教师的教学知识发展研究
学校教师发展研究计划
学校教师发展研究计划一、简介学校教师发展研究计划是为促进教师专业成长和提高学校教育质量而设立的一项项目。
本文将从不同的角度探讨该计划的重要性、目标和措施。
二、教师发展的重要性教育的质量直接取决于教师的素质，而教师的发展是提高素质的关键。
教师的发展涉及教学技能、专业知识、教育理论和教育方法等多个方面。
只有通过教师发展，才能更好地满足学生的学习需求，并提高学校整体的教育质量。
三、目标设定与需求分析制定学校教师发展研究计划的首要任务是明确目标和需求。
这需要通过调查问卷、专家意见等方式，了解教师们的需求和希望，以便将计划制定得更符合实际。
四、提升教师技能的培训教师技能是教学过程中的关键因素。
通过针对不同层次、不同学科和不同需求的教师进行培训，可以帮助他们提升教学技能，提高教学质量。
培训形式可以多样化，包括学术讲座、教学研讨会、教学观摩等。
五、提高教师专业知识水平随着教育领域不断的发展，教师需要不断学习和更新专业知识。
学校教师发展研究计划应提供学术研讨会、教育研究课程等机会，帮助教师增强自己的专业素养。
六、鼓励教师研究与创新学校教师发展研究计划应鼓励教师进行研究与创新，提高他们的研究能力和科研水平。
通过设立科研项目和发表论文的奖励机制，可以激发教师的积极性，并推动教育领域的进步。
七、建立导师制度导师制度是促进教师发展的有效方式。
学校可以邀请有丰富经验和才华的老师担任导师，帮助新老师进行指导和培养，提供业务指导和心理支持，推动教师的成长。
八、开展教育交流活动教育交流活动是提高教师专业素养的重要途径。
学校可以组织教师走出校园，参观其他学校，与其他教师进行交流。
此外，还可以邀请优秀教师来学校进行经验分享，促进各教师之间的交流与合作。
九、建立教师发展档案与评价体系建立教师发展档案与评价体系有利于教师的职业发展和提升。
学校可以记录教师参与教学改革、教育研究、培训学习等情况，并针对教师的教学情况进行评价和反馈，帮助他们不断追求进步。
幼儿园教师专业发展研究报告
幼儿园教师专业发展研究报告
一、引言
本研究旨在探究幼儿园教师专业发展的现状、需求及影响因素。
二、研究方法
通过问卷调查和访谈的方法，收集了[具体数量]名幼儿园教师的相关数据。
三、研究结果
1. 专业发展现状：大部分教师具有一定的教育背景和专业资格，但在教学实践中仍存在一些提升空间。
2. 发展需求：教师们普遍希望获得更多的专业培训和教学资源，以提升教学能力。
3. 影响因素：工作压力、缺乏培训机会和时间限制是影响教师专业发展的主要因素。
四、结论与建议
1. 为教师提供更多的专业培训和学习机会，包括内部培训、研讨会和在线学习等。
2. 优化工作环境，减少教师的工作压力，提高工作满意度。
3. 建立激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。
4. 加强园所与高校、教育机构的合作，共同推动教师专业发展。
教师教学发展与学生学业发展研究
教师教学发展与学生学业发展研究一、教师专业发展的必要性教师是教育事业的中坚力量，教师教学发展直接影响着学生的学业发展。
因此，教师的专业发展对于提高教学质量和促进学生学业发展至关重要。
在追求教学发展的道路上，教师需要不断学习新知识、提升专业技能，并将这些技能应用于实际教学中。
二、教师自身素养的培养教师的自身素养与其教学发展密切相关。
在教师教学发展过程中，教师需要关注其自身的文化素养、道德素质以及情感态度。
只有拥有高尚的品德情操、积极向上的精神面貌，教师才能更好地与学生建立良好关系，激发学生的学习动力，推动学生学业的发展。
三、教师教学理念的更新教师的教学理念是指教师在教学中所秉持的价值观、观念和态度。
随着教育事业的不断发展，教学理念也需要不断更新和适应时代的需求。
教师应当注重培养学生的创新能力和实践能力，倡导积极向上的学习态度和团队合作精神，以培养学生成为独立思考、自主学习的有能力人才。
四、教师教学方法的优化教师教学方法是指教师在教学中所采用的教学手段和策略。
合理选择和灵活运用教学方法，对于提高教学效果和促进学生学业发展至关重要。
教师应当根据学生的个性特点和学习需求，选择适合的教学方法，并灵活调整教学策略，以激发学生的学习兴趣和发展潜能。
五、教师评估与反思教师评估与反思是教师教学发展的重要环节。
教师需要在教学过程中不断对自己的教学进行评估，了解学生的学习情况和反馈意见，及时调整教学方案，提高教学效果。
同时，教师还要善于进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学方法和教学效果。
六、教师专业发展的途径教师的专业发展需要通过多种途径进行。
教师可以参加专业培训班、学术研讨会等活动，学习新知识和教学经验。
同时，教师还可以通过参与教学研究项目、开展教学实践等方式不断提升自己的教学水平。
七、学生自主学习的培养学生的学业发展不仅依赖于教师的教学，也需要学生本人的主动参与和自主学习。
教师应该引导学生培养良好的学习习惯和自主学习能力，提高他们的学习动机和学习主动性，使学生能够独立思考、自主学习，并主动将所学知识应用于实践中。
教师专业发展与教学研究规划
教师专业发展与教学研究规划一、教师专业发展的重要性教师是社会发展的重要力量，教师的专业发展对于提高教育质量和实现教育目标具有至关重要的意义。
只有不断提升教师的专业素养和教学能力，才能更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。
二、教师专业发展的内涵教师专业发展包括教学理论和教育科学的学习、教学实践的探索和创新、教育研究的深入与拓展等方面。
教师专业发展要求教师不断提高自己的学科知识水平和教学方法，拓宽教学视野，提高教育教学能力。
三、教学研究规划的目标教学研究规划是教师专业发展的重要组成部分，旨在提高教师的教学能力和教育质量。
教学研究规划的目标是通过深入研究和实践，不断改进自己的教学方法和教学策略，促进学生的全面发展和学习效果的提高。
四、教学研究规划的内容和方法教学研究规划的内容包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的改进和创新等。
教学研究规划的方法包括教学观摩、教学实验、教育教学研究论文的撰写和学术交流等。
五、教师专业发展与教学研究相互促进教师专业发展与教学研究是相互促进、相互依赖的关系。
教师通过进行教学研究，深入理解教育教学理论，提高自己的教学能力；而教师的专业发展可以为教学研究提供理论基础和实践经验，促进教学研究的深入与发展。
六、教师专业发展的实施策略为了促进教师的专业发展，可以采取多种策略。
首先，学校应该建立健全的教师专业发展机制和政策，提供培训和学习的机会。
其次，教师要不断学习和提高自己的专业能力，参与教学研究活动，并将所学所得应用于实践中。
此外，教师还可以通过参加教育教学研究组织和学术交流，拓宽自己的学术视野和研究领域。
七、教师专业发展的评估体系建立教师专业发展的评估体系，能够对教师的专业发展情况进行客观、全面地评估。
评估体系应包括教师的学科知识水平、教学设计和实施能力、教育科研成果等方面的评估指标，以及相应的评估方法和标准。
八、教学研究规划的创新与发展教学研究规划要不断创新和发展，以适应教育教学改革和发展的需要。
教师教师发展研究
教师教师发展研究教师发展研究是一门重要的学科，它对提高教师的素质和教育教学质量起到了重要的推动作用。
本文将从教师发展的背景、意义以及教师发展的具体路径和方法等方面进行展开。
一、教师发展的背景和意义教师作为教育事业中最重要的一环，他们的专业素养和教学能力直接影响着学生的学习效果和发展潜力的发挥。
然而，随着时代的变迁，教育领域的需求也在不断变化。
传统的教学方式和内容已经无法满足现代教育的需求，因此，教师发展成为了当前的一个重要议题。
教师发展的意义在于不断提升教师的专业能力和教学水平，使其适应时代的要求。
只有通过不断地学习和进修，教师才能紧跟教育改革的步伐，为学生提供更为优质的教育。
教师发展研究的目标就是不断提高教师的专业素质，使其成为一名优秀的教育者。
二、教师发展的具体路径和方法教师发展的路径主要包括学历教育和进修培训两个方面。
学历教育是教师进修学习的基础，通过深入的学术研究和实践探索，教师能够更好地理解教育学理论和教育实践的内涵。
而进修培训则是教师发展的另一条重要路径，通过参加各类培训班和研讨会，教师能够获取实际经验和专业知识，提高自身的教学能力。
教师发展的方法多种多样，包括教学研究、课程设计、教学评估等。
教师可以通过对教师教学活动的观察和研究，发现问题并加以解决。
同时，教师还可以通过参与课程设计和教学评估来提高自己的教学能力和专业水平。
三、教师发展的障碍与挑战教师发展过程中面临一些障碍和挑战，这些包括教育资源不足、教师发展机会有限以及教学评价不合理等方面。
首先，教育资源的分配不均导致一些地区和学校的教育质量无法得到保障，这给教师发展带来了困难。
其次，教师发展机会有限，一些地区和学校缺乏培训资源，教师很难得到系统的培训和进修机会。
最后，教学评价体系不合理，过于注重考试成绩和学生表面的表现，导致教师在追求优质教育的过程中受到限制。
四、教师发展的策略和措施为了促进教师的发展，我们可以采取一系列的策略和措施。
初中数学教师学科教学知识形成的个案研究
关键 词 ： 学科 教 学知识 ； 个案研 究 ； 生 成 途 径
中 图分 类号 ： Ｇ４ ０ — ０ ３ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０１ — ０ ０ ３ ２ — ０ ６
中专 毕 业生 ，一 直 在 农 村 基 层 学 校 任 教 初 中数
过程 进行 解构 无 疑具有 重 要意 义 。 本 文 研 究 资 料 主 要 来 自于 与 Ｌ老 师 的 面 谈 、
用 内学 者 对 学 科 教 学 知 识 的 研 究 侧 重 于理
沦 层 而 ， 对 教 师 学 科 教 学 知 识 形 成 的 个 案 研 究 涉 及 较 ５ ． － 。 学 科 教 学 知 识 具 有 的缄 默 性 、 实 践 性 和
优 秀 教 育Ｔ 作 者 ； 近 几 年 ， 在 省 内 外 初 中 数 学 教 学领 域 开 始初 具 影 响 ． 先 后 应 邀 到 部 分 省 市 上 示
ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ． 简 称 Ｐ Ｃ Ｋ） 自 上 世 纪 ８ ０ 年 代 被 舒 尔 曼
（ Ｓ ｈ ｕ ｈ ｎ ａ ｎ ） 提 ｊ ¨之 后 ． 迅 速 被 学界 所 接 受 ． 并 成 为 敦 师 专 业 发 展 与研 究 教 师 专 业 化 的 新 视 角 。学 科
个 体 性 等 特 征 更 需 要 我 们 深 入 教 师 个 体 缤 纷 繁
杂 的 教 学 生 活 ． 去 触 摸 学 科 教 学 知 识 的 形 成 过 程 ，朋 质 性 研 究 的 方 式 去 深 描 教 师 的 成 长 历 程 ，
ＱＱ 交 流 、 Ｌ老 师 撰 写 的 个 人 自述 和 提 供 的 相 关 资 料 ， 以 及 从 网 络 上 收 集 的 关 于 Ｌ老 师 的 相 关 信 息
教育行业教师发展研究调研报告
教育行业教师发展研究调研报告一、引言教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
随着社会的不断进步和教育改革的深入推进，教师的发展问题日益受到关注。
为了深入了解教育行业教师发展的现状、问题及对策，我们进行了此次调研。
二、调研目的本次调研旨在全面了解教育行业教师发展的情况，包括教师的专业素养、培训需求、职业发展规划、工作满意度等方面，为教育部门和学校制定相关政策和措施提供参考依据，以促进教师的专业成长和教育质量的提升。
三、调研方法本次调研采用了问卷调查、访谈和案例分析等多种方法，对不同地区、不同学段、不同学科的教师进行了广泛的调查。
共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份，并对_____名教师进行了访谈，同时选取了_____所学校进行了案例分析。
四、调研结果（一）教师的专业素养1、学历水平大部分教师具有本科及以上学历，但仍有部分教师学历较低，尤其是在农村和偏远地区。
2、教育教学能力多数教师能够掌握基本的教学方法和技能，但在创新教学、课程设计等方面还有待提高。
3、学科知识教师对所教学科的知识掌握较为扎实，但在跨学科知识的融合和应用方面存在不足。
（二）教师的培训需求1、培训内容教师对教育教学理论、教学方法与技能、课程改革等方面的培训需求较为强烈。
2、培训方式教师更倾向于参与实践操作、案例分析、观摩教学等形式的培训，而对传统的讲座式培训兴趣不大。
（三）教师的职业发展规划1、职业目标大部分教师希望能够在教学领域取得一定的成绩，如成为骨干教师、学科带头人等，但也有部分教师对职业发展感到迷茫。
2、发展途径教师认为参加培训、教学研究、参与学校管理等是实现职业发展的重要途径。
（四）教师的工作满意度1、工作环境教师对学校的硬件设施、工作氛围等方面的满意度较高，但对工作压力和工作量普遍感到较大。
2、薪酬待遇教师对薪酬待遇的满意度较低，认为与工作付出不成正比。
五、存在的问题（一）教师培训体系不完善1、培训内容与实际教学需求脱节培训内容往往过于理论化，缺乏针对性和实用性，不能有效解决教师在教学中遇到的实际问题。
个人知识理论视角下教师教学专业知识的发展
第28卷第3期V ol.28,No.3西安社会科学Xi an Social Science 2010年6月Jun., 2010收稿日期:2009-12-03作者简介:尹红菊(1985-),女,安徽巢湖人,陕西师范大学硕士研究生,研究方向:课程与教学论。
个人知识理论视角下教师教学专业知识的发展尹 红 菊(陕西师范大学 陕西西安 710062)摘 要:教师专业知识发展研究已成为教师专业发展研究中极为重要的组成部分,本文主要从个人知识理论角度这一新的视角,对教师教学专业知识发展进行了研究。
关键词:教师专业发展研究;个人知识理论视角;教学专业知识发展文章编号:978-7-80712-402-3(2010)03-121-03一、教学专业知识研究简介近年来,教学专业知识作为教师专业发展的核心,受到越来越多的学者及教师的重视。
由于个人知识理论的兴起,关于教师个人教学专业知识的发展研究成为备受关注的前沿领域。
教师个人教学专业知识的提出有助于深刻地认识教学实践在教师专业成长中的重要作用。
教师的教学专业知识发展正是教师专业知识发展的核心。
关于教师专业知识发展,不同学者从不同角度进行大量研究,在不同时期提出了不同的发展研究观点,但是牵涉到具体的教学专业知识发展的研究却相对而言很少。
自从波兰尼的 个人知识理论!被应用到教育领域以来,个人知识理论成为研究教师教学专业知识发展的新视角。
个人知识!一词是波兰尼在∀个人知识#中提出来的。
他认为,在科学研究中,科学家的个人知识如个体的判断力、信念等对科学发现和研究起着举足轻重的作用,在人文社会科学中更是如此。
他进而指出: 人类的知识有两种。
通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,称为明确知识。
而未被表述的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识,称为缄默知识。
!明确知识可以言传,能够用各种符号加以表述,是一种公共的、外显的知识;而缄默知识是那种不能明确表述、虽知道但却难以言说和共享的知识,也称内隐知识。
教师专业知识与教学能力的关系研究
教师专业知识与教学能力的关系研究教师专业知识和教学能力是教师职业发展中两个重要的方面。
专业知识是指教师所具备的各种学科知识和教育学理论知识，而教学能力则是指教师能够将专业知识应用于实际教学中的能力。
本文将对教师专业知识与教学能力之间的关系进行研究，并探讨如何提升教师的专业知识和教学能力。
一、教师专业知识对教学能力的影响教师的专业知识对其教学能力有着重要的影响。
首先，教师需要具备扎实的学科知识才能够更好地将知识传授给学生。
一个教师如果对所教授的学科了解不深入，将无法很好地解答学生的问题，也无法将学科知识融会贯通地教授给学生。
其次，教师的专业知识还可以提升其教学的针对性和有效性。
通过对学科知识的深入理解，教师可以更好地制定教学目标和教学计划，帮助学生更好地掌握知识。
此外，教师的专业知识还可以启发学生的兴趣，激发他们的学习动力，促使他们主动参与到学习中来。
二、教学能力对教师专业知识的要求教学能力是教师在教学过程中所展现出的能力和水平。
教学能力不仅仅包括教学方法和教学技巧，还包括对学生的指导和激励能力。
具有较高教学能力的教师能够有效地组织和管理课堂，将学科知识生动地呈现给学生，引导学生主动学习。
同时，教师还需要具备灵活运用不同教学方法和策略的能力，以满足不同学生的学习需求。
教学能力还需要教师具备较强的沟通和表达能力，能够与学生进行有效的互动，促进学生的思维发展和创新能力的培养。
三、如何提升教师的专业知识和教学能力为了提升教师的专业知识和教学能力，以下几点建议供教师参考：1. 持续学习和自我提升：教师应该不断学习新的学科知识和教育学理论，通过参加专业培训、研讨会等活动来提高自己的专业素养。
2. 反思教学实践：教师应该经常对自己的教学进行反思和总结，分析自己的教学优势和不足，并找到改进的方法和策略。
3. 与同行交流合作：教师可以与同行进行交流和分享教学经验，通过相互学习和合作提升自己的教学水平。
4. 关注教育研究成果：教师应该关注教育研究领域的最新成果，将研究成果融入到自己的教学中，以提升教学效果。
教师发展研究课题方案
教师发展研究课题方案一、背景和问题陈述在当今社会中，教师的发展和职业成长已经成为一个备受关注的话题。
然而，教师发展研究的课题仍然需要深入探讨。
本篇文章将从教师发展的需求以及研究课题的选择等方面进行探讨和分析。
二、教师发展的需求教师作为教育的主要参与者，在不断变化的教育环境中扮演着至关重要的角色。
然而，教师的发展也面临着一系列的挑战和需求。
例如，如何提高教师的专业素养，培养其创新能力，以及如何提升教师的教育教学技能等。
因此，教师发展研究需要关注这些需求。
三、教师发展的方法和策略要实现教师的发展，我们需要探索一些有效的方法和策略。
比如，提供专业发展机会，如参加教育研讨会和培训课程等，以便教师不断提升自己的专业知识和技能。
另外，教师间的合作和交流也是重要的途径，通过互相学习和分享经验，可以促进教师的发展。
同时，学校和教育部门也应提供政策支持和资源配套，以鼓励教师的职业发展。
四、教师发展研究的选择在教师发展研究的选择方面，可以从以下几个方面进行考虑。
首先，可以选取一些具有代表性的教师发展项目进行研究，探索其成效和实施过程。
其次，可以研究一些教师发展领域中的新趋势和热点问题，如教师专业发展的评价体系和支持机制等。
此外，还可以通过对教师发展的案例研究，来了解教师发展的成功经验和困境。
五、研究课题的具体方案针对教师发展研究的具体课题方案，可以从以下几个方面进行选择。
首先，可以选取一些教师专业发展的关键问题，如如何提高教师的教育教学能力等进行研究。
其次，可以选择一些具体的学科领域，如数学、语文等，对教师发展进行深入研究。
此外，还可以选择一些特殊类型的教师发展，如教师的跨学科研究和教师的国际化发展等。
六、数据收集和分析方法在进行教师发展研究时，我们需要收集和分析大量的数据。
数据收集方法可以采用定量和定性相结合的方式，如问卷调查、访谈和观察等。
在数据分析方面，可以采用统计分析、内容分析和现象分析等方法，以得出科学和可靠的结论。
数学教师数学教学内容知识(MPCK)的发展研究——基于MK向MPCK的转化
——基于MK向MPCK的转化
一、核心概念界定:
数学知识(MK) 五种存在形态(作为科学内容的数学知识、作为课程 内容的数学知识、作为教材内容的数学知识、作为 教学内容的数学知识和作为学习所得的数学知识 ) 数学教学内容知识(MPCK) 源于舒尔曼提出的学科教学知识（ pedagogical content knowledge ，简称PCK ） 指关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现 和解释，以使学生更容易接受和理解的知识。 MK向MPCK的转化
数学教师教学的知识基础
数学教师知识结构图
（见：黄毅英，许世红．数学教学内容知识——结构特征与研发举例[J]．数学教 育学报．2009, (1): 5-9. ）
MPCK是数学教师知识的核心成分，是数学 教师专业性的重要体现。 何为MPCK？
MPCK的含义：
PCK的含义 MPCK的含义
MPCK由两核心五成分构成： （1）特定数学内容与教学联合的知识，包括：① 怎样按有意义的顺序来组织和呈现数学内容？②为 了促进学生的理解应该提供哪种或哪些形式的表达 方式（解释、图形、符号、情境和操作等）？； （2）特定数学内容与学生联合的知识，包括：① 学生在特定数学内容的学习中会遇到什么困难？② 学生有哪些看法或误解？③教师所使用的教学方法 是怎样处理学生的困难和误解的？
MPCK的含义
MPCK是指关于某一特定的数学内容该如何 进行表述、呈现和解释，以使学生更容易接 受和理解的知识。 主体是教师，客体是教师所知道的关于数学 内容如何教学的知识，主客体间的交互作用表现为三种情况：知道、理解、 使用。
二、问题的提出
三、研究思路与方法
“学科教学知识”研究的演进及对教师教育的启示
［ 关键词 ］学科教学知识 Ｐ Ｋ 教师专业化 教师教育 Ｃ ［ 图分类 号 ］ ４ ０ 文献标识码 ］Ａ［ 中 Ｇ０— ３［ 文章 编号 ］６２ ３７ （０００ — ０１ ０ １ — ４３ ２１）５ ０８ — ２ ７
究协会会刊《 教育研者》 发表的一份研究报告中。在次年发 表于《 哈佛教育评论》 的另一篇论 文中 ， 舒尔曼 再次强调及 重
申了 Ｐ Ｋ 的概 念 。 指 出 ，教 师 对 学 科 知识 的 认 识 和 理 解 ， Ｃ “ 这 种认 识 和 理 解 与 教 师 提 供 给 学 生 的教 学 之 间 的关 系 研 究 ， 可 能是 现 有 教 育研 究 中 所缺 的 ” 从 他 的 这 篇 论 文 中 ， 们 可 。 我
一
、
舒尔曼 “ 学科教 学知识” 内涵 与要 旨 的
从 师 范 教 育 中 的课 程 设 置来 看 ，０世 纪 ７ ２ ０年代 以前 比较
强调教师的普通知识和专业知识 ；０年代之后 ， ７ 开始注重教师 的教育学科 知识 ， 尤其是一 般教学知识 。８ ０年代 以来 有些学
者 又 特 别 强调 学 科 教 学知 识 （ Ｃ ） 提 高 教 学 成 效 和 促 进 学 ＰＫ对
生理解的重要作 用。在 ２ １世纪 的今天 ， 了促 进有效 教学 ， 为
培 养 高 素养 的师 资 ， Ｐ Ｋ 的研 究 是 有意 义 的 。 对 Ｃ … ２ 纪 ８ 代 ， 尔 曼 （ ｅ ．ｈ ｌａ ） 先 提 出 了 学 科 ０世 ０年 舒 Ｌｅ Ｓ ｕ ｎ 率 ｍ 教 学 知识 （ ｅａｏｉ ｌ ｏｔ ｔ ｎｗｅｇ 的 概 念 ， 称 Ｐ Ｋ Ｐ ｄｇｇ ａ Ｃ ｎ ｎ ｏ ｌ ｅ） ｃ ｅ Ｋ ｄ 简 Ｃ 。
个人知识观下的教师专业知识发展研究
第30卷第1期宁波大学学报（教育科学版）V ol. 30 No.1 2008年2月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION） Feb. 2008 个人知识观下的教师专业知识发展研究邵光华1，张明慧2（1．宁波大学教育学院，浙江宁波 315211； 2. 南方医科大学生物医学工程学院，广东广州 510515）摘要：教师的个人知识是教师从自身出发通过具体的教育实践活动而形成的知识。
教师的专业知识从某种意义上讲是一种个人知识，具有个体性、实践性、对话性和发展性的特征。
个人知识观下的教师专业知识发展观认为，应密切关注教师在知识发展中的主体地位及教师自身的教学实践活动。
关键词：个人知识；教师专业知识；主体；教学实践中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1008－0627（2008）01－0068－06人们已经充分认识到，教师的知识直接关系到学校教育质量以及人才培养的效果和效率，“教师知道什么和他们能做什么对学生学习什么有至关重要的作用”。
[1]早在1986年美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表的《国家的准备：面向21世纪的教师》、《明日之教师》两个报告中就都专门提出必须重视教师专业发展的知识基础。
目前，教师专业知识发展研究已构成了教师专业发展研究中一个极为重要的组成部分。
关于教师专业知识发展，不同学者从不同角度进行大量研究，于不同时期提出了不同的发展道路。
自从波兰尼（Polany）的“个人知识理论”被应用到教育领域以来，人们开始从一个新的视角对教师专业知识发展进行研究，这就是个人知识观角度。
一、个人知识观——教师专业知识发展的新基础“个人知识”（personal knowledge）概念是波兰尼（Polany）1958年首次提出来的，这一概念看似简单，其实不易理解和把握。
其原因一方面正如波兰尼自己所说，在现代文化生活中，人们已经习惯于将“知识”概念理解为“普遍的”（universal）、“客观的”（objective）、“非个人”（impersonal）的理智产品;另一方面则是因为“个人知识”本身从称谓上说也极容易引起误解，产生歧义。
教师专业化之-学科教学知识pck发展研究
(三）、教师教学建构(TPCs)
• 教师教学建构又是近年来一种兲亍学科教学知识研究癿 倾向。这种研究以Hashweh为代表,他认为学科教学知 识绊历了20年癿収展,兵概念丌应该是无限癿扩大,界定 兵概念应该同归兵本质,PCK是学科教学知识,它丌是教 师知识癿全部,否则就没有必要称乊为学科教学知识,而 称为教师知识。他赞同Gudmundsdottir癿观点,认为学 科教学知识癿本质是价值性和叒事性,他认为在兵本质 上研究学科教学知识有劣亍推劢它癿収展。价值性是说 教师癿学科教学知识中渗透了教师癿价值因素,这种价 值丌仅包括教师对教育癿价值叏向,更重要癿是它包括 了教师对徃所教学学科癿价值叏向;叒事性是说学科教 学知识兵实是一种绊验癿重组。
• 学科教学知识最早是由时仸美国教育研究会主席癿斯坦福 大学教授舒尔曼(1986)针对当时美国教师资格认证制度缺 失而提出来癿一个重要概念. • 当时美国学科教育和教师与业教育分离式癿教师教育体制 给教师培养带来了许多弊端,舒尔曼就此弊端提出“缺失 癿范式”(missing paradigm),提出了“学科教学知识”癿 概念。
教师专业化之--学科教学知识发展研究
半个多世纪以来教师一直被人们认为是一个 “准专业”,即便早在20世纪60年代国际劳工组织 与联合国教科文组织就正式将教师列为专业化的职 业时,教师还并未在真正意义上达到专业化,其中很 重要的一个原因就是因为教师特有的知识领域并没 有受到关注。A.史密斯(A.Smith)在 AACTE(American As-sociation of College for Teacher Education)1982年年会上首次提出教师的 核心知识基础(Essential knowledge base)的概念,至 此,教师专业知识领域才逐渐受到人们的注意。 PCK是在这之后出现的一个极具教师专业独特性
教师教学策略知识发展的特点及影响因素研究
作 品教 案评 分与量化 处理 由 ２名 高校教 师和 ３名 教
研 员组 成 评 分 小 组 ，对 涉及 教 师 教 学 策 略 知 识 的 ６个 项 目 及 总 体 效 果 进 行 评 分 。评 分 采 用 ５级 分 制 ，１ 表 “ 差 ” 代 很 ，
卷基本具 备了研究群 体的初始特 征 。我们 还对 ４个 教龄段 （ ６位 ）不 同学历 、不 同学校共 ２ 教师进行 了半结 构 各 ４位 访 谈 。访 谈的主要 内容有 ：您 的教学策 略知识是 怎样获 得 的？您 的教学策 略知识对您 的教学起 了什么作 用？哪些 因 素促进了您的教学 策略知识 的提高？等等 。
选 取广西 和湖南两地 ２ ０名 中小学教 师为 被试 （ ８ 收回
有 效 问 卷 ２ ６份 ， 占总 问 卷 数 的 ８ ． ） 学 校 类 型 有 城 市 ２ ０７ 。 ％ 中 心 区 校 、城 乡 结 合 区 校 、县 级 学 校 和 乡 级 学 校 共 ８所 。 各 类 学 校 的 被 试 教 师 分 别 占 总 数 的 ２ ． 、３ ．％和 ２ ．％ ７９ ％ １ ４ ５５ 和 １ ． ；教 师 的教 龄 按 １ ５年 、６ １ ５２ ％ ～ ～ ５年 、 １～ ５年及 ２ ６２ ５ 年 以 上 划 分 ， 分 别 占 总 数 的 ２ ．％ 、 ３ ． 、３ ． 和 ３ ５ ５％ ８ ０５ ％ １．％；教 师 学 总 人 数 ０２
对教学 策略灵活选择 和创造性 运用 （ 称 策略选择 运用 ） 简 ；
⑥ 关于具体 的教学方 式方法 的知识 （ 简称 具体方法 知识 ） 。
编 制 “ 师 教 学 策 略 知 识 评 估 表 ” （ ０ ０晓 文 、王 莹上 半 月 教 以李 六 年 五 月 号 编 著 的 《 学 策 略 》 一 书 中所 列 内容 为 依 据 ） 教 ，作 为 作 品评 判 的 标准。
教师发展研究计划
教师发展研究计划教师发展一直是教育领域中备受关注的话题。
作为教师,如何不断提升自己的专业素养和教育教学水平，是每个教师都需要思考的问题。
在这方面，教师发展研究计划是一种有效的途径。
一、教师发展的重要性教师发展对提升教育教学质量、培养优秀人才起到至关重要的作用。
教育事业需要崇高的师德、广博的知识、扎实的教育教学技能和丰富的教育经验。
只有不断进修和学习，才能跟上时代的步伐。
二、教师发展研究计划的目标教师发展研究计划的目标主要包括：提高教师的专业能力，丰富教师的业务素养，改进教师的教育教学方法，培养教师的教育研究意识和能力，提高教育教学研究的水平。
三、教师发展研究计划的内容教师发展研究计划的内容丰富多样，可以包括教师的学科知识更新、教育教学理论研究、教育心理学研究、教育管理研究等。
四、教师发展研究计划的步骤1. 制定明确的目标和计划。
教师要根据自己的实际情况，制定可行的目标和计划。
这包括确定学习的重点、目标和时间安排。
2. 进行专业学习和培训。
教师可以通过参加各种教师培训、学科研讨会等方式进行专业学习和培训。
这可以帮助教师了解最新的教育教学理论和实践，提高自身的专业能力。
3. 参与教育教学研究。
教师可以参与教育教学研究项目，进行教育教学实践和探索。
这不仅可以提高教师的教育教学研究能力，还可以将研究成果应用于实际教学中，推动教育教学改革。
4. 进行教育教学观摩和交流。
教师可以通过观摩其他优秀教师的课堂教学、交流和分享教学经验，提高自己的教育教学水平。
五、教师发展研究计划的实施策略1. 注重个体差异。
教师发展计划应该根据不同教师的特点和需求展开，不能一刀切。
要注重个体差异，因材施教，提供有针对性的发展计划。
2. 引入多元化的培训方式。
教师发展计划可以采用线上线下相结合的方式，通过网络课程、学习小组、研讨会等形式进行培训。
这样可以满足不同教师的学习需求，提高学习效果。
3. 加强反思和评估。
教师发展计划不仅要关注教师的学习过程，还要加强对学习效果的反思和评估。
我国高校体育教师教学知识发展研究
２ １ 新 时期高校体 育教 师应 该具备的素质研究 ．
实施素质教育是 当代 中国教育改革 和发 展的 主旋 律 ， 质 ；９ 科研素质 。 实 （） 施素质教育对以教书育人 为 己任的教 师 自身 的素质 又提 出 另外 ， 莫小农 、 田世平 、 王则兴 、 方云峰 、 李梦义 、 勤、 宋 谭 了更 高的要求 。作为一名 合格 的高 校体育 教师 不仅 要具有 涌 等人都分别从 不同角度 阐释 了新 时期 高 校体 育教师应 该
求的基本素质 。他认为新 时期 下体 育教师 实践 能力 的完美 组成包括 ： １ 良好 的 自身体 能素 质 ； ２ 全 面 的教育 素质 ； （） （）
期 高校 体育教师应该具备 的素质研究 ； 对高等体育教育 中存
在 问题 的分析研究 ； 对我 国高校体育教 师继续 教育方 面的研
究。
我 国 高校 体 育教 师 教 学 知 识 发展 研 究
杜 治华 ，郑 旗
（ 山西师范大学体育学院 ，山西 临汾 ｏ １０ ） ４０ ０ 摘 要 ： 采 用文献资料 法和逻 辑归纳法 ， 对近 两年发表 在我 国各 类期 刊上有 关 高校 体 育教 师素质 、 能
力及 知识结构等方面研究的文献资料进行研 究后发现 ： 对我 国 高校体 育教 师教 学知识发展 的研 究是分
三种不 同类别展 开探 讨的。本文对每一类研 究文献 中具有典 型代表性 的文 献进行概 述 ， 并对其进 行分
析。 以期促进我 国高校体 育教 师教 学知识发展 的理 论研 究和 实践探 索 向纵深发展 。 关键词 ： 高校 ； 育教 师 ； 学知识 ；发展 体 教 中图分 类号 ： ８７ ４ Ｇ ０ ． 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：ｏ ８— ５ １ ２ ０ ）３— ０ ９一 ３ １ｏ ８ ７ （０ ９ ０ ０ ６ Ｏ
教师专业发展研究的新焦点：学科教学知识及启示
师资格 认证 制度缺 失而提 出 来 的一个 重要概 念 【 当 １ 尔 曼 的 Ｐ Ｋ 的基础 上拓 展 了后 两项 。而 这二项是 舒 １ 。 Ｃ Ｃ 时 美 国学科 教 育和 教 师 专 业教 育 分离 式 的教 师 教 育 尔 曼 提 出 的与 Ｐ Ｋ并 列 的 教 师 知 识 基 础 的组 成 部 体 制给教师 培养带 来 了许 多弊端 ， 尔曼 就此 弊端 提 分 。 由此可看 出 Ｇ ｏｓ ｎ扩 大 了 Ｐ Ｋ 的原初 内涵 。 舒 ｒｓ ｍａ Ｃ 出 “ 失 的范 式 ” ｍｉｉｇ ｐｒｄｇ ， 出 了 “ 科 教 缺 （ ｓｎ ａａｉ ｓ ｍ） 提 学 （ ） 识 的转 向 ： 知识 （Ｃ ￣ 认识 （Ｃ ） 二 认 从 Ｐ Ｋ）４ Ｐ Ｋｇ
合 国教 科文组 织就 正式将 教师 列 为专业 化 的职业 时 。 的知识 并列 的教 师七大 教学 知识基 础之 一 。 这次修 在 教师 还并 未在真 正意 义上达 到 专业化 ， 中很 重 要 的 正 中 ，舒尔 曼进 一步 说明 Ｐ Ｋ 是教师 综 合运 用教 育 其 Ｃ 个原 因就是 因 为教 师特 有 的知 识领 域 并 没有 受 到 学 知 识和 学 科 知识 来理 解 特 定 主题 的 教学 是 如何 组 呈现 给特 定学 生 的知识 。它 是教 师在 教学 过程 中 关 注 。Ａ． 史密 斯 （ Ｓ ｔ ） Ａ Ｃ （ ｍｅ ｃｎ Ａ — 织 、 Ａ． ｈ 在 Ａ ＴＥ Ａ ｒ ａ ｓ ｍｉ ｉ
学知 识” 的概 念 。 舒尔 曼认 为 ， 学科 教学 知识 是包含 在 从 上述看 来 。舒 尔 曼提 出 的 Ｐ Ｋ 以及 Ｇ ｏｓ ｎ Ｃ ｒｓ ｍａ 学科 知识 中 的一 种属 于 教学 的知 识 。它 的 内涵 有 三 等 人对 Ｐ Ｋ 的拓展 更 多 的是从 静 态 的角度 对其 进行 Ｃ 点 ： 它是 教 师学 科 知识 下 的一个 子 范畴 ； 它是 与 研 究 ， ① ② 这种研 究 的倾 向是 不断拓 展 Ｐ ＣＫ 的组 成成 分 ， 扩大 其 外延 。而 Ｐ Ｋ Ｃ ｇ则是 一种动 态 的研究 倾 向。这 特定主题相联系的知识； ③它旗下又包含向学生呈现
个人知识理论视角下教师教学专业知识的发展
确知 识 。而未 被表 述 的 知识 ， 我 们 在 做 某 事 的行 像
动 中所拥 有 的知识 ， 为缄 默 知 识 。 称 ”明 确 知 识 可 以
二 、 个 人 知 识 理 论 理 解 教 学 专 业 知 识 从 的特 征
１９ ９ ６年 ， 联 合 国 教 科 文 组 织 国 际 教 育 Ｎ 在 ５有 关
望 通过 各种形 式 化 的 培训 促 进 教 师教 学 专 业 成 Ｋ ，
业成 长 中的重 要作用 。 教 师 的 教 学 专 业 知 识 发 展 正 是 教 师 专 业 知 识 发
展 的核心 。关 于教 师 专业 知 识 发 展 ， Ｉ 学 者从 不 不 Ｎ
对 教学专 业知 识成 分 的界 定 也 多 数足 从 外 部 出 发 ，
业知 识 的提 出有助 于深刻 地认 识 教学 实践 在教 师专
度上受 到教 师 已有 的认 知结 构 、 性 特 征及 个 人 经 个 历 等 因 素 影 响 下 形 成 的 知 识 。在 教 师 教 学 专 业 知 识 发 展 的过 程 中 ， 统 观 点 过 分 强 调 外 部 力 量 ， 如 期 传 例
的 研 究 却 相 对 而 言 很 少 。 自从 波 兰 尼 的 “ 人 知 识 个 理 论 ” 应 用 到 教 育 领 域 以来 ， 人 知 识 理 论 成 为 研 被 个
实 际 的 课 堂 教 学 实 践 缺 乏 足 够 密 切 的 联 系 ， 是 忽 更
略 了 教 师 在 专 业 知 识 成 长 ｑ 的 主 体 意 识 和 主 观 能 动 １
心 ， 到越 来 越 多 的学 者及 教 师 的重 视 。 由于个 人 受
教 学 实 践 情 境 中 通 过 自 身 体 验 、 思 和 领 会 并 总 结 沉
教师发展教育研究
教师发展教育研究教师是教育的核心力量，他们的教学水平和职业发展对学生的学习成果产生着重要的影响。
因此，教师发展教育研究成为了教育领域的热点话题。
本文将从教师发展的意义、研究内容、方法和影响等多个角度进行阐述，旨在探讨教师发展教育研究的重要性和现状，并提出相关建议。
一、意义教师发展教育研究的首要意义在于提高教师的专业能力，促进其职业发展。
只有具备较高的教学水平和研究能力，教师才能更好地应对学生多样化的需求和挑战。
同时，教师发展教育研究还可以改善教育质量，推动教育改革。
通过实证研究和理论探索，教师发展教育研究可以帮助发现教育问题的根源，并为制定针对性改进措施提供依据。
二、研究内容教师发展教育研究的内容涉及广泛。
首先，教师专业发展是研究的核心内容之一。
教师专业发展包括教学知识和技能、教学态度和价值观的发展，旨在提高教师的专业素养。
其次，教师发展教育研究还关注教师职业发展路径和机制。
如何激励教师积极参与教育研究，提升自身的专业地位和待遇是该领域关注的焦点。
此外，教师发展教育研究也包含学科教学和学生发展等方面的研究内容。
三、研究方法教师发展教育研究采用多种研究方法。
定性研究方法通过观察和访谈等途径，对教师教育发展进行深入分析，揭示其中的内在机制和规律。
定量研究方法则采用问卷调查等工具，通过统计分析形成客观的研究结果。
此外，实验研究、文献综述和案例研究等方法也被广泛应用于教师发展教育研究中。
四、影响因素教师发展教育研究的影响因素多样。
首先，教育政策的支持是推动教师发展教育研究的重要因素。
政府应当制定相关政策，鼓励教师参与教育研究活动，并提供相应的支持和保障。
其次，教师自身的需求也是影响因素之一。
教师应当认识到自身发展的重要性，并积极主动参与相关研究，提升自身的能力和水平。
另外，学校和教育机构的支持也对教师发展教育研究产生影响。
学校应当提供良好的研究环境和资源，鼓励教师开展教育研究。
五、现状分析目前，教师发展教育研究在我国仍处于相对落后的状态。
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《教师的教学知识发展研究》简介（范良火著）标签：教育分类：数学[范良火简介] 新加坡南洋理工大学博士生导师，本书是作者在美国芝加哥大学攻读博士学位发表的论文。
一、本书想研究的是教师在教学专业领域的知识。
总体上的研究问题是：教师是如何发展他们的教学知识的？具体地说是两个问题：一是教师的教学知识是否存在着不同的来源？二是不同的来源对于教师教学知识的发展有怎样的贡献？二、作者首先列举了现有的世界各地关于本问题的一些研究成果，得出一些结论：1、知识本身的概念在有关教师知识研究中没有被很好的建立起来，使用上也缺乏一致性。
2、不同的研究者提出了不少不同的模型去说明一个教师需要什么知识以使他们能有效地进行教学，所有的模式型除了包含有学科知识外，都将教学知识列入其中，而且将其作为教师核心知识。
3、在现有的调查教师具有什么知识的研究中，大多数都一致地发现教师的知识在数量上是非常不够的，而在质量上则是不尽如人意的。
4、而如何发展他们的知识这一问题，几乎所有的研究都只是间接或部分地涉及到该问题，而且对于一些不同来源缺乏完整性。
同一来源缺乏一致性。
三、教师的教学知识“懂得数学教学”的标题下明确了教师教学知识的以下五个组成部分，并指出它们是进行高质量教学所必须具备的。
这五个组成部分是：1、关于包括技术在内的教学材料与资源的知识；教师有责任提出有价值的数学任务。
针对学生的数学学习，他们可以选择现成的或是自我编制数学学习任务。
为此，他们经常会用到各种教学材料和资源，包括问题集、教辅实物材料、教科书、计算机软件、计算器，等等。
教师需要建立一个良好的知识层面以认定和评估这些教学材料和技术工具，并学会在教学中有效地使用这些资源。
2、关于表达数学概念和过程的方式的知识；通过实物的、视觉的、图像的、符号的表象进行数学思想的建模表达是数学教学的中心[工作]。
教师对各种数学概念和过程的可建模表达的方式需要有丰富、深入的知识，在选择不同的模型时要理解其在数学上的及发展上的优缺点。
另外，教师也要能够在各种表象之内和之间进行转换以使学生能够理解这些数学思想的意义。
3、关于教学策略及课堂组织模式的知识；在批判传统的数学教学方式——“讲解、演示、作业”的同时，《标准》强调教师需要运用多元的教学形式，使学生建立起他们自己的数学知识体，培养他们自己提出、建构、探索、解决以及论证数学问题和概念的能力。
所有前景良好的进行这种教学的模式都有高度的师生交互作用。
在这类模式中，通过提问、引导和猜想，而不是呈现完美的结果，教师对学生进行示范和引发数学上的交流。
4、关于促进课堂交流和培养数学集体意识的途径的知识；教师需要注重于创造一种鼓励学生提问和深入思考的学习环境——在其中学生和教师互相参与到对方的思考过程中，并作为教师和学生以及学生和学生之间有高度交流互动的数学集体的一分子而存在。
他们也需要运用策略以发展一种对学生自身投入数学学习不可缺少的参与，例如学生的小组工作以及让学生承担一定的责任。
5、关于评定学生数学理解的方法的知识。
人们已经指出，教师需要知道多种方法去评定学生如何学习以及他们力所能及的范围，从而进行更为有效的教学。
评定应当着重于学生数学能力的发展。
教师需要依据教学目的进行评定，考虑它们对于评定的意义，并理解与有关评定的多方面的问题。
由于教师在评定方法上的经验往往只局限于来自职前培训课程的较为传统的“考试和测量”方法，因此非常需要把理解和使用多元评定方法作为一个持续性的内容融入教师的终身教育中。
比较上述五个成分与前面述评提到的由不同研究者所提出的分类，我们可以看到大致上第一部分对应于“课程知识”，第二部分对应于“教学的内容知识”，第三部分则对应于“一般性教学知识”。
至于第四和第五部分，大多数研究者通常没有把它们从其他各部分中单独列出。
这两者，特别是第四部分，可以部分地纳入“教学的内容知识”，部分地纳入“一般性教学知识”。
此外，第一部分还包括了教师关于技术的知识。
在前面的述评中已经指出，这方面的知识没有受到很多研究者足够的重视；但它对于数学教学来说是相当重要的，特别是对于新的改革后的数学课程更是如此。
更具体地说，它包括NCTM定义的教学知识的前三个部分，由此作者将把一个教师的教学知识定义为三个方面：（1）教学的课程知识——关于包括技术在内的教学材料和资源的知识；（2）教学的内容知识——关于表达数学概念和过程的方式的知识；（3）教学的方法知识——关于教学策略和课堂组织模式的知识。
四、如何发展不同的来源作者通过调查思考，建立了一个基本的框架（数学）教师用于发展他们自身的教学知识的来源。
教师在接受正规职前培训前作为学习者的经验、教师的职前培训经验以及教师的在职经验；每一部分都包含有几个子成分，如图：一个考察教师教学知识来源的框架来源二：职前培训经验2．1一般教育学课程2．2数学教育课程2．3教学实习来源三：在职经验3．1在职培训3．1．A学位课程3．1．B非学位课程3．2有组织的专业活动3．2．A全国/区域性专业活动3．2．B地方/州级专业活动3．2．C学区/县级专业活动3．2．D学校/数学部专业活动3．3非组织性的专业活动3．3．A课堂听课3．3．B和同事的交流3．3．C阅读专业书刊3．4教师自身的教学经验和自我反思教师教学知识1、教学的课程知识2、教学的内容知识3、教学的方法知识来源一：作为学习者的经验1．1在正式教育环境中的经验1．2在非正式教育环境中的经验结论：1、教师的课程知识：概括本节内容，从问卷调查和面谈的数据可清楚地看到，教师在发展他们关于教科书的知识上有着各种不同的来源。
但是，在总体上，最为重要的来源是教师自身的教学经验和反思、以及他们和同事之间的日常交流；教师参加有组织的专业活动、在职培训和作为学生时的经验是第二等重要的来源；而他们阅读专业书刊，以及职前培训却是最不重要的来源。
从统计上来说，这三类来源对于教师关于教科书知识的贡献是显著不同的，更进一步地，教师的教学经验（长短）并不显著地影响他们对这些来源对其教科书知识所起作用的评价。
2、技术的知识：概括而言，从问卷调查和面谈的数据，我们可以看到教师有不同的来源发展他们关于技术的知识。
总体上，最重要的来源是教师自身的教学经验和反思、他们和同事的日常交流以及在职培训。
教师参加专业性活动是第二等重要的来源。
阅读专业书刊、作为学生时的经验以及职前培训则是最不重要的。
作为学生时的经验和职前培训在教师发展技术知识中对于具有较少教学经验的教师，比起对他们具有较多经验的同事来说，有着显著的更为重要的作用，而其他的各种来源对具有不同教学经验的教师在发展他们的技术知识中是同等重要的。
3、教学的内容知识：通过问卷、听课、面谈，作者总结得出以下三个结论：第一、存在有各种不同的来源，教师可以由此发展他们在日常教学活动中最经常要用到的教学的内容知识。
第二、相对来说，对教师发展最为重要的来源是他们“自身的教学经验和反思”以及他们“和同事的日常交流”第二等重要的来源是“教科书”、“作为学生时的经验”、“有组织的专业活动”、“在职培训”以及“阅读专业书籍”。
最不重要的来源是“职前培训”。
从统计上看，如果以“有组织的专业活动”为比较标准，第一组中的来源在0。
05的水平上显著地更为重要，第二组中的来源按重要性来说就没有显著不同，而从第三组中的来源，即“职前培训”，在0。
05的水平上是显著地较不重要的。
第三、此外，除了来源“和同事的日常交流”，所有其他的来源对具有不同教龄的教师具有同等的重要性。
而对该来源，较年轻教师从中学到的比他们资深的同事要显著地更多。
4、教学的方法知识：通过面谈、听课、问卷，得出结论。
第一、存在着不同的来源。
第二、相对来说，教师“自身的教学经验和反思”、“和同事的日常交流”以及“有职培训”是教师提高其教学方法知识的最为重要的来源。
参加“有组织的专业活动”是其次重要的来源，而“职前培训”“阅读专业书刊”则是最不重要的来源。
第三、教师教学经验的长短对教师教学方法知识的发展。
六、几个其他的问题1、提升教师教学知识的最大困难是什么？75%的人认为，最大的困难是教师繁重的教学负担及其他工作上的负担，太忙以致没有足够的时间和精力去追求专业发展。
2、如何提升教师的教学知识？A、学校给教师更多的自由时间以让他们追求专业发展。
B、学校给新教师提供以老带新计划。
C、学校物色好的带头人和激励教师不断学习。
D、职前培训计划给实习教学提供更多的时间。
E、学校邀请优秀的演讲者介绍新的教学知识和技能。
F、教师需要参加更多的外面的专业会议，至少每年一次。
G、让教师清楚了解他们所处的情况，在部里创造合作的机会；要求教师对自己的教学解释和负责。
H、让最有效的教师担任带头的工作，支持他们[与同事]分享心得。
I、寻找资源支持教师参加专业活动，让所有教师都坐在同一个办公室里以使他们有更多的机会交流心得。
3、研究对学校管理者、教师自身的意义对于学校管理者，本研究所提示的最重要的信息就是，促进教师同事之间的日常交流在推动教师职业发展上是非常重要而且相当有益的，因为这是他们增进教学知识的最为重要的来源之一。
从这个角度不看，采取有些措施将既是有帮助的、且实施起来也是不非常困难的，例如，强化对新教师的以老带新计划，和让所有的数学教师在一个或数个办公室内一起办公。
邀请知识渊博的演讲者到学校、支持教师追求继续的职业培训以及让他们每年至少参加一次外面的（特别是全国/区域性的）专业活动，这些都为本研究的发现所支持。
本研究的发现也说明学校需要对教师的激励机制给予更多的关注，更重要的是，需要通过减少他们备课的时间（如果不能减少课时的话，就减少教课的门数）和其他杂务工作，给教师创造合理的时间，因为开展合作需要时间和支持。
也揭示了减少“教师流失”的其中一个必要性。
教师流失是对学校管理者的一个持久的时间和精力耗费的问题，也是一个知识损失的问题，因为教师自身的教学经验和反思以及他们和同事的日常交流是教师发展他们的教学知识的两种最重要的来源，而对于新招聘来的教师，在他们开始到校任教前，我们不能指望这两种来源对他们是存在的。
对于教师，本研究的发现说明，在如何使他们的教学更有效这一问题上，教师是终身学习者，在追求他们教学知识的发展中，教师需要勤于反思、善于积累、乐于交流以及细于留心。
反思是指教师需要有意识地和仔细地反思他们自己的教学实践，例如，思考什么是可行的，什么是不可行的，为什么可行或不可行，如何改进，等等。
善于积累是指教师需要逐步不断地建立教学知识的容库，这对他们发展教学的内容知识——数学内容的表达方式，尤为重要。
没有在记忆中或更多地以书面形式的有意识的积累，教师的教学知识未必随着经验的增长而增加。
关于乐于交流，经常地和同事交流思想，就如本研究所发现的，这类活动是教师发展他们的教学知识的最重要的途径之一，交流中教师可以获得关于教材、技术、数学表达、一般教学策略的知识，等等。