幼儿园结构游戏组织方法与指导分析
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园结构游戏的观察与指导1. 引言1.1 幼儿园结构游戏的重要性幼儿园结构游戏在幼儿的成长和发展中扮演着重要的角色。
通过参与结构游戏，幼儿可以锻炼自己的智力、创造力和动手能力，培养他们的空间感知和逻辑思维能力。
在游戏中，幼儿可以通过模拟建造、搭积木等活动，增强他们的合作意识和团队精神，促进社交能力的发展。
结构游戏也可以激发幼儿的想象力和探索欲望，让他们在探索中获得快乐和满足感。
在幼儿园的教育环境中，结构游戏更是不可或缺的一部分。
通过结构游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习和成长，培养他们的细致观察和分析能力。
结构游戏也可以帮助幼儿认识各种不同的形状、颜色和纹理，拓展他们的感官体验。
幼儿园结构游戏的重要性不言而喻，为幼儿提供了一个全面发展的平台，促进他们的整体发展和学习能力。
结构游戏的重要性不仅体现在幼儿个人的发展中，也对幼儿园整体教育环境的建设起到了积极的推动作用。
1.2 研究背景研究背景：幼儿园结构游戏的观察与指导是园长和教师们关注的焦点之一。
随着教育理念的不断更新和幼儿园教育工作的深入开展，结构游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色。
目前对于幼儿园结构游戏的观察与指导研究相对较少，缺乏系统性和深度的探讨。
有必要对幼儿园结构游戏进行深入研究，探讨其对幼儿发展的影响，分析其特点，提出观察和指导方法，并评价其效果，以期为幼儿园教育工作提供更科学、有效的指导。
本研究旨在填补这一领域的研究空白，推动幼儿园结构游戏的发展，并为未来的研究和实践提供有益的参考。
2. 正文2.1 游戏对幼儿发展的影响游戏对幼儿发展的影响是非常深远和重要的。
通过结构游戏，幼儿可以培养自己的创造力和想象力，激发其对环境的探索和发现欲望。
参与结构游戏还可以促进幼儿的社交能力和合作意识，帮助他们学会与他人共同规划和实施任务的能力。
结构游戏还可以锻炼幼儿的空间认知能力和手眼协调能力，让他们在活动中不断地发展和完善自己的身体控制技能。
结构游戏对幼儿语言能力和认知能力的发展也有着积极的促进作用。
幼儿园结构游戏的指导方法
结构游戏对促进幼儿的发展有极其重要的价值。
何谓结构游戏呢？结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏。
我们在指导幼儿玩结构游戏的实践中，突破除了幼儿园常用的积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等，同时也提倡安全的废旧利用，如废旧材料，橡皮泥、一次性餐具等。
这样幼儿建构的范围就能越来越广。
结构游戏的价值的实现很大程度上取决于教师在幼儿结构游戏活动中的指导，由于幼儿年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。
因此教师适时得当的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。
一、我们要为幼儿创设开放的环境，保证结构游戏顺利开展为幼儿开设一个开放性的游戏环境。
包含两个方面的含义：首先，我们要为学生游戏、活动提供基础的物质保障。
1.在游戏中我们要充分拓展幼儿的活动空间。
如活动室、寝室、走廊等都可以成为幼儿游戏的空间。
并保证幼儿在结构游戏中充足的时间，因为只有游戏时间充足，孩子们才可以充分投入游戏，这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。
2.提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料也是极为关键的。
如小班的幼儿喜欢色彩鲜艳的玩具材料，鉴于他们的年龄特点，应选择大小适中、便于操作的材料；中班幼儿已具有平铺、连接、架空、围封等的建构技巧，所以提供的玩具应是种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料；大班幼儿能根据自己的构思合理选择、使用不同类型的材料，会使用辅助材料，因此应提供精细的有难度的、创作余地更大的结合结构的材料。
3.广泛搜集废旧物品作为辅助材料。
自然物和无毒无害的废旧物品是一种未定型的建构材料纸箱，纸盒，挂历纸，冰糕盒，贝壳，鹅卵石、可乐瓶，吸管等等。
能够一物多用，它与定型的材料相比，不仅经济实惠，价廉物美，而且还更有利于幼儿新思维和能力的培养。
4.为了保证幼儿对结构游戏的兴趣一定要及时更换，补充结构材料。
随着幼儿的发展和幼儿多次摆弄同样的材料，幼儿也会玩腻，如果很少有幼儿去玩或很少幼儿专注地去玩这些结构材料，教师就要及时地更换这些材料，但是更换的频率也不能太快，以免幼儿的注意力过多地被材料的色彩和外形所吸引。
幼儿园结构游戏的组织指导
幼儿园结构游戏的组织指导幼儿园结构游戏是一种有组织的、有目的性的活动，能够帮助幼儿在游戏中学习到不同的概念和技能。
通过组织结构游戏，可以促进幼儿的身体发展、认知能力、社交技能和情感发展。
下面是关于如何组织幼儿园结构游戏的一些建议。
1.游戏目标与规则：在组织结构游戏之前，明确游戏的目标与规则是非常重要的。
游戏目标应该与幼儿的年龄和发展水平相适应，既可以挑战他们的能力，又不会让他们感到沮丧。
游戏规则应该简单明了，容易理解和遵守。
2.创建游戏环境：为结构游戏创建一个安全、刺激和有趣的环境是至关重要的。
确保游戏区域没有尖锐的物体或者危险的障碍物，避免有可能伤害到幼儿的因素。
同时，游戏环境应该具备一定的挑战性和激励性，能够激发幼儿的兴趣和动力。
3.游戏材料与器具：选择适当的游戏材料和器具对于组织结构游戏至关重要。
有限的资源也可以通过创造性思维进行利用。
比如，使用一些简单的木块、塑料盒子和绳子等来建造不同的结构，鼓励幼儿进行探索和创造。
4.分组与合作：将幼儿分成小组，并鼓励他们进行合作和沟通。
组织结构游戏不仅可以培养幼儿的合作精神，还可以发展他们的社交技能和团队合作能力。
鼓励幼儿共享想法、互相帮助，培养团队合作的意识。
5.提供指导与支持：在组织结构游戏中，教师扮演着重要的角色。
他们应该提供必要的指导和支持，指导幼儿探索和解决问题。
教师可以提供一些启示性的问题，帮助幼儿思考和解决难题。
同时，教师也要尊重幼儿的创造性和独立思考，鼓励他们尝试新的方法和解决方案。
6.游戏评估和反思：在结构游戏结束后，教师可以与幼儿一起进行评估和反思。
提问幼儿关于游戏的问题，如“你们的结构是怎么样的？”“你们用了什么材料进行建造？”“你们遇到了哪些困难？”通过这样的评估和反思，可以帮助幼儿加深对游戏的理解，提高自己的思考能力。
7.关注个体差异：在组织结构游戏过程中，要关注和尊重每个幼儿的个体差异。
一些幼儿可能对结构游戏更感兴趣和自信，他们可以在游戏中展示自己的才华。
幼儿园结构游戏及指导—结构游戏的指导
结构游戏指导案例分析（1）
1. 辅助引导法
结构游戏指导案例分析（1）
1. 辅助引导法
结构游戏指导案例分析（1）
1. 辅助引导法
结构游戏指导案例分析（1）
1. 辅助引导法
结构游戏指导案例分析（1）
1. 辅助引导法
结构游戏指导案例分析（1）
1. 辅助引导法
结构游戏指导案例分析（1）
四、引导幼儿对物体进行观察
（2）对比观察：区分同类事物的明显和细微区别
• 公园的凉亭
四、引导幼儿对物体进行观察
（3）观察建构物的突出特征
• 五月的风
• 主体颜色 • 对称和不对称 • 上下贯穿、架空 • 上下窄、中间宽 • 平衡、重心 • 地基的固定
五、指导幼儿掌握建构的基本知识和技能
识别材料的能力 建构的基本技能 设计构思的能力 分工合作的能力
六、鼓励幼儿创造性地建构
• 提出问题 • 适时启发 • 正确引导 • 评价激励
七、培养幼儿良好的行为习惯
• 爱护结构材料，取放有序。 • 珍惜建构成果，不随意破坏别人的作品。 • 遵守区域规则，促进坚持性的发展。
八、分享评议
• 回顾建构过程 • 展示与讲解作品 • 评议行为表现
主体 重点 形式
1. 辅助引导法
结构游戏指导案例分析（2）
1.幼儿自主讨论要建构的内容 2.幼儿拿纸笔来讨论搭建分成几部分进行图纸定格 3.在讨论和实践中将图纸画完 4.根据图纸搭建 5.教师可在过程参与指导
结构游戏指导案例分析（2）
结构游戏指导案例分Байду номын сангаас（2）
结构游戏指导案例分析（2）
结构游戏指导案例分析（2）
结构游戏指导案例分析（1）
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园结构游戏的观察与指导幼儿园结构游戏是一种有趣的玩具，为幼儿提供了学习和发展的机会。
在这个游戏中，幼儿可以体验构建世界和实验物理力学原理的乐趣。
观察幼儿在玩具旁的表现，我们可以了解他们对结构游戏的兴趣及理解的深度。
在这个过程中，我们可以通过指导幼儿的思考，鼓励他们学习和发展。
1. 注意幼儿的游戏场地在幼儿结构游戏期间，考虑一下幼儿的游戏场地是否安全。
如果是小型建筑物块，确保幼儿有足够的空间来组装，拆卸和存储散落的部件。
如果是大型场地，确保幼儿在移动构件时有足够的空间，以便他们不会碰到任何其他物体。
此外，如果幼儿在一个大组中玩游戏，确保他们与其他玩家共享游戏的规则和区域。
这可以通过让幼儿与其他玩家一起制定规则，以确保每个人都有机会参与游戏。
2. 观察幼儿在游戏中的行为观察幼儿在游戏中的行为，这可以让我们了解他们对结构游戏的兴趣和水平。
例如，如果幼儿将构件扔在地上而不是小心地放置它们，这可能表明他们并不是真的对游戏感兴趣或者没有掌握游戏规则的重要性。
另一方面，如果幼儿相互交流并将构建块传递给对方，指示对方该放置构件的位置，这表明他们已经掌握如何玩这个游戏。
3. 鼓励幼儿用想象力和创造力通过鼓励幼儿使用自己的想象力和创造力，可以帮助他们进一步发展。
例如，我们可以询问他们为什么选择放置特定的组件与其他组件。
另外，当幼儿制作一个建筑物时，我们可以鼓励他们加入不同的图片和彩色构件，从而创建一个更具创意和真实感的结构。
4. 讨论稳定的建筑物的原则在幼儿构建建筑物时，我们可以讲解一些基本的稳定原则。
例如，确保基础稳定并分散在建筑物的各个角落，以确保建筑物的结构坚固。
我们可以询问幼儿在放置组件时如何确保建筑物的稳定性。
使用这些观察和指导建议，可以帮助幼儿充分发掘和学习结构游戏的潜力。
通过这种有趣的玩具，幼儿可以发展他们的想象力，掌握物理力学基本知识，并与其他孩子一起协作和创造。
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园结构游戏的观察与指导1. 引言1.1 幼儿园结构游戏的观察与指导在幼儿园中，结构游戏扮演着重要的角色。
通过参与不同类型的结构游戏，幼儿可以发展自身的认知能力、创造力、协调能力以及解决问题的能力。
对幼儿园结构游戏的观察与指导显得尤为重要。
结构游戏不仅可以激发幼儿的想象力，还可以培养他们的动手能力和合作精神。
在观察幼儿参与结构游戏的过程中，我们可以发现每个幼儿在游戏中的表现特点和需要关注的发展方向。
通过正确的指导和支持，可以引导幼儿更好地参与结构游戏，提升他们的发展水平。
本文将探讨游戏对幼儿园儿童发展的重要性，不同类型结构游戏的特点及观察重点，指导幼儿园儿童参与结构游戏的方法，利用结构游戏促进幼儿园儿童的发展，以及结构游戏中的安全问题与应对措施。
通过深入研究幼儿园结构游戏的观察与指导，可以更好地服务于幼儿的全面发展。
2. 正文2.1 游戏对幼儿园儿童发展的重要性游戏在幼儿园儿童的发展中扮演着至关重要的角色。
通过参与各种结构游戏，幼儿可以在玩耍中学习，在探索中成长，激发他们的创造力和想象力。
结构游戏有助于培养幼儿的空间认知能力和手眼协调能力，提高他们的注意力和思维能力。
游戏还可以促进幼儿之间的交流和合作，培养他们的社交技能和解决问题的能力。
通过结构游戏，幼儿可以体验到成功和挫折，并学会如何应对挑战和困难。
这对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
游戏可以让幼儿在愉快的氛围中学习，增强他们对学习的兴趣和动力。
结构游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是一种教育和成长的重要途径。
游戏对幼儿园儿童的发展具有不可或缺的重要性，值得我们重视和关注。
通过合理指导和引导，结构游戏可以成为促进幼儿全面发展的有效工具，帮助他们建立良好的认知和情感基础。
我们应该重视幼儿园结构游戏的观察和指导工作，为幼儿的健康成长提供更加良好的环境和条件。
2.2 不同类型结构游戏的特点及观察重点结构游戏在幼儿园中有许多不同的类型，每种类型都有其独特的特点和观察重点，以下是一些常见类型的结构游戏及其特点与观察重点：1. 搭积木搭积木是一种经典的结构游戏，通过搭建不同形状和高度的积木，幼儿可以发展手眼协调能力和空间想象力。
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园是孩子们启蒙教育的第一步，也是他们成长的重要阶段。
在幼儿园中，结构游
戏是孩子们最喜欢的游戏之一，它能够帮助孩子们发展他们的认知、社交和情感能力。
本
文将观察幼儿园结构游戏的过程，并给予幼儿园老师相关指导，以帮助他们更好地引导和
激发孩子们的结构游戏能力。
观察孩子们在结构游戏中的表现。
在幼儿园中，孩子们通常会通过积木、拼图、搭积
木等玩具进行结构游戏。
观察孩子们在这些游戏中的表现，可以发现他们的想象力、创造
力和解决问题的能力。
一些孩子可能会沉浸于自己的世界，创造出各种丰富多彩的建筑物；而另一些孩子可能会与其他同伴一起合作，共同建立一个大型的建筑作品。
观察孩子们的
表现可以帮助老师们更好地了解孩子们的发展水平和需求。
指导孩子们在结构游戏中的表现。
在观察孩子们的表现之后，老师们可以给予他们相
关的指导。
首先是鼓励孩子们发挥自己的想象力和创造力，可以给他们提供一些启发性的
话语，如“你可以尝试用这些积木搭建一个城堡”或“你可以尝试用这些拼图拼出一个动
物园”。
其次是引导孩子们合作。
在结构游戏中，合作是非常重要的，可以培养孩子们的
社交能力和团队精神。
老师们可以鼓励孩子们与其他同伴一起进行结构游戏，可以提供一
些合作游戏，如搭积木比赛或拼图比赛。
最后是帮助孩子们解决问题。
在结构游戏中，孩
子们可能会面临各种问题，如积木不够、拼图不对等。
老师们可以给予他们一些帮助和建议，如提供额外的积木或拼图，并鼓励他们尝试不同的方法来解决问题。
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园结构游戏的观察与指导幼儿园是孩子们成长的乐园，也是他们最早接触各种游戏和活动的地方。
结构游戏是幼儿园中非常重要的一种游戏形式，它不仅能够培养孩子们的专注力和动手能力，还能够促进他们的社交交往和团队合作能力。
对幼儿园结构游戏的观察与指导显得尤为重要。
本文将结合实际情况，从观察的角度出发，探讨幼儿园结构游戏的特点、意义以及如何进行有效的指导。
一、结构游戏的特点及其意义结构游戏是指通过一些简单的材料和工具，让孩子们自由组合搭建出各种形状和结构的游戏。
这种游戏形式既能激发孩子们的想象力和创造力，又能培养他们的手眼协调能力和逻辑思维能力，是非常适合幼儿园教育的一种游戏形式。
在结构游戏中，孩子们可以自由地发挥想象力，制定自己的玩法和规则，这既能够增强他们的自主性，又能够培养他们的团队合作和沟通能力。
结构游戏还可以促进孩子们的社会性发展。
在结构游戏中，孩子们可以分工合作，共同完成一个作品，这样不仅能够培养他们的合作精神，还能够培养他们的责任感和团队合作意识。
孩子们在游戏中还能够学会尊重他人的意见，学会与他人协商和达成共识，这对他们今后的人际交往能力和社会适应能力都非常重要。
二、幼儿园结构游戏的观察观察幼儿园结构游戏时，首先要观察幼儿的游戏行为和表现。
包括他们选择什么样的材料和工具来进行搭建、他们是如何进行搭建的、搭建的过程中是否出现了协作和交流等情况。
其次要观察孩子们在游戏中的表情和情绪变化，是否表现出了兴奋、自豪、沮丧等情绪。
最后还要观察孩子们在游戏过程中的团队合作和沟通能力，包括他们是如何分工合作的、是否能够有效地进行沟通和协商等情况。
观察幼儿园结构游戏的过程中，教师们要站在教育的角度，客观地观察孩子们的行为和表现，不要片面地强调结果，而应该注重过程的观察和分析。
在观察的过程中，教师们应该注意记录孩子们的表现和情绪变化，及时发现问题和不足，并进行及时的引导和纠正。
对于幼儿园结构游戏的指导，教师们应该注重以下几点：1. 引导孩子选择合适的材料和工具。
幼儿结构游戏中教师的有效指导策略
幼儿结构游戏中教师的有效指导策略江苏省江阴市北漍中心幼儿园蒋惠娟结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿利用各种不同的结构材料(如积木、积塑、金属结构材料、沙土、石子等)进行构造活动，以反映现实生活的游戏。
在结构游戏中，幼儿能直接感受结构材料变化带来的新奇和趣味，又能在拼搭过程中锻炼手眼协调能力，发展幼儿的审美及艺术表现力，还有利于培养克服困难、坚持到底的良好品质，对幼儿的发展具有重要价值。
为了确保游戏的顺利开展，顺应结构游戏自身的特点，教师应及时给予幼儿正确有效的指导。
一、创造条件，确保游戏顺利开展结构游戏是幼儿自主创作的游戏。
在游戏开始前，教师要帮助幼儿解决以下四个问题:为什么要游戏?玩什么游戏?用什么来游戏?怎样游戏?（一）兴趣——解决为什么要游戏的问题兴趣是吸引幼儿游戏的源动力。
结构游戏中，有趣的积塑能拼插出“楼房”“汽车”等奇妙的造型，神奇的雪花片能拼插成“公鸡”“金鱼”等萌趣的动物，这创造性的活动让幼儿对拼、搭、插产生了浓厚的兴趣，因此，教师应注意利用多种方法激发幼儿对结构游戏的浓厚兴趣和创作的欲望。
1.欣赏作品。
对于刚入园的小班幼儿，教师可采用大带小的活动形式，通过观看中大班幼儿的搭建过程，欣赏哥哥姐姐的完整作品，去了解丰富的结构材料和多变的结构技能，产生自主搭建的强烈意愿。
2.尝试操作。
教师根据幼儿的年龄特点提供相应的材料，让幼儿在自主搭建的过程中，通过看一看、插一插来再现对生活的体验。
圆形的雪花片，在幼儿眼里可以是苹果、太阳、气球等，接插成两个三角后，幼儿说拼出了可爱的小猫、会游泳的鱼，兴奋之中，兴趣愈加浓厚。
随后他们力图运用加宽或插接等技能，拼搭出心仪的造型。
（二）主题——解决玩什么游戏的问题日常生活中教师注意观察幼儿，以现阶段幼儿最感兴趣的热点来决定游戏内容。
如在“我爱家乡”主题活动中，教师带着幼儿实地参观小区、公园，发现幼儿对胥湖公园产生了浓厚的兴趣，回园后，幼儿开始了第一次搭建，教师发现幼儿的作品只有大树、花草、椅子等，结构单调，内容贫乏。
幼儿园建构游戏的指导策略
建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验。
在建构游戏中，幼儿既能获得数、形、空间的核心经验，又能发展动作技能、提升审美和创作意识。
教师应依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确建构游戏的发展目标，采取有效策略指导幼儿开展建构游戏。
一、引导幼儿做建构游戏计划在做建构游戏计划时，幼儿必须在脑海中勾勒一幅不存在的或者还没有发生的事情的图像。
它包含了幼儿想做什么以及将怎样去做的具体思考，具有明确的目的性和计划性。
1.丰富幼儿的建构内容。
教师可以依据班级主题确定建构的内容，通过社会调查、日常生活、网络传媒等多种渠道拓展幼儿的建构内容，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验。
幼儿经验积累得越深厚，建构的内容就越丰富。
比如，在建构游戏“我居住的社区”中幼儿搭建了各种各样的房子，但有幼儿认为居住的地方不仅有房子还有公园、马路、亭子等，于是又搭建了公园、亭子等。
2.分析作品的建筑特点。
根据建构游戏的特点，教师可以选择一些能够体验各国建筑文化的知名建筑图例，让幼儿观察这些建筑物的造型、功能、装饰、色彩等，并和幼儿一起分析建筑特点，开拓幼儿的视野。
在熟悉和认识一些几何图形的基础上，幼儿通过各种建构材料的不同组合、拼搭来丰富自己的认知能力，体验建筑立体造型的美感。
3.掌握建构的基本技能。
幼儿建构的基本技能应由浅入深，循序渐进。
小班幼儿发展的是平铺、延长、间隔排列、围合、垒高等技能，并初步了解比较、对称概念。
中班幼儿发展的是综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，尝试看平面结构图，并进一步学习数、形、比较、对称等基本的数概念。
大班幼儿则是在尝试看平面图和范例的基础上，进一步巩固立体物的搭建技能，会延长、垒高、架空，体会重心、平衡、对称、色彩调配、比例、分类及空间关系、数量关系等，尝试用不同的材料进行主题建构，培养积搭、接插、螺旋、编织、捏造等操作技能。
二、跟进幼儿的建构游戏过程建构游戏过程是幼儿实施计划的时间，他们会自然地两两成对或是组成不同规模的小组进行合作，但在执行计划的时候，有可能会遇到预料之外的问题，这时就需要教师观察、支持以及参与到幼儿的建构游戏之中。
结构游戏的组织指导
林肯图书馆虽然有名，但离幼儿生活较远，幼儿缺乏相关的经验，可 以通过多媒体的相关展示，在幼儿对主题有一定的感知经验的基础上 再开展搭建游戏
3、引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力 主要技能：排列、组合、接插、镶嵌、黏合、旋转。 结构技能因材料不同而不同
（三、游戏过程中的指导） ☺观看教学视频并总结其教学步骤
六、不同年龄班结构游戏的特点与指导
小班
☺ 特点：材料选择的盲目性和简单性
☺
结构技能简单
☺
游戏易中断、坚持性差
☺
主题建构无计划性
小班
指导
☺1、指导幼儿认识结构材料 ☺ 2、活动开始，给幼儿安排结构场地和数量 ☺充足的结构元件 ☺ 3、指导幼儿学习结构技能 ☺ 最佳方式——平行游戏
的简单知识与技能。
（二）结构游戏的教育作用
☺1、有利于幼儿动作的准确性和手眼协调能力、想象力、创造力的 发展；
☺2、了解结构材料性质，掌握一些空间概念（上下、前后、左右） 和数概念；
☺3、学习社会交往，形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、团结 友爱等良好品质；
☺ 4、促进了幼儿的审美能力，增强自信心，发展幼儿健全人格的发展。
大班
☺指导：1、培养独立建构的能力
☺2、学习表现物体细节和特征
☺3、逐渐发展自我评价和评价他人的能力
☺4、鼓励幼儿集体进行建构活动
☺5、提供适合大班的结构材料
☺
积木（种类多样、形状多变）、平面板、
辅助材料（多样）
（四）建立适当的游戏规则，培养幼儿良好的游戏习惯
☺ 拿放材料的规则，搭建的规则，在结构区域行走的规则等。 在游戏中培养幼儿良好习惯和品质，如爱惜材料，不乱丢掷材 料，对人友好礼貌，尊重别人的成果等。
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园结构游戏的观察与指导幼儿园是孩子们成长的第一站，也是他们接触游戏和学习的重要地方。
在幼儿园中，结构游戏是孩子们非常喜爱的一种游戏方式。
结构游戏是指孩子们在游戏中搭建、组合、拆卸不同的物品，通过这种游戏方式，孩子们可以锻炼自己的动手能力、想象力和创造力。
在孩子们进行结构游戏的过程中，我们需要对他们进行观察和指导，以帮助他们更好地进行游戏，发挥潜力。
本文将围绕幼儿园结构游戏的观察与指导展开讨论。
我们需要对孩子们进行观察。
在孩子进行结构游戏的过程中，我们可以观察他们对物品的选择、搭建的过程、以及游戏的表现等方面。
我们可以观察孩子们在结构游戏中的物品选择。
在幼儿园中，通常会提供各种各样的玩具和搭建材料供孩子们进行结构游戏。
我们可以观察孩子们对不同物品的偏好，例如有些孩子喜欢选择积木搭建，有些孩子喜欢选择拼图进行游戏。
这样的观察可以帮助我们了解孩子们的兴趣和喜好，为后续的指导提供参考。
我们可以观察孩子们在搭建过程中的表现。
在结构游戏中，孩子们需要动手操作，进行搭建和组合。
我们可以观察他们对物品的摆放和搭建是否有自己的想法和方法，是否能够独立完成搭建等。
通过观察，我们可以了解孩子们的动手能力和思维能力，为后续的指导提供依据。
通过以上的观察，我们可以更好地理解孩子们在结构游戏中的表现，为接下来的指导提供依据。
接下来，我们将结合观察结果，进行指导工作。
针对孩子们在结构游戏中的物品选择，我们可以根据他们的兴趣和喜好，提供更多样化的游戏材料。
比如对于喜欢搭建积木的孩子，我们可以提供不同形状和大小的积木，激发他们的创造力；对于喜欢拼图的孩子，我们可以提供不同主题和难度的拼图，拓展他们的思维。
针对孩子们在搭建过程中的表现，我们可以进行针对性的指导。
如果发现孩子在搭建过程中存在困难，我们可以给予适当的帮助和指导，引导他们找到解决问题的方法。
可以通过提供示范或者提示，帮助孩子们顺利完成搭建任务，同时鼓励他们独立思考和动手实践。
幼儿园结构游戏的观察与指导
幼儿园结构游戏的观察与指导幼儿园是孩子成长的重要阶段，而结构游戏是幼儿园教育中的重要一环。
结构游戏是指利用各种材料进行搭建、组合、拼接等活动，通过游戏中的实践操作，培养幼儿的动手能力、空间想象力、逻辑思维能力和团队合作能力。
对于幼儿园老师来说，观察和指导幼儿的结构游戏是十分重要的，因为这关系到幼儿的综合发展和学习效果。
观察幼儿的结构游戏是观察幼儿的创造力和解决问题能力。
在幼儿园的结构游戏中，一些幼儿会表现出较高的创造力，他们可以利用各种材料和工具搭建出丰富多样的建筑、车辆、动物等模型，展示了他们丰富的想象力和创造力。
而另一些幼儿则可能会在搭建过程中遇到各种问题，需要寻求解决方案，培养了他们的解决问题能力和坚韧不拔的品质。
通过观察幼儿的结构游戏，老师可以了解每个幼儿的特点和发展需求，为后续的指导提供依据。
观察幼儿的结构游戏还需要关注幼儿的情绪和行为表现。
在进行结构游戏时，一些幼儿可能出现焦躁不安、发脾气、争抢材料等情况，这需要老师及时关注和引导。
通过观察幼儿的情绪和行为表现，老师可以发现幼儿的内在需求和发展问题，及时进行干预和指导。
针对焦躁不安的幼儿，可以采取放松法、转移注意力法等方式，缓解他们的情绪；对于争抢材料的幼儿，可以采取轮流使用、分享奖励等方式，培养他们的团队合作意识和行为规范。
指导幼儿的结构游戏也需要借助家长的支持和配合。
家长是孩子成长过程中的重要参与者，他们的支持和配合对孩子的发展至关重要。
在幼儿园老师对幼儿进行结构游戏的观察和指导时，也可以适时与家长进行沟通和交流，了解幼儿在家中的表现和需求，共同为幼儿的综合发展努力。
老师还可以通过家长会、家长课堂等形式，向家长介绍幼儿的结构游戏与发展情况，提供家长参与指导的建议和支持，共同关注孩子的成长。
幼儿园结构游戏组织方法与指导分析
幼儿园结构游戏组织方法与指导分析幼儿园结构游戏是一种能够帮助幼儿全面发展的游戏形式。
通过结构游戏，幼儿能够培养空间意识、观察力、创造力、逻辑思维以及合作精神。
对于组织结构游戏，教师需要考虑以下几个方面：游戏的目的、游戏的规则、游戏的材料、指导和引导。
首先，教师在组织结构游戏时需要确定游戏的目的。
结构游戏不仅能够让幼儿放松、享受游戏的乐趣，更重要的是通过游戏来培养幼儿的一系列能力。
可以通过结构游戏来让幼儿学习认识不同的形状和颜色，提高幼儿的空间意识；通过组装积木、搭建物品等活动，培养幼儿的创造力和动手能力；通过规则的限制，让幼儿学会合作、分享和互助；通过游戏中的挑战，让幼儿培养解决问题的能力等。
教师在组织结构游戏时需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，确定相应的教育目标。
其次，教师需要制定游戏的规则。
规则是游戏进行的基本准则，能够引导幼儿按照一定的要求进行结构游戏，帮助幼儿培养秩序感和遵循规则的意识。
教师可以在游戏开始前向幼儿介绍游戏规则，例如禁止推倒他人搭建的结构、需要按照指定的形状组装等。
要确保游戏规则简单明确、易于理解，避免过于复杂的规则让幼儿难以理解和遵循。
然后，教师需要准备好游戏的材料。
在结构游戏中，常用的材料包括积木、拼图、磁贴等。
教师可以根据游戏的目标和幼儿的年龄特点选择适合的材料。
同时，还需要注意材料的质量和安全性，确保材料的无毒、无刺激，避免对幼儿身体健康造成影响。
最后，在游戏中的指导和引导也是十分重要的。
教师可以在游戏开始前进行示范，向幼儿展示如何进行结构游戏，让幼儿了解游戏的要求和目标。
在游戏过程中，教师可以适时给予指导和建议，帮助幼儿解决问题、克服困难。
同时，还需要鼓励幼儿发表自己的意见和想法，激发幼儿的创造力和思考能力。
总结起来，幼儿园结构游戏的组织方法和指导分析包括确定游戏目的、制定游戏规则、准备游戏材料以及指导和引导幼儿。
通过合理的组织和指导，幼儿能够在结构游戏中得到全面的发展和提高。
幼儿园结构游戏组织方法与指导分析
“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由,天真无邪、自然的天性和潜在的能力.孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估计的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！在众多幼儿爱慕的游戏之中,建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。
因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。
在对这些材料进行搭建 (罗列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等)的过程中，实现自己搭建的需求及愿望,体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感!通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在商议、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作尝试开辟与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展. 它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。
然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。
1可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。
相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当做调剂品来使用。
如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。
这其中的弊端是相当大的。
建构游戏安排在家长接孩子的时间段内,显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。
而且,建构游戏时间不充足,幼儿的创造性就无法真正发挥起来2许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一,忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。
一种玩具从小班玩到大班，可想而知,孩子的积极性、创造性还有多少呢？构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机;要末就干涉过多。
体现在教师匡助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料；匡助幼儿构思与规划，在幼儿建构过程中对幼儿指手画脚：评价过于笼统，从而使幼儿的建构游戏缺乏主动性和探索性.基于这些现状，我认为我们缺乏一定的平台去认识它，深入的了解它，那么，何谓幼儿园建构游戏？下面我就带领大家一同走进真正的幼儿园建构游戏l 何谓幼儿园建构游戏幼儿园建构游戏:是幼儿按照一定的计划或者目的来组织、操作建构物体或者材料，使之呈现出一定的型式或者结构的活动。
幼儿园结构游戏的指导
幼儿园结构游戏的指导结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。
结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品.在这一动手活动中，即体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极的加工创造.结构游戏是一种非常有意义的活动,对发展幼儿想象力,增强体智,促进幼儿全面发展有着重要的作用。
整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。
幼儿在设计和建造活动中,不仅通过建设祖国、建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情，陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质.同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。
他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念,增强对数量和图形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时,促进了幼儿的审美能力.幼儿园开展的结构游戏，其活动性、操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求，使幼儿经常迷恋在建造活动中,这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的。
那么，怎样才能充分实现幼儿园结构游戏的教育作用呢？教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。
由于幼儿年龄特点的局限,他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助、正确指导。
这里,教师的指导是全面的、系统的,既要主动地为结构游戏的顺利开展创设条件，又要把握游戏中主体与主导的位置,同时还应顺合结构游戏本身的发展趋势及进一步完善的需要。
本文就从这三个方面,试论教师对幼儿园结构游戏的指导方法和要求。
一、创设思想和物质条件，保证结构游戏的顺利开展结构游戏是幼儿自己动手操作的游戏。
在游戏开始前,幼儿最先碰到的问题不外乎三个方面:建造什么？怎么建造？用什么建造？解决这三个问题是游戏得以开展的条件。
幼儿园结构游戏组织方法与指导分析
幼儿园结构游戏组织方法与指导分析随着社会的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
作为幼儿教育的重要组成部分，结构游戏在培养幼儿动手能力、创造力、团队协作能力等方面具有显著作用。
本文将从幼儿园结构游戏的组织方法与指导策略进行分析，为广大幼儿工作者提供借鉴。
一、结构游戏概述1.自主性：幼儿在结构游戏中可以充分发挥自己的想象力和创造力，自主选择材料、构建物体。
2.探索性：结构游戏鼓励幼儿不断尝试、探索，培养幼儿的动手能力和解决问题的能力。
3.合作性：结构游戏往往需要幼儿相互合作、共同完成，有助于培养幼儿的团队协作精神。
二、结构游戏组织方法1.游戏主题的选择（1）结合节日、季节等实际情境，选择具有教育意义的主题。
（2）关注幼儿兴趣，选择幼儿喜欢的主题。
（3）根据幼儿年龄特点，选择适合的主题。
2.游戏材料的选择与准备（1）丰富多样的结构材料：如积木、雪花片、塑料插片等。
（2）辅助材料：如剪刀、胶水、绳子等。
（3）安全环保：确保游戏材料无毒、无害、无异味。
3.游戏环境的创设（1）宽敞明亮的游戏场地：保证幼儿有足够的空间进行游戏。
（2）舒适的游戏氛围：营造温馨、和谐的游戏氛围，让幼儿感受到安全感。
（3）有序的游戏规则：明确游戏规则，培养幼儿的规则意识。
4.游戏时间的安排（1）保证充足的自由游戏时间：让幼儿有足够的时间进行探索和创造。
（2）适时进行集体游戏：培养幼儿的团队协作精神。
三、结构游戏指导策略1.游戏前的引导（1）激发幼儿兴趣：通过故事、图片等方式，引导幼儿关注游戏主题。
（2）传授基本技巧：教授幼儿一些简单的构建方法，如拼搭、拼接等。
2.游戏中的观察与指导（1）观察幼儿游戏行为：了解幼儿在游戏中的表现，发现幼儿的特长和问题。
（2）适时提供帮助：在幼儿遇到困难时，给予适当的引导和帮助。
（3）鼓励幼儿相互交流：培养幼儿的沟通能力和团队协作精神。
（1）展示幼儿作品：让幼儿展示自己的作品，增强自信心。
（2）评价幼儿表现：对幼儿在游戏中的表现进行评价，指出优点和不足。
结构游戏组织与指导
三、结构游戏的组织与指导结构游戏又称“建造游戏”，使用各种结构材料(如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等)，通过想象和手的造型活动构造建造工程物体的形象，实现对周围现实生活的反映。
幼儿在堆砌、罗列和组合的活动中，认识各种材料的性能，区别形体，学习空间关系知识和整体，部份的概念，发展感知觉，目测力、操作能力及创造性，可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、摆布、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、罗列各种形体的经验，从而磨练幼儿的意志，培养做事认真，克服坚持到底的品质。
因此结构游戏被称为是“塑造工程师的游戏”。
止匕外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。
(一)结构游戏环境的创设老师应以一颗童心来接纳每一个孩子，以与孩子平等的心态和孩子沟通，尊重幼儿的年龄特点和个性特点。
孩子们能做的、能想的，让他们自己去做，去想;孩子们能探索，发现；孩子们能计划、安排的，让他们自己去计划安排；孩子们能选择判断的让他们自己去选择判断；孩子们能获取的，让他们自己去获取，成为游戏的主人。
在宽松的环境中，幼儿顾忌少，可以充分地想象、交流，表现，有利于幼儿创新能力，自主性的培养。
某幼儿园提出的五个自主原则；自主选择结构材料自主选择操作方式自主选择场地自主选择玩伴自主选择游戏主题拓展幼儿的活动空间。
室内、 (活动室、寝室)室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。
保证充足的游戏时间提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料小班：色采明艳、大小适中、并便于操作的材料，中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材料大班：精细的有难度的，创作余地更大的结合结构的材料广泛搜集废旧物品作为辅助材料自然物和无毒无害的废旧物品是一种未定型的建构材料，能够一物多用，它与定型的材料相比，不仅经济实惠，价廉物美，而且还更有利于幼儿新思维和能力的培养。
纸箱，纸盒，挂历纸，冰糕盒，贝壳，鹅卵石、可乐瓶，吸管等等。
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幼儿园结构游戏组织方法与指导分析结构游戏组织方法与指导前言：“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。
孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。
因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。
在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。
现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的发展具有重要意义。
然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。
1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。
相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。
如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。
这其中的弊端是相当大的。
建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。
而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来2、玩具种类和数量不足；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。
一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢？3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。
何时指导，以什么方式指导。
如：要么就忽视。
教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干涉过多。
体现在教师帮助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料；帮助幼儿构思与规划，在幼儿建构过程中对幼儿指手画脚：评价过于笼统，从而使幼儿的建构游戏缺乏主动性和探索性。
定义：基于这些现状，我认为我们缺乏一定的平台去认识它，深入的了解它，那么，何谓幼儿园建构游戏？下面我就带领大家一同走进真正的幼儿园建构游戏l 何谓幼儿园建构游戏幼儿园建构游戏：是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。
关键词：按照一定计划、操作建构材料、型式或结构特点：1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。
建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。
2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。
种类：1、积木游戏用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。
积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。
这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。
2、积竹游戏指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。
积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。
3、积塑游戏用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。
积塑轻便耐用，便于清洁。
4、金属构造游戏以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。
5、拼棒游戏用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。
6、拼图游戏用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。
传统的七巧板就属于这类游戏。
7、玩沙玩水玩雪的游戏沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。
玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。
类型：我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。
幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，引发幼儿对基本搭建技能的探索与学习，形成单元式的建构游戏。
幼儿在操作技能的过程中，游戏不断地深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材料形成主题式的建构。
这就是我们开展建构幼儿的基本程序。
值得注意的是：我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要，在建构区域或活动室，有条件的幼儿园可组织幼儿在专门的建构游戏室开展。
例如：大班《美好家园》，教师观察幼儿在建构区合作搭建房子，于是引导幼儿说说搭房子的方法，学习技能，然后启发幼儿思考房子建在哪里？房子周围有哪些设施？鼓励幼儿搭建一座小区，形成主题搭建。
这就是由区角单元搭建——主题搭建。
1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足，那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如：单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等，从中掌握基本的搭建技能。
2、主题建构：主题建构适合在中、大班开展。
小班下学期可尝试开展主题式的建构。
l 建构主题的来源主题建构游戏的主题可以直接来自于幼儿的区角建构，也可以来自于幼儿的想法；还可以来源于教师的建议或近期主题开展的需要。
例如：一幼儿想搭建一个游乐园。
他画了一张表示游乐园的图画，上面有各种过山车等游乐设施，还有一些食品店及休闲中心。
教师让他把自己的想法介绍给大家，帮助他征集小组成员并进一步丰富设计。
（典型的来源于孩子的想法，教师帮助完善）l 计划和讨论建构主题确定后，教师可组织幼儿就此主题展开讨论，讨论目的在于确定：还有什么事情是我们不知道或不清楚的？该去哪里、找谁了解信息？建构的计划：在哪建？用什么材料建构？怎样分工？作品怎样保存？例如：游乐园：搭建游乐园，师生共同讨论：所需要的一些前期知识经验？这就需要我们根据搭建的需要带幼儿参观了解所搭建的建筑物的外形特征和结构特点等。
游乐这些经验后，在组织幼儿商量搭建的位置，需要筹集的材料、小组成员的分工、用什么方法搭建等。
l 建构的过程一旦建构计划和方案出台后，幼儿就会按照讨论好的分工合作计划积极投入到建构游戏中。
教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿建构的兴趣和建构游戏的后续开展具有重要的作用。
一、游戏目标建构游戏目标从两个维度来制定：涵盖社会性发展目标和建构技能发展目标。
我们通过观察到：幼儿不但创造了建构物，也创造一套用以约束自己的行为和适应游戏开展的规则。
在合作的建构游戏中，幼儿学习解决与伙伴在游戏中产生的问题，能够成为他们学习轮流、等待、分享、谦让、协商和合作等社会性交往技能的契机，有助于幼儿理解社会性规则的意义，增强归属感。
如何制定社会性目标。
对于社会性目标的提法及如何有层次型的制定，王老师都做了详尽的诠释，在此，我就不做过多的赘述。
在目标这一块，我重点阐述建构游戏的技能目标：（一）建构技能（出示技能图片）l 小班应掌握的建构技能：（能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象）1、堆高、平铺和重复堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。
这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。
观察表明，2——3岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。
对于一些幼儿而言，“堆高”要比“平铺”，即把积木一块紧挨着一块放置成一个横排更容易。
因为他们在一个平面，二堆高有一定的空间感，装我稍慢些。
逐渐，叠高和堆高会结合在一起用以建构。
2、围合“围合”是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。
“围合”对幼儿来说，并不是一个简单的任务。
他需要幼儿有空间意识。
幼儿的许多建构活动多可以因为“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。
他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
3、加宽在原有的搭建结构上重复运用该技能使之变宽。
如：幼儿用一块块积木平铺拼搭了一条马路，（宽度只有两条积木宽的和）后又感觉马路太窄，于是便用该积木在两旁平铺扩宽。
4、延长l 中大班应掌握的建构技能（综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
）1、架空、穿、搓“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上，从而把它们连接起来。
例如：搭建“小桥”或为房子加盖“房顶”往往需要“架空”的技能。
对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现。
2、插接、镶嵌“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。
“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。
建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。
3、排列、组合4、模式幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料”用以建构，而且可以按一定的反方式排放在一起，他们就开始探索多种建构的方式方法或“模式”，例如，首先把一块一块的长积木“平铺”构成一辆“火车”，然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒”就构成了这一建构模式的基本元素。
或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。
“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。
在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系（相同或相似）的发现。
在这一阶段，幼儿开始注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。
5、表征（替代物）这一时期，幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。
4——5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。
随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构物开展象征性游戏的现象增多。
6、编织、黏合大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
7、为游戏而建构在这一时期，幼儿将建构物变成现实的建构物的复制或模拟，变成他们随回忆和保存的经验的象征。
此外，还有与其他辅助材料进行排列、组合、、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等建构技能的学习。