英语教学基本理论
英语教学基本理念和发展方向
初中英语教学
更要富有朝气和活力。充分运用唱 歌、角色扮演、游戏活动，适当设计 任务活动，引入口试。低年级也可运 用TPR教学。
高中英语教学
复习、梳理、整合初中知识 人人张口说英语，引入口试 加强听力练习，引入听写 大量阅读，天天读 加强写作，每周一篇
语法的处理
Larsen-Freeman（2019）提出了语法技能 (grammaring)的概念，教师应当选用合适 的教学方法，在语境中教授语法。 Grammaring 不单指语法形式，而是指准 确、达意、适当地应用语法的技能。
基础实：知识、技能、能力 技能全：听、说、读、写、译 步骤细：步步为营 环环相扣 重情感：师生和谐 生生和谐 重整合：教学理论 教学内容
教学目标 教学方法 教学手段 教学情境
三、中学英语教学发展方向
英语教学本土化 突出口语表达力 提升教师语言力
（能者为师 同伴互助 自学为主）
任务型教学法是交际法的一个发展
非交际学习 前交际学习练习 （关注形式） （形式>意义） Exercises Enabling tasks （Form-focused tasks）
交际语言练习 结构化交际 真实交际 （形式=意义） （形式<意义） （关注意义）
Tasks Communication tasks (Meaning-focused tasks)
中学英语教学基本理念和发展方向
（2019-07-21 北京）
中央教育科学研究所
（邮编：100088）
张志远
Email: zhangzhiyuan21cn
一、中学英语教学基本理念 二、中学英语教学设计思路 三、中学英语教学发展方向 四、中学英语教学若干要素 五、中学英语教师专业发展 六、中学英语教师教育研究
论英语情境教学的理论基础
论英语情境教学的理论基础摘要:英语情境教学的理论依据来自许多方面,有心理语言学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等等。
在本文中,笔者择其主要的理论依据,从教育学、心理学和语言学等几个方面理解英语情境教学理念。
这样,我们可以从更深的层面去解释英语情境教学的方法,探究情境与英语学习的关系,帮助我们从学习者（学生）的角度思考英语学习途径,反思自己的教学以及思维方式。
关键词:理论基础交往教学情境二语习得生态语言学英语情境教学作为一种关注人的生命活力和情感体验的英语教学方式,需要从教育学、心理学和语言学等学科中汲取营养。
通过对其教育学基础的把握,有助于我们探索英语情境教学系统的思想、策略和措施;通过对其心理学基础的梳理,我们可以认识英语情境教学过程中的心理机制,进而科学设计、有效实施英语情境教学;通过对其语言学基础的阐释,有助于我们遵循英语情境教学的语言学规律。
1 教育学基础交往教学是现代教学实践中的真问题。
交往教学把教学活动看成是师生的多种形式的交往活动,具体是指教学主体之间、教学主体与自己、教学组织与教学环境之间以精神客体为主要中介构成的整体交往实践活动系统。
它是教学活动、交往过程与师生的整体生命活动的统一,是教师和学生现实生命的具体展开与创造的时间、空间和过程[1]。
我国中小学教学中的交往,局限在教师与全班学生的正式交往这种单一的形式里,尽管这种交往有利于学生的社会化,便于管理,但仍暴露了它的严重不足。
教学交往缺失与阻隔仍然是一种普遍现象。
师生交往或肤浅、或造作、或偏狭、或不平等。
虽然有的课有问有答、有说有笑、热热闹闹、气氛活跃,实则学生给教师表现,教师为听课者表演,这样的交往是肤浅的;有些教学中的交往脱离了学生的生活世界,教师按自己设计的模式来程序化地与学生进行交往,以自己的思维、语言来代替学生的思维和语言,忽视学生内在的体验与感受,学生以迎合教师的心态来“说”与“做”,遮蔽了内在的需要和冲动、本真的感受,这样的交往是造作的;有些师生交往主要固定在教师与少数优生之间,生生交往也明显局限在优生与优生、“差生”与“差生”、男生与男生、女生与女生等狭小圈子里,没有形成多元主体互补优势和共同交往与互动的良性状态,这样的交往是偏狭的;还有的交往中,教师扮演的是语言与思想的权威角色,作为学生行为的评价者,常常扮演“法官”、“警察”的角色,学生往往被动或被迫与教师交往,这样的交往是不平等的。
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础摘要：就语言的本质而言，《英语课程标准》体现了工具性与人文性高度统一的语言观；就语言学习的意义而言，《标准》所体现的基本理念是，学习语言既有利于促进个人的全面发展，也有利于个人参与社会活动。
《标准》所体现的语言学习观是，学生不是被动地从书本或教师那里接受知识，而是在语言实践活动中建构知识、发展语言能力。
《标准》体现的语言教学观主要表现在三个“相结合”：知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合。
关键词：英语课程标准；语言观；语言学习观；语言教学观一、引言随着基础教育课程改革的推进，广大中小学英语教师和英语教研人员对《英语课程标准》（以下简称《标准》）越来越熟悉，对它的讨论和研究也越来越深入。
这些讨论和研究不仅涉及对《标准》的理解和具体实施，而且涉及《标准》的理论基础。
但笔者认为，《标准》本身以及与之对应的标准解读①都未明确阐述《标准》的理论基础。
这导致目前多种文献对《标准》的理论基础有不同的理解和不同的说法。
有人说《标准》是在建构主义思想的指导下研制的；[1]有人说它主要体现了人文主义的教育理念；有人说它体现了任务型语言教学的思想；有人说它是结构与功能相结合的产物。
对《标准》有不同的理解本来是无可厚非的，但是如果大家对《标准》的理论基础的认识不一致，甚至是相互矛盾，那就是一个值得研究的问题。
笔者全程参与了《标准》的研制过程以及标准解读的编写工作。
我们将从《标准》研制者的角度谈谈《标准》的理论基础。
具体地讲，我们将讨论《标准》所体现的语言观、语言学习观和语言教学观。
Richards & Rodgers指出，从语言教育的发展历史来看，任何一种语言教学流派通常要回答两个基本的理论问题：即语言是什么？人们是如何学习语言的？对这两个问题的回答构成语言教育者的基本语言观（views of language）和语言学习观（views of language learning）。
英语教学理论与方法
Communicative approach
The communicative approach focuses on cultivating students' practical communication skills and emphasizes the use of English in real-life contexts.
Advantages: Communicative approach can improve students' practical communication skills and make English learning more practical.
Students learn English by participating in activities such as simulating real-life conversations and role-playing.
Disadvantage: For students with poor foundations, they may find it difficult and need to be used in conjunction with other methods.
03 English teaching techniques
Disadvantage: For beginners, not using their mother tongue may increase learning difficulty.
小学英语教学理论—小学英语教学方法
教学性任务
教学性任务活动安排在以话题 为中心的语篇教学过程中。
真实性交际任务
真实性交际任务是引导学生运 用语篇所学的重点词句，开展 贴近生活实际的语言实践活动。
任务型教学法
2. 小学英语任务型语言教学的实施模式
实施过程
1. 前任务
活动内容
热身：激活相应话题的背景知识。 导入：语篇主题导入。 呈现：语篇整体呈现。 理解：学生在教师的指导下进行听和读的语篇解读活动。 操练：学生在教师的组织下完成语篇巩固和语言知识学习任务。 任务导入：介绍任务主题，布置任务并示范如何完成。
案例一
全身反应法
结合课堂常规管理，让课堂指令变为语言材料
Be quiet, please! Listen carefully! Watch carefully! Raise your hand, please! Hands down, please! In groups, please! In pairs, please!
2 如果适用的话，教师可以在哪个年级阶段使用全身反应法呢？
因为听做活动只是小学生英语语言技能标准的最低要求， 所以TPR活动主要运用于小学低年级英语课堂的听力理解 活动中。
全身反应法
策略
全身反应活动在小学英语起始阶段的教材中：
有时以Listen and Do的形式单独强调听、做活动； 有时以Listen, Point and Say 的形式将听、做、说进行整合； 有时通过Listen and Match 的形式将听力理解和认读整合在一起； 有时通过Listen and Chant, Let’s Act and Sing, Fun Time等 将听、做、说、唱、玩、演等趣味性操练活动融为一体。
英语教学理论及方法教案
英语教学理论及方法教案一、教学目标1. 了解英语教学的基本理论，包括结构语言观、功能语言观和交际语言观。
2. 掌握英语教学的主要方法，如直接法、听说法、情景教学法和交际教学法。
3. 理解英语教学评价的目的是为了提高教学质量，并能够运用不同的评价方法。
二、教学内容1. 英语教学理论：a. 结构语言观：强调语言结构的规律性和系统性。
b. 功能语言观：强调语言的功能性和使用情境。
c. 交际语言观：强调语言的交际性和互动性。
2. 英语教学方法：a. 直接法：直接使用目标语言进行教学，避免使用母语。
b. 听说法：强调听说能力的培养，通过模仿和重复练习。
c. 情景教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际语境中学习和使用语言。
d. 交际教学法：强调真实的交际活动，培养学生的交际能力。
三、教学过程1. 导入：通过问题讨论，引发学生对英语教学理论和方法的兴趣。
2. 讲解：详细介绍英语教学理论及方法的定义、特点和应用。
3. 案例分析：分析具体的教学案例，让学生理解不同教学理论及方法的实际运用。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对不同教学理论及方法的理解和看法。
5. 总结：总结教学理论及方法的主要内容，强调其在实际教学中的应用价值。
四、教学评价1. 平时成绩：通过课堂参与、小组讨论和作业完成情况进行评估。
2. 小组报告：学生分组进行教学案例分析报告，展示对教学理论及方法的理解和应用。
3. 期末考试：设置相关考试题目，测试学生对英语教学理论及方法的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：英语教学理论及方法相关书籍和教材。
2. 多媒体课件：制作多媒体课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 网络资源：利用网络资源，提供更多的教学案例和相关信息。
4. 教学道具：准备一些教学道具，如图片、卡片等，用于情景模拟和练习。
六、教学活动设计1. 案例分析：选取实际的教学案例，让学生分析并判断所使用的教学理论和方法。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟教学场景，运用所学的教学方法。
英语学科知识
教材教法第一章中学英语课堂基础知识第一节中学英语课堂标准理念一、英语课程的性质义务教育阶段的英语具有工具性( instrumentality )和人文性(humanity )双重性质。
二、英语课程的基本理念英语课程的宗旨和理念是一切为了学生的发展( students'overall development)(一) 义务教育阶段(7~9年级)英语课程的基本理念⑴注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值⑵面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异⑶整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性( progressivity )和持续性(persistenee)⑷强调学习过程，重视语言学习的实践性( praetiea In ess)和应用性(applicability)⑸优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力⑹丰富课程资源，拓展英语学习渠道(二) 高中英语课程的基本理念⑴重视共同基础，构建发展平台；⑵提供多种选择，适应个性需求；⑶优化学习方式，提高自主学习能力；⑷关注学生情感，提高人文素养；⑸完善评价体系，促进学生不断发展第二节中学英语课程目标和内容标准一、英语课程目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。
The new curriculum is designed to promote students' overalllan guage ability.英语课程目标设计为九个级别，七级目标为高中毕业时应达到的基本要求。
义务教育为五级。
课程目标为语言技能(language skills )、语言知识(language knowledge )、情感态度(affectiveaspect )、学习策略(learning strategy)和文化意识( cultural awareness)。
这五个课程目标都围绕一个核心目标，即综合语言运用能力。
初中英语教育教学理论知识包括哪些方面
初中英语教育教学理论知识包括哪些方面一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
初中英语教学设计的基本理论及实例分析
学情分析---案例
• 其次，本班学生学习程度差别较大（见表二），因此，教学 活动的设计和教学方法的选择必须从不同学生的学能出发， 灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求，保证每个学生 都有所进步和提高；第三，初中一年的学生形象思维发达，
喜欢模仿和表现，愿意参与。因此，教学应提供尽可能的
情境和直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供
学情分析---问题
• 问题1： 教学设计中学情分析缺失 • 问题2: 学情了解不够全面 • 问题3： 有学情介绍，无教学措施
教材是教学的主要内容和手段，也是开 展情感教育的重要媒介。
• • • •
教材体现了课标的要求 教材融入了先进的教学理念和方法 教材反映了知识的逻辑体系 教材遵循了学生的心理特点和认知规律
阅读课教学过程设计
Pre-reading（读前） • • • • • • 活动： • 意图： 创设情境交流话题； • 提供背景知识 播放视频感知背景； • 引入阅读主题 词汇理解； • 了解学习任务 猜测语篇大意 • 情感渲染 …… • 为学生阅读做好知识 与情感的铺垫。
阅读课教学过程设计
While-reading（读中）
初中英语教学设计的 基本理论、问题与案例分析
聊城大学
于月清
教学 目标
•教学设计是教师对一节课希望获得什么以及 想如何获得这些东西提前做出的设想和计划。
预 •教师需要思考一节课要达成的目标以及运用 设 环节与步骤 教学方法 哪些语言材料，组织哪些教学活动，使用哪 教学活动 些教学方法、技巧和资源。
•教学设计是一堂课的准备，也随着教学过程 的变化而变化。
学情分析---案例
• 本课的授课对象是初中1年级学生。学生已经学过了 一些有关家务活的短语，如：do/wash the dishes, clean the room, wash the clothes, make the bed以及祈使句和Can you…?/ Can I…? 等表示请 求和建议的句子，因此，学习本课有关做家务的话 题和相关内容应该不会感到太难；同时本班学生都 不同程度的有过做家务的经历和体验（见表一）， 可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说， 愿意参与交流，这为本课的学习创造了很好的条件。
英语教学理论
英语教学理论
英语教学理论是英语教学的基础，是英语教学的重要组成部分。
它指导着英语教师如何实施教学活动，以及如何掌握学生的学习过程，从而提高学生的学习效果。
主要有语言学习理论、语言教学理论、认知论、社会论和语用论等。
语言学习理论主要研究学习者如何学习语言，以及学习者如何理解和使用语言，以及学习者如何认知语言。
语言教学理论主要研究如何有效地教授语言，以及教师如何组织和实施有效的语言教学活动。
认知论主要研究学习者如何理解和使用语言，以及学习者如何认知语言。
社会论主要研究学习者如何在不同的社会语境中学习语言，以及学习者如何适应不同的社会语境。
语用论主要研究学习者如何在不同的语用情境中使用语言，以及学习者如何在不同的语用情境中掌握语言。
英语教学理论是英语教学的重要基础，它能够帮助教师更好地理解学生，更好地指导学生学习，从而提高学生的学习效果。
小学英语课堂教学基本理论
第一章 小学英语课堂教学基本理论小学英语课堂是学生学习英语、实践英语的主阵地。
小学英语“和谐高效思维对话”型课堂以新的教学理念为导向、堂以新的教学理念为导向、以实现三维目标为目的，以实现三维目标为目的，以实现三维目标为目的，关注每位学生的发展。
关注每位学生的发展。
关注每位学生的发展。
倡导运用有效的课倡导运用有效的课堂教学策略，遵循小学英语课堂教学原则。
创新课堂教学设计，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。
氛围，实现师生心灵的沟通、思维的碰撞，以提高学生学习效率。
第一节第一节小学英语课堂教学的内涵 小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，小学英语“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵是十分丰富的，它包含知识与技能、它包含知识与技能、过程与方法、程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的和谐，情感态度与价值观“三维”目标的和谐，情感态度与价值观“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，课堂教学过程的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关系的和谐，生生关系的和谐，学生身心的和谐，的和谐，课堂教学气氛的和谐；课堂教学气氛的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐，还包含课内与课外的和谐，还包含课内与课外的和谐，学生学习成绩与自身成长之间的和学生学习成绩与自身成长之间的和谐，等等。
“和谐高效思维对话”型课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。
在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展；在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。
优化的，教学目标的达成度是最高的。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要“教”的程度。
常见英语教学理论和教学方法的梳理-2019年教育文档
常见英语教学理论和教学方法的梳理笔者尝试以“英语教学理论”及“英语教学方法”为主题在中国知网上检索，发现很多检索到的文献中对教学理论和教学方法的概念和分类比较混乱。
对“英语教学理论”与“英语教学方法”进行检索，可以检索出“分层教学理论”“分层教学法”“反思性教学理论”“反思性教学法”“互动式教学理论”“互动式教学策略”“互动式教学模式”“任务型教学理论”“任务型教学法”等等。
教学理论和方法在术语表达上的混用，必定造成教师在概念、认识和运用上的混乱。
因此，对二者进行科学、系统的梳理与归纳很有必要。
相比而言，教学方法是教师和学生在教学过程中为了完成共同的教学任务而运用的方式与手段的总称。
由此可见，教学理论主要研究的问题是“怎样教”，而教学方法则涉及教学程序的设计、教学方法的选择及教学活动的安排等具体问题。
二、常见的教学理论一种教学理论一般包括语言观、习得观和教学观。
语言观强调“语言是什么”，习得观解释“学习过程与学习条件是什么”，教学观说明“教什么、怎么教”。
(一)行为主义教学理论20世纪初，以美国心理学家华生( J.B.Watson )为首发起的行为革命奠定了行为主义教学理论的基础。
这种理论认为：儿童学习语言的过程是“刺激- 反应- 强化”，而成年人学习语言的过程则是“刺激-反应”。
因此，学习即“刺激-反应”之间的加强，教学的根本在于如何不断强化。
行为主义者( behaviorist ) 认为语言学习的环境是在学习过程中起决定性因素，只要有语言环境的输入，学习者就有语言产出。
该理论的学习重点是重复某种行为直至这种行为变得自动发出。
(二)建构主义教学理论建构主义 (Constructivism )教学理论最早由瑞士著名心理家皮亚杰( J.Piaget )于20世纪60 年代提出，他认为教学不单单是信息简单地从外到内的输入，而是通过新的信息与学习者原有的知识经验的相互作用而实现的，即学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，根据自己的经验，通过意义建构的方式而获得的。
英语听说读写的教学理论和教学设计
图式论与阅读教学
康德 (Kant,1724—1804,德国) 首先提出了Schema （图式）的概念，认为Schema是一种先验的认知结 构，人的具体感觉是Schema与客体相互作用的结果。 巴特利特（F. Burtlett, 1932）最早应用图式的概 念。他主张： 图式是对先前反应或经验的一种积极 组织。也就是说图式是由过去经验组成的。1970s后 期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D. E. Rumelhart) 把图式的概念发展为一种完整的理论，应用于语言 教学。Carrel（1983），Philips（1984）和 Bensoussan （1986）对阅读理解的过程进行了深入 研究。认为阅读理解是一个复杂的作者的语言与读 者的先验（prior background knowledge）或记忆 图式（memory schemata）相互作用的过程，并非作 者对读者的单向作用过程。
。
字面理解为表层理解，主要依靠读者的 语言知识完成；
推断性理解为深层理解，要通过读者的 语言能力、背景知识和推断能力三者的 结合才能完成；
评估性和欣赏性理解是最高层次的理解， 必须在表层理解和深层理解后才能进行， 是读者阅读理解和文化背景知识相互作 用的结果
三种阅读模式
“自下而上” （bottom-up）模式，“自上 而下” top-down)模式和交互作用模式 （interactive model）
Because (原因), so, therefore（结果）, in other words, that is to say （重复刚才所讲的内容，并且要做进一步解释）
筛选：一指将注意力集中到最关键的部 分上，而剔除、筛去“多余”（次要） 部分。例： She put on her gloves to keep herself warm. 在听到这一句时，筛去划线部分可照样 理解原义。
英语学科-简答题、教学情境分析题高频考点汇总
模块一英语教学基本理论高频考点1外语教学常用方法1.听说法（The Audiolingual Method）以句型操练为中心，通过口语训练形成自动化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会语言的一种教学法。
（1）特点：以句型为中心，反复操练；限制母语和翻译的使用；严格纠正错误。
（2）优点：敢于使用所学语言进行交谈；有助于形成语言规范和语言习惯。
（3）缺点：过分重视模仿和机械性操练；脱离语境。
2.交际法（The Communicative Language Teaching Approach）【2021上高中·教学情境分析】【2020下高中·教学情境分析】交际法是以语言功能项目为纲，旨在培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法。
（1）特点：主张教学过程交际化，注重培养交际能力；允许存在语言错误；话语是教学的基本单位。
（2）优点：重视实际需要；有利于培养学生的交际能力。
（3）缺点：功能、意念项目界定不明确；无法保证语法项目编排的体系性。
3.情境教学法（The Situational Language Teaching Method）【2020下高中·教学情境分析】【2022上初中·教学情境分析】情境教学法是通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例，从而达到教学目的的一种教学法。
（1）特点：重视口语教学；通过情境引入新知识并且在情境中进行操练；课堂教学语言使用目的语。
（2）优点：直观性、趣味性、生动性。
（3）缺点：学生被动接受语言材料的输入；不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
（4）创设情境的手段：利用教学材料；借助现代化媒体；创设各种有趣的活动；利用直观教学手段；利用课外生活；积极评价。
（5）创设情境需注意的问题：情境创设要真实、开放、贴近生活；情境创设要符合学生的认识结构水平；问题的提出要兼顾学生的个体差异；教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误。
《英语课程标准》的理论基础
《英语课程标准》的理论基础在全球化日益加速的背景下，英语教育的重要性日益凸显。
英语课程标准不仅体现了国家政策对英语教育的重视，也反映了教育需求与国际趋势的变化。
本文将阐述英语课程标准的理论基础，包括价值观、目标和原则，为广大教育工作者提供参考。
英语课程标准是国家教育行政部门制定的指导性文件，旨在明确英语教育的培养目标、教学内容和评价标准。
英语课程标准不仅学生的语言知识掌握，还注重培养学生的英语运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力。
英语课程标准的制定与国家政策密切相关。
随着改革开放的深入推进，国家对英语教育的重视程度不断提高。
特别是在党的十八大提出“提高国家文化软实力”的战略目标后，英语教育作为培养国际化人才的重要途径，得到了进一步强化。
当代社会对人才的要求越来越高，学生需要具备更强的综合素质和创新能力。
英语作为一门国际通用语言，是学生未来发展不可或缺的工具。
英语课程标准学生的全面发展，注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。
随着全球化进程的加速，国际交流与合作变得越来越频繁。
英语作为全球通用语言，其教育受到世界各国的重视。
国际英语教育在教学内容、教学方法和评价标准等方面不断进行改革和创新，对我国英语课程标准的制定产生了积极的影响。
英语课程标准的价值观强调培养学生的综合语言运用能力，主张语言学习应该与实践相结合，学生的情感发展，提倡跨文化交际，培养学生的国际视野和爱国主义精神。
英语课程标准的目标包括总体目标和分级目标。
总体目标是学生通过英语学习，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高综合人文素养。
分级目标则根据学生的年龄阶段和认知水平，分别强调语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的培养。
（1）面向全体学生，注重素质教育。
这要求教师在教学过程中所有学生，根据学生的特点进行有针对性的教学，以提高每个学生的英语素养。
（2）突出学生主体，尊重个体差异。
这要求教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，同时尊重学生的个体差异，进行差异化教学。
英语教学理论与方法
descriptive grammar
• Descriptive grammar is a grammar which describes how a language is actually spoken and/or written, and does not state or prescribe how it ought to be spoken or written. If a descriptive grammar of a non-prescribe variety of English were written, it might show, for example, speakers of this variety sometimes said: e.g. I seen him. Instead of, I saw him.
• Examples of different methods, which are based on a particular approach, are the audiolingual method, the direct method, etc.
• Audio-lingual method, which is based on the aural-oral approach, views language as a system of structurally related elements. Learning consists of stimulus-response connections; learning is described as the formation of association between responses.