高中词汇教学之我见

高中词汇教学之我见河婆中学高三英语备课组

蔡旭丽

词汇是语言的基本单位，是学习语言的基础。如果把一门语言比作一栋大厦，那么词汇就是砌成大厦的砖瓦。学外语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。著名语言学家River也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。我们多年的教学实践也表明：同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。

对比旧人教版教材，新版教材增加了大量词汇，表现在：总词汇量增加到3500个，以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍；增加了同义，近义词；增加了专业词汇；增加了不少报刊杂志中的常见词汇；增加了不少新生词汇。所有这些词汇的增加对我们学生的英语学习的持续性发展奠定了基础，有助于学生在现实中工作和学习。

在英语教学中，词汇教学就更重要了。许多学生因词汇量小，看不懂句子或文章，因而逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。学习课文时许多学生因忘记了单词，不停的翻看词汇表，而影响学生对课文的理解，影响学习效率，阻碍了教师的进度，长期而会导致学生丧失上英语课的兴趣，丧失学习英语的兴趣。

词汇在语言教学中的重要性是毋庸质疑的，但是我们经常会听到高三的老师说：“学生的词汇量少得可怜，听力的获取信息简单的单词都写不出来，做阅读理解时很多单词都说不认识，都不知道该怎么教他们了！”学生也苦恼：“单词天天背天天读，就是记不住，记单词最麻烦了！”很多时候老师不辞辛苦的一次又一次的给学生听写单词，老师和学生的精力都被单词给耗掉了很多，却不见得有很好的效果。既然词汇教学在整个教学环节中是如此重要，那么学生要怎么样才能学好词汇，老师又该用什么方法才能有效地进行词汇教学呢？笔者认为在词汇教学中可以引导学生遵循以下几个规则：

（一）牢记读音规则，轻松记单词

英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语有声母如b、p、m、f, 韵母ang、eng、ing、等；英语也有一定的发音规律，如m发音[m ]，th 发音[θ]，e发音[е] 。p发音[р]，b发音[ь]等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳，通过发音规律记忆单词，不仅

记忆快、也不易忘记。比如单词information, 发音, 根据音标

可以看到，这个单词可以按照音标很规则地拼写出来。不过根据读音规则记忆单词必须要求学生的音标知识过关，现实往往是很多高中生不认识更不会正确读识音标，更不用说正确的拼读音标了，所以，在词汇教学中老师应该适当地帮助学生复习初中阶段就应该掌握好的音标知识，要求学生发音标准，这样就可以为遵循读音规则记忆单词打下良好的基础。

（二）熟悉构词法，单词忘不了

英语词汇中有几种构词法：1 派生法，即通过加前缀、后缀，构成派生词，如：re-（重新）,mis-（错误的）,super-（超级，上层）,inter-（之间的，互相）；-less（没有…的），-er（…的人）；2.转化法，即在词形不变的情况下词性互相转化，如：book,作名词时是“书本”的意思，作动词时是“订购”的意思。3 合成，合成词是最容易掌握和记忆的。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同时

学好了构词法还可以提高我们文章理解能力，我们可以使用构词法来猜测出一些“新词”的意思，帮助我们更好的正确理解文章。

（三）联想加比较，一个不能少

联想是记忆的最重要手段，也是最有效最简便的方法。例如：level（水平）,其词形很像一个天平，V为天平的支点，天平的左边是le，右边是el,保持着一个平衡；crack（破裂，裂开），其发音很像竹，木，玻璃等破裂时的声音：记忆engine（发动机），可联想“发动机”这个具体东西，并与其译名“引擎”联想在一起记。

比较也是记忆中最常用的一种很有效的方法。我们发现，对特殊的东西，人们常常记忆犹新，这是比较效应在起作用。比较其共性和个性。因此，常采用比较，对比和类比的方法来记忆。找其异同，求同存异，记住个性。如记忆beverage(饮料)，与average只差前一，二个字母。将a换成be, “平均”变成“饮料”。也可以采用同义词对比，如fast, quick, rapid, swift, speedy等；近义词对比，如guide, lead, conduct, direct等；反义词对比，如：hot-cold, move-stop, increase-decrease等；易混词对比，如：effect-affect, aboard-abroad, principle-principal等方法来记忆。

（四）以旧引新，连锁反应

许多单词彼此之间都有联系，有的拼法相似，有的意义相关，如近义词、反义词、上下义词、同音词等。学习时，可以训练学生互相联想，巩固记忆。例如：stand 可以表示“忍受”的意思，学生们还学过bear表示这个意思，然后用他们来引出一个新词――tolerate.，然后还可以联系其他学过的这个意思的词汇: endure, put up with, live with。这样学生就可以在脑海里保存下六个表“忍受”的单词了，旧词和新词一起记忆了。这样的方法需要教师在平时的教学中一个要对词汇很熟练，另一个是自己在备课时也要善于联系、归纳、总结。反复给学生灌输这样的词汇学习方法，一些有心的学生逐渐就会自己总结记忆了，这对他们日后的英语学习是很有帮助的。另外，教师应鼓励学生用例句记单词，而不是孤立地进行单个单词的记忆。比如上边举例的单词stand ，表示“忍受”时可以结合下面的例句：（1）I can’t stand whisky; （2）This work will hardly stand close examination, 结合例句记忆不仅可以让单词记忆变得生动有意义，还可以让学生复习到其他的有关单词，并且能注意到时态语态的变化，真是一举三得的啊！

（五）词不离句，句不离文

“脱离语境地教授发音或词（如不把音放到词中去，不把词放到句中去），不太可能有什么成效，学习者记不住所教的内容；一切语言输入必须是有意义的，词应放在许多不同的句子语境中去教。”（刘润清，1996）。词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。这种方法，要求教师注意在语篇中、在情景中教单词，学单词，用单词，注意词汇的各种功能（音、形、义及语用）。还需要我们除了在课文里学习记忆词汇外，大量的增加课外读物，通过阅读、练习，增加单词的复现率。教育心理学家认为，要记住一个东西，至少要重复8~10次以上。很多学生不知道这规律，常常在开始记忆时多次重复念。其实，这里说8~10次不是指某次记忆单词时念8~10次，而是在第一次识记后，在不同时间间隔重复8次以上。所以，要真正记忆好单词，大量的阅读是必不可少的，对于高三学生来说，时间非常宝贵，真的要进行大量的课外阅读，很多学生可能因为各科负担太重而无法完成。实际上大量阅读无非都是要增加单词的复现率，因此教师可以结合作业、试题来进行这方面的训练，既不脱离“词不离句，句不离文”，