的一个教学内容。
本节课的主要内容是通过数对来表示物体的位置，让学生掌握数对表示位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
教材通过丰富的情境图片和实例，引导学生探索和发现数对与位置之间的关系，从而达到理解并熟练运用数对确定位置的目的。
二. 学情分析在进入本节课的学习之前，学生已经学习了基本的加减法和乘除法，对数学概念有一定的理解。
但是，对于坐标系和位置的表示方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过实际操作和思考，理解数对与位置之间的关系，并能够运用数对表示物体的位置。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握数对表示位置的方法，能够用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：通过实际操作和问题解决，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和解决问题的积极态度。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握数对表示位置的方法，能够用数对表示物体的位置。
2.难点：理解数对与位置之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图片和实例，引导学生探索和发现数对与位置之间的关系。
2.操作教学法：通过实际操作，让学生体验和理解数对表示位置的方法。
3.问题解决法：通过解决问题，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具：准备一些小卡片或者小玩具，用于表示物体位置的演示。
2.课件：制作课件，包括情境图片、实例和相关的练习题目。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些情境图片，如教室、操场等，引导学生观察并提问：“你们能用什么方法来表示这些图片中的物体位置呢？”让学生思考并回答，从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）通过具体的实例，向学生介绍数对表示位置的方法。
《用数对确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 数对的概念。
2. 用数对表示位置的方法。
3. 实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义。
四、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“同学们，你们知道自己在教室里的位置吗？”引导学生回顾用“第几排第几个”的方法来确定位置。
2. 探究新知（1）教师出示一个座位图，让学生用自己的方法来描述图中一个同学的位置。
（2）教师引导学生发现用“第几排第几个”的方法来描述位置的不便，引出数对的概念。
（3）教师讲解数对的定义，让学生举例说明数对在生活中的应用。
（4）教师引导学生观察数对的特点，发现数对中每个数字所表示的意义。
3. 实践操作（1）教师让学生在座位图中找出几个同学的位置，用数对表示出来。
（2）教师出示一个数对，让学生找出对应的位置。
4. 巩固练习教师出示一些练习题，让学生用数对表示位置，并检查学生的掌握情况。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课所学内容，强调数对的概念和用数对表示位置的方法。
6. 作业布置教师布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行巩固练习。
五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，引导学生积极思考、主动探究。
2. 教师要注重培养学生的数学思维，提高学生的数学素养。
3. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。
六、板书设计1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际生活中的应用七、课后评价1. 学生对数对的概念和用数对表示位置的方法的掌握程度。
2. 学生在课堂上的参与度和合作交流的意识。
3. 学生对实际生活中数对应用的了解程度。
重点关注的细节是“用数对表示位置的方法”。
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教案(公开课第三稿)
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教案（公开课第三稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识，以及加减乘除等运算技能的基础上进行教学的。
主要让学生通过数对来确定物体的位置，进一步培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
教材通过生动的实例和丰富的练习，使学生能够熟练掌握用数对表示位置的方法。
二. 学情分析对于四年级的学生来说，他们已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象能力，但是还需要通过具体的实例和操作，来进一步巩固和提高这些能力。
在导入阶段，我会利用学生生活中熟悉的事物，如教室里的座位，让学生初步理解数对与位置的关系。
在呈现和操练阶段，我会设计各种不同难度的题目，让学生在实际操作中掌握用数对确定位置的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生能够理解数对表示位置的方法，并能够运用数对来确定物体的位置。
2.过程与方法：通过具体的实例和操作，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：使学生能够理解数对表示位置的方法，并能够运用数对来确定物体的位置。
2.难点：让学生能够熟练运用数对来解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生动有趣的情境，让学生在实际操作中理解数对的含义。
2.启发式教学法：通过提问和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和问题解决能力。
3.小组合作学习：通过小组讨论和合作，培养学生的合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教具准备：准备一些卡片，上面标有数对，用来表示不同的位置。
2.教学场地准备：找一个宽敞的场地，方便学生进行实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过让学生观察教室里的座位，让学生初步理解数对与位置的关系。
例如，我们可以用数对(2,3)来表示第三行第四列的座位。
2.呈现（10分钟）通过具体的实例，让学生进一步理解数对表示位置的方法。
《用数对确定位置》教学案例（精选6篇）
《用数对确定位置》教学案例（精选6篇）《用数对确定位置》篇1（一）教学目标：1.结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2.在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3.引导学生经历由实物图到点子图最后到方格图的数学化抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。
4.体验确定物体位置与生活的联系。
（二）学生和内容分析：在第一学段中，学生已经学习了前后、上下、左右表示物体具体位置的知识，也学习了简单的方向等知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
这节“确定位置” 不仅是第一学段学习内容的发展和第三学段内容的铺垫，对提高学生的空间概念，认识周围环境有很大的作用。
教材中呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，通过让学生找出哪个是张亮，明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
接着给出用数对表示张亮同学位置的方法后，要让学生讨论用了几个数据，每个数字分别表示什么含义，体会可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写的格式。
通过表示王艳（3，4）、赵强（4，3）的位置，比较有什么不同，强调有序数对中两个数顺序的重要性。
后面的例2是把具体环境中的物体的位置关系，在方格纸上表示出来，也就是在方格纸上画出物体的平面示意图，这时物体用一个点代替。
（三）课时安排：一课时（四）教学方法：谈话、讨论。
（五）教学手段：多媒体（六）教学重点难点：能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
九、教学过程：（一）、课件出示座位图，用自己的话描述“小军”的位置。
1、学生回答。
2、质疑：我们描述的同一个人的位置，但为什么说法都不一样呢？（二）、利用班级座位图认识列和行。
1、为方便大家的交流，在数学上我们通常会用列和行来描述某人的具体位置（板书:列行），那么什么是列？什么是行呢？请你上来指一指。
2、第一列和第一行又在什么地方呢？（在一般情况下，第一列是在观察者的最左边，第一行是从观察者的最前面开始数起）3、学生跟着课件一边用手指一边数列和行。
《用数对确定位置》教学设计
用数对确定位置》教学设计及教学反思一、教学目标（1）教材分析：《用数对确定位置》是《数学课程标准》“空间与图形”领域中的重要内容，安排在第二学段，既是认识图形的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础；既是第一学段内容的延续和发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用，对提高学生的空间观念，认识周围环境，都有较大的作用。
在此之前，学生已经接触和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。
他们已经在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向，也学习了简单的路线图等知识。
学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。
应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
这节课《用数对确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上确定位置。
因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，有特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。
（2）学情分析：五年级的学生对于位置都有自己一定的理解，并能根据自己的理解描述一个物体的位置。
他们在几年的学校生活中，对于生活中的一些涉及确定位置的例子也有一些初步了解。
如：电影票的位置安排，集合站队时的队列安排等。
学生究竟能达到什么水平，通过课前与学生的交流谈话我了解到：约60%的学生能利用前后、左右和上下来描述情景中物体的位置；约32%的学生能用“第几排第几个”来描述位置；只有约8%左右的学生了解一点行和列的知识，但了解不具体，概念模糊，不准确。
根据以往的教学经验，学生们学会用数对表示位置不是太困难，难的是能否根据需要自己探究出有价值的表示方法，以及很好的理解由实物图---点子图---方格图的抽象过程及抽象意义。
为此我创设了学生熟悉的现实情境，增加学生参与体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计正文：《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计1教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
《用数对确定位置》(教案)-四年级下册数学苏教版
《用数对确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版今天，我要为大家分享的是四年级下册数学苏教版中的一个重要概念——《用数对确定位置》。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第六章第二节的两个部分。
第一部分是“用数对表示点的位置”，我们将学习如何用数对来表示平面直角坐标系中的点。
第二部分是“用数对确定物体的位置”，我们将学习如何通过数对来确定物体的具体位置。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握数对的表示方法，并能灵活运用数对来确定物体的位置。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解并掌握数对的表示方法，以及如何用数对来确定物体的位置。
难点则是让学生能够将数对与实际情境相结合，灵活运用数对来解决问题。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解数对的概念，我准备了一些教具和学具，包括坐标纸、小木偶、尺子等。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会先让学生们观察教室里的座位排列，引导他们发现座位可以用数对来表示。
2. 讲解数对的表示方法：接着，我会用PPT展示数对的表示方法，并解释数对的含义。
3. 例题讲解：我会用PPT展示一些例题，让学生们通过数对来确定物体的位置。
4. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给学生们一些随堂练习题，让他们通过数对来确定物体的位置。
5. 小组讨论：我会让学生们以小组为单位，讨论如何用数对来解决实际问题。
六、板书设计板书设计主要包括数对的表示方法以及如何用数对来确定物体的位置。
七、作业设计作业题目：请用数对来表示你座位的位置，并写一篇短文，描述你是如何用数对来确定你的位置的。
答案：略八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思学生们在本节课上的表现，以及他们对数对的理解程度。
同时，我也会鼓励学生们在课后继续探索数对的应用，尝试用数对来解决更多实际问题。
重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是需要我们重点关注的。
它们分别是：1. 实践情景引入：我选择让同学们观察教室里的座位排列，来引出数对的概念。
用数对确定位置(教学设计)-四年级下册数学苏教版
用数对确定位置 (教学设计)教学目标1.能够使用数对来描述物体在平面直角坐标系中的位置。
2.能够画出简单的平面图形，如直线、矩形、正方形、三角形等。
3.能够计算两点间的距离。
教学内容1.手把手教学如何使用数对来描述物体在平面直角坐标系中的位置。
2.通过一些简单的平面图形来帮助学生理解坐标系中的位置。
3.讲解如何计算两点间的距离。
教学步骤第一步：引入知识 (5分钟)老师介绍坐标系，并引入数对的概念。
让学生感受一下数对的作用，并帮助他们理解数对的定义。
第二步：手把手教学如何使用数对确定位置 (10分钟)老师通过举例子的方式来教学如何使用数对来确定物体在平面直角坐标系中的位置。
老师可以先画自己的平面直角坐标系，并在其中放入一些物体，然后手把手地教学生如何使用数对来描述这些物体的位置。
第三步：练习 (15分钟)老师让学生练习使用数对来确定位置。
老师可以出一些物体的位置，让学生根据这些位置来画出物体在坐标系中的位置。
第四步：画图 (10分钟)老师教学生如何画出简单的平面图形，如直线、矩形、正方形、三角形等。
第五步：练习画图 (15分钟)老师让学生练习画出简单的平面图形，可以出一些图形的位置，让学生根据这些位置来画出对应的图形。
第六步：计算距离 (10分钟)老师教学生如何计算两点间的距离。
老师可以用数学公式来讲解，并通过例子的方式帮助学生理解。
第七步：练习计算距离 (15分钟)老师让学生练习计算两点间的距离，可以出一些点的坐标，让学生计算出这些点之间的距离。
教学材料平面直角坐标系，数对，简单的平面图形。
教学评估1.布置一些题目来测试学生是否掌握了如何使用数对确定位置的知识。
2.通过讲解一些简单的公式，来测试学生是否掌握了计算两点间距离的知识。
教学扩展1.引入一些更复杂的图形来帮助学生加深对坐标系中位置的理解。
2.讲解如何使用三角函数来计算两点间的距离。
苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对来表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。
通过这一章节的学习，学生能够理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形的认识和坐标系的概念已经有了一定的了解。
但是，对于如何利用数对来表示物体在坐标系中的位置，以及如何通过数对来解决实际问题，学生可能还存在一定的困惑。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生理解和掌握数对与坐标系之间的关系，并通过实际操作来加深学生对知识点的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对与坐标系之间的关系，掌握利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
四. 教学重难点1.数对与坐标系之间的关系2.如何利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置3.如何通过数对解决实际问题五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，让学生理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。
2.小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
3.操作活动：通过实际操作，让学生加深对知识点的理解。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，用于引导学生进行学习。
2.坐标纸：准备坐标纸，供学生在实际操作中使用。
3.练习题：准备相关的练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示实际情境，如在一个教室中，如何用数对表示一个学生的位置。
通过情境展示，引导学生思考数对与坐标系之间的关系。
2.呈现（10分钟）讲解数对的定义和表示方法，如数对(3,4)表示在横轴上第3个单位，纵轴上第4个单位的位置。
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优质课《用数对确定位置》教学设计合肥师范附小李老师教学内容：苏教版数学第八册教科书第98页例1、“练一练”，练习十五第1——3题。
教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体情境中物体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：ppt课件，作业纸，学生准备水彩笔。
教学过程：一、创设情境，产生需要1、（课件出示学生座位图，播放课件录音）女声：我们班的班长小军坐在第4组第3个；男声：我们班的班长小军坐在第3排第4个）谈话：仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？上来指一指，说一说。
2、设疑：小军的位置没有改变，为什么大家找的位置不一样呢？3、谁能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个又是怎么看的呢？4、揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。
那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
（板书：确定位置。
）二、逐步抽象，掌握方法。
1、认识列、行（1）说明：为了能正确地确定位置，数学上规定了列和行。
通常把竖着的一排叫做列，横着的一排叫做行。
一般情况下，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
（板书：竖排叫列，横排叫行。
从左往右，从前往后。
）（2）认识座位图中的“列”和“行”指着第一竖排，这是第1列，这是第——2列，这是第——3列……；指着第1横排，说这是第1行，这是第——2行，这是第——3行……。
（课件依次闪烁“列”和“行”并动画演示：列，箭头从左向右；行，箭头从下往上）2、用“第几列第几行”来确定位置。
小军坐在这儿，在第几（4）列，第几（3）行？小军的位置用标准的数学语言说就是第4列第3行。
（板书：第4列第3行）小明坐在这个位置，（在座位图的第2列第6行的位置上点明“小明”），他的位置是在第几列第几行？（生答）。
（板书：第2列第6行）小丽坐在第6列第2行，你们能在图中指出小丽的位置吗？（生指）3、用数对来确定位置。
（1）其实，小军、小明、小丽的位置还可以换一种更简洁的方法来表示。
在数学上，小军坐在第4列第3行，我们可以先写一个4，表示第4列，再写一个3，表示第3行。
4和3之间用逗号隔开。
因为这两个数字共同表示小军的位置，所以用一个小括号将他俩括起来。
（边说边板书：（4,3））数学上把这样的两个数叫做——数对。
今天我们学习的内容就是：用数对确定位置。
（板书：用数对）。
（4,3）读作：四三。
注意：在用数对表示位置的时候，一定要先写列，再写行。
（板书：先列后行）（2）现在看屏幕，小明和小丽这两个同学的位置用数对表示，会吗？指名说：小明的位置用数对表示是（2,6），小丽的位置用数对表示是（6,2）。
（3）明确数对的含义：这两个数对一样吗？同样都用到了2和6，为什么却表示两个不同的位置？看来数对中的两个数的顺序是有讲究的，不能随便调换。
第一个数字表示——第几列；第二个数字表示——第几行。
4、将“座位图”抽象成“圆圈图”。
为了更清楚地表示每个同学坐的位置，现在李老师把他们坐的位置用圆圈表示出来。
（课件出示）（1）指圆圈，写数对。
（课件）随机指一个圆圈，问：这个圆圈的位置用“数对”怎么表示？（生写）一生上黑板指任意圆圈，其余生说数对。
（2）给数对，找圆圈。
在这幅圆圈图上，你能根据数对找出相应的位置吗？（2,2），（3,4），（6,6），（7,5），（8,1）（指多名学生上台指，相应的圆圈动画演示变“红”）。
（3）能否找到（7,8）的位置？为什么？三、联系实际，加深理解。
用数对表示教室里的位置（练习三第1题。
）1、谈话：刚才，我们用数对很快确定了圆圈图上位置，那么在教室里，同学们的位置在第几列第几行，用数对怎么表示呢？2、明确教室里的列和行。
谈话：如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里？第5列在哪里？第8列在哪里？列我们已经清楚了，那第1行在哪里？第4行呢？请第1列第1行的同学起立。
3、用数对表示位置。
（1）用数对写出自己和同桌的位置。
谈话：你的位置在第几列第几行？用数对表示是多少？你的同桌呢？（请同学们仔细观察思考后完成作业单第1题。
）同桌互相欣赏所写的数对，你发现了什么？前后桌同学互相欣赏数对，你又发现了什么？（2）、猜朋友：你不用告诉大家你的好朋友是谁？你用数对把你的好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他（她）是谁？（3）、师说数对，生起立。
下面我说数对，请这个位置的同学站起来。
可要仔细听哦！（3,1）请问你在第几列第几行？（5，2），（6，3），（4，2），（3，5），（5，3），（2，7）怎么没有人呢？看来难不倒大家了。
再来：（3,1），（3,2），（3,3），（3,4），（3,5），（3,6）为什么，站的全是第3列呀？（因为列数都是3，所以站同一列同学）接着：（1,2），（2,2）（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）……同学们，我们已经学会了用第几列第几行来确定位置，并会用一组数对表示出来。
其实，生活中有很多地方也可以用数对来确定位置呢？四、实践反馈，应用巩固。
练习三第3题。
1、学校会议室的地面要铺地砖。
其中已经铺好了3块花地砖，你能用数对表示这3块地砖的位置吗？（生在作业纸上做）指名说数对，核对答案。
（课件出示）2、还有6块花地砖师傅没有来得及铺，但他把要铺花地砖的位置用数对表示出来了。
你能根据师傅给出的数对，找到并将那6块花地砖涂上颜色吗？（课件涂色）3、这9块美丽的花地砖里还隐藏着一个美丽的图案呢？是什么图形，看出来了吗？（演示）五、全课小结：今天我们学习了用什么确定位置？用数对确定位置要用几个数？有什么规定吗？你有什么收获呢？六、游戏：砸金蛋，找礼物。
（课件演示）七、数学小故事（自制录音播放）数对是谁发明的？板书设计：用数对确定位置竖排——列，横排——行从左往右从前往后小军小明小丽第4列第3行第2列第6行第6列第2行先列后行数对（4,3）四三（2,6）（6,2）不能颠倒教学反思：《用数对确定位置》对于五年级的学生来说是比较简单的。
但是，因为当时我上此课时五年级学生已经学过了，我是借用了四年级的学生上的。
所以我降低了某些环节的教学难度，设计出针对四下学生学习的教学设计。
那么如何使教学内容更丰富有趣，如何激发学生学习的需要，使学生产生探究的欲望呢？我主要从以下几点进行了尝试。
1、在本课之前，学生已经会用“第几”描述物体在某个方向上的位置，用“第几排第几个”描述物体在平面上的位置，有了初步的表示位置的经验。
因此，我在导入环节，出示小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能根据录音告诉我小军的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？让学生根据录音来确定小军的位置，结果：有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，找出的位置根本不同。
但实际上小军的位置没变，只是同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法。
学生困惑了，到底该怎么说才让听的人明白呢？最终感悟到现有的描述位置的方法是不够准确的，有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
2、课件演示座位图上的“列”和“行”，让学生知道确定第几列、第几行的规则，也很容易在座位图中找到“第几列”和“第几行”。
我再将座位图抽象成圆圈图，详细地标出每一列每一行后，让学生在圆圈图中找出到小军的位置，提高了学生的抽象思维能力。
同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。
学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
3、当学生学会在平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回归到生活中。
在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。
通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好朋友的位置；再利用“师说数对，生起立”，通过对一组数对的观察，认识到同一列的第一个数字相同，同一行的第二个数字相同。
整堂课，我用了很多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。
比如结合学生在教室中的位置，通过说位置，猜朋友，做游戏等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。
然后让学生结合生活实际用数对来确定地面花色地砖的位置，让学生充当小小的设计师，设计一下彩色地砖所贴的位置，巩固了新知，又培养了美感，还提高了学生实践创新的能力。
“砸金蛋”游戏将学习推向了高潮，“数学小故事”则在优美的音乐声中将课堂画上了完美的句号，同时也为学生以后学习直角坐标系设疑。
一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止。
课堂上，学生生成的问题很多，如：确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？等等。
学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，课堂还在不断地延伸……。