人教版二年级语文下册18.《雷雨》第二课时

18雷雨
二课时
教学内容分析：
《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。

虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

教学目标：
1，理解课文内容，了解雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。

2，结合具体的语言环境，体会“垂”“挂”“坐”等词语的表达作用。

3，感悟雷雨前后的不同，养成留心观察周围事物的良好习惯。

4.品读句子，积累好词，会正确运用词语。

学情分析:
对二年级的学生来说雷雨并不陌生，但学生对感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不够深，需要老师指导观察体会。

从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我在教学中充分挖掘学生生活经验，运用了多媒体辅助教学，创设生动、形象、有感染力
的课文情景，多形式朗读，引导学生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，激发他们留心观察天气的兴趣。

教学重点：
1.想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。

2. 2.体会“垂”“挂”“坐”等词语在表达的作用。

教学难点：
感悟雷雨前后的变化，品读句子，体会“垂”“挂”“坐”等词语的表达作用。

教法：
根据拟定的教学目标，结合学生的实际，准备采用“图示法”“情景教学”“多种形式的读”等方法进行教学。

教学准备：
生字卡片、词语卡片、多媒体课件
教学过程：
一、复习，导入新授
1.谈话，导入课题。

2.出示课题（18、雷雨），生齐读课题。

3.出示生字卡片、词语卡片，生开火车读。

二.自主品读，感悟雷雨前的景象。

过渡：课文哪些自然段是写雷雨前的？
1.课件出示学习要求，生根据学习要求默读课文，找出景物以及景物
的特点。

2.指名反馈，师相机板书景物名称。

3.品读句子，体会雷雨前的景物特点。

（1）引导理解句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

（出示课件）①“黑沉沉”是什么意思？这是什么形式的词语？你能再说出几个ABB形式的词语吗？
②你知道什么是“压”吗？谁来做做这个动作？（生做动作）
③体会情感。

④指导朗读句子。

(2)师生对读，引出句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

”（师相机板书：一动不动不叫）
①师：“一动不动”说明了什么？蝉为什么一声也不叫呢？
（引导学生体会天气的闷热，蝉的害怕）
②出示句子，比较下面的两句话有什么不同。

A,树上的叶子不动，蝉不叫。

B,树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

你认为哪句话写得更好？为什么？
（3）就在这时候，天气发生了什么变化？（生汇报）
出示句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

①师：同学们，你们从哪看出这阵风大呢？（乱摆）
②师：你们见过小树摆动的样子吗？好，现在，你们是一棵棵小树。

准备好：微风来了——————狂风来了——————（生做动作）③指导感情朗读句子。

（4）从同学们急促的声音，我感到一陈大风吹来了，这可吓坏了蜘蛛。

（师生读出句子）
出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①你知道小蜘蛛是怎样从网上下来的吗？
②蜘蛛如果要下来，还有其它办法吗？
③为什么小蜘蛛要垂下来，而不用“爬”呢？
⑥从“垂”“逃”两字，我们可以体会到，小蜘蛛此时的心情是怎样的？
⑦指导感情朗读句子。

（5）拓展思维：树上除了蝉、蜘蛛，还可能有什么？看到这样的天气，它又会怎么做呢？（自由汇报）
（6）雷雨前除了这些景象，还有什么特点？
师生对读（师：闪电——生：越来越亮，师：雷声——生：越来越响）
①体会句子的情感
②指导朗读
③师故意颠倒顺序读，引导学生理解不可以这样读的原因。

④生用（越_————越————）说句子
（7）感情齐读1到3自然段
三、图文结合，体会雷雨中的景象
过渡：就在这电闪雷鸣的时候，哗，哗，哗，雨下起来了，那么雨中又是一幅怎样的景象呢？
1、出示学习要求，生根据要求自学课文。

（1）自由朗读课文4—6自然段，用“___”划出描写雷雨中景象的句子，一边读一边想象雷雨中的景象。

（2）同桌互读：如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。

2，生汇报交流
(1) 师：这场雨有什么特点？你从哪里体会到的？
(2)出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。

①引导生理解“哗，哗，哗”是描写雨声的词，说明雨下得
很大
②指导朗读（一组齐读——两组齐读——一三组齐读——全
班齐读）
（3）师：声音越来越响了，雨越来越大了，往窗外看去，生读：树哇，房子啊，都看不清了。

（出示课件）
（4）拓展：还有什么看不清呢？（生自由说）
（5）过渡，引出句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

（出示课件）
①为什么要用二个“渐渐地”？
②指导朗读
③生用“渐渐地”说句子。

④再次通过朗读来体会雨的大。

（男生读第4自然段，女生读第5自然段，第6自然段全班齐读）
四、学习7，8自然段，体会雷雨后的美景。

1.师：这雨下了不久就停了，雨后的景色美不美啊？课文又是怎么描述的呢？
2.指名生读出雨后的句子，其余学生边听边划出雨后的景物。

3.师：雨后的景色多美啊！作者闻到了什么？看到了什么？听到了什么？
生汇报：
（1）出示句子：打开窗户，一股清新的空气迎面扑来。

（引导生结合当时的情景理解“清新”和“迎面扑来”。

）
②生用“迎面扑来”说句子。

（2）出示句子：一条彩虹挂在天空。

①引导理解“挂”的表达作用。

②生用“挂”字运用在教室里的某种物体上。

(3)出示句子：一只蜘蛛又坐在网上。

（抓住“坐”字，引导生体会蜘蛛的愉快与悠闲。

）
(4)出示句子：蝉叫了，池塘里水满了，青蛙也叫起来了。

师：蝉和青蛙在叫什么呢？（生想象，自由说。

）
(5)师：雨后的景色真的太美了！老师还带来了一些雨后的景象，请同学们欣赏。

（播放雨后的美丽风景图片）
(6)生感情齐读最后两个自然段。

五、复述课文,总结全文，进行留心观察周围事物的思想教育。

七、布置作业（课件出示）
板书设计
18.雷雨
乌云黑压
前树叶一动不动
蝉不叫
风大树枝乱摆蜘蛛垂逃闪电雷声
中越下越大渐渐地
后彩虹蝉叫蜘蛛坐青蛙叫
18、《雷雨》教后反思
《雷雨》这一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

在课堂上我努力地为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”这一理念。

课堂上学
生思维活跃，师生配合比较默契。

有几个教学环节的设计令自己比较满意。

首先，感受雷雨前的变化。

我让学生结合动作来理解词语，从而更加深刻地理解词语。

其次，在指导朗读方面。

读悟结合我们做得比较充分，学生每一次读书都有新的收获，每一次朗读水平都有新的提高。

评价朗读时，我使用师评为范例，自评找差距，互评找优缺点，再读求进步，齐读齐体会的方法，让学生的朗读水平继续提高。

听到他们正确、流利、有感情的朗读，听到他们有礼貌地提出同学的优点，委婉地指出同学的不足，看到他们的朗读水平一次比一次进步，我心里比吃了蜜还甜。

在指导雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”的动作进行指导；我让学生当一棵小树，让学生在狂风的吹拂下做出“乱摆”的动作，学生兴趣浓厚，体会深刻。

在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。

”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。

在本节课中，我注重学生的语言训练。

用
“越越”、
“渐渐地” 说一句话。

这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。

在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青
蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。

都说课堂是一门遗憾的艺术。

在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。

如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。

在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。

以上是我在教完本课后的教学反思。

我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！。