倍的认识-评课稿教学内容
西南师大版二年级数学上册《倍的认识》评课稿
西南师大版二年级数学上册《倍的认识》评课稿1. 引言本文是对西南师大版二年级数学上册《倍的认识》课程的评课稿。
通过对该课程的分析和评价，旨在为教师提供参考，以改进教学方法和提升教学质量。
2. 课程概述《倍的认识》是西南师大版二年级数学上册的一课，主要内容是教授学生理解和运用倍数的概念。
课程目标： - 培养学生对倍数的正确理解。
- 培养学生计算倍数的能力。
- 培养学生应用倍数解决实际问题的能力。
3. 课程分析3.1 教学内容分析本节课的教学内容主要包括： - 倍数的定义和基本概念。
- 如何计算某个数的倍数。
- 倍数在实际生活中的应用。
3.2 教学目标分析根据课程标准和课程要求，本节课的教学目标主要包括：- 让学生理解倍数的概念，并能正确运用。
- 培养学生计算倍数的能力，包括找规律和运用乘法公式等。
- 培养学生将倍数运用于实际问题解决的能力。
3.3 教学重点和难点分析根据教学内容和教学目标，本节课的教学重点和难点主要集中在以下几个方面： - 倍数的概念和定义的理解。
- 找规律和计算倍数的方法。
- 将倍数运用于实际问题解决的能力。
4. 教学方法为了更好地实现教学目标，本节课采用了以下教学方法：- 情境导入法：通过提出实际场景，引发学生的思考和兴趣，引入本节课的主题。
- 教师示范法：教师通过具体示例，展示计算倍数的方法和应用情境，帮助学生理解和掌握相关知识和技能。
- 小组合作学习法：学生在小组内互相合作，共同解决问题，提高学生的动手能力和合作意识。
- 课堂讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，共同探讨倍数的概念和应用，培养学生的思维能力和表达能力。
5. 教学流程本节课的教学流程按照以下步骤进行：5.1 情境导入教师提出一个问题或者展示一张图片，引发学生对倍数的认识和理解，激发学生的学习兴趣。
5.2 导入新知教师通过讲解和示范，向学生介绍倍数的定义和基本概念，引导学生正确理解倍数的含义。
5.3 计算倍数教师通过实例演示和练习，向学生介绍和讲解计算某个数的倍数的方法，包括找规律和应用乘法公式等。
《倍的认识》评课（共5篇）
《倍的认识》评课（共5篇）第一篇：《倍的认识》评课《倍的认识》评课咸水沽第三小学郭冠宇第一次听吴老师的课，用六个字总结，那就是沉稳、扎实、高效。
下面我就对这节课亮点与不足，发表一些自己的看法。
如有不到之处，还请见谅！亮点：1、习惯养成有成效。
也许是出于一个班主任的敏感，从孩子们一进到阶梯教室，我就开始观察他们，虽然刚刚深入三年级，但孩子们安静、有序。
坐到座位上后，整理好自己的学具。
然后开始进行成语接龙，经了解，这是双港小学的特色，让我耳目一新，孩子们在积累成语的同时，也为语文学习添砖加瓦。
在学生单独完成小卷的时候，老师不忘提醒一句写字姿势，全班的姿势很标准，我想这应该是平时训练的结果，靠一时的装是装不来的。
孩子们回答问题声音洪亮，充满自信，可见，吴老师在平时的班级管理中是很用心的。
2、学生有一定的数学素养上课伊始，老师针对粉花和黄花提问：你们观察到了哪些数学信息？你能说出它们有什么数量关系吗？学生的回答有：粉花比黄花少2朵；黄花比粉花多两朵；粉花和黄花一共有6朵；黄花的朵数是粉花的2倍。
学生能用数学的思维来思考问题，能用完成的语言来表达自己的思路，可见老师在平时一定注重培养学生的数学素养。
这也是课程标准中明确要求的。
3、在设计上考虑到了学生的认知规律将简单的问题复杂化。
对于谁是谁的几倍，不是一个难理解的知识，但是学生在实际运动的时候就会找不准一倍数和几倍数，老师在进行教学的时候采取“引导”的方式，指名回答，帮忙指正，学生一个比一个说的好，再通过同桌互练，直到大家都能掌握。
将复杂的问题简单化。
当学生都能准确地说出两个量的倍数关系时，老师再带领学生总结方法，吸取精髓。
4、练习层层递进有层次。
这堂课中的练习很多，充分体现出了精讲多练，并且从基础到提高，顾忌到了每个层次的学生。
不足：老师的教态得体大方，但是我感觉这堂课缺乏激情，虽然我们数学是一门严谨的学科，不像语文那样富有感情，不像英语那样富有激情，但是对于刚刚进入三年级的孩子来说，课堂气氛的活跃有助于提高学生的学习兴趣，老师可以增加一些爬山式或闯关式再或者竞赛式的方式到练习环节中，对于学生的评价的方式再多样一些，那么这堂课就更加完美了。
《倍的认识》评课稿
《倍的认识》评课稿x老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。
“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，傅老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
傅老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点：一、注重数学思想方法的渗透。
在这节课教学时，傅老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和第50页第1题、第2小题线段图的练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
二、活用教材，建构“倍”的概念。
傅老师通过把2个苹果球看作1份，梨的个数有这样的2份，那么梨的个数是苹果的2倍，从而引出2个2就是2的2倍。
在现实的情境中傅老师利用等分的经验进行梨和苹果两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份”之间的联系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。
接着通过看图说一说，画一画等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，学生边圈边想边说，初步感知“倍”的含义。
接着做让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图，小猫苹果2个梨子6个（小猫说：梨子的个数是苹果的3倍）；小狗：苹果3个梨子9个（小狗说：梨子的个数是苹果的3倍），加深对“倍”的含义理解；最后，看图判断对错，既起到巩固知识，反馈检查，还起到灵活运用的作用。
整个教学过程，傅老师老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建构“倍”的概念。
“倍的认识”评课稿(7篇)
“倍的认识”评课稿（7篇）“倍的认识”评课稿（精选7篇）“倍的认识”评课稿篇1“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”计算思路。
更多的关于教材的分析我就不多说了，刚才一下的王老师已经进行了非常详细的解读。
我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮助者，这样的理想课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕”，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中一定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。
二怕学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进行展示和分享，这样一节课的时间远远不够。
可是如果我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经历的学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和发展，那么这样的教学内容将更加丰富。
陈老师的这堂课就比较好的接受了这两个怕。
我们都知道倍的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，引导学生主动探索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍”的概念我们可以看出陈老师在本节课中把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探究，尽量给学生多一点的思考的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的机会。
在本节课中，陈老师通过把2颗红珠子看成1份，黄珠子的颗数有3个2颗，3份，那么黄珠子的颗数是红珠子的3倍。
三年级《倍的认识》评课稿
三年级《倍的认识》评课稿张老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。
“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，张老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
涂老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点：一、注重数学思想方法的渗透。
在这节课教学时，涂老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和第50页第1题、第2小题线段图的练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
二、活用教材，建构“倍”的概念。
在现实的情境中，张老师利用等分的经验进行胡萝卜和白萝卜两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份”之间的联系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。
接着通过看图说一说，画一画等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。
接着做第一层次的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图（第一行有5根小棒，第二行是第一行的4倍，让学生画小棒）加深对“倍”的含义理解；最后，看图判断对错，既起到巩固知识，反馈检查，还起到灵活运用的作用。
整个教学过程，涂老师老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建构“倍”的概念。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
倍的认识评课稿
倍的认识评课稿
《倍的认识评课稿》
嘿呀，今天来聊聊这堂关于“倍的认识”的课呀！
咱先说说上课一开始的时候，老师就像个神奇的魔法师一样，拿出了一堆不同颜色的小棒，那场面可有意思啦！同学们的眼睛一下子就被吸引过去了，都好奇地盯着老师呢。
老师就用这些小棒，特别形象地给大家讲解了什么是“倍”。
就好比红色小棒有 3 根，蓝色小棒有 9 根，那很明显蓝色小棒就是红色小棒的 3 倍嘛。
然后啊，老师还让同学们自己动手摆小棒，去感受这个“倍”的概念。
我就看到一个小朋友，特别认真地摆弄着自己的小棒，一会儿摆成这样，一会儿摆成那样，嘴里还嘟囔着，可好玩啦！在这个过程中，同学们真的是实实在在地理解了“倍”呢。
整堂课下来呀，老师就像个领路人，带着同学们在“倍”的世界里快乐地探索。
同学们呢，也都特别投入，积极地参与到每一个环节中。
我觉得呀，这样的课堂氛围真是太棒啦！
最后呢，我想说，这堂关于“倍的认识”的课，真的就像一场有趣的冒险，让同学们在轻松愉快中就掌握了这个有点抽象的概念。
希望以后还能有更多这样的好课呀！哈哈！
以上就是我对这堂课的一些感受啦，你们觉得怎么样呢？。
二年级数学《倍的认识》的评课稿
二年级数学《倍的认识》的评课稿二年级数学《倍的认识》的评课稿倍是数与代数领域的内容，是小学数学教学中一个比较抽象的概念。
本节课中，王老师的教学可谓独具匠心，把四基作为一个整体，贯穿于教学始终，使学生经历问题情境建立模型巩固应用的数学活动过程，数学模型思想的建立是学生联系数学与现实的桥梁。
下面我重点来谈一谈王老师如何帮助学生建立数学模型思想的。
一、在操作、观察、演示中，初步感知倍的模型本节课有三次操作。
第一次学具操作：用学具把王丁和李飞的贝壳数摆出来。
通过学生操作学具，然后交流展示摆法。
让学生观察并说出：李飞拾的6只贝壳和王丁拾的3只贝壳之间的关系。
王老师在和学生讨论比较个数时，自然渗透了对应的思想，让学生摆学具要注意一一对应。
这就在倍的建模上成功迈出了第一步。
第二次学具操作：现在请你再动手摆一摆学具，看谁最棒，能让老师一眼看出李飞的贝壳数是王丁的2倍。
王老师让学生再摆一摆，并到前面展示。
教师在此追问：为什么要3个一份，3个一份的摆？是根据谁的只数摆的？教师通过引领学生比较两个数量，沟通了同样多和标准量的联系。
第三次学具操作：王丁把自己的贝壳送给好朋友一只。
王丁现在有2只贝壳，那么李飞现在的贝壳数还是王丁的2倍吗？让学生再用手中的学具摆一摆，摆的时候先想一想，要根据谁的只数来摆？要几个一份，几个一份的摆？学生摆后展示交流：你是怎么摆的？追问：为什么要2个2个地摆？并配合课件演示，尽快帮助学生和倍交上朋友。
在本环节中，通过观察比较，使学生发现倍数会因标准量改变而改变，在此打通了几个几和倍的联系，使学生成功建立倍的模型。
这三次操作，王老师遵循儿童的认知规律，为学生创造充分的操作活动，在每次操作前先提出要求，让学生带着问题有目的的操作，在操作后再及时追问，帮助学生理解操作活动的意义，既有效地激活了学生已有的知识经验，又及时沟通了倍的知识生长点，找准了学生已有的数学活动经验与新知识之间的结合点，充分利用比较这一手段建立起倍的概念，完善了倍的建构。
二年级数学上册《倍的认识》评课稿
二年级数学上册《倍的认识》评课稿标题：激发兴趣，培养认识倍数的能力——《倍的认识》评课稿导语：《倍的认识》是二年级数学上册的一节重要课程，通过教授学生认识倍数的概念和计算倍数的方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本次课堂以激发学生学习兴趣，提高学生参与度为核心，结合情境教学、多媒体教学等教学手段，有效地促使学生积极思考和动手实践，取得了良好的效果。
一、情境教学，激发学习兴趣本堂课采用情境教学的教学方法，通过生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师首先给学生出示一个数码相机的照片，引导学生猜测数码相机的价格是多少倍于十元。
然后，通过与学生互动，提问学生对倍数的认知，让学生思考：如果一支钢笔的价格是十元，那么两支钢笔的价格是多少呢？这样的教学方式既培养了学生的逻辑思维能力，也激发了学生对数学问题的探索欲望。
二、多媒体教学，提高学生参与度本堂课采用多媒体教学手段，引入了电子屏幕，使学生更加专注于课堂内容，提高了学生的参与度。
通过多媒体教学，教师展示了一些实际生活中常见的倍数关系，如10元巧克力的价格是1元的10倍，20元电话卡的面值是10元的2倍等，生动形象地展示了倍数的概念。
此外，还利用多媒体工具进行了一些趣味性的游戏活动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的记忆力。
三、小组合作，促使学生思考与实践在课堂中，教师设计了一系列的小组合作活动，旨在促使学生进行思考和实践。
教师让学生分成小组，通过观察实际物品的价格，自主运用倍数的概念，计算物品价格的倍数关系。
学生们在小组互动中激发了彼此的思维碰撞，共同探讨、解决问题，培养了他们的合作精神和解决问题的能力。
同时，这种小组合作形式也为那些数学能力较弱的学生提供了学习的机会和平台。
结语：《倍的认识》这节课通过运用情境教学、多媒体教学和小组合作等教学手段，成功激发了学生学习兴趣，提高了学生参与度，培养了学生的认识倍数的能力。
在这个课堂中，学生们不仅仅获得了新的知识，还懂得了如何思考、解决问题，并通过小组合作提高了他们的合作能力。
倍的认识评课稿
倍的认识评课稿本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
黄老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：一、创设情境，激发学生学习兴趣。
在课的开始，根据学生的年龄特点，以可爱的小鱼图片入手，让生说说从图中知道了什么，从而引出课题“倍的认识”。
目的让生新知识（倍）和旧知识（几个几）的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。
二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间教师转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
在练习的设计中，教师报倍的关系，学生画。
当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。
通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。
三、注重学生学习的主体地位。
学生是学习的主人，整个数学活动黄老师以学生为主体，教师只是引导者、合作者。
本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。
在初步形成“倍”的概念时，让学生通过认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。
这节课里，黄老师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。
《倍的认识》评课稿
《倍的认识》评课稿《倍的认识》评课稿今天非常感谢戴老师给我们呈现的一节精彩的课堂，也非常荣幸有机会站在这里，和大家交流一下我对这节课的一些看法。
这节课是在学生学习了乘、除法的基础上进行教学的。
《倍的认识》还将为后续的学习起到铺垫作用。
因此倍这一概念的建立对于学生持续的学习和发展起着重要的基础和支撑作用。
另外，本节课是提升学生认知的一个重要阶段，能使学生丰富倍的认识，形成倍的模型意识。
第一，它是认知关系的一个丰富的过程，我们原对于两个量的关系仅会用谁比谁多，谁比谁少，通过这节课的学习，我们可以用两个量的倍数关系表达数据之间的关系，是认知的一个飞跃；第二，我们原对于量的计量的标准是1，现在我们可以把标准定为2、3或任意一个数，如：这里2个胡萝卜为一个整体为一份，3倍，就是这样的3份，在学生头脑中形成倍模型及相应的表像。
基于以上认识，本节课的教学目标为：1.在数据信息整理的过程中发现两个量之间新的数量关系；2.在多层次、多维度的圈一圈、摆一摆的操作活动，经历倍的概念的形成过程，体会份的意识，建立倍的模型；3.在对问题的探究中培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。
韩愈在《师说》中提出：授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
我们不能只甘愿做教书匠，而要让学生在知识中锻炼思维，在思考中发展能力。
下面我想结合戴老师这节倍的认识教学，从创设思维对话这方面谈谈我的思考与探讨。
思维对话有两个层次。
低层次的思维对话：展示共享（实质：展示，信息的交流；共享，信息的互补），高层次的思维对话：碰撞共建（实质：碰撞，思维的互动；共建，智慧的共生）创新是思维碰撞的花朵，智慧是思维碰撞的果实。
课堂教学，应该是不同的思维在课堂上碰撞而出的睿智火花。
构建不同的思维对话其使用目的不同，不同的思维对话对学生各方面的能力提升也不同一、展示、共享，构建思维语言作为交际工具的功能：它不但是交际的工具，也是思维的工具。
三年级倍的认识评课稿
三年级倍的认识评课稿《倍的认识》这堂课，给我留下了深刻的印象。
咱们就来好好聊聊这堂课。
首先，老师的导入环节就特别巧妙。
一上课，老师没有直接进入正题，而是拿出了一把小红花，问同学们：“大家看，老师手里有几朵小红花呀？”同学们都兴致勃勃地数起来：“1、2、3……5 朵！”老师接着又拿出了另外一把，问：“那现在呢？”同学们马上回答：“10 朵！”老师笑着说：“那你们能比较一下这两把花的数量吗？”同学们七嘴八舌地说起来，有的说第二把多，有的说多了 5 朵。
就在这个时候，老师引出了“倍”的概念，说：“其实呀，我们还可以说第二把花的数量是第一把的2 倍。
”这个导入自然又有趣，一下子就抓住了孩子们的注意力，让他们对“倍”产生了好奇。
在新授环节，老师通过摆一摆、画一画的活动，让同学们自己动手去感受“倍”。
比如说，让同学们用小棒摆出胡萝卜和红萝卜的数量，然后去观察它们之间的倍数关系。
我看到有个小朋友，一开始摆得乱七八糟的，但是在老师的耐心指导下，终于摆对了，那脸上露出的得意劲儿，别提多可爱了！还有个同学，在画的时候，特别认真，一边画一边嘴里还念叨着：“一个胡萝卜，三个红萝卜，三个红萝卜，一个胡萝卜……”通过这样的实践活动，同学们对“倍”的理解不再是抽象的，而是变得具体、直观了。
练习环节的设计也很有心思。
老师出的题目不是那种死板的填空、选择，而是结合了生活中的实际情况。
比如，展示了一张教室里桌椅的图片，问同学们桌子的数量是椅子的几倍。
这就让同学们明白，数学不是只在课本里，而是就在我们身边。
这堂课的亮点还在于老师的引导非常到位。
当有同学回答问题出错的时候，老师没有批评，而是微笑着说：“没关系，再想想，老师相信你能行。
”这种鼓励让同学们没有了压力，更加敢于表达自己的想法。
不过，这堂课也有一点点小瑕疵。
在小组讨论的时候，时间把控得不是特别好，有的小组还没讨论完，就被老师叫起来回答问题了，感觉有点仓促。
总的来说，这堂《倍的认识》课，老师教得生动，同学们学得开心，是一堂非常成功的数学课。
倍的认识的评课稿
倍的认识的评课稿
倍的认识的评课稿
今天这节课主要教学倍的认识和“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题。
倍数关系是生活中很常见的数量关系，部分学生对“倍”有一定的理解。
根据这节课的重难点两位老师让孩子们通过摆一摆、圈一圈、说一说、算一算，层层递进，逐步形成“倍”的概念。
练习形式多样，李换换老师给我印象最深的是三次比较。
第一次比较（除数相同），是一份数相同，让学生体会有几个一份数就是几倍，强调一份数的重要性；第二次比较（被除数相同），一份数不同，相比较的.数相同，倍数关系不同，进一步强调一份数的重要性；第三次比较（商相同）第一行和第二行任意摆圆片，只要第二行是第一行的2倍。
通过三次比较让学生充分体会倍数关系。
马莉老师在课堂很重视让学生动手摆一摆、说一说，让学生逐步认识到求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里有几个另一个数。
出示蓝花8朵、黄花56朵，黄花的朵数是蓝花的几倍？学生很自然的觉得可以用除法来计算。
在练习环节马老师设计形式多样的练习，层层递进，让学生动手动脑，在比较中一步一步的加深对“倍”认识。
比如：黄花12朵，黄花是红花的几倍？马上就有学生发现少条件。
师：你能补充条件，考考你的同桌吗？然后全班交流。
学生进一步体会到一份数的重要性。
三年级数学《倍的认识》评课
三年级数学《倍的认识》评课一、教学目标。
1. 目标明确性。
2. 目标的适切性。
- 考虑到三年级学生的认知水平，教学目标的难度设置较为合理。
“倍”的概念对于三年级学生来说是比较抽象的，但教师从简单的几个一组的实物比较入手，如用小棒摆一摆，3根小棒为一组，6根小棒就是2个3根，也就是3根的2倍。
这种从具体到抽象的教学过程，符合学生的思维发展规律，能够让学生逐步接受并理解“倍”的概念，很好地体现了教学目标的适切性。
二、教学内容。
1. 内容的准确性。
- 教师在教学内容的选择和讲解上非常准确。
在介绍“倍”的概念时，以课本中的典型例子为基础，如课本中花朵的数量比较，红花有3朵，黄花有6朵，黄花的朵数是红花的2倍。
教师通过清晰的板书和生动的语言解释，准确地传达了“倍”是一种数量关系，是用一个数除以另一个数得到的结果。
在讲解过程中，没有出现概念混淆或者错误引导的情况。
2. 内容的丰富性。
- 除了教材中的基本内容，教师还补充了一些拓展性的练习。
例如，在学生掌握了基本的“倍”的计算后，教师给出了一些有变化的题目，像“小明有8颗糖，小红的糖是小明的3倍少2颗，小红有多少颗糖？”这种拓展性的内容不仅丰富了课堂教学内容，还能加深学生对“倍”概念的理解，提高学生运用知识解决问题的能力。
同时，教师还结合生活实际，让学生举例说说生活中的“倍”关系，如妈妈的年龄是自己年龄的几倍等，使教学内容更加贴近生活，富有生活气息。
三、教学方法。
1. 直观教学法的运用。
- 教师在这堂课中大量运用了直观教学法，这对于“倍”这种抽象概念的教学非常有效。
例如，在开始讲解“倍”的概念时，教师利用投影仪展示了不同数量的水果图片，将苹果3个一组摆放，香蕉6个一组摆放，然后通过圈一圈的方式，让学生直观地看到香蕉的数量是苹果的2倍。
这种直观的展示方式能够让学生快速地在脑海中建立起“倍”的表象，为进一步理解概念奠定了基础。
2. 小组合作学习法。
- 教师组织了小组合作学习活动，让学生在小组内用小棒摆一摆，讨论不同数量的小棒之间的“倍”关系。
【教育资料】三年级《倍的认识》评课稿学习专用
三年级《倍的认识》评课稿张老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。
“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，张老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
涂老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点：一、注重数学思想方法的渗透。
在这节课教学时，涂老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和第50页第1题、第2小题线段图的练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
二、活用教材，建构“倍”的概念。
在现实的情境中，张老师利用等分的经验进行胡萝卜和白萝卜两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份”之间的联系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。
接着通过看图说一说，画一画等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。
接着做第一层次的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图（第一行有5根小棒，第二行是第一行的4倍，让学生画小棒）加深对“倍”的含义理解；最后，看图判断对错，既起到巩固知识，反馈检查，还起到灵活运用的作用。
整个教学过程，涂老师老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建构“倍”的概念。
三、练习设计有坡度，灵活巧妙。
巩固练习题构成了本节课学生内化知识系统，涂老师在练习设计时既突出学生作业完成的规范性，又注意练习内容设计的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间。
《倍的认识》评课稿
《倍的认识》评课稿之袁州冬雪创作本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目标是要求学生初步建立倍的概念，懂得倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路.吴教师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点：一、创设情境，激发学生学习兴趣.在课的开端，根据学生的春秋特点，提供了多种素材让孩子圈一圈、说一说、从而引出课题“倍的认识”.这样既激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性又分散了本课的难点.再通过学生活动，摆圆片既让学生主动去设定一份数，还思考怎么摆能使人一目了然看出倍数关系，这就让学生时刻不忘一份数这个尺度量，对倍概念的建立强化巩固了，也使新知识（倍）和旧知识（几个几）的接洽更加地慎密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去.二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间教员转变观念，转换脚色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经历去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自己的机会，多一点探索成功的喜悦.在操练的设计中，教员请学生摆3倍关系，当学生汇报摆的成果时，引导学生说明为什么这样摆.通过学生动手操纵，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的懂得.三、注重学生学习的主体地位.学生是学习的主人，整个数学活动吴教师以学生为主体，教员只是引导者、合作者.本节课的讲授，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生停止合作探究.在初步形成“倍”的概念时，让学生学、说、圈，使学生的脑海里发生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念.这节课里，吴教师在讲授的同时，注意停止数形连系思想的渗透，“倍”的概念的感知和懂得都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形连系思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶.巩固操练题构成了本节课学生内化知识系统，内容的条感性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间.最后一个操练中，长木棒是短木棒的几倍，让孩子履历思考的方法，可以一段一段去比，这是估计的好方法，意图不单单只是会估计，更需要孩子大白掌握方法对于数学学习很重要.。
倍的认识评课稿
《倍的认识》评课稿“倍”是小学数学中的重要概念，也是比较难以掌握的概念，很多学生上到六年级还是“见倍就乘”。
本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，“倍”的概念比较抽象，低年级学生必须通过大量的直观材料通过自己的观察思考动手操作和比较。
才能清晰的理解“倍”的本质，建立“倍”的模型，高老师执教的这节课正是遵循学生的认识规律和思维特点，为我们示范了如何上好低年级数学的概念课。
第一环节概念的提出：通过拍手游戏，调动学生的听觉、触觉、视觉巩固几个几，既激发了学习的兴趣，又为教学新知做好了铺垫，非常巧妙！接着大屏幕出现主题图，主题图中有三种萝卜，还有两张种颜色的兔子，倍数关系非常复杂。
高老师有一双巧手做了胡萝卜、红萝卜、白萝卜的图样贴在黑板上，这节课就只研究萝卜，目标明确。
先让学生自己找萝卜之间的数量关系，当然学生只会比差，接着高老师就指出两个量之间还有另一种关系，板书课题，提出概念。
第二环节概念的建立：在这一环节高老师让学生通过看一看、摆一摆、圈一圈的操作和交流等活动，让学生初步感知倍的含义，与“几个几”建立起联系。
第三环节概念的巩固，这一环节高老师准备了大量的素材，不断改变所比较两个量的种类、数量，在丰富的比较活动中使学生认识到倍的本质是两个数量在相互比较，感受比的“标准量”也就是高老师说的一份数的重要性。
第四环节概念的应用，重在变化中加深对“倍的概念”理解，高老师设计了两个活动，摆一摆和画一画。
使学生体会标准量，倍数，比较量之间的联系。
第五环节概念的拓展，三个练习的设计都非常有针对性。
第1题将标准量画在下面，并提醒学生注意，避免学生的思维定式。
第2题第一行是2根，第二行是4根、6根、8根、14根时，第二行分别是第一行的多少倍？加深对倍的认识和正比例的渗透。
第3题培养学生不管是接触到散乱的还是有规律的排列，都能进行比较，进一步体会倍的含义。
这节课，可圈可点之处特别多，高老师的个人能力，包括课堂组织、语言、对学生的评价及学习习惯的培养、课堂节奏的把握都非常得当，体现出骨干教师的丰富经验。
三年级上册倍的认识评课稿
三年级上册倍的认识评课稿一、亮点方面。
1. 情境导入超有趣。
一上课，老师就创设了一个非常有趣的小动物聚会的情境。
小兔子、小猴子还有小松鼠都来参加聚会啦。
小兔子带来了2根胡萝卜，小猴子带的香蕉数量是小兔子胡萝卜数量的3倍。
这个情境一出来，就像打开了魔法盒，一下子把孩子们的注意力都吸引住了。
孩子们那小眼睛啊，瞪得圆圆的，就像发现了宝藏一样，一下子就进入到这个充满数学味的情境里了。
这可比那种干巴巴地直接讲概念要好多了，就像给数学知识穿上了一件漂亮的外衣，让它变得超级诱人。
2. 概念讲解细致入微。
在讲解“倍”这个概念的时候，老师那可真是下足了功夫。
老师先让孩子们通过摆一摆小棒来理解。
比如说，第一行摆3根小棒，第二行摆的小棒数量要是第一行的2倍。
孩子们就在课桌上摆弄起来，这个过程中，有些孩子摆得快，有些摆得慢，但是老师都不着急，就像一个耐心的牧羊人，等着每一只小羊都跟上队伍。
然后老师开始引导孩子们观察，问他们：“你们看第二行小棒的数量和第一行有什么关系呀？”孩子们就开始七嘴八舌地说起来了，老师就根据孩子们的回答，慢慢地引出“倍”的概念，说第二行小棒的数量是第一行的2倍，就是2个3根。
这个讲解过程就像在给一幅画慢慢地勾勒线条，一点一点地把“倍”这个概念清晰地展现在孩子们面前，让孩子们能看得清、摸得着。
3. 练习设计巧妙。
这堂课的练习就像一场数学游戏的闯关赛。
老师设计了不同层次的练习题，有基础的“圈一圈，填一填”，就像游戏里的第一关，比较简单，让每个孩子都能找到信心。
比如说，给一些图形，让孩子们圈出其中一种图形的个数是另一种图形个数的几倍。
这一关，大部分孩子都顺利通过了，脸上洋溢着小胜利的笑容。
然后是稍微有点难度的“解决问题”环节，就像是游戏里的大boss关卡。
例如，小明有5颗糖，小红的糖是小明的3倍还多2颗，问小红有多少颗糖。
这个时候，孩子们就得动动脑筋了，不过前面概念学得扎实，很多孩子也能攻克这个难关。
这种由浅入深的练习设计，就像给孩子们搭了一个个小梯子，让他们一步一步地在数学的城堡里向上攀登。
三年级《倍的认识》评课稿
三年级《倍的认识》评课稿三年级《倍的认识》评课稿张老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。
“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，张老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
涂老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点：一、注重数学思想方法的渗透。
在这节课教学时，涂老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和第50页第1题、第2小题线段图的练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
二、活用教材，建构“倍”的概念。
在现实的情境中，张老师利用等分的经验进行胡萝卜和白萝卜两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。
又如：在判断题第2题，不仅仅让学生判断对错，还在原有的基础上进行拓展，“倍”不仅仅停留在“整倍数”的概念上，“倍”还可以是“几倍多几”或“几倍少几”，为以后进一步深化倍的概念做了伏笔。
再如：大正方形是阴影部分的几倍，先出示两个量的4倍关系，再出示两个量的16倍关系，使学生的思维又进入另一高度。
当然，作为一名新教师，涂老师这堂课也有美中不足处，如建构“倍”的概念时匆促了点，应在例题教学后放慢脚步，通过让学生圈一圈、画一画、说一说等练习，让学生充分感知“倍”和“份”之间的联系，感悟有几份就是有几倍，从而真正掌握“倍”概念。
倍的认识评课稿
三年级数学《倍的认识》评课稿授课人：三2016.11.3曹雅静老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。
“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点：一、注重数学思想方法的渗透。
在这节课教学时，老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
二、活用教材，建构“倍”的概念。
老师通过把2个红气球看作1份，蓝气球的个数有这样的4份，那么蓝气球的个数是红气球的4倍，从而引出4个2就是2的4倍。
在现实的情境中，老师利用等分的经验进行红气球和蓝气球两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份”之间的联系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。
接着通过看图说一说，画一画等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。
接着做第一层次的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图（第一行有5根小棒，第二行是第一行的4倍，让学生画小棒）加深对“倍”的含义理解；最后，看图判断对错，既起到巩固知识，反馈检查，还起到灵活运用的作用。
整个教学过程，老师老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建构“倍”的概念。
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倍的认识-评课稿
首先，感谢老师为我们精心准备的精彩课堂，让我们听课的每一位老师受益匪浅！下面谈谈我学习这节课后的感受：
一、首先这是一节“有知识”的课，这其实是最基本的要求。
知识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼、精彩。
少则得，多则惑。
怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪。
听完黄丹老师《倍的认识》这节课可以看出课前她有认真钻研教材，能认真领会教材编排意图，运用好教材确定重难点。
《倍的认识》选自于数学教材三上第五单元。
原来这一内容是二年级的，但因为二年级只认识了乘法，所以只能从乘法的角度去理解倍的含义。
这样就知识本身来是不够完整的。
因此，2011版的数学教材将其安排在了三年级上册，这时学生已经认识了乘法，也认识了除法，教学时可以从两方面来理解与应用，学生可以学得更好，理解得更透彻。
“倍的认识”是这一单元的起始课，目的在于认识倍，知道倍的含义，“倍”在小学数学里是一个重要概念，本节课是学生第一次接触“整数倍”的概念。
也是学生后续学习小数倍、分数（表示率）、百分数、比的内容的基础，也可以看成是对“整数倍”的拓展。
但是，对于低年级学生来说，倍的含义比较难理解。
与学生在一年级就已掌握的“比大小”相比，倍虽然也反映两个数量之间的比较关系，但它反映的是两个数之间的比率关系，因而较之“比大小”更抽象一些。
这一概念知识的生长点是乘法的意义，有关倍数的三类应用题（求一个数是另一个数的几倍，求一个数的几倍是多少；已知一个数的几倍是多少，求这个数），分数、百分数的应用题，这些都与“倍”的概念有很密切的联系，所以“倍”的概念建立至关重要。
是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念也是比较抽象的。
为了更好建立倍的概念，黄老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念，整节课黄老师非常重视学生对“倍”的意义理解，多角度、循序渐进建立倍的概念，精心组织学生的学习活动。
在让学生分清三种萝卜及名称后，通过组织学生认真看、动手摆、积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了倍的概念。
整节课对知识的传授非常流畅，重点突出、难点突破。
二、这是一节“有方法”的课
知识的重要性大家都知道，如何让学生愉快的学知识，这就得有方法，黄老师的这节课设计巧妙，很有方法，课前游戏环节轻松愉悦，巧妙渗透本课关键“标准量”,探究新知环节环环相扣，由浅入深，注重知识的“生长点”与“延伸点”，由学生通过看一看、说一说、圈一圈、摆一摆等活动环节初步认识“胡萝卜有2根，红萝卜有几个2根，就说红萝卜的根数是胡萝卜的几倍”的初步建模到将胡萝卜从2根变成3根，要学生圈一圈、数一数“白萝卜的根数是胡萝卜的几倍？”白萝卜有这样的几份就是几倍。
通过变换“标准”的数量，帮助学生完善模型的深化理解，接着继续深化，在“变化”中进一步认识“倍” 一是标准不变，被比较的量变化；二是被比较的量不变，标准变化，这样通过对同一个情境的几次变换，让学生在变换的过程中，完整地构建倍数关系的模型。
同时，也让学生保持了研究的兴趣，体会着数学本身的魅力。
因此我认为本节课的设计很巧妙。
三、这是一节是“有思想“或者说是“有境界”的课
思想是比方法更高一层的东西，可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法，数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。
在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。
但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。
教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。
这节课黄老师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
四、这是一节“有生活”的课
人类创造知识的目的，是为了改善生活，一切的活动都是为了使生活更加美好和有意义，本课学习过程中能让学生体验生活中处处有数学，数学就在我们身边，培养学生动脑思考及主动探索的精神。
最后，这是一节真实的课，也就是一节有待完善的课。
只要是真实的就会有缺憾。
因此：
1、教师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
2、练习题的设计还可更具层次性、多样性、开放性和趣味性，这样能给学生提供更广阔的思维拓展空间。
3、对学生的评价方式还可多样化：师评、生评、小组互评、生生互评等，评价语还可更丰富些。
4、当ppt灯片出现失误的时候，教师可以就灯片的内容进行讲解或用教具进行讲解，灵活的处理。
5、板书不够完整，有待完善。
以上就是我对这节课的一些看法，如有不到之处，敬请各位老师批评指正，我的评课完毕，谢谢大家！。