教育行动研究
教育研究方法 7 教育行动研究
④反思，是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介，反思这一环节包括整理和描述、评价解释和写出研究报告；
（二）教育行动研究的基本步骤——在总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节；
①计划，是指以大量事实和调查研究为前提，制订总体计划和每一步具体行动的方案；
②行动，指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程、观察和反思；
4.优点：克服了教育理论和实践相脱节的弊端；有利于突破科学实验的种种限制，比较简单易行，容易为广大中小学教师所接受；有利于改进学校工作，有利于提高教学质量；提高教师的教育理论水平能力，促进教师的专业发展；有利于学校和社会的沟通；
5.缺点：适用于小规模的教育实践活动，不利于宏观的理论的问题的探讨和研究；不能对研究的外部效度做过高要求；需要教师对教育科学理论有一定的了解；需要教师对工作保持敏感，具有积极主动性和负责任的态度；
七．教育行动研究
（一）教育行动研究概述
1.产生与发展：①柯立尔进行了最早的行动研究尝试；②勒温把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程（计划-行动-观察-反思-计划），将它应用于社会心理学的研究；③考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》中，第一个将行动研究引入教育研究之中；
2.含义：就是教育实践工作的参与者和教育理论的研究者共同合作，为解决教育实际问题在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法；
3.特点：有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究（指出了行动研究的目的）；在行动中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行动者研究（指出了行动研究的主体是实际工作者）；总之教育研究的目的是以解决教育行动研究者；研究过程注重协同合作；问题的解决具有及时性和立即应用性；
10第十章_教育行动研究法
（2）实际工作者和研究者一同行动 （3）重视根据情况变化调整行动
⒊ 观察
（1）观察是行动者对本人行动的记录观察，或是他人 的观察 （2）观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者 特点的观察
⒋ 反思
反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺 旋圈的中介。 （1）整理和描述 （2）评价解释 （3）写研究报告
实验条件控制松缓
2.反馈的及时性
3.较强的实践性与参与性 4.研究方法的综合性
（二）行动研究法的局限性
可靠性差 代表性差 客观性差
第二节 教育行动研究法的操作
一、行动研究的基本环节
⒈计划
（1）计划始于解决问题的需要
（2）计划包括总体设想和具体行动步骤
（3）计划必须有充分的灵活性、开放性
⒉ 行动
1.行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节 的弊端
2.行动研究能促进教师的专业发展
3.行动研究可行性较强
二、教育行动研究层次水平的提高
1.加强教育理论学习与进修，提高理论思维的水平 2.克服“专业个人主义” 3.灵活运用多种方法技术 4.强化自我反思与批判意识
思考题：
教育行动研究的特点（优缺点） 中小学开展教育行动研究的意义 试比较教育行动研究和教育实验研究 简述行动研究的基本环节
5．取样 实验研究：强调随机抽样。
行动研究：学生或教师可作为研究对象。
6．设计 实验研究：有较严密研究计划，控制无 关变量。
行动研究：按一般方式设计研究程序； 灵活调整研究计划。对条件控制和降低误 差要求不高。
7．测量 实验研究：精选有效的测量工具。 行动研究：不需对测量工具严格检验，参与者 通过咨询者的协助开展工作。
教育行动研究
教育行动研究是教师为解决教育教学中的问题，对教育教 学现象（自身行动所涉及的范围）进行研究，在“撰写行 动计划——实施行动计划——进行行动反思——改进自身 行动的循环研究中，解决问题，提高教育教学质量的一种
研究活动。
教育行动研究是教师教育科研的一种范式，是一种教育研
教育行动研究
教育行动研究
江风
教育行动研究
什么是教育行动研究 为什么要开展教育行动研究 怎样开展教育行动研究
什么是教育行动研究
行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践
者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自
主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动 。
基本特征：为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究
教育行动研究是教师为解决教育教学中的问题，对教育教
学现象（自身行动所涉及的范围）进行研究，在“撰写行 动计划——实施行动计划——进行行动反思——改进自身 行动的循环研究中，解决问题，提高教育教学质量的一种 研究活动。
教育行动研究是教师教育科研的一种
范式，是一种教育研究的方法。
什么是教育行动研究
怎样开展教育行动研究
撰写研究方案
写下3-5个你教育教学工作中需要解决的问题 按照其重要性、迫切性依次排列这些问题，选出你要研究 的问题9 将问题具体化，使之具有可操作性 提出解决问题的策略 写下具体的研究对象（班级，学生） 写下具体的研究时间（什么时候开始，什么时候结束） 写下参与研究的人员 陈述解决问题的策略如何操作 陈述必要的准备工作，或者需要具备的条件
撰写研究报告
第九章教育行动研究法
第九章教育⾏动研究法第九章教育⾏动研究法“⾏动”和“研究”，在西⽅社会科学⼯作者那⾥，是两个⽤以说明由不同的⼈从事的不同性质的活动的概念。
“⾏动”主要指实践者、实际⼯作者的实践活动和实际⼯作；“研究”则主要指受过专门训练的专业⼯作者、学者专家对⼈的社会活动和社会科学的探索。
最早把这两个词结合起来，表述为“⾏动研究(Action Research)”是本世纪三四⼗年代的事情。
第⼀节教育⾏动研究法概述⼀、“⾏动研究”⼀词有两个来源⼀是1933—1945年间，柯⽴尔曾与同事共同研究如何改善印第安⼈与⾮印第安⼈之间的关系问题。
他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实⽤，并利⽤⾃⼰的经验进⾏检验，因⽽它⿎励实践者参与研究。
他把这种实践者在⾏动中为解决⾃⾝问题⽽参与进⾏的研究，称为“⾏动研究”。
⼆是40年代，美国社会⼼理学家勒温曾与他的学⽣⼀道，试图深⼊地研究⼈际关系，以提⾼⼈际关系的质量。
勒温⼯作的⼀个重要⽅⾯，是关注社会冲突的实践背景，很多⼯作是与犹太⼈或⿊⼈合作进⾏的。
这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变⾃⼰的境遇。
1946年，勒温把这种结合了实际⼯作者智慧和能⼒的研究称之为“⾏动研究”，并指出了⾏动研究的⼏个特征：参与、民主、对社会知识及社会变化同时具有的贡献。
它还对“⾏动研究”本⾝进⾏了思考，⽤“计划”、“发现事实”或“监察”、“实施”、“评价”等字眼，把⾏动研究描述成⼀个螺旋状逐步⾏进的过程。
后来的学者把这⼀过程明确地解释为计划——⾏动——观察——反思——计划。
⾏动研究是诞⽣于社会活动领域的，它对于社会活动具有极为独特的价值。
教育活动是⼀项重要的社会活动，因⽽⾏动研究得到教育研究的很⼤关注。
经哥伦⽐亚⼤学师范学院前院长考瑞等⼈的倡导，⾏动研究于50年代进⼊了美国教育科研领域，运⽤范围⽇益扩⼤。
考瑞在1953年出版的《改进学校实践的⾏动研究》⼀书中，第⼀个系统地将⾏动研究定义到教育中来，提出“所有教育上的研究⼯作，经由应⽤研究成果的⼈来担任，其研究结果才不致⽩费。
10 教育行动研究
教育行动研究
• 本章主要内容： – 教育行动研究概述 – 教育行动研究的基本步骤
一、教育行动研究概述
• （一）教育行动研究的涵义 • 指教育实践者（主要是教师）在实践情境中进行 探究和反思，从而解决教育问题、改进教育工作、 提高行动质量的过程。
• 教育行动研究是以教育实践者本身为主体的，可 以有研究者的参与和指导，也可以由实践者独立 或合作展开；是以实践者在教育情境中遇到的具 体问题为对象的；是以这些问题的解决、教育工 作的改进和行动质量的提高为直接目的的。
• （二）教育行动研究的特点： • 为行动而研究。研究目的具有实用性。 问题的解决具有即时性。 • 在行动中研究。 • 由行动者研究。 行动研究的主体是实际工作者，而不是外来 的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提 供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。
• （三）教育行动研究的优点（高危简答题） • 1、适应性和灵活性——行动研究简便易行，较适合 于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小 学教师采用。
二、教育行动研究的基本步骤
• • • • 计划 行动 观察 反思
• 1）计划，是指以大量事实和调查研究为前提，制 订“总体计划”和每一步具体行动计划。“计划” 是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。 • 2）行动，就是指计划的实施，它是行动者有目的、 负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计 划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改 进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。要 考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。
• 3）观察，是指对行动的过程、结果、背景以及行 动者的特点的考察。“观察”是反思、修订计划 和进行下一步的前提条件。
• 4）反思，是一综合使用——在较成功的行动 研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行 动研究法应是多种科学研究方法的灵活和合理的 并用。
教育行动研究
• 三、教育行动研究的优点与局限性 • （一）教育行动研究的优点 • 1．易于应用 • 2．简便易行 • 3．出成果快 • （二）教育行动研究的局限性
• 四、教育行动研究的意义 • （一）解决教育实践问题，提高教育质量 • （二）凸显了教师是研究的主人 • （三）提升专业的自我发展意识
• 五、教育行动研究的类型 • （一）独立式行动研究 • （二）小组式行动研究 • （三）协作式行动研究
第二节 教育行动研究的过程
• 一、四环节模式 • （一）计划 • （二）行动 • （三）观察 • （四）反思
• 二、六步骤模式 • （一）预诊 • （二）收集分析资料 • （三）拟定总体计划 • （四）制定具体计划 • （五）行动 • （六）总结评价
• 三、教育行动研究的一般步骤 • （一）确立课题 • （二）搜集资料 • （三）拟定行动计划
• （四）实施行动 • （五）总结反思 • （六）评价效果
• 四、撰写教育行动研究报告
同步训练
• 1．结合一个案例，分析教育行动研究的含义、特征。 • 2．教育行动研究的类型有哪些？试举例说明。 • 3．论述教师开展教育行动研究的意义。 • 4．结合在幼儿园中的实习生活，确定一个行动研究课题，设计行动研
学前教育科学研究
教育行动研究
学习目标
• 1．掌握教育行动研究的含义和特征，明确教育行动研究的优点与局限
性。
• 2．明确幼儿教师开展教育行动研究的意义。 • 3．了解教育行动研究的类型。 • 4．了解四环节模式、六步骤模式的含义，初步掌握行动研究的基本步
骤。
• 5．能够初步撰写教育行动研究报告。
第一节 教育行动研究概述
究方案。
学前教育科学研究
• 一、教育行动研究的含义 • 二、教育行动研究的特征
6、教育行动研究
1.教育行动研究的产生与发展 行动研究的缘起与发展：美国的柯利尔；20世纪30年代后 勒 温的研究，50年代被广泛介绍到教育领域；70年代得到了很大 的发展。斯滕豪斯提出“教师即研究者”；施瓦布提出课程探究 的 “实践模式”；舍恩提出的“反思的实践者”，等。 英国课程理论家斯滕蒙斯曾提出一个著名的口号:“教师当成 为研究者”。同时他也认为，所有的课程研究和设计都是建立在 课堂研究的基础上，而课堂研究在很大程度上依赖于教师的工 作。当教师能够自觉地考察自己的教学实践，能够理解并改善自 己的教学行为，把那些激动人心的口号转化为实实在在的行为， 教师才能成为真正的研究者。由此，我们深感行动研究法对教师 乃至对整个教育、教学改革的推进有着舍此便别无选择的作用和 意义。
（二）教育行动研究的基本步骤划、实施与反思三个环节 计划阶段主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划 实施阶段主要包括两个方面：行动即对行动的观察（观察、访 谈与问卷、个人资料收集与记录） 反思是在评价基础上进行必要的调整 问题界定是否明确 行动的操作定义是否清楚 研究计划是否周详 研究者是否执行计划 资料收集与记录是否详尽无疑 研究的信度与效度如何 资料的分析与解释是否慎重恰当
2.教育行动研究的含义 行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教 育研究活动，是一种教师和管理人员密切结合本职工作综 合运用各种研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的 的教育研究活动。 3.教育行动研究的特点及优缺点 研究目的独特（为行动而研究）。研究主体和客体 统一（研究主体就是实践工作者，同时也是研究的应用 者）。研究过程螺旋上升（实践—总结—再实践—再总结 的过程）。研究情境的特定（以实践工作者所处的工作情 境为研究背景）。 为行动而研究；对行动的研究；在行动中研究
《教育研究方法》教学课件—教育行动研究
• 第一节 教育行动研究概述 • 第二节 教育行动研究的实施 • 第三节 教育行动研究案例及评析
第一节 教育行动研究法概述
• 一、教育行动研究产生的背景 • 二、教育行动研究的的定义 • 三、教育行动研究的特点 • 四、教育行动研究的的类型
一、教育行动研究产生的背景
• （一） 开端 • 约翰·考利尔 • 结果为实践服务，鼓励实践者积极参与 • （二）引入社会科学 • 库尔特·勒温
（二）按参与者的差异进行分类 • 1.单个教师 • 2ห้องสมุดไป่ตู้协作型 • 3.学校范围内
第二节 教育行动研究的实施
• 一、教育行动研究的五种基本模式 • （一）勒温行动研究模式 • （二）凯米斯行动研究模式
（三）埃利奥特行动研究模式
• （四）艾伯特行动研究模式 • （五）麦柯南 ( McKernan )行动研究模式
• 强调行动与研究的密切关系
一、教育行动研究产生的背景
• （三）引入教育领域
• 哥伦比亚大学师范学院的贺里斯曼-林肯所，院长 考瑞
• 理论基础、特点、实施原则和步骤
• （四）挫折 • 缺乏科学性，称不上真正意义的研究 • 是否能够帮助他们解决实际问题
一、教育行动研究产生的背景
• （五）国内 • 始于1982年
• 2、在行动中研究 • in action
• 3、由行动者研究 • by actor
（二）教育行动研究的特点
• 1.研究目的——“解决实践问题” • for action • 2.研究主体——“教育实践者” • by actor
（二）教育行动研究的特点
• 1.研究目的——“解决实践问题” • 2.研究主体——“教育实践者” • 3.研究情景——“具有生态性” • 4.研究方式——“边行动边研究” • 5.研究过程——“系统性、开放性” • 6.研究方法——“广泛的兼容性”
教育行动研究名词解释
教育行动研究名词解释教育行动研究（Education Action Research）是一种研究教育实践的方法。
教育行动研究强调教育实践与研究的互动关系，旨在通过反思与实践，提高教育实践的有效性和改进教育质量。
教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过实践中的观察、反思、实施、评估等环节，追求教育实践的持续改进和创新。
教育行动研究的目标是解决教育实践中的问题，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教育行动研究的过程通常分为四个主要阶段：计划、实施、观察和反思。
在计划阶段，研究者确定研究的问题和目标，并制定实施方案。
在实施阶段，研究者实施具体的教育实践，并收集相关数据。
在观察阶段，研究者分析和解释数据，了解教育实践的效果和问题。
在反思阶段，研究者基于数据和经验，反思并提出改进方案，并实施相应的改进措施。
教育行动研究侧重于实践与理论的结合，注重教师的参与和专业发展。
教育行动研究强调教师作为实践者和研究者的双重角色，倡导教师通过实践和研究提高自身的教育能力和专业素质。
教育行动研究也促进教师之间的合作与分享，提高整个教育领域的专业水平和实践效果。
教育行动研究对于教育实践的改进具有重要意义。
通过教育行动研究，教师能够深入了解教育实践中存在的问题和挑战，并通过反思和改进，提高教学效果和学生的学习质量。
教育行动研究能够促进教育实践的创新和发展，为教师提供持续的教育培训和专业发展机会，提升整个教育系统的质量和效益。
总之，教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过实践和研究的结合，追求教育实践的改进和创新。
教育行动研究强调教师的参与和专业发展，促进教育实践的提高和教育质量的提升。
教育研究方法-行动研究法
教育研究方法-行动研究法一、含义教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
二、特征(1)以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
(2)研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
(3)以“共同合作”的方式进行，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际、从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
三、实施步骤(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
(2)拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
【牛刀小试】1.身处教育实践第一线的研究者与受过专业训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是( )。
A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究1.【答案】D。
解析：本题考察教育课徐的研究方法。
行动研究发是指有目的、有计划、有步骤地有教师或专家及研究人员合作，边研究边行动，已解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。
1.一、什么是教育行动研究电子版本
（一）教育行动研究的由来 行动研究就是一种通过教育实
践者和科研人员合作探索，用实践 行动解决现实问题的研究方式。
1．行动研究的发端 来源： （1）1933年柯立尔研究印第安人 问题，主张实践者为解决自身问题 而进行的研究，开创了行动研究的 先河。
（2）1946年美国社会心理学家勒 温和犹太人、黑人的合作研究。将 行动研究定义为：将科学研究者与 实际工作者之智慧和能力结合起来 解决某一事实的一种方法。
*
（一）教育行动研究的一般进程 1．教育行动研究在反思中获得螺旋 式发展
就行动研究的步骤而言，它的
核心是自我反思的螺旋式进行过程， 一般包括“计划——行动——观 察——反思”四个步骤。
2．教育行动研究的基本框架 （二）行动研究的流程
1.问题的提出
2.问题的归因 3.措施与行动 4.评估与反思
发现问题
措施建立在调查归因的 传统的教研活动主要集中在这一部分， 基础上，并体现在课堂 如措施要结合到备课和教案中，日常资 教学和班级管理的行动 料的收集包括课堂实录、课后记、教学 中；注意收集日常资料 日记等。措施与行动的展示与交流还会
涉及上示范课、评课与说课等。
评估与反思
重视在实证观察的基础 比较缺乏，如果有，也是缺乏实证材料 上对措施和行动的有效 的支持，而且往往证明的评价居多，反 性进行评估与反思。 思的成分较少。
意义不大
问题的定位（意义）
重新发现问题
问题的初始调查
以此类推
问题的归因
制定措施并行动 评估与反思
效果不佳
对问题作再归因
以此类推
3．教育行动研究的主要步骤 （1）问题 （2）假设 （3）行动 （4）总结
教育行动研究
参考文献
杨小微主编，教育研究的理论与方法，北京师 范大学出版社，2008年 行动研究法的特征及优缺点， 钟楼教育网，
/doc/2906.htm
陈睿渊，刘春雷，行动研究在大学教学中的应 用，高教论坛，2007年4月第2期 张海宁，高中生运用行动研究法进行心理健康 自我教育的研究，内蒙古师范大学学报（教育 科学版），2011年04期
研究：主要指受过专门训练的专业工作者、学者和专家对 人的社会活动和社会科学的探索。
教育行动研究，强调首先是作为教育实践者的教师从发现 教育实践中的问题出发，在实践中研究“实践”，改善 “实践”，并通过“改善‘实践’”加深教师对自身实践 环节的反思，提升实践者自身的专业素养，甚至谋求自身 的“解放”。
（一）行动研究的起源与发展
行动研究：处于社会环境中的人为了提高 生产能力、行动的合理性、自身社会实践 或教育实践的公平性，以提高他们对这些 实践和实践环节的理解而进行的一种自我 反思与质询。—凯米斯（S. Kemmis） 行动研究的主体——“身处社会中的人”， 具体说来，就是“教师、学生、校长、家 长和其他社会成员”
“凯米斯” 模式
计划—行动—观察—反思（评价）
计划 反思 观察 修订计划 再反思 再观察 行动 再行动
继续至达成计划初所定目标
凯米斯模式图示
“凯米斯” 模式
计划—计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。 它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者们 对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知 识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包 含了行动研究的计划。 行动—即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有 灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行 动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评 价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。
教育行动研究
（5）我能收集到什么样的证据资料来帮助 我了解或判断此一问题? （6）如何收集这些证据资料？ （7）如何能确认我对此一问题的判断是正 确的？ （8）我对此一问题已有了什么样的价值判 断或倾向？这种判断或倾向对问题解决产 生怎样的影响？我的立场有何限制？ （9）对问题的研究有何有利因素和不利因 素？如何应对这些因素的影响？等等。
2、理论者与实践者在“合作”中的貌合神离
实践者进入了研究，事实上尚未处于 “被”理论者“施舍”或“认可”的状况， 以他们自己的时间、意识与能力还远未成为 真正意义的“研究者”
3、教师参与研究并不普遍 教师并不普遍具有批判反思的能力与习 惯，在面对变革时不愿意打破原有的“舒适 地带”改变自己的生活与生存方式。而且， 教师之间很少会相互观摩并交互反思，此外， 在实际操作过程中，教师门普遍反映存在时 间不足，缺乏研究的知能与经验，缺乏与研 究主题相关的学科专业知识，获取图书资料 不易，缺乏专业知识与行政支持，普遍缺乏 表达自我，探索与改善教学问题的信心与能 力。
相对传统教育研究，教育行动研究以实务问题为 主要导向，重视教师参与，从事研究的人员就是 应用研究结果的人员，研究的情景就是具体的教 育情境，而且研究的问题或对象具有情境特定性， 较难迁移，强调问题解决的立即性而不在于理论 上的一般推论，过程中重视协同合作，寄望通过 研究促进教师的专业发展， 它的特点有：
8. 教育行动研究
教育行动研究的优点和局限
教材171
三、教育行动研究的一般程序
1.勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式
2.埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
3.麦柯南( McKernan ) 行动研究模式
行动研究的三个环节
1.计划。确定问题，制定计划。 2.实施。包括行动和观察。收集研究资料，监 察行动的全过程。 3.反思。
判断行动策略是否成功： 1.收到了改善情境的效果 2.没有产生副作用 3.改善能够比较长期的保持下去
行动研究的适用范围： （1）对课堂教学进行研究，将改革措施实施于 教学过程； （2）对课程进行中小规模的改革研究； （3）为教师职业技能训练提供新的技术和方法； （4）学校管理评价； （5）对已确诊的问题所施行的改革措施，如困 难学生的教育措施、不良心理行为的矫正、环 境因素的变革等。
3.学者的教育研究主体是教育理论工作者，是研 究结论的发现者，而不是研究结论的使用者。教 育行动研究的主人翁是一线教师，既是研究者， 也是被研究者，既是研究结论的发现者，也是研 究结论的使用者。
4.学者的教育研究结果是找到某一教育现象或问 题背后的普遍规律，教育行动研究的结果则是能 改进教育、教学问题ch in action） • 行动研究既不是在实验室里进行的研究，更 不是在图书馆中进行的研究。行动研究的环 境就是教师工作于其中的实际环境。 • 教师在行动研究过程中通过不间断地对自己 教学行为的直接或间接的观察与反思，通过 与专业研究人员或其他合作者的交流，不断 地加深对自己、对实践的理解，并在这种理 解的基础上提高自己。
行动研究的五步骤
确定研究主题——拟定行动计划——实施行动—— 全面评价结果——撰写研究报告
一般而言，开展教育研究程序，遵循以下程序： 1.找到研究起点——教师自身兴趣、教学困难 2.搜集资料——收集既有资料、观察和记录、激发 隐性知识、合作与交流等 3.分析资料 4.形成行动策略——不要局限于一个构想 5实施与检测行动策略
教育行动研究
教育行动研究教育行动研究（Educational Action Research，EAR）是一种探究教育实践并提出相应解决方案的方法论和实践过程。
它将研究与实践结合，致力于改善教育实践，并促进教育改革。
教育行动研究侧重于在实际教育环境中的问题识别、实施干预和反思，以促进专业发展和实践的持续改进。
教育行动研究的特点1. 实践导向教育行动研究是以解决教育实践中的问题为目的，通过实践中的反思和调整来改善教育质量。
研究者在识别问题后，通过实践行动来进行实验和干预，不断反思并及时调整研究行动，以达到改进教育实践的目的。
2. 参与性教育行动研究重视参与性，鼓励教育从业者积极参与研究过程，包括问题的识别、行动计划的制定、实践的实施和结果的评估。
通过参与性，可以有效地发掘实践中的问题并找到切实可行的解决方案。
3. 循证方法教育行动研究基于循证方法，通过搜集和分析数据来支持研究结论和干预措施的有效性。
研究者需要制定明确的研究设计和数据采集方法，以确保研究结果的可靠性和有效性。
4. 持续性改进教育行动研究强调持续性改进，即在实践过程中不断调整和改进干预措施，以提高教育实践的效果和质量。
研究者需要不断反思实践过程，及时调整研究方向和干预策略，以确保研究的有效性和可持续性。
教育行动研究的应用1. 教师专业发展教育行动研究可以帮助教师不断改进自己的教学方法和策略，提高专业水平和教学质量。
通过参与教育行动研究项目，教师可以深入了解自己的教学实践，并针对性地进行改进和调整，提升教学效果和学生学习成果。
2. 学校改革与发展教育行动研究可以作为学校改革和发展的有力工具，帮助学校从管理到教学各个方面进行创新和改进。
通过实施教育行动研究项目，学校可以发现问题、解决问题，并不断提升整体办学水平和学生综合素质。
3. 教育政策制定教育行动研究可以为教育政策的制定提供重要参考和支持。
通过深入研究和实践，可以更好地了解教育实践中存在的问题和挑战，为政策制定提供客观数据和有效建议，推动教育改革和发展。
第六章 教育行动研究
二、行动研究的模式
1.勒温的螺旋循环模式
反思
计划 观察
行动
2.埃伯特行动研究模式
3.麦柯南行动研究模式
4.埃利奥特行动研究模式
1、确定初步设想和对设想进行考察,即通过 分析资料判断设想是否合理。
2、如果认为基本合理,即制定总体实施计划, 在总体实施计划中同时考虑打算进行பைடு நூலகம்个 行动步骤的计划,然后先进行第一个行动, 并对第一个行动进行监督,了解其效果,根 据检测获得的资料,分析失败的原因。
第七，提出报告。根据研究结果提出完整 的报告，但必须注意本身研究资料的特殊 性，以免类推到其他情境中。
四、行动研究论文撰写
问题的描述 问题的症结（原因分析、解题的关键点
确立） 问题的解决（方案的内容、方案的实施
步骤、实施的效果） 反思与讨论
五、行动研究评价
优点 1、解决了一个需要立即解决的问题—
第六章 行动研究法
一、什么是教育行动研究
1.含义 库尔勒 ·勒温： “研究课题来自实际工
作者的需要，研究在实际工作中进行， 研究由实际工作者和研究者共同参与完 成，研究成果为实际工作者理解、掌握 和实施，研究以解决实际问题、改善社 会行动为目的。”
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情 境 ( 包括教育情境 ) 的研究，是从改善 社会情境中行动质量的角度来进行研究 的一种研究取向。
第三，拟订计划。在计划中要说明研究目 标、研究人员的任务分配和研究资料的收 集方法等问题。
第四，收集资料。应用直接观察、问卷、 调查、测验等方法，有系统的收集所需的 资料。
第五，修正计划。凭借实际情境中提供的 事实资料，来修正原计划内的缺点。
第六，试行与验证。着手试行，在试行之 后，仍要不断的收集各种资料或证据，以 验证假设，改进现状，直到能有效消除困 难或解决问题为止。
教育行动研究法
（4）初拟计划。根据实际情况, 初步拟定切 实可行的研究计划, 内容包括研究目的、假 设、对象、范围、方法步骤和研究成果等。
（5）试行修正。随着研究的开展和不断深入, 及时反馈研究信息, 不断改进研究计划, 完善 研究工作, 直到问题得到解决。
（6）总结评价。研究工作结束后, 对效果进 行定性和定量分析, 写出研究报告, 并为新一 轮的更深入的研究做好准备。
行动研究是为了解决教学中的问题, 而不是为教学增加额外的负担, 使教师在有限的时间 内获取最佳的教学效果, 而不是探求与教学无关的某种理论。
（2）以教师为研究主体, 科研人员和教师密切合作。
（3）研究工作在实践中不断完善。边研究边修改方案, 使研究更符合实际。
行动研究是在自然条件下进行实践, 通过对实践不断反思, 提出研究计划, 实践, 观察, 反思四 个步骤进行。前两步是实践阶段, 与正常工作任务
确切地说，行动研究不是相对于“调查法”、 “实验法”、“观察法”等具体方法，而 是相对于原有的“研究——开发——推广” 的教育研究模式。他的创新之处和价值在 于他对教育实践、教育研究以及研究者与 实践者的关系有了全新的认识。
二、教育行动研究的特征
我们可以从下面三个方面来理解行动研 究的基本特征:
（1）以解决实际问题为研究目的，提高某项 工作的实效性。
六、行动研究的实施步骤:
（1）发现问题。教育工作者通过对教育教 学工作的观察和思考，发现存在的问题。
（2）分析问题。从发现的问题中选定研究 课题，了解问题实质，确定研究范围，初 步分析问题存在的原因。
（3）查阅文献。广泛搜集有关研究问题的 资料，从前人的实践中了解课题背景，寻 找研究线索，借鉴研究方法，掌握相关理 论。
教育行动研究方法
第九章教育行动研究
第九章教育行动研究本章学习目标：1.理解教育行动研究的含义。
2.了解行动研究的起源和发展。
3.掌握行动研究的特征。
4.能够运用行动研究的模式进行研究。
教育行动研究是一种综合性的研究方式，与前面的实验研究、调查研究、观察研究、内容分析研究等并不是同一逻辑层次上的分类。
说行动研究是综合性的研究，是因为这类研究中可能会运用实验、调查、观察、访谈、文献法等多种搜集资料的方法。
行动研究是更为适合教育实践者——一线教师所使用的研究方式，它已经成为教师专业发展的有效途径之一。
行动研究作为近年来在教育研究领域新兴的研究方式，吸引着愈来愈多的教师目光。
从世界范围来看，自20世纪30-40年代科利尔（Collier）和勒温（Lewin）明确提出并实施行动研究以来，行动研究在许多领域，尤其是教育和培训领域，积累了丰富的经验，并建立起比较成熟的理论体系。
一、行动研究的含义什么是行动研究？由于行动研究经历了曲折的发展过程，人们对行动研究的定义并不完全一致。
根据宋虎平在《行动研究》一书中的归纳，关于行动研究的定义主要有以下几中：勒温于1949年提出的定义是：“将科学研究与实际工作者之智慧与能力，结合于一件合作事业之上的方法。
”哥伦比亚大学的师范学院院长S.M.考瑞（S. M. Corey）是教育行动研究法的主要倡导者。
1953年他在《以行动研究法改进学校措施》一书中说道：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。
故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。
这种方法便叫‘行动研究’。
”1959年美国联邦教育署约翰·弗兰西斯（John Franseth）认为行动研究法是一种系统的检查方法。
检查者为个人或团体。
教育学中的教育行动研究
教育学中的教育行动研究教育行动研究（Educational Action Research）是一种基于实践的研究方法，在教育学领域具有重要的意义。
它不仅可以帮助教育工作者更好地理解和改进自己的教学实践，还可以促进学校组织和教育体系的发展。
本文将从概念、特点和应用三个方面介绍教育行动研究，并探讨其在教育学中的重要性。
一、概念与特点教育行动研究是指教育工作者在实际的教学过程中，结合自己的专业知识和实践经验，主动进行的研究探索。
其目的在于通过改进和创新教育实践，提高学生的学习效果和教育质量。
与传统研究方法相比，教育行动研究更加注重教育实践的反思和改进。
它以提高教育实践为核心，强调理论与实践的有机结合，具有较高的可操作性和有效性。
教育行动研究的特点之一是深入实践，注重教育实践的问题解决。
研究者通过实践的参与和观察，深入了解学生的学习需求和教师的教学方式，从而准确识别问题，并通过实践改进来解决问题。
其次，教育行动研究是一个循环的过程。
研究者需要不断地反思和改进自己的教学实践，通过循环的实践和研究来不断优化教育过程和结果。
最后，教育行动研究是一种合作的研究方式。
研究者与教师、学生及其他相关人员之间形成共同的研究团队，共同探索和解决实践问题。
二、应用与案例教育行动研究在教育学中的应用非常广泛。
通过实践研究，教育工作者可以更好地了解教学实践中的难题和挑战，进一步改善教育实践。
例如，在课堂教学中，教师可以通过行动研究，发现学生对某些知识点的理解困难，并针对性地设计教学活动，帮助学生克服困难，提高学习效果。
另外，教育行动研究也可以在学校管理和教育政策制定方面发挥积极作用。
通过实践研究，学校管理者和决策者可以深入了解学校组织和教育体系中存在的问题，提出相应的改进方案，促进学校的发展。
例如，某学校在开展教育行动研究的过程中，发现学生对数学学习的兴趣普遍不高。
研究团队通过观察和访谈，发现学生认为数学学习枯燥无味，缺乏实际运用的机会。
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5 以此类推
行动研究案例一
研究背景：一所普通中学高中二年级的 一个教学班，学生共45名。执教者为 该班的班主任。 项目时间：2004年3月至2004年11月 发现问题：学生在英语阅读课上表现不 积极，不太愿意参与课堂活动。
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提出假设： 1. 学生对英语阅读缺乏兴趣。 2. 学生的现有语言能力有限，无法回答老师 的提问。 3. 学生担心答错了丢面子。 4. 教师的课堂活动设计单调，学生参与机会 少。 5. 课堂气氛过于严肃，没有轻松的环境，学 生不敢发言。 6. 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。
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行动方案设计： 改变阅读课以课堂做练习和教师讲解答案为 主的教学方式。设计具体的任务，采用合作阅读 方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论 方式，突出学生的课堂中心地位，激发学生的课 堂参与积极性。 1. 采用合作阅读方式（Collaborative Strategic Reading），通过学生合作学习，可以减少学习压 力，活跃课堂气氛。具体步骤如下：教师先提出 阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分 组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况， 请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小 组的同学进行评论，发表不同见解。
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(三）对行动研究误解
误解一：行动研究就是我们平时我们做 的这些工作。工作就是研究，研究就是工 作。 行动研究强调研究与日常工作的结合， 但行动研究往往遵循一定的研究程序。 行动研究往往意味着在实践中引入新方 法、新措施以解决问题或实现某种目标。
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误解二：行动研究不需要讲究研究的 规范。
行动研究需要行动前系统设计，遵循一 定的研究程序和规范。 在规范性方面，行动研究重视对问题本 身研究价值的分析、重视对问题的初始调 查、重视实证调查在问题归因中的作用等。
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拓展阅读
[1]祝珣.小学英语Pair Work的行动研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报，2005， （3）. [2]孔繁华等.高中英语过程写作行动研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2009， （11）. [3]刘岩等.高中学生英语写作中连接词使用 的行动研究[J].中小学外语教学（中学 篇），2009，（12）.
刘良华博文：教师怎样做行动研究？ 刘良华著作：校本行动研究 郑金洲著作：教师如何做研究 郑金洲等：学校教育研究方法
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请您思考
有位教师在书中看到“情境教学法”的 介绍，觉得这个教学方法不错，于是便在 自己教学中运用了这种方法，这位教师做 的是行动研究吗？ 有位教师发现班上有几位学习困难学生， 于是她对这些学生采取了一系列措施，取 得了较好的效果，她根据自己的实践写成 了一篇关于如何改善学困生学习情况的论 文，这位教师是在做行动研究吗？
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（三）开展行动研究的几个关键点
1. 如何进行问题的初始调查？
2. 如何制定行动措施？
3. 如何说明措施的效果？
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模糊的想法和反思
“问题的初始调查”流程示意 图
确定是问题
确定问题的表现指标＋提出原因假设 确定调查的方法＋制定调查工具
调查并分析结果
得出问题 的初始值
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问卷设计需要注意哪些问题？
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如何说明措施的效果？
注意过程性资料的收集 采用简单的数据统计 开展问卷调查 采用个案资料
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二、何为行动研究？
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研究寓言
有一个人，住在没有任何果树的乡村。此人是 一位学者，他将许多时间花在阅读上。在其阅读 中，他经常会看到作者对水果的描述。这些描述 非常鲜活诱人，于是他决定去旅行，以亲自体验 品尝这些水果。 他走到市场，询问每一个他所遇见的人，是否 他们知道哪里能找到水果。几经找寻之后，他终 于遇到一个人知道如何与何处能找到水果。此人 画下精细的方位图，让学者得以遵循前行。
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2. 采用先行组织方式（Head Start），即阅读前， 选择与阅读材料类似的话题讨论。如在阅读“a typical school day in America”之前，可组织学生 就“a typical school day in China”展开讨论，并 将讨论的结果归纳总结。组织学生就所要阅读的 话题进行预测，同时比较与刚刚讨论的话题有何 不同。 3. 采用自选阅读方式（Self-access Reading），先 指导学生课后选择喜欢的阅读材料进行阅读，并 在课堂上就所阅读的材料进行信息共享。 4. 采用小组讨论方式（Group Discussion），组织 学生分组，就自己的阅读方式进行讨论，增强学 生的阅读策略感。
பைடு நூலகம்20
选项不能交叉
你认为目前手机消费最大的学生群体是？ 1.小学生 2.中学生 3.职业学校学生
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几点小建议
1.问卷设计初步完成后要征求他人意见，进 行初测； 2.从被调查者的角度考虑调查中可能会遇到 什么问题； 3.从数据统计的角度考虑问题选项设计是否 合理； 4.从调查报告的角度考虑题目设计是否合理。
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数据收集方式：教师日志、观察、问卷调查 评价效果： 1. 问卷调查表明，大部分学生都喜欢改进后的课堂 教学方式。89%学生对目前的课堂活动的设计很 满意，78%的学生认为课堂学习气氛比以前更加 活跃和轻松。93%学生都表示自己的课堂参与机 会较以前多了，参与的积极性也比以前高了。 2. 课堂教学观察：从观摩记录看，学生从过去每节 课仅有6-7名同学发言，到后来绝大多数学生在合 作学习和小组讨论中发言，全班的气氛都带动了。 3. 教师日志：在我们的教学日志中记录了很多学生 参与课堂活动的事例，特别是在合作学习和自选 阅读中，一些特别腼腆的学生也主动争取发言了。
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问卷设计要完整
一般包括前言、主体、结语三部分 前言一般包括以下内容： 1.调查的目的与意义 2.关于匿名的保证 3.对被调查者回答问题的要求 4.调查者的个人身份或组织名称
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前言示例
亲爱的同学： 你好！为做好广州市中小学德育工作绩效评估工 作，我们特开展本次德育工作绩效评估专项调研。 本调查不需填写姓名，问卷直接由我们回收。你 的意见和建议对我们的评估工作有重要的作用， 请仔细看清每个问题后，在你认为符合实情的选 项前的“□”内打“√”或填写相应的内容。谢 谢你的支持与协助！ 广州市中小学德育工作绩效评估组
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提出问题合理
1.全部问题是否都是特定研究目的或假设所 要了解的？ 2.问题对于全部被调查者是否普遍适用？ 3.问题是否符合被调查者的理解水平？
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提出问题科学
1.问卷中不能有双重问题 例：你们学校是否有过学生安全事故、学生不法行 为？ 有人认为我国目前教师、知识分子收入偏低，你是 否同意这一观点？ 2.问题不带有倾向性 例：大多数教师认为中学生不能抽烟，你是否同意 这一观点？ 现在的课业负担太重，你认为是吗？
★即研究的对象是自己的实际工作，而不是他人的实践工 作。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”
★即研究是在自然的教育教学情境下进行，而不是在实验 室进行。
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4.从研究主体看，是“行动者进行研究”
★即教育实践者也是研究者，教育实践的过程也是研究的 过程。
5. 从研究进程看，是“边行动、边研究、边调整”
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如何制定措施？
1.措施可以来自自己或同事的经验、做法，也可 以来自文献介绍的方法； 2.措施应该尽可能与问题产生的原因及研究目标 相对应。 3. 措施应该结合到自己的实际工作中，要有操作 性。 4. 制定的措施不应该以加强学生负担为代价。 5.注意对措施的实施进行日常的监控（观察）。
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3.提出的问题不能模糊 例：你认为我国现行的教育体制，总体上怎样？ 4.措辞不能引起被调查者反感 方法一：委婉法 例如：要调查学生参与赌博的情况 你是否赌博？ 改为：现在在一些同学中流行用扑克、纸牌定输赢， 你是否也喜欢玩这种扑克、纸牌？
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方法二：间接法： 教师接受学生家长和学生本人的礼物， 有人认为这是不应当的，它带有受贿性质； 有人认为要作具体分析，其中有些属于受 贿性质，有些则不是。你同意哪种看法？ 方法三：虚拟法 假如你期末考试成绩不理想，你会怎样看待 这个问题？
★即研究不是一个线形展开的过程，而是根据研究的进行 中出现的情况不断调整的过程。
6、从研究结果看，是“行动的改进、提高和发展” ★即研究的最重要成果是实践的改善和研究者自我的提升， 实践改善的情况是评判研究成功与否的重要标准。
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观点二
参与 改进 系统 公开
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拓展阅读
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误解四：行动研究不需要查阅他人的研究 文献 行动研究不需要做系统的文献收集 与整理，但也提倡适当查阅一些文献以 加深对问题的认识，从他人解决措施中 获取灵感。
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误解五：行动研究不需要做任何统计工作 要看具体研究的内容，有些教师开展行 动研究也会运用到一些简单的数据统计。
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三、如何撰写行动研究报告？
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学者手中拿着地图，小心翼翼地遵行所有的指 引。他非常谨慎地在每一个该转弯的地方转弯， 并检视所有他理应观察的地标。最后，他来到地 图的尽头，发现他自己就站在一个大苹果园的入 口。正是春天，苹果树开满了苹果花。 学者进入果园，且毫不迟疑地摘取一朵苹果花 品尝。接着他走到另一棵树前，摘取另一朵苹果 花，一朵又一朵。每一朵花，虽然十分美丽，却 苦涩难吃。于是，他失望地离开了果园，回到他 的家乡，向他的村人报告说水果是一种被过度美 化了的食物。 由于无法体验到春天的苹果花与夏天的苹果果 实之间的差异，学者不曾明白他从未经验到他所 要寻找的。
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