化学教学中构建多样化的教学方式和学习方法

化学教学中构建多样化的教学方式和学习方法
打开高中化学新教材，可以发现原有的知识体系已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。

新颖丰富的学习内容引人入胜，“发展学生的主动学习、自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为实施素质教育和争取学生的全面发展创造了条件，也为我们开展今后的教学工作提出了新的要求。

对学生进行素质教育，使学生学会“生存”、“关心”、“学习”和“创造”之法，就要求教师在教学过程中，打破常规的教学方法，深挖教材教法，创建多样化的教学方式。

化学科学所研究一切化学现象、理论和实验都是和唯物辩证法相联系的。

在教学过程中，教师要把辩证唯物主义观点渗透到教学的各个环节中去，经过长期的潜移默化，使学生树立辩证唯物主义观点，学会有联系的、变化发展的看问题，逐渐形成科学的世界观。

化学教材中提供了丰富的化学史料和爱国化学家的感人事迹。

例如：提到的中国古代的四大发明，我国的科学工作者在世界上首次用化学方法合成了结晶胰岛素；钠的化合物中介绍的发明侯氏制碱法的中国化学家侯德榜先生；元素周期表介绍了为元素相对原子质量的测定做出卓越贡献的张青莲教授等很多为化学做出巨大贡献的科学家。

我们可以结合这些内容对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自尊心和自豪感，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家为科学献身的远大志向。

化学教材中标题将以前的“硫和硫的化合物”改为“氧族元素环境保护”从改动中我更加体会到教材编写者对教材的科学性和严谨性的要求更高了。

而且，更加强调了化学学科与环保的联系。

所以，我在教学过程中更注重教材中能源、资源、材料、环境等方面的内容的教学，让学生了解化学与环境，化学与自然，化学与社会等问题，培养学生关心自然，关心社会的情感的责任感，树立环境保护意识和人类的生存，发展意识。

要做好素质教育，达到“改善学生的学习方式、开发学生的潜能、实现个性化发展”的教育目标就必须改革注入式的教学方法，采用多样化的教学方式，培养学生成为学习的主体。

一. 创设问题情境，引发积极思维
教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发探求的欲望和动机，教师应不断变换设疑的方式和策略，使这种欲望和动机得以维持和强化。

这样，学生在疑与思的循环和矛盾中，一直面临"愤悱”情境，保持着高涨的情绪和积极亢奋的思维状态。

设计问题情境的方式有：１、引而不发式。

由教师
设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。

由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生的创造性思维能力２、矛盾揭示式。

提出一些自相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。

学生必须经过更深层次的思考，索隐探微，左串右联，方能形成思维合力；３、出其不意式。

创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。

４、似是而非式。

提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。

还培养了他们思维的深刻性和批判性等思维品质。

二、发展求异思维拓宽思维领域
求异思维也就是发散思维，它是全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。

求异思维能力较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到正确答案，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。

因此，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。

训练发散思维的方式有：１、实验改进型。

引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善，将装置中仪器进行变换或替代。

就必须运用创造性思维来突破以往的知识框框。

思维不是停留在一个点或一条线上，而是在一个三维空间内左冲右突，上通下达，得出的结论才会是全新的；２、多重答案型。

设计一些答案不唯一的试题，要求学生从不同角度分析比较和探索，鼓励众说纷纭，各执己见。

３、一题多解型。

化学中存在着很多可用多种途径解决的问题，教师应要求学生运用不同知识的方法，从多种角度去认识问题、思考问题、解决问题。

这种一题多解的训练可使学生的思维多向发展，从而开阔思路。

同时，多解的目的在于优化方法，也就是说，寻求多解之后，还应善于从众多解法中选择出最佳解法，以突出思维的创造性；４、一题多变型。

教师将某一问题（母题）变换条件、变换提问方式、变换因果关系等，进行一系列由此及彼、由浅入深、由正及反、由表及里的操作，使母题衍生出一系列新问题（子题），让学生解答，可培养学生思维的敏捷性和灵活性。

根据思维效益定律：1×100>100×1，即对一个问题从不同角度深入思考100次的效果比对100个问题每个只思考一次的效果要好得多。

显然，一题多变训练能获得最佳思维效益。

三．充分利用网络，指导学生自己学习，将课堂扩展到社会，深入研究性学习。

我们利用每周学校机房开发时间，带领学生去登陆有关化学网站，使学生能从网上获取课本以外，自己感兴趣的知识。

他们可以进行人机互动学习，预习新知识，对所学内容进行扩充与巩固。

正确引导学生利用电脑学习，不但不会喧宾夺主影响课堂教学反而会提高教
学质量，丰富教学内容。

比如：氮气的用途。

化学反应中的能量变化。

环境保护和无机非金属材料。

这几节的教学都可以提前将本节的学习提纲布置给学生。

将其分成学习小组，让他们自己找寻资料解决问题，再配以研究性学习的课题。

使学生在课下动起来，这样充分体现了学生学习的主动性，激发了学生学习化学的兴趣。

上课时我与各学习小组一起总结归纳收集的资料及市场调查的数据。

通过各种形式展示给大家。

有的小组将图片，数据，表格配以文字说明张贴在宣传栏上，展示给同学们；有的小组还向计算机老师请教将资料制作成网页在课堂展示；有的小组以边讲边演示实验的形式在课堂上展示。

四. 充分利用化学实验，培养学生的创造精神和动手能力
化学实验是化学教学内容的重要组成部分。

它既是化学教育的基础，也是学生学习化学的重要内容和有效学习方式。

当代诺贝尔奖金获得者美籍华人李政道曾说过“实验无论怎样强度都不会过份”。

因此，素质教育必须加强实验教学，培养学生的化学实验能力。

化学实验是整个教材的逻辑组成部分。

化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有其独特的作用。

实践中，要求学生严肃认真，一丝不苟，实事求是，尊重客观规律，这些都是构成人才素质的重要内容。

通过实验教学，使学生掌握一些基本仪器的使用技能，基本实验的操作技能，学会实验记录和数据处理，初步学会实验设计，培养创造精神和动手能力。

通过实验教学，使学生学会观察化学实验的规律和方法，具有敏锐的观察能力。

训练学生初步掌握实验，观察，分析，总结等研究问题的科学方法，培养学生尚观察，贵实践，信证据的实事求是的科学态度。

因此我利用课余时间与实验室老师组成化学兴趣小组。

让学生通过化学实验验证事实；完成家庭趣味实验；或者让学生自己动脑设计实验方案，并实际动手操作。

兴趣小组受到学生们的欢迎，取得了很好的效果。

化学实验除了可以培养学生的实验能力外还可以培养学生良好的心理素质。

因为化学实验对学生有独特的吸引力，所以教师要利用化学实验，抓住中学生喜新奇，好探究的特点，正确引导，激发学生学习化学的兴趣。

教学中注意发现并培养学生的化学爱好和特长，促进个性发展。

在实验教学中训练学生沉稳操作，细心观察，冷静应变，正确对待不成功的实验，使学生养成沉着，稳重的工作作风，具有坚韧不拔的顽强毅力，独立自主高度负责的精神。

总之，教学方法的多样化实质是为了能更充分发挥学生的主体性，培养学生的独立性，主动性和创造性，增强学生的求知欲，培养学生的竟争力。

培养学生掌握学习方法，运用科学的能力。

以便更好的实施素质教育，培养出综合素质的人才。