学习自读课文的一般方法
小学语文生本自主阅读方法有哪些
1小学语文生本自主阅读方法一、凭借语文课文优势注重指导学习方法根据部分学生习惯于死记硬背，缺乏科学学习方法这一情况，我凭借具体课文的优势，指导学生掌握生本课堂学习的五种方法：1.“读查法”就是结合课文，让学生在学习实际中学会运用工具书理解难懂的字词。
2.“读问法”就是通过读书和思考提出问题，再让学生讨论，解决问题，然后再归纳总结课文内容，掌握阅读方法，引导学生在自学中自问自答，在课文中做批注。
3.“读悟法”就是让学生学会阅读时，逐句逐段体会、吸收，做到读中有悟，悟中有得。
4.“读用法”就是通过读悟出道理，然后加以运用，同时拓宽学生阅读面。
结合《主题读写》中的对对读，也就是和课文同一类型的文章进行阅读自己喜欢的片段并做批注，联系生活实际谈体会，并由此想到了(一句名言、一首歌、一句古诗等等)，锻炼学生的口语表达能力。
二、按“总―分―总”原则指导学生学习课文的步骤学习一篇课文，一般可分为以下几步：1.课前先学，初读课文。
从总体上了解课文内容和脉络层次。
在课堂上小组进行交流，然后四人小组汇报，拉动下面学生进行交流，评价。
2.精读深究。
顺着作者的思路抓住重要的词句，阅读思考披文入情，理解思想内容。
3.统读总观，把握重点关键，抓住精彩篇章、自己喜欢的片段做批注、品味、吸收、运用。
我在教学《窃读记》时，根据上述三个步骤进行，教完这课后又引导学生进行读书交流会。
苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”这样学生在自学实践中，逐步地学会了按照合理的步骤进行学习，提高了学习效率。
三、善于读书动笔，注重培养学生良好的阅读习惯教学要取得好的效果，必须训练学生养成良好的学习习惯，即选择适当的课文，指导学生写读书笔记，并引导他们在课外阅读中养成自觉做摘录笔记，查字典、词典，这样有助于培养学生独立完成认字、写字、理解词义的能力，阅读、欣赏的习惯，有助于培养学生独立分析问题，解决问题的能力;对学生读书笔记的情况，我经常检查，并定期组织交流，这样不仅提高了阅读效果，而且激发了学生的学习兴趣，学生既学到了学习方法，又培养了良好的学习习惯，提高了自学的能力。
自读课文如何教学
自读课文如何教学课堂是学生学习的重要场所，为了提高学生对课文的理解和阅读能力，有效的自读课文教学方法是必不可少的。
本文将探讨如何在教学中引导学生进行自读课文，以提高他们的阅读能力和理解水平。
一、自读课文的重要性自读课文是指学生独立阅读课本中的文章，在教师引导下进行个人阅读和理解。
自读课文有以下几个重要的作用：1. 培养学生的阅读兴趣：通过自主阅读，学生能够自由选择感兴趣的文章，并深入理解其中的内容。
这样可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们主动阅读的积极性。
2. 提高阅读力和语言能力：自读课文可以帮助学生提高阅读理解能力和词汇量。
在阅读过程中，学生可以通过自主思考、推理和分析，提高自己的阅读能力和语言表达能力。
3. 培养学生的独立学习能力：自读课文是一种独立学习的方式，通过个人阅读和理解，学生可以培养自己的独立思考和解决问题的能力，提高自主学习的意识和能力。
二、自读课文的教学方法为了有效地引导学生进行自读课文，教师可以采用以下几种教学方法：1. 预习导读：在学生自读课文之前，教师可以进行预习导读，向学生介绍课文的背景知识、重点词汇和阅读目标。
通过预习导读，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读效果。
2. 分段阅读：将课文分成若干段落，让学生按照段落的顺序进行阅读。
在每一段的阅读结束后，教师可以组织学生进行讨论和提问，加深学生对课文内容的理解。
3. 主题导向阅读：将课文内容与学生已有的知识和经验联系起来，引导学生从课文中挖掘主题和中心思想。
通过主题导向阅读，可以培养学生的思辨能力和批判思维能力，提高他们对课文的理解和分析能力。
4. 反思总结：在学生进行自读课文之后，教师可以组织学生进行反思总结，让他们分享自己的阅读体验和理解收获。
通过反思总结，可以帮助学生巩固和深化对课文的理解，提高他们的表达能力和思考能力。
三、自读课文的评价方法在自读课文的教学中，教师也需要对学生的阅读表现进行评价。
以下是几种评价方法的介绍：1. 书面作业：教师可以要求学生完成与自读课文相关的书面作业，如文章写作、问题回答等。
小学二年级语文阅读的方法有哪些
小学二年级语文阅读的方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自读课文“五步法”
自读课文“五步法”
[作者] 马召臣/潘述红
[内容]
第一步，通读全文。
通读全文，了解大意，借助工具书扫除字词障碍，掌握相关的文学常识。
第二步，辩清体裁。
记叙文在标题中常交代时间、地点、人物、事件，也有带外部标志的，如“记、忆、事”等，例如《羚羊木雕》、《刘胡兰慷慨就义》、《挖荠菜》等。
题目中有“谈、议、说、论”字样的，就是议论文，如《谈骨气》《“友邦惊诧”论》。
题目是一具体事物，且事物无比喻、象征意义，或介绍什么“方法、用途”的，就是说明文。
第三步，理篇章结构。
在辨清体裁的基础上抓题眼，然后辨析题目的语法结构。
如《白雪歌送武判官归京》一诗，题目中“白雪歌”即为绘雪景，“送武判官归京”即为送别，本诗据此分两部分。
《从百草园到三味书屋》两个介词短语按空间顺序描述了两个地点。
按处所可分两部分。
至于过渡段，看其结构作用即可确定算上算下。
第四步，作分析。
分析可从两个方面入手：思想内容、写作方法。
文体不同，分析方法也不同。
记叙文，可从记叙六要素等入手分析思想内容；写法上看如何叙事，怎样组材，包括人称、顺序、线索、详略等。
研读小说可着眼于
三要素，看人物塑造、故事情节发展和典型环境描写。
分析说明文，重点研究：说明对象、抓住特征、说明顺序、说明方法、语言特点五大块。
学习议论文，内容上找出论点、论据，写法上看如何论证即可。
第五步，练习与练笔。
练习即就课文内容做一些不同类型的基础知识题。
练笔即学习借鉴课文选材、组材、构思等方面进行作文练习，从而不断提高读写能力。
“自读课文”怎么教
“自读课文”怎么教作者：刘金玉来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第04期【摘要】“自读课文”是统编初中语文教材的一个显著的创新点。
但在“自读课文”的实际教学中，还存在着“将自读课文当作教读课文，精讲精教”“将自读课文当作略读课文，大略施教”“将自读课文当作课外读物，可教可不教”等现象。
“自读课文”的教学可从以下四个方面进行：取消课前预习;着力学生自读互研;减少课后书面作业;发挥教师的组织、引导、督查作用。
【关键词】自读课文;自读互研;教师作用;初中语文【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）27-0022-04【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。
全国统一使用的统编初中语文教材打破了长期以来存在的“一标多本”之格局。
此套统编语文教材有一个显著的创新和亮点，就是创建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。
但在“自读课文”的实际教学中，笔者发现目前存在“将自读课文当作教读课文，精讲精教”“将自读课文当作略读课文，大略施教”“将自读课文当作课外读物，可教可不教”等现象。
这就违背了教材设计的初衷，偏离了自读课文教学的轨道，制约了学生语文核心素养的有效培育与有序发展。
该如何凸显“自读课文”的功能，有效教学“自读课文”呢？下面笔者以统编初中语文教材八年级下册第一单元自读课文《安塞腰鼓》的教学为例进行阐述。
一、取消课前预习“凡事预则立，不预则废。
”在统编初中语文教材中几乎所有“教读课文”都有“预习栏”，都有编者精心设计的“预习题”，以让学生有效“预”，进而有效“学”。
这对于“教读课文”的学习是有益处的。
但对于“自读课文”的教学却不然。
在现实教学中，不少教师将“自读课文”当“教读课文”教，精心设计“预习题”，也让学生在课前进行大量的“预习”，以期达到更好的教学效果。
朗读有哪些基本的方式
朗读有哪些基本的方式2012-04-04 本文行家：朗读,意思是清晰响亮地把文章念出来,是一种出声的阅读方式;关于朗读,我们小学语文教学常用的,有以下几种：1.自由朗读——主动查阅,动笔反思案例：回声天上的街市思考：什么是自由朗读真正的自由朗读,是断断续续的,是反反复复的,是写写画画的,是用心琢磨的,是既不影响别人读书,也不被别人所影响的,全身心投入的朗读;自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为,关键就在于他拥有思维的自由,是在自己的思维主导下的朗读,想自己所想,读自己所读,写自己所写;但实际上,小学生是不具备自由朗读能力的;我们经常发现,某个学生在老师的指导下,能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子,读地活灵活现;然而你让他自由的朗读课文,他除了叽哩瓜啦地念上一遍,却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导;怎样的自由朗读才是有效的“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”,而是需要在老师的指导下逐步地引导;读书之前,字典放桌面;字典是一位无声的老师,只有这位老师站在学生的眼前,碰到问题的时候学生才会主动的查阅;字典既能帮助学生解决问题,又能引导学生形成扎实良好的学习习惯;读书之时,必须执笔;不动笔墨不读书,笔是一位无声的朋友,只有手中握有笔的时候,他才可能记录自己的思维,留下自己的疑惑;读书之后,要及时反思;课文读完之后,要想一想自己到底弄明白了哪些问题,又遇上了哪些新问题;这既是对刚才读书的总结,又是为下一步交流学习做准备;当然,这就要求老师在学生读完课文之后,要留充足的时间给学生深入的思考,不能学生一放下课本,就立马提问讨论交流;一个真正展开了自由朗读的学生,朗读结束之后,他会有许多的事情要做,有许多的问题要思考;一个掌握自由朗读权的学生,如果遇上读不明白的地方,他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方,他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现,如：精妙之笔或者疑惑之处,他必须得拿起笔来写写画画;这才是真正的自由朗读;这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯,尤其是高年级;在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神;把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考,并为汇报交流打下好基础;2.范读——提供模仿,激发欲望案例：回声天上的街市思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调,找准朗读的感觉,便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望;范读读得好,学生会自然的加以品味、体验、模仿,久而久之,教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力;当前,朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,在学生自己读后指名读,点了几个学生读都没有能读好,教师却总会再请,屡次受挫,学生越读越没趣;此时,如果及时进行范读,效果势必事半功倍;老师是教学的组织者,指导者,亲身示范是最直接,最有效的指导,特别是低年级教师范读尤为重要;范读既可以是教师范读,也可以是朗读水平较高的学生来进行范读;范读是高水平的朗读,必须真正起到示范的目的;需要强调的是,教师的范读只是引路,在学生受到直观、形象的启示之后,教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力,按自己的理解去读,读出自己的感受和体验;3.指名朗读——发现问题,解决问题指名朗读是阅读课中最常见的;它的目的是了解个别学生把握文章的程度,再有针对性的进行教学;学生在朗读过程中出现的问题,通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正,共同提高,这是指名朗读的关键;所以,指名朗读时,要注意真正通过“指名”,达到发现问题解决问题,提高学生朗读水平的目的;4.评读——且读且评,评导结合案例：一位老师的教学小论文课堂上,我努力使学生成为课堂的学习主人,常鼓励学生互相评,互相合作,常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助,读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要勇敢的站起来;听老师这么一说,原来胆怯的孩子勇敢了,有信心了;学生读完后,我经常组织学生进行评读,如“你觉得他读得怎么样”“哪里读得好你能像他那样读吗”“哪里读得还不够,你能读得比他更好吗“谁也想来展示一下”……同时,我也经常参与到孩子的评读之中,“学生第一遍读的不好,就给予第二遍、第三遍的机会,直到读好为止;”一段时间下来,生生之间、师生之间的互动评读效果明显;在课堂中,经常可以看到学生竞相表现自己的读,展示自己的读,帮助别人的读,常听到孩子说：老师,我觉得ＸＸ哪里读得很好；老师,我觉得ＸＸ读出了秋天的美；我觉得ＸＸ还读得不够高兴,应该是该生读,同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读,他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”,用掌声鼓励或提出自己的看法,甚至会勇敢地来挑战老师,“老师,我想和你挑战”“老师,我想和你比一比”思考：所谓“评读”,就是边阅读边评议;这种方式能尊重学生的差异,体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念;学生通过朗读表现自己的感悟,然后进行自评,表达出自己的内心感受,再他评表达出对他人的外部感受,达到读、鉴赏相结合,在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣;评读可以分自评和他评两类;自我评价是促进学生对学习进行自我反思,自我调节,自我提高的重要途径;但小学生自我评价难免会有局限性和片面性,因此在朗读过程中,要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评,引导学生从互评中反思自己的朗读水平;评读要与理解课文紧密结合;虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮,咬字是否清晰,音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上;评读必须常在评中领悟文本,感受语言文字,真正使学生在评中提高;评读的目的是通过评价、指导,使朗读的学生读好;所以要给学生多次朗读的时间和机会,不能为了评而评;5.角色表演读——体悟内心,增加体验案例：回声角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色,在此基础上,再让学生演一演,让他们走进文本,用绘声绘色的朗读,形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来,通过表情、动作肢体语言辅助表达情感,让人产生身临其境的感觉;教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式;这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验,还可以为课堂增添一些情趣;但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演,而欢快、愉悦的内容适合表演读;注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色,加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道;表演是途径,读好是目的;所以关注这个过程时,不能简单地看学生演的是否像,而更要关注学生是否将角色的话读好;6.赛读——引起竞争,互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等,在一遍遍地比赛朗读,一次次地评价中,深化对课文的理解,让他们更好地走进文本,从而更好地把握文本,驾驭文本,达到读好课文的目的;赛读后,要开展评价,好在哪里,还有哪些欠缺,不能不了了之,要真正通过比赛打到读好课文的目的;7.选读——自由选择,主动阅读尊重学生的个性与意愿,想读什么,就读什么,想怎么读,就怎么读;只要是学生感兴趣的内容,学生自然就乐意去学,主动去学;只有自己最感兴趣,才能读出感情,悟出感受;因此,朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间,让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习;这样,既避免了教学中的模式化,又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来;8.配乐读——走入意境,升华情感案例：会飞的蒲公英天上的街市思考：在朗读中伴以音乐,使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中,将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来;但需注意的是,首先,选取的乐曲要得体,与朗读内容所抒之情,所表达之意相吻合；其次,音乐的声音要调控合适,切不可喧宾夺主,只闻音乐响不闻读书声;9.齐读——合理采用,发挥优势案例：会飞的蒲公英思考：很多教师对齐读存在着错误的理解,认为“齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床;” 因为齐读一读不出语速,二读不出语调,三读不出感情,四读不出个性;所以“课上齐读当休矣”;但齐读也有很多优势;齐读是提高效率教学,面向全体学生的需要;对一些后进生而言,齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程;选准适合齐读的课文;一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮,只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现;那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读;另外,有些课文虽然不适合全文齐读,但是部分段落非常适合齐读;齐读的形式要丰富一点,除了全班齐读之外,可以男生齐读,女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华,而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色;10.连读——不要过细,但需评价案例：回声天上的街市思考：在阅读教学的初读阶段,检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节,老师们最爱采用“开火车”的形式,一人一小节,这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况;连读注意的是：不要把课文分得过细,不参与连读的学生要认真倾听并给与评价;11.诵读——熟读成诵,水到渠成诵读也是朗读,不过它跟朗读相比,首先,诵读更注重一个“熟”字;不是读一遍两遍,而是要读好多遍,即所谓“熟读成诵”;其次是要“精思”; 嘴巴读出来,就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来,也就是说,要迅速地把文字符号转换成形象,想象出那个画面;三是更注重声调的抑扬顿挫;诵读最适用于那些声情并茂的课文,如诗歌尤其是古诗、小说、写景或抒情的散文等;一般安排在教学结尾处;诵读有利于积累;12.问读——一问一读,巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上,教师提出问题;在此,不要求学生用自己的语言来回答,而是把课文中能够回答问题的语句读出来;这样在一问一读中,让学生读懂内容,品味情感;以上,是我们常采用的几种读的方式,具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定;语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读;”如果阅读是一个集合,按“是否出声读”为标准,可划分为“默读”和“朗读” 两个子集;默读,现代汉语词典解释为“不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法;”所以,虽然今天我们讲的是关于朗读,但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式;13.默读——不动笔墨不读书案例：会飞的蒲公英跨越百年的美丽思考：默读即无声阅读,是用大脑直接感受文字的意思,而无需将文字转化为声音,它是获取文字信息、局面知识的主要手段;由于默读不出声,省去了发音的动作,所以速度快,不互相影响,保证环境的安静,便于更集中地思考、理解读物的内容,并且不易疲劳,易于持久;课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”,中年级“初步学会默读,做到不出声,不指读”,高年级“默读有一定,默读一般读物每分钟不少于300字;”所以教学中必须要关注默读的训练;首先,我们要让学生知道正确的默读方法;要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读,并纠正他们的错误,帮助学生正确掌握、运用默读;在学生刚开始学习默读时,应该指导学生由词到句,由句到行,由行到段地逐步提高默读速度;其次,默读时要让学生边读边划,提笔在手,划段落、标重点、加批注,随读随画,做到眼看、手写、心想;稍加熟练时,可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问,进行反思和批判;久之,学生便会养成正确的默读习惯,默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高;14.略读和浏览——粗知大意,搜集信息案例：会飞的蒲公英思考：语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;”在第二学段提出了“学习略读,粗知文章大意”的要求,在第三学段提出了“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”的要求;精读、略读和浏览,是三种阅读方法,也是三种阅读技能,它们的目的、功能有所不同;精读,重在培养阅读理解,要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握,在其中习得阅读方法,培养阅读能力;略读,是粗略的、不进行深究的阅读,旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意;学生从精读的方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨着以及其他的单篇短篇,不再需要教师的详细指导,这就是略读;浏览,指大略地看;除了平时消遣性阅读,浏览还有一个重要目的,即较快地根据需要搜集信息;精读,各个年级都是重点,除了读懂文章,还要积累学法、写法,并注重阅读方法向略读、浏览的迁移;中年级开始训练略读,使学生读的速度逐步加快,粗知大意的水平逐渐提升,以适应平日读书看报的需要,进而养成读书看报的习惯;浏览,重点在高年级培养;要教会学生有目的地、带着任务进行浏览,要逐渐提高浏览的速度,学会一目十行地读,要培养捕捉有用信息的能力;。
浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈语文自读课文的教学方法浅谈语自读的教学方法新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。
相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。
因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。
1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。
目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。
堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。
新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。
也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教学目标要注意和相关单元的教读要求一致。
二、明晰自读的教学流程自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。
自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。
目标明确是自读训练取得成效的决定因素。
为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。
我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。
它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
(一)教学目标教会学生自学是教师的根本职责。
教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是一种常见的教学方式，它要求学生在课后对老师布置的课文进行自主阅读和理解。
自读课文教学方法不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习能力和自我表达能力。
本文将从自读课文的概念、特点和教学方法等方面进行浅谈。
一、自读课文的概念自读课文是指学生在课堂之外，对老师指定的课文进行自主阅读和理解的过程。
自读的内容通常是老师在课堂上布置的课文、文章或故事等。
学生可以根据自己的理解和感受阅读课文，并通过书写读后感、摘抄精彩段落、总结分析等形式，将自己对课文的理解和感受表达出来。
自读课文的目的是帮助学生在课堂之外对所学知识进行巩固和延伸，同时培养学生的自主学习能力和表达能力。
通过自读课文，学生可以在教师的指导下，自主阅读、自主思考、自主总结，更好地掌握课文知识，提高阅读和表达能力。
1. 强调自主性：自读课文鼓励学生在课堂之外进行自主阅读和理解，培养学生自主学习的能力和意识。
2. 多样性：自读课文的内容可以是课外阅读材料、课文、故事、文章等，涵盖了多种文体和题材，可以满足学生的不同阅读需求。
3. 个性化：学生在自读课文的过程中可以根据自己的理解和感受进行表达，每个学生都可以有自己的阅读方式和表达方式。
4. 提高阅读能力：通过自读课文，学生可以提高自己的阅读能力和理解能力，培养批判性思维和逻辑思维能力。
5. 培养表达能力：自读课文可以帮助学生培养自己的表达能力和写作能力，提高自己的语文素养。
三、自读课文的教学方法1. 设立阅读任务：老师可以根据教学内容和学生的学习情况，设立不同的阅读任务，如提出问题，摘抄精彩段落，总结文章要点等。
2. 提供指导性问题：老师可以为学生提供一些指导性问题，引导学生阅读，激发学生思考和表达兴趣。
3. 布置读后任务：老师在学生阅读完课文后，可以布置一些读后任务，如写读后感或心得体会，总结分析课文内容等。
4. 评价反馈：老师可以根据学生的阅读表现和作业完成情况进行评价和反馈，鼓励学生的进步和提出改进建议。
精读课文的一般步骤
高段语文精读课文的一般步骤
第一课时
一、导入：激趣导入和复习导入
可以利用课文题目、作者、图片、多媒体、音乐等多种方法激趣导入。
也可根据上节课学习内容进行回顾导入。
二.初读：扫清字词障碍。
1、出示学习任务。
2、学生自由朗读课文。
3、检查初读效果：自然段、生字新词、正音等。
三.复读：了解课文大意，初步感受文章所表达的情感。
1、再次读文，概括课文主要内容。
（归纳主要内容方法）
2、理清文章思路，了解文章结构。
3、初步体会作者情感。
四、小测
检测字词等掌握情况。
（课堂重点强调字词和预习布置中的均可）
第二课时
一、复习与导入：
复习第一课时字学习内容，再通过过渡语句完成第二课时的导入。
二、第一次品读
1.出示自学提示。
一般选择课文中一两个贯穿文章的问题进行研究。
可从中心思想入手，也可以从课后题入手。
选择的问题要体现学习重点。
2.学生按照要求自学课文，批注，解决问题。
三、第二次品读
1、抓住重点句段或含义深刻的句子进行学习。
2、合作交流加深理解。
3、指导朗读，语言积累，体会表达情感。
4、总结表达方法。
四、拓展练习：
可以根据文本特点进行任意选择：课外链接、小练笔、文章推荐、口语练习等，也可以针对本节课的重难点设计练习进行巩固。
五、总结课文。
总结可从课文内容、中心思想、写作手法、学习方法等等。
自读课文的阅读教学策略
自读课文的阅读教学策略自读课文是语文课程中的重要组成部分，旨在培养学生的独立阅读能力和自主学习的习惯。
通过自读课文，学生能够拓展知识面，提高阅读理解能力，增强语文素养。
为了有效进行自读课文的阅读教学，教师可以采取以下策略：一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过明确教学目标，教师可以有针对性地选择教学内容和方法，确保教学过程的顺利实施。
二、选择合适的自读课文材料自读课文的材料应该与学生的年龄、认知水平、兴趣等因素相符合。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的自读课文材料，如文学名著、科普文章、新闻报道等。
同时，教师还可以根据教材内容，推荐相关的自读课文材料，引导学生进行拓展阅读。
三、注重学生的自主学习自读课文教学要以学生为主体，注重学生的自主学习。
教师可以引导学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，自主完成学习任务。
同时，教师还可以为学生提供一些阅读策略和方法，如略读、精读、归纳总结等，帮助学生提高阅读效率。
四、采用多样化的教学方法自读课文教学可以采用多样化的教学方法，如情境教学、任务式教学、探究式教学等。
教师可以根据不同的课文内容和学生的学习需求，选择合适的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。
五、加强课堂互动与交流在自读课文教学中，教师需要加强课堂互动与交流，促进师生之间、生生之间的互动合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的合作精神和沟通能力。
六、进行及时的教学评价与反馈自读课文教学需要进行及时的教学评价与反馈。
教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等因素，对学生的学习效果进行评价。
同时，教师还可以针对学生在学习中存在的问题进行反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
总之，自读课文的阅读教学是语文课程中不可或缺的一部分。
通过明确教学目标、选择合适的自读课文材料、注重学生的自主学习、采用多样化的教学方法、加强课堂互动与交流以及进行及时的教学评价与反馈等策略的实施，可以有效地提高自读课文教学的效果和质量，培养学生的阅读能力和自主学习习惯。
小学语文阅读课文的方法
小学语文阅读课文的方法1小学语文阅读课文的方法第一、带着疑问去阅读在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。
第二、补充阅读家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。
第三、标注重点在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。
可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。
标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。
必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。
第四、默读的方式更适合默读是阅读方式的一种。
优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。
读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文体现的重要内容。
第五、循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。
不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。
如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。
中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
第六、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯阅读是一项长期的系统工程。
学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。
学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。
研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。
浅谈“自读课文”的教学
浅谈“自读课文”的教学作者：董瑞赵少萍来源：《新课程学习·上》2013年第10期摘要：自读课文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节。
自读课文是讲读课文知识的迁移，是阅读知识的补充训练，把握好自读课文的教学，意义重大。
关键词：速读精读；梳理归纳；比较阅读；自学；检测自读课文在语文教学中占有相当数量，是语文教学的重要环节。
但在教学中经常会出现两种倾向：一种是放任自读；一种是与讲读课文等同起来，不分轻重。
自读课文与讲读课文是有区别的。
讲读课文是阅读训练的例子，需要教师启发点拨、揭示规律。
而自读课文则是讲读课文知识的迁移，是它的补充训练。
自读课文能使讲读课文的学习信息得以反馈，因此，探索自读文的教学方法很有必要。
下面谈谈笔者在教学过程中的一些想法：一、自读课文的学习方法1.速读与精读相结合的阅读方法自读课文在一般情况下，安排的课时少，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。
速读就是要求学生在阅读课文时摄取主要信息。
教给学生抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌的方法，让学生快速而准确地完成学习任务。
在速读的基础上再进行精读，精读时弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。
2.边读边思法前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。
他认为“智育的主要目标是发展智力”“学生的主要智慧努力不应该用在记忆上，而应当用在思考上”。
很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思、多读多思。
课堂上往往是教师的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因此，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。
要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为线索，在边读边思中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。
3.比较阅读法在学生梳理归纳的基础上，教师要善于引导学生对相似课文作详细的分析、比较。
如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》《桥之美》都同属一单元，其相同点都是抓住事物特征来说明事物道理的，都用了平实说明和生动说明的方法，但说明顺序不同。
语文的自学方法是什么
语文的自学方法是什么语文是一门非常重要的学科，它不仅是我们学习的基础，更是我们思维能力和表达能力的培养工具。
在学习语文的过程中，掌握一些自学方法对于提高学习效果和培养兴趣都非常有帮助。
下面我将介绍一些语文的自学方法。
首先，自学语文要有一个系统的学习计划。
制定一个合理的学习计划是非常重要的，可以根据自己的时间和能力合理分配学习任务，保证学习的进度和效果。
可以将语文知识分为词汇、语法、阅读理解、写作等方面，然后制定每个方面的学习目标和计划，逐个击破，做到有条不紊地进行学习。
其次，自学语文要注重词汇积累和阅读理解能力的培养。
词汇是语言的基础，掌握了足够的词汇量，才能更好地理解和应用语文知识。
可以通过背诵词汇表、阅读各类文章等方式进行词汇积累。
阅读理解能力是理解语文内容、提高表达能力的关键，可以通过大量阅读、理解文章主旨、分析文章结构和逻辑等方法来培养。
此外，自学语文要多做练习和模拟题。
语文是一门应用性很强的学科，掌握知识并能够灵活运用才是最重要的。
可以选择一些语文练习册或者试卷进行练习和模拟，通过实际操作来巩固和应用所学知识。
同时，要注意分析和总结错题，找出自己的薄弱环节进行改进。
另外，自学语文还要多进行写作练习。
写作是语文学习的重要部分，通过写作可以锻炼思维，提高表达能力和语言组织能力。
可以选择一些有针对性的写作练习题目，如命题作文、议论文等，通过不断地练习和改进来提高写作水平。
最后，自学语文还可以利用一些辅助工具。
如利用电子词典查询生词、使用语文学习软件进行辅助学习、参加语文学习交流群等。
这些辅助工具可以为我们提供更多的学习资源和与他人交流的机会，提高学习效果和兴趣。
总之，自学语文需要制定合理的学习计划，注重词汇积累和阅读理解能力的培养，多做练习和模拟题，进行写作练习，并利用辅助工具提高学习效果。
只有坚持不懈地进行自学，才能真正掌握语文知识，提高语文水平。
希望以上方法能够对大家的语文学习有所帮助。
关于初中语文自读课文的一点做法
关于初中语文自读课文的一点做法在初中语文教材中，每一单元都安排有教读课文和自读课文两种不同的课文类型。
这一安排，有助于培养学生语文学科核心素养的形成。
既然是不同类型的课文，我们就应该用不同的教法与学法。
在这篇文章中，我只想就“自读课文”来谈一谈自己的一点做法。
自读课文，顾名思义，就是要求学生自主阅读课文。
当然，这种自主阅读是在教师的引导下完成的。
而真正的教学中，通过我的调查了解，许多教师对于自读课文的处理一般有两种情况：第一种情况，把自读课文当教读课文来处理，事无巨细，所有问题都讲解得清清楚楚，生怕学生不理解、不明白。
其实，我们应该知道，作为初中生，应该已经具有一定独立阅读的能力。
有些基础较好的学生肯定已经掌握了多种阅读方法，有了较为丰富的阅读积累和良好的语感。
教师这种把自读课文当教读课文的方式，属于越俎代庖，不仅浪费了大量的时间，而且剥夺了学生自主阅读的权利，对于学生阅读能力、理解能力、自学能力的培养是毫无用处的。
第二种情况，与第一种正好相反，对自读课文不闻不问，完全放手让学生自己课后去读，至于学生到底读没读，读了有没有问题，也是不闻不问的。
可想而知，对于那些有良好的阅读习惯的学生或许会在课后去读一读，但部分学生定是不去读的。
教师的这种做法，让这些自读课文的安排完全失去了应有的价值。
《语文课程标准》（2011年版）中指出，学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
那么如何培养作为学习主体的学生的自主阅读能力呢？正确处理教材中的自读课文就显得尤为重要。
那到底怎样处理自读课文，让其发挥应有的作用呢？我根据自己在教学中的一点做法来与各位同仁探讨一二。
（一）读什么对于自读课文的处理，首要前提就是必须上好教读课文。
教材中每一个单元一般都有2-3篇的教读课文。
这些教读课文的讲读过程其实就是在交给学生方法。
自主高效课堂六步自学流程指导法略读课文做法
自主高效课堂六步自学流程指导法略读课文做法课前三分钟积累背诵：步骤：教师范读（读准音，读通句子----学生根据关键词语进行朗读记忆----展示积累背诵----教师运用关键词语引导）此环节，教师可以根据单元主题、课文需要进行语段的搜集，勾画关键词语，有助于记忆。
二、主持人引课，宣读学习目标：引课的语言可围绕单元主题和课前大问题的铺设进行语言的提炼，一定要激发学生的学习兴趣。
但是教师要提前把关，帮助修改。
1、认识本课生字，结合上下文体会新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学习文章为什么这样写（围绕课前中心问题学习）及写法。
完成目标的学习步骤：（主持人宣读读文建议）三、自主学习、基础过关：1、读一遍课文，读准字音，读通句子，把你认为难读的句子多读几遍。
2、同桌互读，纠正字音、断句。
3、教师抽测读文情况：此环节要求学生出声读一遍课文，读准字音，把不能读准的字音注音，读通句子，把你认为难读的句子多读几遍。
运用朗读符号为难读的语句批注，或者为读不好的语句中的词语进行理解后再次多遍练读。
同桌互助，纠正字音，断句。
在检测中培养学生的倾听和责任心，可以让孩子故意读错，让他考验互助对子是否认真倾听是否对自己负责任。
在教师抽测中为了达到目的节约时间，可以选择文章的重点段，重点语句，难度语句，或者概括全文的重点词语所在的语句，或者中心句，把没读好的语句进行全班疏通读语句）主持人宣读（识字建议）3、学习生字新词：①、自学生字。
②、对子互助，检查生字组词。
③、对子互助检查不懂的词语，并选择一个词语造句。
④、教师检测。
此环节让学生为文章后横线上的生字穿鞋带帽，边做边小声的读一读，不会的生字借助课文完成，不会读的字多读几遍，互助对子检查生字组词，不会的必须教会。
并且选择一个词语进行造句训练，教师检测时可以开火车读字组词也可以出示一个词语进行造句。
不会的一定要教会。
主持人宣读：四、练读课文，整体感知。
自读课文，把课文读正确流利。
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学习自读课文的一般方法
自读课文，顾名思义，就是让学生通过自己的学习达到学习目标的课文。
实际上也就是现行的初中语文教科书中的“略读课文”。
只要学习得法，学生自己学习自读课文是完全可以达到学习目标的。
读提示。
现在的语文课本，不论是讲读课文（精读课文）还是自读课文（略读课文），在每篇课文的正文前面都有一个导入框，框内的内容就是“预习提示”或“自读提示”。
我们就可以以此要求学生在学习自读课文时，首先认真研读提示。
“提示”一般会告诉读者这篇课文的主题、写作线索、写作背景及应该掌握的字、词等。
粗读课文，查工具书。
学生通过自读提示，就会知道应该掌握文章中哪些字、词，利用工具书对课文中的生字、生词进行学习探究。
根据提示去读课文，知道明了所学习的文章是什么文体，讲了哪些内容，就能够比较熟练地朗读课文。
阅读课后习题，精读课文。
课文后面的练习题，一般都是针对课文内容所提出的相关问题，也就是对某篇文章的学习应该解决的根本性问题。
通过课后的练习题，带着问题，再去对文章进行有意识的细读，即精读课文。
对文中的字词
的用法，词语在语句、文段中的运用，作者的写作意图等结合作品的时代背景对文章进行分析、综合。
解决课文后所提出的问题，达到对文章内容的深层次理解。
划分段落层次，加强对字、词的理解。
通过粗读课文、精读课文，对课文有了深入了解以及框架结构有了明晰的认识，学生就可以对文章进行综合分析了。
给文章划分段落层次，概括其大意。
一般课文后的练习题对这方面有提示。
如人教课标版八年级语文上册第一课《新闻两则》课文后研讨与练习部分的第一题就介绍到“阅读新闻，要注意它的结构的五个部分，即标题、导语、主体、背景、结语。
导语是......”在这个题中就详细介绍了新闻结构的五个部分具体指的是什么。
像这样学生通过阅读此题就可以给文章划分层次，理清文章的头绪。
在划分出段落层次后，再将每段的中心句、中心语、重点字、词联系上下文对其推断、理解，从而达到学习的目的。
总结文章主题。
在对文章的字词理解，划分了段落层次并概括出大意后，即可对文章的主题思想进行分析、总结。
当然要针对不同文体的文章的具体情况做出相应的总结。
如小说则要概括内容，找出主要人物及中心事件。
概括文章主题的常规模式就是“文章通过……讲述……表达了……”
做到以上几步，对一篇文章篇章结构、布局了解后，还有必要归纳出文章的写作特点。
每篇文章都是不同的人写
出来的，每个人的感悟和阅历都不尽相同，故文章本身具有的特点就体现其作者的写作风格及手法。
学生通过对文章写作特点的梳理就能够进一步领会文章主旨和作者的意图。
在这种学习方式下，学生不仅积累了知识，也提升了自学能力。