批评学生要取得正向效应
教育：找准和谐批评激励的共生点
２ ９ ８ ・
科 教创 新
教育 ： 找准 和谐批评激励 的共 生 工艺职业技术学院 ， 江 苏 无锡 ２ １ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要： 表扬与批评是班主任 开展 工作常用的基本方法 ， 教 育如何 找准激励与批评 的和谐共生点 ， 可以通过 变严厉的批评化 为“ 爱” 的 期望 ； 变当众批评为单独谈心 ， 变常规批评为讨论教育 ， 变直接批评 为 自选“ 罚 单” 等策略 ， 好 的批评让学生迷途知返。 关键 词： 教育法 ； 激励 ； 批评 ； 和谐共生 苏霍姆林 斯基曾说过： “ 学 校里的学 习不是 毫无热情地 把知识 在 日常学 习生活 中 ， 学生常会犯这样或那样 的错误 ， 这 时老师就要 从一个人头脑里装进另一个头脑里 ， 而是师生之间每时每刻都在进 对其进行批评 ， 让学生认识并改正错误 ， 可为什么某些 老师的批评 行的心灵接触 ” 。表扬 与批评是高校辅导员开展工作常用 的基本方 工作收效甚微 ， 而有的老师却总能事半 功倍 呢 ， 同样是处 理一件事 法， 是辅导员与学生心灵接触 、 情感交流的桥梁 。那 么， ２ １ 世纪下辅 情 ， 不 同的批评方式会带来 迥然不 同的结果。 导员如何 运用各种激励手段 ， 找准激励与批评的多边和谐互 动共生 案例 ： 有 位学生在宿舍 里丢 了手机 ， 辅导员通 过 了解情况 已经 点， 经 营管理好班级 ， 谈谈 自己的一些粗浅看法。 初步确定是谁拿 了手机 ， 为 了让学生 主动把手机交 出来 ， 辅导员就 １变严厉的批评化为“ 爱” 的期望 在班会课上 ， 让同学们 围绕下列三个 问题 进行讨论 ：如果这手机是 批评学生是每一个教师都要 遇到的事情 ， 而且每一个教 师都期 我丢 的， 我会怎样？ 如果是 别人拿了 ， 这是一种什 么行为 ， 发展下 待批评取 得正向效 应 ， 但是不 同的老师批评 同一个学生 ， 达到 的效 去后果会 怎样 ？ 如果犯了错误 现在该怎么办？ 同学们踊跃发言 ， 各 果不一样。 心理学家认为“ 爱是教育好 学生 的前提” 。 因此 ， 我们教育 抒 己见 ， 讨论 很热烈 ， 课后 ， 一位学生 主动 向辅 导员讲 了事情的经 学生 ， 首先要承认教育 的对象是 活生生 的人 ， 那 么教育的过程便不 过 ， 并把手机还给了同学。 仅仅是一种技 巧的施展 ， 而是充满 了人情味的心灵交融。老师与学 从这个 事例 中 ， 辅导员利用班 会课 ， 采用讨论教育法 ， 收到显著 生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁 。这样 才会产生热爱之情 。 成效。 这样的教育方式 ， 既保护 了学生的 自 尊心不受损 害。 又让学生 自我改正 ， 同时还让全班同学在宽松 的氛 围中接受 了一 作为一个辅导员 ， 帮助一个犯错误的学生 ， 都应“ 以人为本 ” ， 尊 自我反省 ， 重每一位学生。以关爱之心来触动他 的心 弦。“ 动之于情 ，晓之 于 次教育 ， 使批评工作收到事半功倍 的教育效果。 理” ： 用师爱去温暖他 ， 用情去感化他 ， 用理去说 服他 ， 从而促使他 主 ４ 变 直 接 批评 为 自选 “ 罚 单” 动地认识并改正错误。 戴尔 ・ 卡耐基说： “ 用建议的方法 容易让人改正错误 ， 因为这样做 表扬与批评只是一种手段 。 以“ 爱” 为 目的 ， 正确把握批评激励 ， 可 以保持个人 的尊严 ” 学生正处成 长阶段 ， 如果学生 说错 或犯 了一 才能让批评真正成为激励学生的好 帮手 。对学生 的过失错误 ， 有 的 般性错误都是难免的 ，寻找一种既 能够让学生意识到 自己的错 误 ， 老师 出于好心或一时之气 ， 批评教育时 ， 常常提及 以往的一些错误 ， 又能鞭策学生发挥 自己的特 长 ， 那么 ， 这样 的“ 惩 罚” 肯定 能得到大 想使学生牢记 以便改正 。 但往往事与愿违 。 因为这会使学 生认为 ， 老 多 数 学 生 的欢 迎 。 师一 直在搜 集他的缺点错误 ， 这是 在和他算 总帐 ， 这对学生强烈 而 曾有位优 秀辅导员介绍过 ， 当学 生违 纪或犯错后 ， 采 取让学生 又敏感的 自尊来讲 ， 无疑是极大 的伤害。 为此 ， 对待有过失错误的学 自选处理的办法 ， 即 自己给 自己开“ 罚单 ” 的办 法。“ 罚单” 的内容很 生， 老师的批评要一次针对一次 的错误 ， 在什 么地方什么事上错了 ， 有趣 ， 可 以选择一个 “ 给全班同学发一条改错 的短信” ； 可以选择“ 唱 应 当就这 个错误进行批评 ， 让学生明 白犯了什么错误 ， 错误 的严重 首校 园歌 曲” ； 可 以选择 “ 为班级做一 件好事 ” ； 也可 以选择 “ 设计 程度 ， 有什么危害 ， 千万不可揪辫 子 ， 搭车批评 。批评时更不 能硬梆 个德育主题教育方案” 或撰写一篇改邪归正的演讲稿等等 。学生 梆、 冷冰冰地揭短 ， 不停地数落学生 ， 这样 ， 学 生很 容易产生反感情 每违纪一 次 ， 学生可 以选 择一 次处理办法 ， 但 选择 的办 法不能 “ 重 绪， 有 时候还会对立。批评 的 目的是帮助学生认识缺点 ， 改正错误 ， 复” 。如果学生违 纪的次数越多 ， 可选择 的“ 罚单 ” 就越有限 ， 在这样 决不能为批评 而批评 ， 更不能动不动就批评 ， 甚 至恶语相加 ， 以学 生 的教育惩罚过程 中 ， 学生会不 断地规范 自己的言行 ， 避免再一次 的 为敌 。 为 了学生更好更快 的成长 ， 做一个身心健康 的人 ， 我们都必须 犯 错 。 以“ 爱” 为 目的 ， 正确把握和谐批评激励 。 学生犯错 ， 作为一名新时期的辅导员 ， 采用艺术 的教育 惩罚 ， 要 ２ 变 当众 批 评 为 单独 谈 心 注意教育批评行为的艺术性和科学 性。一个善意 的微笑 ， 一束关 注 著名教育家马卡连柯说： “ 应该严格 地按 照具 体的性质 、情况 ， 的目光 、 一句提醒的话语都是沁人心脾的春风 、 和风细雨 ， 滋润着学 对不 同的学生使用各种惩罚 。 ” 教师批评学 生不能千篇一律 ， 应该 因 生干涸 的心 田 ， 它是一只号角 ， 催人奋进 。 当然 ， 教 育批 评鼓励 的 人而异 ， 因环境而异。 批评是为了改进而不是为 了指责 ， 批评的宗 旨 和谐共生 点—— 只有善意 、 友好 的教育才能容 易被学生接受 ， 只有 是 为 了一 切 学 生 的 发展 。对 学 生 的错 误 及 时进 行 批 评 教 育 ， 如 果批 巧妙得体的措辞才能产生 良好的策略 。 评 得当 ， 不仅能促使 其改正不 良行为 ， 而且能化消极 因素为积极 因 总之 ，批评是一 门艺 术 ， 赏识也好 ， 批评也 罢 ， 最终都是为 了学 素。 教师要掌握批评的艺术 ， 让批评成为一种激励 。 批评要尽量采用 生 的健康成 长 ， 作为一名辅 导员要真诚地关 心和爱护学生 ， 细致地 单独谈心 的方式 ， 使学生在 自然 、 平等 、 和谐 的气氛 中接受老师的批 观察学生 ， 认真分析学生 的错误 ， 精 心设计批评 ， 找准激励与批评 的 评和疏导 ， 从而 自觉地认识并改正 自己的错误 。 和谐共生点 ， 把批评变成 干旱 中的雨露 ， 滋润学生 的心 田， 成 为冬天 温暖学生的心。 让我们把批评变成一种激励 ， 让我们充满 曾经有这样一个案例 ： 某班在开班会 ， 老师正讲话 时 ， 突然有人 里 的阳光 ， 叫了一声 ： “ 陈欣 ， 别玩手机了！ ” 同学们 的注意 力立 刻转 移到被喊的 爱心地批评成为学生发展的动力。 同学身上 ， 班主任 只是朝他看了一眼 ， 继续讲课 。班会结束后 ， 老师 参 考 文献 在走廊一边问他 ： “ 课上你喊什么呀？ ” “ 陈欣在课桌下偷偷地打手机 ｆ １ １ 李汉生． 班主任『 Ｍ １ ． 北京 ： 北京教育科学研 究院班主任 杂志社， ２ ０ ０ ８ ２ １ 夏元莉． “ 情” “ 理” “ 严” 三部 曲【 Ｎ １ ． 湖南岳 阳师 范学校 中国教 育报 ， 游戏 ， 不听讲。 ” “ 你想帮助他 ， 是吗 ？ ” “ 是 的！ ” “ 但为什么反而 引起课 ｆ
教师批评学生的方法
教师批评学生的方法首先，教师批评学生是一种必要的教育方式。
在教育过程中，批评可以帮助学生不断进步，找到自身的不足之处，修正错误，提高学习成绩。
然而，教师在批评学生时需要注意方法，以免伤害学生自尊心，影响学生的学习动力和学习兴趣。
第一，教师应该用积极的语言进行批评。
在批评学生时，教师应该用鼓励的语言，让学生感受到自己的进步和潜力。
例如，当一个学生在考试中取得了不理想的成绩时，教师可以告诉他：“你在这次考试中有些错误，但是你的基础扎实，只要更加努力，一定可以取得更好的成绩。
”这样的批评既表明了学生的不足，又赋予了学生信心和动力。
第二，教师应该注重具体问题的指导。
在批评学生的过程中，教师不应该泛泛而谈，而是要具体指出学生在哪些方面出现了问题。
例如，学生在写作文时，出现了语法错误，教师可以指出具体的错误，并给出正确的写法，帮助学生纠正错误。
这样的批评可以帮助学生更加清晰地认识到自己的错误，并加以改正。
第三，教师应该给予学生合理的批评。
在批评学生时，教师应该根据学生的实际情况，给出合理的建议和要求。
批评过于严厉或过于宽松都不利于学生的成长。
例如，学生在课堂上回答问题时给出了错误答案，教师可以指出错误，并告诉学生正确的答案，同时鼓励学生多思考，不断提高自己的回答能力。
第四，教师应该及时反馈学生的进步。
在批评学生的过程中，教师不仅要关注学生的错误和不足，还要及时发现和肯定学生的进步。
例如，学生在一次作业中改正了之前犯的错误，教师可以及时给予肯定，鼓励学生继续努力。
这样的反馈可以激发学生的积极性和自信心，促进学生更好地发展。
第五，教师应该注重个性化的批评。
每个学生都有自己独特的学习风格和特点，在批评学生时，教师应该根据学生的个性特点进行个性化的批评。
例如，某个学生对于理论知识理解较慢，但在实际操作中表现出色，教师应该注重肯定学生的实践能力，并在批评中提醒学生加强理论学习。
这样的个性化批评可以更好地满足学生的需求，促进学生全面的发展。
批评学生要讲究方法、技巧
批评学生要讲究方法、技巧2008-9-18 15:43:00阅读1320 次参与讨论(0)收藏批评是把双刃剑，用得恰当，可能让学生心服口服，批评是一剂良药，成为学生改正错误的契机，使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的心灵、伤害学生的自尊心和自信心，可能会使学生破罐子破摔，并容易造成师生的对立。
实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的效果。
一、椰壳效应，让批评变得甘甜一位朋友的儿子不愿意吃饭，于是他把一个椰壳锯开，用它盛饭，结果儿子吃得津津有味。
椰壳效应给我们的启示是：把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好。
我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。
陶先生回到办公室，见王友已等在门口。
陶先生立即掏出了一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。
”接着又掏出了一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。
”王友将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，而像陶行知先生这样送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导学生，将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。
二、南风效应，让批评变得温暖法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
批评学生要讲究方法、技巧
批评学生要讲究方法、技巧批评学生要注意方法和技巧批评是使用一把双刃剑.让学生相信可能是合适的.批评是一种好药.这是学生纠正错误的机会,因此批评可以获得良好的结果.如果使用不好,它就像一个锋利的边缘.学生的心脏,伤害学生的自尊心和自信心可能会导致学生打破罐头,容易导致教师和学生之间的反对.实践证明,教师对学生效果的批评不仅取决于批评方法,还取决于某些心理效应.如果教师能够理解和掌握这些心理影响,他们应该使用适当的心理影响和适当的教育措施来恰当地使用批评.它将允许批评以一半的努力获得两倍的结果.首先,椰壳效应使批评变得甜美朋友的儿子不愿意吃饭,所以他看到了一个椰子壳并用它来吃饭.结果,他的儿子吃得津津有味.椰壳效应的启示是：包裹批评,用一层糖包裹,使批评变得甜美,教育效果会更好.有一天,当我们国家的老教育家陶行知先生担任育才小学的校长时,他看到学生王佑用他的泥砸他的同学并阻止他,并命令他在校长等候放学后的房间.陶先生回到办公室,看到王佑在门口等着.陶先生立即为他拿出一块糖果：'这是对你的奖励,因为你的准时到达比我. “然后他为他拿出一块糖果：'这也是对你的奖励,我不会让你玩同学,你马上就活了,表明你尊重我. “王佑将怀疑接管糖果,陶先生说：”据了解,你扮演的是同学,因为他们欺负女孩,表明你有正义感.陶先生为他取出了第三块糖.这时,王佑喊道：“校长,我错了,我的同学不再对,我不能采取这种做法.陶先生满意地笑了笑.他立即取出第四块糖说：“你已经承认了自己的错误,你将获得另一个.我们的谈话应该结束了. “每个人都不可避免地犯错误,简单粗暴的批评可能会导致学生产生强烈的反叛心态,而像陶行知先生给学生带来糖果的精神,让甜蜜的批评诱使学生,学生会犯错误.中间的不利和消极因素转化为有利的,积极的,合理的因素,给予学生自我反思的机会和自我纠正的时间,从而体现了教育独特的人文教育功能.其次,南方的影响使批评变得温暖法国作家拉方丹（La Fontaine）曾写过一篇关于北风和南风的寓言,看看谁能脱掉行人的外套.北风首先来到寒风中,寒风刺骨,因此,行人将外套紧紧包裹起来以抵御北风的侵袭.南风慢慢吹,天气很好.行人感觉到春天温暖,上身解开按钮,然后外套被取下,南风赢得了胜利.这是“南风效应”社会主义概念的源泉. “南风效应”的启示是,在批评学生时,由于方法不同,结果差异很大.我们应该让批评给学生像南风一样温暖.小学一个新生不适合上学,而且往往不在家上学.父母头疼.为此,老师走访了家.学生对老师说：'我不想上学. “老师微笑着说：'你不上学,我会想念你的！“学生很开心.从那时起,她每天都来到学校.她对同学说：'老师可以喜欢我.我不来学,老师会想我的！“通过使用南风的效果,温暖的批评会像春雨一样滋润孩子幼稚的心灵,让学生体验到老师的爱的温暖,轻松获得学生的信任,使教育和教学变得自然流畅,学生们自然会坠入爱河.我接受了老师的教育.第三,放大效应,让批评成为升值一位着名的教育家说：对待学生不是要在鸡蛋中挑骨头,而是要在骨头里捡肉.即使你找到一点点猪肉,你也应该把它当作一个好的“肋骨”,给予赞扬和鼓励.在批评学生时,他们善于发现学生的优点,及时给予他们认可和肯定.他们经常受到良好的教育影响.我们可以将这种效应称为放大效应.其中一位老师刚参加了新课程.在完成第一堂课后,即将说“课后”,后座的学生突然吹口哨.学生们看着学生,看着老师.当他们感到惊讶时,他们有点惊讶,好像他们准备迎接'火山爆发'.然而,老师并没有生气.虽然他平静地练习,但他可能会在这方面发展.如果有必要,我会给你一些时间为大家表演,好吗？学生惊讶地看着老师,不知所措.然后老师问：'你能告诉我你的名字是什么吗？“他很尴尬地告诉老师他的名字.老师马上说：'名字很好,你是我在课堂上记得的第一个学生.但是,老师对你的要求很小.当你吹口哨时请注意. “这个学生脸红了,说道：'老师,我错了,请相信我,将来不会发生类似的事情. “周围的学生举手.同一天,学生在日记中写道：我从未如此开心过,因为今天老师称赞我,说我的吹口哨声很好.在过去,我当然无法摆脱批评或指责.真的,我没有受到老师的好评.我将来必须努力学习,不会打扰这种情况,扰乱课堂秩序.在接下来的日子里,他的学习心情非常高,他认真听,积极回答问题,逐渐成为老师们称赞的优秀学生.学生非常不同.对于一个学生来说,虽然不可能是优秀的,但是不可能处于同样的境地.只要我们擦亮善于发现优势的眼睛,学生就会因为我们的发现而迅速进入他们的轨道.在批评中,老师给予学生更多的欣赏,这相当于给学生一阵春风.淋浴将使学生的脆弱自尊产生强大的动力,健康,健康地成长.第四,尊重效果,使批评变得宽容苏霍姆林斯基曾经讨论过教育工作者保护学生自尊的重要性：“年轻的朋友,请记住,这是一件非常脆弱的事情,要非常小心,小心对待它就像一朵玫瑰花上的露珠,培养自尊,只有温柔细致的教育.“批评应该建立在保护学生自尊的基础上,让批评充满理解和信任,让学生能够接受尊严的批评.被称为“当代教育家”的霍玉正说过这样的话.当她在第二实验小学任教时,班上的一个男生把笔拿在同一张桌子上.霍老师知道没有责备也没有批评.相反,他为学生买了一支钢笔,并对学生说：“我知道你喜欢钢笔,这笔会给你.我也知道人们肯定不会想要的东西,而其他人则不会注意,你肯定会把它们送回去.几十年后,学生带着自己的孩子来看老师.当他走进门口时,他对霍先生面前的孩子说：“没有霍的祖母,就没有你父亲今天这样的事情. “这个学生犯了一个错误,害怕和内疚,好像他刚刚经历了一场风暴.这时候,老师再也不能给他们雷电,但雨后应该给他们带来明媚的阳光,让他们在阳光下治愈伤口,健康成长.面对已经采取其他事情的学生,霍先生知道,一旦这种行为与“偷窃”这个词联系在一起,就足以粉碎其脆弱的灵魂并将其终身带走.她巧妙地保持学生的个人尊严,保护学生的自尊.她独特的批评风格具有很高的艺术性和吸引力,值得学习.五,座位效应,让批评鼓励希望由于信任,生活是美好的.信任将赋予学生个性的尊严,激发他们对自信的热情.信任是学生最好的奖励和伟大的教育力量.教室尽头有一张桌子.如何安排这个职位？起初,老师用它来惩罚学生.因此,这个座位成为“不改变教师”的特殊席位,它的名字是“思索过分”.为了给惩罚学生一线希望,老师宣布：何时改变,什么时候坐在前面.出乎意料的是,学生们不仅“不考虑忏悔”,而且越来越傲慢.后来,老师将座位命名为“信任座位”.在课堂上,他郑重宣布：坐在最后一个座位上,说话和做小动作,老师不容易找到,可以看出它是不良习惯的滋生地,弱势抵抗的人无法触及边缘,只有具有较强自律和值得信赖的学生才能坐下来.如果你想获得这个特殊席位,你需要自己申请,然后你可以坐在同学的评论和老师的批准之后.突然之间,这个座位成了荣誉,学生们急忙申请.即使那些经历过“思考角落”的顽皮鬼魂也试图坐在“值得信赖的座位”上.因此,可以想象,所有在那个角落的学生都学得更好,更好,更好,而老师也忍不住伸出了眉头.为什么在同一个座位上有这么大的对比？这是信任的力量！六,支持效应,让批评与挖掘在18世纪,法国有一位名叫丹尼斯狄德罗的哲学家.有一天,一位朋友送给他一件勃艮第的睡衣,质地优良,工艺精湛,图案优雅.狄德罗非常喜欢它.但当他在家里穿着奢华的睡衣寻找一种感觉时,他总觉得家具风格错了,地毯缝线厚实可怕.因此,为了搭配睡衣,旧的东西得到了更新.当研究终于赶上睡衣的水平时,他感到非常不舒服,因为他实际上被睡衣强迫,所以他接受了.这种感觉写在文章《与旧睡袍别离之后的烦恼》中.两百年后,哈佛大学经济学家朱丽叶施罗尔称这种现象为《过度消费的美国人》中的“Dedro效应”,也称为“匹配效应”.一位老师正在谈论五年级的五年级《用根扩茎繁殖植物》.在课堂上,安排了一项课外作业：一个植物通过插条繁殖,并要求在两周内递交.在自然课程的第四周,学生们带来了自己的作业 - 盆栽植物.大多数学生的植物都种植了新芽.只有个别学生切割的植物才移动.老师看着他们,属于那些不容易生存的植物.但是一个小女孩剪掉的柳树没有发芽,这真让老师感到奇怪.因为柳树是最容易种植的插条,只要温度合适,水就适当了,就能发芽了,这似乎是她做得很好,为什么不插上？老师走到前面仔细看了看.通过她仔细包裹的塑料薄膜,她发现她的插条的枝条很厚,底部很薄,很明显是插入的.老师问道：'你先插入插座有问题吗？“她狡猾地说：'我想要一棵垂柳,所以我将柳树枝倒了.“她补充道：”这就是我在故事书中所看到的,说柳树倒挂会变成垂柳. “老师笑了.首先,在所有学生面前,她称赞她具有创造力,富有想象力和敢于尝试的创新精神.然后,她从水和养分输送方法的角度解释了分支的作用和功能,告诉每个人人类可以改变自然.但不能随意改变自然规律.这堂课,小女孩似乎特别兴奋,因为她独特的创新得到了好评,引起了全班同学的注意.上课后,她变得开朗,敢于在课堂上发言.老师还发现她喜欢科学和植物.在学生成长过程中,他们有时会犯这样的“错误”,其中包含学生的创新意识和创新能力.这确实是一种美.通过使用匹配效果挖掘这种“美丽”,学生找到了理想的睡衣,学生们将完美地塑造自己.。
浅谈批评学生的几种技巧
浅谈批评学生的几种技巧批评是教师对学生进行思想教育常用的一种方法，批评学生目的是引导学生正确认识自己在思想上和言行上的错误和危害，从而促使学生认识自己的错误和缺点，并将之改正。
所以正确的批评教育，不仅是教育的方法，更是教育的艺术。
一、以情感人前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是一种伟大的情感，他总是再创造奇迹，创造新的人，创造人类最伟大的珍贵的事物。
”对于老师来说这不是空洞的说教，而应是爱的教育的诠释。
成功的教育首先在于用真情感染人心，因此，教师在批评学生的时候首先思想上要充满爱，要从关心、爱护、帮助学生的角度出发，以真情感化学生，敲开学生的心扉，以爱心换取学生的真情。
但是教育学生时要切忌简单粗暴。
这样的方式必然引起学生的反感，甚至使学生产生对抗情绪。
记得有一次，有一个老师在上课的时候，一个学生迟到了十几分钟，他就不分青红皂白把那个学生狠狠地训了一通，说那个学生作风懒散，无心向学。
事后那个学生对这个老师很反感，连他教的科目都不听。
所以当采取不当的批评方式时，收到的不是效果而是恶果。
二、以静制动学生犯错误后，老师绝不能立即怒目以对一次性处理，而要冷静地对待学生的冲动，待学生平静下来，再根据学生的实情选择恰当的时间、方式、场合对他进行批评教育，因学生在感情冲动时，会产生强烈的排他性。
一次，一个学生上课玩手机，我走过去叫他把手机交给我。
他不但没有交给我，反而愤怒地把手机扔到旁边的垃圾桶里，让我很难看，当时我很想狠狠地教训他一顿，但我还是压制心中的怒火，继续讲课。
下课后，我把他叫到办公室，给他倒了一杯茶，叫他好好想想事情的经过，再谈谈对这件事的看法。
十五分钟后，他再也坐不住了。
他说：“老师，我知道错了，我不该冲你发火，手机我给你保管一个月（学校规定），我以后上课不会再玩手机了。
”我看他知错后，又对他进行了教育。
三、对症下药俗话说：“一把钥匙开一把锁。
”学生有共性，也有个性，教师对学生的教育应该根据学生的不同个性，因人而异、因事而异，对不同的教育对象，采取不同的教育方法。
教育中的心理效应 (4)
教育中的心理效应引言在教育领域，心理效应是指教师在教学过程中，对学生心理状态和学习成果产生的积极或消极的影响。
教育中的心理效应不仅仅涉及到学生的学习成绩，还关系到学生的情感状态、自尊心和动机等方面。
本文将探讨教育中的心理效应，并分析其对学生的影响。
1. 正向心理效应正向心理效应是指教育活动对学生产生的积极影响，促进学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习成绩。
以下是几种常见的正向心理效应：1.1. 自信心提高积极鼓励和正面反馈可以增强学生的自信心。
当学生感受到教师的认可和鼓励时，会更加相信自己的能力，从而更加投入到学习中去。
教师可以通过肯定学生的努力和进步，提高他们的自信心，激发他们的学习动力。
1.2. 学习动力增强学习动力是学生主动参与学习的内在驱动力。
通过激发学生的学习兴趣和目标感，教师可以增强学生的学习动力。
例如，为学生设置有挑战性的任务和目标，给予适当的反馈和奖励，可以激发学生的自主学习动力，提高他们的学习积极性。
1.3. 积极情感体验在教育中，积极的情感体验可以提高学生在学习过程中的满意度和参与度。
教师可以创造积极的学习氛围，使学生感到快乐、安全和被接纳。
例如，通过游戏和趣味性的学习活动，可以增加学生的参与度和兴趣，促进他们在学习中获得积极的情感体验。
2. 负向心理效应负向心理效应是指教育活动对学生产生的消极影响，影响学生的学习态度和学习成果。
以下是几种常见的负向心理效应：2.1. 学习焦虑增加学习焦虑是指学生在学习过程中出现的紧张、不安和担心的情绪状态。
过度的学习压力、竞争环境和不适当的评价方式都会导致学习焦虑的增加。
学习焦虑不仅会影响学生的心理健康，还会妨碍他们的学习效果。
2.2. 自尊心受损教师的批评、嘲笑和贬低等消极行为会对学生的自尊心产生负面影响。
当学生感受到来自教师和同伴的否定和压力时，会导致他们自尊心的受损。
自尊心受损会影响学生的学习动机和自信心，进而影响他们的学习成果。
“反面”批评正向转化例谈-2019年精选文档
“反面”批评正向转化例谈教育实践中，学生犯错，我们该如何进行批评，乃至惩戒，这是一个重要且需要教育技巧的问题。
相对于批评，教育惩戒在实际中运用较少，本文试就几个教育事例谈谈如何将反面的批评教育进行正向转化。
面对学生犯错，虽然教师“怒其不争”的心是好的，但我们还要及时正面转化对学生的批评教育，让批评也具有教育性、激励性，充满人文关怀。
一、摘花中现温情：批评升华为关心某学校有个学生摘了学校花圃里的一朵鲜花，被值日教师发现并告诉了其班主任。
班主任没有简单地批评他摘学校鲜花的不对，而是了解了他摘鲜花的原因是为了送给他生病住院的奶奶（奶奶特别喜爱花）。
于是班主任将其找来，一句话也没有批评，而是送给他两朵鲜花，并说：“一朵送给你母亲，感谢她培养了一个这么懂事有孝心的孩子；一朵送给你奶奶，祝她早日康复出院。
”那学生听后眼泪扑簌簌地掉了下来，承认了自己摘花的不对。
“摘花”教育中现温情，苏霍姆林斯基的教育智慧永远放光芒。
这样本由批评而正面转化的教育，不但收到了效果，而且还净化了师生的心灵。
二、惩罚中融期待：批评萌发为成功英国的皮特丹博物馆收藏了两幅画――一幅是人的骨髓图，一幅是人的血液循环图。
能够摆在这家博物馆里的画，人们都以为是什么大画家的作品，其实不然。
两幅画都是一个小学生的作品。
这个小学生对什么都好奇，有一天他看见校长有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了这只小狗，目的只是想看一下小狗的心脏是什么样子。
校长发现自己心爱的小狗被小学生打死了，非常伤心，也非常恼火，想要惩罚打狗者。
怎样惩罚他呢？校长了解到他打狗的原因后，做出了这样的惩罚决定：要他画两幅画，一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图。
这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步研究的欲望。
后来，他竟成了有名的画家。
巧将批评和惩罚转化为学生的自我期待和教师的“暗含期待效应”，转化的“压力”变成了学生的行动，最终成就了这位学生的进步和成功，这样的批评转化具有长效的力量，体现了教育者成功的批评转化智慧。
教师批评学生也要传递正能量
教师在学生教育中，惩罚是必须的，但惩罚批评也要传递正能量，采取能为学生接受的范式。
忠言未必逆耳，惩罚最忌心灵的戳伤。
要根据不同的学生、不同的性格、不同的场合、不同的氛围和情绪状况采取不同的方式。
个人以为可以采取以下方法：一、严肃的话题幽默说幽默其实是教师拥有亲和力以及性格魅力的具体体现之一，而一个有魅力、有信心、有胆识、有特点、高素质的教师，才是一名合格的教师。
做一个严肃的、幽默的教师并不矛盾。
说到教师，人们总认为严师好，但根据学生的调查统计，学生更喜欢幽默的教师。
因为幽默的语言，能化解矛盾。
比如，一次两个学生要动手打仗，各自召集外校学生等在校门口准备一决雌雄。
老师及时发现并制止了恶斗。
在进行教育时，学生很严肃，很紧张。
老师：“告诉我，我们来学校比什么来了？看一个人，看谁力气大？战场上，面对敌人，拼命，那是勇敢！面对同学，拼命，那是日本选手‘缺心眼子’。
进入高中，比能力，比学习，你在与人比，谁是最傻？”同学笑了，紧张的情绪缓和了。
二、直白的话题委婉说教师在批评教育学生时，不妨说话拐个弯儿，使“忠言顺耳”，更好地达到教育目的。
巧妙地运用富有感染性和迁移性的语言，反其道而行之，变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，以彻底的委婉取得合适的角度，拐弯抹角地表达真实的意思，则会收到意想不到的效果。
学生能从表面意思和老师的表情中准确地领悟到其语言的内在含义，从而达到比直言陈说更为有效的说服和沟通目的。
所以，教学中说话拐个弯儿，对于建立和谐的师生关系，提高教育效能有重要的意义。
三、尖锐的话题规避说尖锐的话题，意思是说你提到的问题涉及一些敏感的、不适合提起，或者说是不合时宜的话题。
有时候，学生和老师由于阅历身份不同，对事物的认知会有所不同，往往教师以先入为主的经验强迫学生接受。
一旦学生不理解或不接受，就控制不住自己的情绪，言辞激烈，学生情急之下也会出现逆反或顶撞的情况。
这个时候，理智地停止说话，保持沉默，可防止对方不良情绪进一步激发；暂时离“场”，其中一方离开让双方产生强烈情绪的“场”；换一个地方说话，避开平常容易发生争吵的地方；不要把指责当沟通，如“下课到办公室来”，让各自走出同学视野，避开风口浪尖，单独交流。
把每一次批评,都变成正向激励
我跟他讲，我今天叫他过来，不是要批评他，我是想提醒他一下。他的一个堂哥，去年 在我班，学习成绩和行为习惯比他略差，经过班级活动锻炼，尤其是他自己争气，在高一级 学校入学军训被评为军训标兵，军训结束后做了班里的体育班长兼专业课代表。这些事情这 个学生也了解。
下午大课间期间，我看到他徘徊在教室门口跟学生打闹，动静虽然不大，联系他中午的 表现，我觉得是时候找他谈谈了。距上课还有几分钟了，我征得任课老师同意，找这个学生 聊几分钟。
我让从办公室回教室的学生叫他过来，没进办公室，而是一起边散步边聊。我问他为什 么叫他过来，他说刚才在打闹了，我问他另外有没有什么事情？他说了中午也说话了。
我对他讲：“你明年到高一级学校，在这些方面，至少也要做到你堂哥这种程度吧？如 果心浮气躁，管不住自己，到时候能否实现这些目标？在我的心里，你应该比你堂哥做得更 出色才是！你有没有信心做到？”他坚定地回答“有！” 我主动伸出手，握着他的手说：“老师相信你，你一定能做到的。”
眼看着他的眼睛里闪现出自信的光芒，我就让他赶紧回去上课了。眼看着他脚步轻盈， 一溜烟回去ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
无论是哪种形式的交流，目的都是期望学生健康成长的。当学生行为出现问题时，我们 控制住情绪，给学生指出，他的一些表现，有需要提高的地方，老师也会一直期待，这样的 交流，就会成为对学生的正向激励，让学生对自己的未来充满信心。为了实现这个目标，接 下来自然会对自己严格要求。这样，我们的教育目的就达到了。
有的朋友会说了，过几天他再犯怎么办？再犯再谈就是了。早晚会等到他成长为我们的 期望甚至超出我们想象的样子的。
巧用心理效应,让批评事半功倍
巧用心理效应，让批评事半功倍作者：雷有禄杨新春来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第11期实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约。
如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的效果。
批评心理效应教育措施批评是把双刃剑。
用得恰当，可能让学生心服口服，批评是一剂良药，成为学生改正错误的契机，使批评收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的心灵、伤害学生的自尊心和自信心，可能会使学生破罐子破摔，并容易造成师生的对立。
实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，采取适当的教育措施恰当地运用批评，就能让批评收到事半功倍的效果。
一、椰壳效应，让批评变得甘甜一位朋友的儿子不愿意吃饭，于是他把一个椰壳锯开，用它盛饭，结果儿子吃得津津有味。
椰壳效应给我们的启示是：把批评包装一下，给它裹上一层糖衣，让批评变得甘甜，教育效果会更好。
我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其制止，并责令他放学后到校长室等候。
陶先生回到办公室，见王友已等在门口。
陶先生立即掏出了一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。
”接着又掏出了一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。
”王友将信将疑地接过糖果，陶先生又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。
”陶先生遂掏出第三块糖给他。
这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。
”每个人都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，而像陶行知先生这样送给学生精神的糖果，让甜甜的批评诱导学生，将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。
论述影响学生行为改变的方法。
论述影响学生行为改变的方法。
家长、老师与学生——共同发挥作用，改善学生行为。
改变学生行为有助于改善学习表现，帮助学生获得成功。
下面将列出一些影响学生行为改变的方法。
一、正向鼓励正向鼓励是帮助学生改变行为的有效方法，是处理学生行为问题的一种技术。
当学生表现出恰当的行为时，教师有必要对学生的表现给予恰当的肯定和激励，这会激发学生的兴趣和激情，并对良好的行为产生积极的影响，更有可能影响学生的行为，从而达到改变学生行为的目的。
二、反馈反馈能帮助学生了解表现情况，让学生知道什么是正确和错误的行为。
正确及时的反馈，可以调节学生的情绪，从而影响学生的行为。
它可以避免学生出现误行为，使学生更有可能及早对正确的行为产生积极的反应。
有效的反馈有助于促进学生的行为改变。
三、家庭教育家庭教育是影响孩子行为，特别是青少年行为的有效手段。
家长应该尊重孩子的自由意志，平衡治疗与说教，向孩子传播正确的价值观，使他了解自己的行为所带来的影响，给予适当的激励。
家长通过正确的家庭教育，可以有效地改善孩子的行为。
四、惩罚惩罚有助于学生掌握正确的行为准则，但必须遵守“公平、合理、有效”的原则，要及时、细致地解释，以免使学生产生误解，惩罚的同时，要及时地给出相应的正向强化，避免学生感受到灰心失望。
五、建立奖励制度对学生的行为有很重要的影响。
建立奖励制度的目的是为了激发学生的积极性、完成任务，使学生了解正确的行为准则，并培养学生忍耐力和责任心，进而影响学生行为。
总之，以上五种方法均能有效地影响学生行为。
教师应综合采用上述方法，帮助学生理解正确的行为准则，影响学生的行为，促进行为改变，最终改善学习表现，帮助学生获得成功。
批评式教育打造学生积极进取的心态
批评式教育打造学生积极进取的心态教育是培养学生全面发展的重要途径之一，而学生的心态对于学习成果和个人发展起着至关重要的作用。
近年来，批评式教育作为一种有别于传统教育的教育方式，引起了广泛的关注。
批评式教育通过鼓励学生去面对批评和挑战，培养学生积极进取的心态，从而更好地适应社会变革和个人成长的需求。
本文将探讨批评式教育如何帮助学生培养积极进取的心态，并提出一些具体的实施策略。
一、批评式教育的概念和原理批评式教育，顾名思义，就是在教育过程中允许批评的存在和实施。
它与传统的奖励式教育不同，后者主要是通过奖励来激励学生，强调奖励的正面效应。
而批评式教育则注重通过批评和反思来帮助学生成长。
这并不代表批评式教育只关注负面评价，而是一种更加全面和客观的教育方式。
批评式教育的原理在于，学生通过面对批评和挑战，从中寻找自己的不足和改进的方向，进而改善自身的能力和品质。
与此同时，批评式教育也能让学生更加理性地对待失败和困难，具备坚持和自我超越的勇气。
二、批评式教育对学生心态的积极影响1. 培养学生的自信心传统教育往往过于注重鼓励和表扬，而忽视了学生面对批评和挑战的能力。
批评式教育则能让学生更加理性地看待自己的不足，并通过积极地反思和改进来提高自身能力。
在这个过程中，学生逐渐建立起对自己能力的自信，相信自己能够不断进步。
2. 培养学生的坚韧品质批评式教育让学生面对失败和困难时更加坚韧。
在面对批评时，学生会感到挫折和困惑，但通过反思和改进，他们能够在挫折中寻找到突破口，进一步提高自己。
这样的经历让学生具备了面对未来挫折和困难时的坚韧品质。
3. 培养学生的自我激励能力批评式教育可以激发学生内在的动力和自我驱动力。
学生通过面对批评和挑战，学会了持续地提高自己，并不再依赖外部的奖励和肯定。
他们逐渐通过自我激励来驱动自己的学习和成长。
三、实施批评式教育的策略1. 提供诚实和具体的反馈在实施批评式教育时，教师应提供诚实和具体的反馈。
批评学生要取得正向效应
批评学生要取得正向效应师长批评学生要期待教育取得正向效应，就应从学生自尊需要的取向这个根本问题入手，讲究批评策略。
化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理。
戴尔·卡耐基说：用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。
这种方法既能让受批评者明白自己的“短处”，又因为老师已将严厉尖锐的批评化为期望、建议，这种经软化处理的批评，让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己能力的信任，对自己改正缺点自觉性的信任，从而保护了学生的自尊，还启动了学生自我奋发向上的内驱力。
选择恰当的场合与时机。
维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。
因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。
中学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前，他们的自尊会表现得更为强烈，更为敏感，所以在异性面前我们不宜进行严厉的批评，否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至顶撞老师。
点到为止。
针对中学生自尊敏感性的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为及错误所在就罢手。
在批评时，要保护他人敏感的自尊，批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些小错误，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。
例如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
确定要批评的目标，切忌纠缠旧帐。
有的老师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。
但往往事与愿违。
因为这会使他们认为，你一直在搜集他的缺点错误，这次是在和他算总帐，这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。
另外，这种“秋后算帐”式的批评，也是对他盲目自尊的一次彻底否定，从而产生极端的情绪体验。
批评学生奏效的秘诀
《问题学生教育指导》专题一拓展材料：批评学生奏效的秘诀批评学生奏效的秘诀批评是一门艺术，掌握了其方式方法就能“水到渠成”，容易让人接受，解开学生的思想疙瘩，否则，批评就难以达到理想效果，有的学生反而因批评加重了思想包袱，甚至产生逆反心理。
在这里我给大家介绍几条批评学生的秘诀。
秘诀一：无声胜有声武侠小说中武功的最高境界就是：无招胜有招，无声胜有声。
而班主任批评学生的最高境界可为一个眼神，一个手势，一个表情，一个抚摸……足可促其自新，催其进步。
上课铃响好久后，教室里还是乱哄哄的。
此刻，你不要发脾气，只要用犀利的眼神环顾一下教室，并停在较吵的学生身上不动，一般情况下，片刻就会安静。
某日发现张三同学在偷偷看小说，我从前门进入后，没直接走到他那边，而是先在教室走一圈，然后经过他那儿时，轻轻拍拍他肩膀笑了一笑，他顿时脸红。
在以后的日子里，再也没看见他重犯。
“小错加以责备，大错视若无睹，能提高对方的忠诚度……”心理学家多湖辉这句话很有道理。
故意忽略过失，这是鼓动他人自我改错的一种绝好的技巧。
曾有一次，两个女生在宿舍出现矛盾后“出口成脏”……我请她们到办公室后，不动声色地给她们倒了杯水，然后温和地递给她们杂志，叫她们坐下阅读，然后继续我自己的工作。
10分钟后，她们再也耐不住，诚恳地作了批评与自我批评。
秘诀二：不在公众下进行批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。
不论你的指责怎样的正确无误，都不要当着第三者的面进行，要留个台阶让其下台。
俗话说“表扬在人前，批评要私下”。
当众指责、批评学生肯定达不到好的效果，学生正在成熟过程中，自尊心比较强，如果“批评私下进行”，即使你的指责不那么有道理，对方也会因“你给他面子”“够哥们”而心存感激，抱着“有则改之，无则加勉”的态度接受你的批评，这样的“好事”我们又何乐而不为呢?秘诀三：不采用命令方式经调查发现，学生心目中的优秀班主任形象是：尊重学生，能真正与学生成为知心朋友，有幽默感。
浅谈正向评价在班级管理中的有效应用
浅谈正向评价在班级管理中的有效应用发布时间：2023-03-27T06:15:03.844Z 来源：《中小学教育》2023年第489期作者：郭芳宏[导读] 实行精神奖励与物质奖励共用机制。
班级奖励制度采用“小组评级+积分”的形式。
最具班级特色之处是每个月28号“班级旧物换购日”：学生从家里拿来自己不用的玩具、书籍、学习用品等摆摊儿，同学间用班币互相兑换。
长春博硕学校吉林长春130000摘要：评价指针对学生的言行举止进行分析、判断与评估以后得出的结论。
其中正向评价具有催化作用，能激发学生的学习斗志，鼓舞学生的士气，进而带动班级形成优良的班风，帮助学生们树立正确的价值观。
文章将探索在小学班级管理中科学合理地运用正向评价的方式开展班级管理工作，对规范学生的个人行为、促进班集体的和谐共融起到的关键性作用。
关键词：小学德育班级管理正向评价一、奖惩有度，不断保鲜1.实行精神奖励与物质奖励共用机制。
班级奖励制度采用“小组评级+积分”的形式。
最具班级特色之处是每个月28号“班级旧物换购日”：学生从家里拿来自己不用的玩具、书籍、学习用品等摆摊儿，同学间用班币互相兑换。
在旧物换购过程中，学生体验到了分享的快乐与有所收获的成就感。
根据班级情况可适当变换奖励方式，如表扬信、抽奖、颁发奖状等，同时借助“班级优化大师”软件设置抽奖环节，增加学生的游戏体验感。
班级物质奖励均是老师精挑细选为学生准备的，比如小草盆栽、信纸信封、立体模型制作……每当颁发物质奖励时，一定会赋予其精神的意义，同时告诉学生：不论什么样的奖品，代表的是对学生成长的肯定。
不论哪种方式，都以适时、适当、适度为准，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按照老师规划的目标发展。
2.打造学生认可的“惩罚”机制。
结合班级情况，我们制定了班级的“惩罚”大典。
当学生在其中某一方面犯错误时，就让学生从惩罚中选择一项进行惩罚。
“向不良习惯说不”事件：这是一位学习成绩比较好但行为习惯不太好的学生。
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批评学生要取得正向效应
师长批评学生要期待教育取得正向效应，就应从学生自尊需要的取向这个根本问题入手，讲究批评策略。
一、化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理
戴尔·卡耐基说：“用建议的方法容易让人改正错误，因为他可以保持个人的尊严和自觉。
”这种方法既能让受批评者明白自己的“短处”，又因为老师已将严厉尖锐的批评化为期望、建议，这种经软化处理的批评，让学生觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己能力的信任，对自己改正缺点自觉性的信任，从而保护了学生的自尊，还启动了学生自我奋发向上的内驱力。
二、选择恰当的场合与时机
维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。
因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。
中学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前，他们的自尊会表现得更为强烈，更为敏感，所以在异性面前我们不宜进行严厉的批评，否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至顶撞老师。
三、点到为止
针对中学生自尊敏感性的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为及错误所在就罢手。
在批评时，要保护他
人敏感的自尊，批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”，即点到为止，尤其是在学生犯一些小错误，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。
例如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
四、确定要批评的目标，切忌纠缠旧帐
有的老师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。
但往往事与愿违。
因为这会使他们认为，你一直在搜集他的缺点错误，这次是在和他算总帐，这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。
另外，这种“秋后算帐”式的批评，也是对他盲目自尊的一次彻底否定，从而产生极端的情绪体验。
因此，对待学生的过失错误，老师的批评要一次针对一次的错误，在什么地方什么事上错了，应当就这个错误进行批评，让学生明白犯了什么错误，错误的严重程度，有什么危害，千万不可揪往辫子，搭车批评。
五、自揭“伤疤”，现身说法
面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御的心理机制，教师可以采用让学生暴露自己成长道路上的过失——每个人在成长的过程中都会有失败的教训，在教育学生时应充分挖掘自身这一教育资源——这种自揭“伤疤”的现身说法的迂回式批评来解除学生的心理防御。
正如戴尔·卡耐尔说的“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了”。
六、做好批评的善后工作
批评即使最温和的批评，也是对学生否定性的评价，由于中学生自尊体验的极端性，批评之后很可能会产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。
教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样不至于因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。
在教育工作中，我们研究学生的自尊特点，固然是为了寻找批评策略，在批评时尽量能满足、迎合学生的自尊需要。
但是他们的自尊特点，有的显然是幼稚的，不合理的，甚至是偏离常态的。
如果我们一味地迎合而任其膨胀，是不利于他们的个性健康发展，将来也难于适应社会生活。
在探索批评策略的同时，还应研究提高学生批评承受力的途径。
我们知道，一个人的批评承受能力与他的自尊特点有密切的关系，针对中学生目前的自尊特点，提高批评承受能力，也应从净化自尊需要入手。
七、帮助学生提高认识自己的自我评价能力
盲目自尊产生的内因是自我评价能力的不成熟。
因此，我们要向学生指出他们目前所处的心理发展阶段，让他们知道过分自尊自信不是成熟的人生心态，真正成熟的自我评价是能较客观、较全面地分析自己的优缺点、长短处，能冷静地分析他人对自己的批评指责以及表扬嘉奖。
八、引导学生正确评价别人
盲目的自尊往往与看不到他人的成绩与能力也有着很大的关系。
我们要引导学生以卓有成效的人为榜样，与他们比，也要引导学生与周围的同学比，知道自己与他们的差距，克服目前一切夜郎自大的盲目自尊心态。
九、引导学生调节自尊需要
中学生自尊的渴求性，使他们希望在学校生活的各方面都能满足自尊的需要，但在实际生活中，不是所有的需要都能满足，因为有的需要本身就是不合理的，有的虽然合理但又暂时不能实现。
培养耐挫能力
这是目前议论颇多的一个话题。
遭到批评，对一个学生来说，其实质也就是经历一次挫折，如果一个中学生的耐挫能力强，他的自尊心敏感而不脆弱，极端而不妄为，面对批评，哪怕是严厉的甚至批评本身是错误的，他也能泰然处之。
十、教育学生正确对待批评
要让学生明白人在学习、工作、生活中，由于客观条件和自我能力的制约，产生错误和不足是谁也难免的，当有缺点、错误以及挫折出现时，必须接受周围人的教育、批评和帮助，并及时地予以改正，这对自己的成长和进步是有好处的，如果拒不承认自己的缺点，不能理智地对待批评，那只能把自己逼进死胡同，还会导致身心失调。
对待批评要有“宰相肚里能撑船”的气量，对待他人的批评：一要保持冷静，控制感情。
二对善意的批评，要闻过则喜，有错就改。
三对别人的误解，甚至是恶意的批评，要心胸豁达，抱着“有则改之，无则
加勉”的态度。
此外，我们也可启发学生，如果遭到批评伤害自尊而产生消极情绪，可以找一个适当的途径加以渲泄，如听听音乐，找人说说自己的感受，参加体育运动等等。