培智学校义务教育课程设置实验方案
培智学校课程设置实验方案
培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》选择性课程
《培智学校义务教育课程设置实验方案》选择性课程
培智学校的选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有五类科目，课时可弹性安排。
1)信息技术——以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。
帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。
一般在高年级设置。
2)康复训练——根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感觉、认知、言语、思维、心灵和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。
课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。
3)第二语言——在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。
4)艺术休闲——通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。
5)校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。
课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。
培智学校课程设置实验方案
培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
(完整版)培智学校义务教育课程设置实验方案
培智学校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
培智学校义务教育课程活动方案
培智学校义务教育课程活动方案刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。
活动课程最好能培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望。
下面给大家分享一些关于培智学校义务教育课程活动方案5篇，期望能够对大家有所帮助。
培智学校义务教育课程活动方案篇1一、教学目标1、能根据词语读准多音字“鲜、冲、朝、号”。
2、能听写“千姿百态、漫山遍野、举目眺望、纵横交错、玲珑多姿、若隐若现”6个词语。
3、会用“有的……有的……有的……有的……”和“虽然……但……”的句式写句子;能照样子扩写句子，把句子写具体;能按课文填空，进一步体会运用总分段式把事物写具体的方法。
4、能独立浏览短文，知道文章内容，给短文分段。
二、课时安排2课时三、教学设计1、第一题读准多音字的读音，了解多音字的意思。
新鲜朝鲜冲着冲锋信号怒号朝着生气蓬勃2、第二题先让学生把自己有可能写错的字词写一写，准备好后再听写，最后对照课本订正。
3、第三题如：薄雾蒙蒙、江水滔滔、果实累累、鲜花、高大的树木、光辉的阳光、安静的`湖水、宽阔的江面。
4、第四题(1)一艘崭新的游船飞舞在明亮如镜的水面上。
(2)漫山遍野的水池闪烁着奇妙的光荣。
5、第五题比喻：把大苹果比作胖娃娃。
拟人：海棠果“冲着你微笑”。
夸张：“金黄的柿子把树枝压弯了腰”。
6、第六题(1)下课了，同学们在操场上玩耍，有的在跳绳，有的在踢毽子，有的在打篮球，有的在玩老鹰捉小鸡。
(2)我爷爷虽然已是80高龄了，但精神很好，还抢着干家务呢。
7、第七题(1)浏览全文摸索蚂蚁是怎么掉进水里的，它是怎么得救的?喜鹊遇到什么困难，又是怎样得救的?(2)交换，反馈。
(3)分段，注意表示时间的词“有一天”，“过了几天”第一段：(1、2)有一天，一只蚂蚁一不谨慎掉进水里，喜鹊衔了一片树叶丢进水塘里，救了蚂蚁的性命。
第二段：(3、4)过几天，猎人到树林里打鸟，蚂蚁偷偷爬到猎人的脖子上。
当猎人瞄准喜鹊准备开枪时，蚂蚁狠狠地咬了猎人一口，救了喜鹊。
2024年培智学校义务教育课程设置实验方案
2024年培智学校义务教育课程设置实验方案一、课程设置目标1.培养学生的生活自理能力，让他们学会独立生活。
2.培养学生的社会适应能力，让他们更好地融入社会。
3.培养学生的创新思维和动手能力，让他们具备自主创造的能力。
4.培养学生的情感态度和价值观，让他们成为有爱心、有责任心的公民。
二、课程体系1.基础课程：主要包括语文、数学、英语、科学、社会等学科，注重培养学生的基础知识和基本技能。
2.实践课程：包括生活技能、社会适应、职业技能等，注重培养学生的实际操作能力和生活自理能力。
3.艺术课程：包括音乐、美术、舞蹈等，注重培养学生的审美情趣和艺术修养。
4.体育课程：注重培养学生的身体素质和运动能力，提高他们的健康水平。
三、课程实施策略1.采用小班教学，充分关注每个学生的个体差异，因材施教。
2.强化实践教学，让学生在实践中学会生活、学会创新。
3.注重学科间的融合，打破学科界限，提高学生的综合素质。
4.引入现代教育技术，利用网络、多媒体等手段，丰富教学手段和资源。
5.强化师资培训，提高教师的专业素养和教学能力。
四、课程评价体系1.注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
2.多元化评价，采用量化评价、质性评价等多种评价方式。
3.定期进行教学评价，及时调整教学内容和方法。
4.建立学长档案，全面记录学生的成长历程。
五、课程实施保障1.加强政策支持，确保课程实施的顺利进行。
2.落实课程经费，保障教学设备和资源的充足。
3.加强师资队伍建设，提高教师待遇，吸引优秀人才。
4.建立健全课程监控机制，确保课程质量。
5.加强家校合作，共同关注学生的成长。
好啦，这份“2024年培智学校义务教育课程设置实验方案”就到这里啦。
希望这份方案能为培智学校的发展注入新的活力，让每个孩子都能在这里找到属于自己的成长空间。
让我们一起期待培智学校的美好未来吧！注意事项：1.课程适应性：得考虑到每个孩子的接受能力和兴趣点，不能一刀切。
解决办法：开设个性化辅导课程，定期和孩子交流，了解他们的反馈，及时调整教学内容。
培智学校课程设置实验方案
培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
培智学校义务教育课程设置实验方案
课程设置
课程设置
课程设置的有关说明:
1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为 核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一 般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生 适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生 潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课 程比例的30%～20%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。
我们将以新的课程设置实验方案为依据，组织力量研制盲、聋、培智学校课程标准及据新标准编写新的教材。 发行和使用时间另行通知。
培养目标
培养目标
全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具 有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及 自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
培智学校义务教育课程设置实 验方案
发布的实验方案
目录
01 简介
03 课程设置的原则
02 培养目标 04 课程设置
基本信息
《培智学校义务教育课程设置实验方案》，根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改 革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求 而设置。该实验方案包括培养目标、课程设置的原则、课程设置等内容。
培智学校课程设置方案(精选5篇)
培智学校课程设置方案(精选5篇)培智学校课程设置方案（篇1）一、指导思想：创设生动活泼的育人环境，还学生自主发展的空间，组织学生参加丰富多彩的课外活动，激发他们的学习兴趣，发展个性特长，促进他们身心健康全面发展。
二、目的意义：课外活动是学校课堂教学的延伸性活动，是进一步深化教育教学改革，全面实施推进素质教育的一个重要体现。
课外活动的正常开展，既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供一个自主发展的时间与空间。
组织丰富多彩的文化、艺术、科技、体育活动，符合广大学生和家长的意愿。
学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识和技能，有利于激发学生学习兴趣，发展个性特长，促进学生身心健康发展。
三、活动原则：1.寓教于乐原则：让学生运动中体会快乐，在快乐中学会做人。
2.全面性原则：学生全员参与，全面发展。
3.多样性原则：活动内容形式多样，让学生有可挑选性。
4.安全性原则：建立完善的安全体系，确保活动的安全性。
5.因地置宜原则：根据港区一小的实际情况开展活动，追求活动的实效性。
四、具体活动安排：(一)课外活动领导小组：组长：组员：(二)活动时间：每周一、二、三、四、五下午第三节课(三)活动内容：根据市教育培训与研究中心工作计划以及我校学科特色建设情况，结合我校师资力量和教学资源，拟开设以下的活动：1.根据学校师资等情况，校级开设“绳毽、健美操、田径、男篮、女排、纸模制作、种植、合唱、舞蹈、儿童画、中国象棋、硬笔书法”等兴趣小组。
2.为丰富学生课外知识，营造良好的阅读氛围，每周各年级均开设阅读课外书的活动。
3.根据学生兴趣爱好，开展以文化、体育、艺术、劳技等为主的综合性活动。
各年级以班级为单位结合学校的特色建设，有计划的组织学生进行社会实践和团队班会活动。
在活动中，学生学到技术，形成技能，并在实践活动中，培养学生的综合能力。
具体详见课外活动安排表。
五、活动要求：1.为使课外活动落到实处，指导教师要有明确的活动目标，认真制定切实可行的活动计划，并认真安排好活动内容，及时地做好相关记录。
《培智学校义务教育课程设置实验方案》一般性课程
《培智学校义务教育课程设置实验方案》一般性课程培智学校的一般性课程为必修课，设置以下七类科目：1) 生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
2) 生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。
培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
3)生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。
培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
4)劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。
通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。
5）唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。
通过音乐教动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
6) 绘画与手工——通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。
7)运动与保健——以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。
通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。
提高安全意识和运动中的自我保护能力。
学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。
培智学校课程设置实验方案
培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
培智学校课程设置实验方案
培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中,尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求,最大限度地开发他们的潜能；同时,通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展.2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求;又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能.4．教育与康复相结合在课程特色上,针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷,言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际,通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展.6．规定性与自主性相结合在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景,社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求,开发校本课程，体现课程的多样性。
培智课程方案
培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、课程设置的原则1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。
2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。
3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。
4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。
5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。
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培智学校义务教育课程设置实验方案
根据《中华人民共与国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展得决定》与《基础教育课程改革纲要(试行）》构建符合素质教育要求得新得特殊教育课程体系得要求，设置培智学校课程。
课程设置应体现先进得特殊教育思想，符合特殊教育得基本规律与特点,遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建与谐社会得要求,为智力残疾学生得全面发展奠定基础。
一、培养目标
全面贯彻党得教育方针,体现社会文明进步要求,使智力残疾学生具有初步得爱国主义、集体主义精神；具有初步得社会公德意识与法制观念;具有乐观向上得生活态度;具有基本得文化科学知识与适应生活、社会以及自我服务得技能；养成健康得行为习惯与生活方式，成为适应社会发展得公民.
二、课程设置得原则
1．一般性与选择性相结合
在课程设置方案中，尊重智力残疾学生得教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理与社会发展得需求,最大限度地开发她们得潜能；同时,通过选择性课程来满足学生得个别化需求，促进她们多方面得发展。
2.分科课程与综合课程相结合
在课程组织形式上,分为分科课程与综合课程，力求既遵循学生身心发展得基本规律与认识理解事物得普遍特点，较全面满足学生得一般性需求；又促进学生对知识得整体理解与运用知识解决实际问题得能力。
鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题得实践中。
3.生活适应与潜能开发相结合
在课程功能上，强调学生积极生活态度得养成，注重对学生生活自理能
力与社会适应能力得培养与训练,关注学生潜能得开发，培养学生得个人才能。
4．教育与康复相结合
在课程特色上,针对学生智力残疾得成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷,言语与语言障碍、注意力缺陷与情绪障碍,课程注意吸收现代医学与康复技术得新成果,融入物理治疗、言语治疗、心理咨询与辅导、职业康复与社会康复等相关专业得知识，促进学生健康发展.
5.传承借鉴与发展创新相结合
在课程开发上,继承我国特殊教育取得得成功经验,借鉴国内外特殊教育与普通教育得先进理论与成功实践,结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展与创造,不断调整、修改与完善课程，使课程更适合智力残疾学生得需要与发展。
6．规定性与自主性相结合
在课程实施中,各地在使用国家课程方案时,可根据当地得社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中得特殊需求,开发校本课程,体现课程得多样性。
三、课程设置
表1培智学校课程计划表(节）表2培智学校课程设置及比例(％)表
四、课程设置得有关说明
１、本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生得发展需求，根据课程设置得原则，注重以生活为核心得思路,整体设计九年一贯得培智学校课程体系。
方案充分考虑了智力残疾学生得需求与特点,构建了由一般性课程与选择性课程两部分组成得培智学校课程体系。
一般性课程体现对学生素
质得最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会得基本需求，约占课程比例得７０％～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿(身心康复)，强调给学生提供高质量得相关服务，体现学生发展差异得弹性要求，约占课程比例得3０%～20％。
两类课程得比例可根据实际情况进行适当调整。
2、一般性课程为必修课,设置以下六类科目：
生活语文-—着眼于学生得生活需要，以生活为核心组织课程内容,使学生掌握与其生活紧密相关得语文基础知识与技能，具有初步得听、说、读、写能力;针对智力残疾学生得语言特点,加强听说能力得训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本得生活与社会交往能力,形成良好得公民素质与文明得行为习惯,为其自理生活与适应社会打下基础。
生活数学—-以帮助学生形成与掌握与生活相关得简单得数得概念、数得运算、时空认识、以及数得运用，学习运用简单得运算工具等为课程内容.培养学生具有初步得计算技能、初步得思维能力与应用数学解决日常生活中一些简单问题得能力。
生活适应——以提高学生得生活能力为目得，以学生当前及未来生活中得各种生活常识、技能、经验为课程内容。
培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力与社会适应能力，使之尽可能成为一个独立得社会公民.
劳动技能——以培养学生简单得劳动技能为主，对学生进行职前劳动得知识与技能教育。
通过劳动技能得训练,使学生掌握一定得劳动知识与技能，养成良好得劳动习惯,具备一定得社会适应与职业适应能力。
唱游与律动-—课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合.通过音乐教学、音
乐游戏与律动训练培养与发展学生得听觉、节奏感与音乐感受能力，补偿学生得认知缺陷,提高学生得动作协调能力，促进学生身心与谐发展。
绘画与手工——通过绘画与手工技能得教学与训练,培养与发展学生得视觉、观察、绘画、手工制作能力,发展学生得审美情趣，提高其审美能力。
运动与保健——以提高学生得运动能力，增强学生身体素质为主.通过体育运动,提高学生得大肌肉群活动能力、反应能力与协调平衡能力，刺激大脑肌能得发展。
提高安全意识与运动中得自我保护能力。
学习基础得卫生保健、维护健康、防治疾病得知识与方法，培养积极锻炼身体得习惯与良好得卫生习惯，促进学生健康成长。
3.选择性课程就是学校根据当地得区域环境、学校特点、学生得潜能开发需要而设计得可供学生选择得课程,有四类科目，课时可弹性安排。
信息技术——以学习简单得通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其她现代信息技术应用为主。
帮助学生运用信息技术更好地适应生活与社会发展,提高生活质量。
一般在高年级设置。
康复训练-—根据学生生理与心理得发展需求,以及在运动、感知、言语、思维与个性等方面得主要缺陷,结合学生个别化教育计划得制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询与辅导。
课程力求使学生得身心缺陷得到一定程度得康复,受损器官与组织得功能得到一定程度得恢复,身体素质与健康水平得到提高。
第二语言——在学生已有语言得基础上，根据当地得特点与学生得具体情况可选择学习第二语言,如:地方语言、民族语言、普通话以及简单得外语等；对不能使用语言得学生也可以采用其它非语言得沟通方式或沟通辅具。
艺术休闲——通过程度适宜得音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，
使学生尝试学会感受美与表现美，丰富、愉悦学生得精神生活;学习若干种简单得休闲方式,陶冶学生得生活情趣与生活品味，提高智力残疾学生得生活质量。
校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展得特点，以及学生实际生活需要，设置与开发得具有本校特点得课程。
课程得开设应当充分利用与挖掘学校与地方得课程资源。
4。
每学年上课时间为35周，社会实践时间活动为2周,机动安排时间为2周(用于远足、参观、运动会、艺术节等)由学校视具体情况自行安排。
寒暑假、国家法定节假日为1３周。
1～6年级每周总课时量不超过３0节，7～9年级每周总课时量不超过32节.
5.每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生得年龄、智力残疾程度与课程得性质进行适当调整。
６、每天安排15分钟晨会,进行专题教育活动；每天安排３0～4０分钟眼保健操、广播操与体育锻炼活动时间,保证学生每天有不少于一小时得课外活动时间。
每周安排2课时班队活动或综合实践活动（建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动),高年级可安排２课时课外兴趣活动.
7、学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订与实施个别化教育计划.应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生得个体需要安排一定时间得个别训练，为有需要得学生提供补救教学，满足不同学生得发展需求。
8、课程评价
⑴构建多元化得课程评价体系
建立多元化、科学得课程评价体系，发挥评价得诊断、激励、导向功能，采用多样化得评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面得发展。
⑵评价应促进学生全面发展
评价得内容要有助于智力残疾学生综合素质得提高。
应根据培养目标与学生得实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理与运动等多方面得评价内容,全面反映学生得学习经历与成长轨迹。
⑶评价应促进课程建设与发展
评价应促进学校高质量实施课程。
学校课程计划及其可行性，课程安排得适切性，课程管理得合理性、有效性，个别化教育计划得科学性,以及学校特色课程开发得针对性等都应成为学校课程评价得重要内容.
⑷建立学校、家长与社会共同参与得评价制度。
学校应积极收集各方面对课程实施得意见与建议,提高教师、家长参与课程实施与管理得积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。
要积极宣传培智学校课程改革,营造良好舆论环境。