_五步三查_高效课堂教学模式解读(精)
五步三查高效课堂
五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
九年级教学交流会资料 五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三密”高效率课堂教学模式，就是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口领衔的各成员校的课堂教学模式基础上，融合课改初期极易碰到的广泛问题，而设计的一个具备课改大力推进普适性的高效率课堂基本模式。
“五步三密”高效率课堂教学模式在指导区域课改实践中获得了较好的大力推进效果，受专家与一线教师的一致赞誉。
对于相同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及相同学科等都有著广为的课堂建设指导意义，因此具备普适性。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展现；4.第四步：班内大展现；5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三密：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一密：在学生自学时；2.二密：在组内小展现时；3.三查：在整理导学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：自学。
“自学”指学生个体学习而言。
在自学环节已经开始之前，通常必须展开对上节课有关科学知识的意见反馈检查和新课的引入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）自学：所有能够有效地推动学生发展的自学，都一定就是独立自主自学。
高效课堂五步三查基本操作及说明
“五步三查”高效课堂教学普适性模式基本操作及说明培训教材育中方略教育〃课程中心“五步三查”高效课堂教学普适性模式基本操作及说明育中方略教育〃课程中心“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫〃第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
五步三查教学模式解读
五步三查教学模式解读五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记;简便易学;方便教师掌握和运用..并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践;让教师少走弯路;缩短课堂“临帖”的周期;从而为打造特色高效课堂服务..一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案;达标测评..三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案;达标测评时..二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前;通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入..１．检查反馈..从检查内容和检查对象上要注意分层次;并重点关注Ｃ层次学生即潜能生..是否需要检查;或者检查哪些内容和哪些学生;可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定..２．新课导入..导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待;但它“教学艺术不在于传授本领;而在于激励、唤醒、鼓舞..”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面..导入新课后要明确本节课的学习目标..３．独学..高效课堂下的学生独学;以导学案为抓手;以发现问题、解决问题为主线;并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注;带入对学、群学中解决..４．第一次学情调查..独学时;教师的主导作用体现在巡视调查;了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况即基础类题目;并据此确定独学的时间;适时转入下一步学习..这也就是“三查”中的第一次学情调查..第二步：对学、群学对学、群学环节仍然是以解决问题为主线;首先通过同质学生的对学;力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位;由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶;真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵..对学、群学的过程;既是解决独学中存在问题的过程;也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复;不断提升的过程..并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力..第三步和第四步：组内小展示和班内大展示１．展示的基本原则——“三性”..无论是组内小展示还是班内大展示都要明确;展示是提升;绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解..为此要突出展示的三大原则;即问题性、互动性、创生性..“问题性”是指从展示的内容上来讲;要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲;要体现出师生、生生的交往;可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲;包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等..这样就避免了展示不高效的情况;也真正体现出展示环节的必要性..这种生成既有预设中的生成;也有课堂即时性的生成;无论哪种生成都必须是有效的生成;而不是漫无边际、脱离主题的生成..新课程下的课堂教学是开放的课堂;动态生成的课堂..一堂课缺乏动态生成性;这堂课一定是不精彩的..也很难感受到“生命的狂欢”..２．小展示和大展示的区别..二者的区别在于展示的范围不同;问题的共性度不同;内容的层次不同..小展示是由小组长组织的在组内进行的展示;目的是展示对学、群学的学习成果;暴露对学、群学中尚未解决的问题;并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师;便于教师把握学情;进行大展示..大展示是全班范围内由教师组织的展示;教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示;大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果;同时;教师要及时评价学生展示情况;创设学习情境;激发学生学习内驱力..３．第二次学情调查..组内小展示时;进行第二次学情调查;调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈..教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容;灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间;组织全班进行大展示..第五步：整理学案;达标测评通过前面的小组学习与展示;学生回到座位整理导学案;而后教师组织达标测评..１．学案整理的内容..主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置;并就重点内容用好双色笔标记..导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实;另一方面是方便学生以后的复习..２．达标测评..教师根据导学案最后的测试题也可以临时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测..题目的设计上要体现分层次的原则;按照基础题、提高题、拓展题;要简而精..达标测试检查的形式灵活多样;教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生;但最终要达到把握学情;了解每一名学生的学习情况;尤其关注潜能生..这也是对下一节课反馈检查的主要依据..３．第三次学情调查..整理导学案;达标测评时进行的是第三次学情调查;教师了解整节课学生掌握的情况;分析不同层次学生存在的薄弱环节;作为下节课课前反馈和单元测试的依据..第五步：整理学案;达标测评通过前面的小组学习与展示;学生回到座位整理导学案;而后教师组织达标测评..１．学案整理的内容..主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置;并就重点内容用好双色笔标记..导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实;另一方面是方便学生以后的复习..２．达标测评..教师根据导学案最后的测试题也可以临时添加题目组织小对子、小组长检查或抽测..题目的设计上要体现分层次的原则;按照基础题、提高题、拓展题;要简而精..达标测试检查的形式灵活多样;教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生;但最终要达到把握学情;了解每一名学生的学习情况;尤其关注潜能生..这也是对下一节课反馈检查的主要依据..３．第三次学情调查..整理导学案;达标测评时进行的是第三次学情调查;教师了解整节课学生掌握的情况;分析不同层次学生存在的薄弱环节;作为下节课课前反馈和单元测试的依据..四、几点说明１．要重视导学案的编写..导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标;依据学生的认知水平、知识经验;为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案..是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习练案于一体的师生共用的“教学合一”的文本..其核心就是从学生的当前情况出发;在教师占有大量资料和综合把握的前提下;把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结..在高效课堂上;导学案被称为学生学习的“路线图”;学生自学能力的培养;教师主导作用的体现;课堂学习是否高效等;导学案起了关键作用..因此要特别重视导学案的编写..尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化;问题探究化;探究层次化”;注重学习的个体差异;做好分层导学;分层目标;分层训练;分层达标..２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式..需要说明的是;由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同;在导学案的设计和课堂环节上会略有调整..比如;课型如果是单元巩固提升课;在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”;由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结;同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点;在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈;从而才能达到“单元清;人人清”..如果是预习课型;就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节..３．各环节时间安排问题..由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同;各环节时间不可能去统一确定..只能作一般性预设;就一课时的内容而言：导入新课、明确目标—2分钟；独学—10 分钟；对学、群学—5分钟；展示含小展示、大展示及准备时间—15分钟；整理学案、达标测评—8分钟..但往往独学可以是在课前自主自习课进行;课上以其他环节为主;这样各环节时间就要适当调整.五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲;教师可以根据学情作提前预设;但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情;从而对时间做出适当的调整..４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节;当然也可以是三个课型..究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型;要视课堂内容与学情、学时而定..５．高效课堂的课堂管理与评价;由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理..这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要..因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革;它是个系统工程;带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革..所以要求老师要在“做中学”;在“学中研”;在“研中做”..。
“五步三查”
“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。
（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。
一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。
五步三查教学模式
∙模式：五步三查模式1.模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之小展示；教师“二查”展示过程中暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
1.五步三查模式是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。
形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现在化的收割机取代农耕时代的镰刀。
2.主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。
尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。
3.模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂模式的“四评一控”操作技法∙操作：高效课堂模式的“国评一控”操作技法四评：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。
附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
1.看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。
2.学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书字板书、是否有知识性错误。
3.导学案或者预习笔记的检查。
这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注：小组学习决定着高效课堂的成败。
对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。
如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？1.所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，2.拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。
五步三查
“五步三查”高效课堂教学模式《中国教师报》全力推荐的“五步三查”高效课堂教学模式，重在培养学生的自主、合作、沟通、竞争、创造、批评等品质，注重育人、塑人，功效明显。
那么，在具体实施阶段，需要注意些什么呢？就这几天的学习，我谈谈自己的心得体会。
1、导入：在上课之初，首先要对上节课的重点知识进行回顾、检查反馈，以做到温故知新、以旧引新，新旧知识结合要求契合、恰当，而且教师要重点关注学困生。
导入环节的功用主要在于激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境等方面。
2、出示学习目标以上环节（3—4分钟）3、独学环节（7—8分钟）对学生的要求：通过导学案，进行自主学习，并用双色笔标注学习中遇到的疑难问题。
对教师的要求：（1）高度关注学生学习状态（2）尊重学生的个性差异（3）重点关注辅导差生、薄弱小组（4）学生独学完成后，即时点评各组的学习状态，表扬优秀、激励后进，并对各小组提出具体的独学要求。
4、对学、群学环节（5分钟）对学、群学环节着力解决独学中存在的问题，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造力。
对教师的要求：（1）巡视、指导，尤其是薄弱小组（2）调查记录，发现典型和共性的问题（3）为下一步的教学收集素材，如生成的问题、典型共性的问题，为下一个教学环节（精讲点拨）做铺垫，解决疑惑、突破重难点。
5、展示环节（25分钟）包括组内小展示和班内大展示对学生的要求：（1）内容上，要展示共性度高的问题，或者是易错点、重难点等问题；（2）分工上，要避免精英展示，提高学生的参与度，尽量为每名学生提供展示自己的平台，增强他们的自信心和团队意识；（3）方式上，要注重交互性和互动性，采取多种多样的展示形式——师问生答、生问生答、质疑对抗、合作表演、诗歌朗诵等，要多展示方法、规律方面的东西，自己思考感悟的过程和心理历程，自己的独特的学习成果；（4）行为上，避免“平行站位”，尽量脱稿或半脱稿，展示时要声音洪亮，语言规范，仪态得体，板书展示要点要迅速、工整美观，使用双色笔标注重点。
五步三查教学模式
五步三查教学模式五步三查教学模式一、“模式”简介所谓五步：第一步：自主学习，即围绕导学案自主学习，完成自学中会做的，找出不会的问题，即独学开始；第二步：合作学习，即围绕不会的问题，向同伴请教，向小组请教，即对学、群学；第三步：成果展示，即以小组为单位，重点由3、4号学生把学习成果展示出来，1、2号可补充和纠正错误；第四步：教师精讲，即教师依据预设的问题和学生讨论、展示过程中暴露出来的问题，进行精讲；第五步：课堂检测，即学生对当堂所学基础知识进行测评。
所谓三查：贯穿五步的是要求教师要做三次学情调查，分别在第一步、第三步、第五步。
合起来叫五步三查，这套模式还可以称为“问题解决式教学”，它的特点就是自主性，主动性、生动性。
二、五步三查模式和导学案关系导学案是课堂的“施工图”、“指南针”，因此要求导学案必须依据课堂的流程来集体编制。
导学案必须涵括五大内容：（一）、学生做什么？主体1、明确学习内容与任务。
2、开始自主学习，也就是先自己独立先学，遇到困难再找对子、对子解决不了找小组长。
3、学得如何？展示出来。
展示即发表，展示即暴露、展示即学会、展示即提升。
(二)、教师做什么？主导。
教师的主导主要体现在“学情调查”及精讲上1、问题预设与学法指导。
2、现场巡视、督促和点拨。
(三)、问题反馈处理：即利用学生(四)、评价：师生共同评价。
1、教师评价到组，开展相互竞赛；2、组长要调动和评价个人；(五)、学生评课1、精讲时间（教师讲授不超过10分钟）2、快乐指数3、效益指数4、探究指数三、教师如何灵活使用五步三查模式？五步三查未必亦步亦趋，灵魂是“自学、展示、反馈”，在这个流程中教师要进行三次学情调查，比如第二次学情调查（五步三查的第三步），如果教师发现学生展示没有问题，其实是不需要再导入第四步的。
总的来说，只要是为了“学”的设计，哪怕是没有模式都是好课，反之，一切以教为中心，无论怎么设计模式都是不好的！五步三查模式是对教师教学行为和学生学习行为的一个基本规定！课堂教学必须要有模式，就像红灯停、绿灯行，没了交规的制约，交通岂不要瘫痪？现在的课堂问题很多，我们反思一下是不是因为缺少规定，或者说过分鼓励教师追求教学艺术和教学个性的结果呢？课堂必须有规！须知：教学有法、学无定法、贵在得法。
五步三查教学模式解读
五步三查教学模式解读五步三查"课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计与操作流程上力求简单易记,简便易学，方便教师掌握与运用。
并尽可能从方法与规律得角度来指导教师付诸教学实践,让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”得周期,从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤１。
第一步：独学；2．第二步:对学、群学；3.第三步:组内小展示；４.第四步：班内大展示；５。
第五步：整理导学案,达标测评.三查：课堂上得三次学情调查１.一查:在学生独学时；2．二查：在组内小展示时;３．三查：在整理导学案，达标测评时.二、“五步三查"基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识得反馈检查与新课得导入。
１．检查反馈.从检查内容与检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生)。
就是否需要检查，或者检查哪些内容与哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中与达标测评过程中暴露得问题或学习组长反馈上来得情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂得一个基本步骤来瞧待,但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"所以导入得作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课得学习目标。
３．独学。
高效课堂下得学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在得问题做标注,带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师得主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容得掌握情况(即基础类题目），并据此确定独学得时间,适时转入下一步学习。
这也就就是“三查”中得第一次学情调查。
第二步:对学、群学对学、群学环节仍然就是以解决问题为主线,首先通过同质学生得对学，力求解决独学过程中存在得问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效得合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
五步三查教学模式
“五步三查”高效课堂学教模式学校采用已经在全国区域课改实施推进中成功探索出的“五步三查”高效课堂学教模式。
一、五步“五步”包括“独学”、“对学、群学”、“小展示”、“大展示”、“整理学案、达标检测”。
自学贯穿始终，自学的过程具体操作：以导学案为抓手，问题为主线，双色笔标注，第一步：独学最好的学习一定是自主学习。
而独学是自主学习的起点，也是自主学习的终点。
独学旨在培养学生的独立自主学习能力，在自学过程中，要逐步培养学生的“10个自主”：1.学习目标自提；2.学习计划自定；3.学习对子自结；4.学习方法自选；5.学习进程自控；6.遇到问题自议；7.个人观点自表；8.有关资料自集；9.课堂练习自选；10.学习效果自评。
第二步：对学、群学对学、群学通常在小组内进行，遵循“同质对学、异质帮辅、梯度推进”的基本原则。
第三步：小展示小展示在小组内进行，就学习成果和学习存在的问题在小组内进行汇总，以备大展示之需。
第四步：大展示大展示在全班范围进行。
展示突出“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
展示是人的天性，展示既是对成果的分享，又是对问题的暴露，同时是促进自学的最好形式。
第五步：整理学案，达标测评整理的内容突出问题整理、个性化重难点、学习生成整理以及知识系统的重新建构。
二、三查“三查”指教师在学生自主学习过程中，要突出做好三次学情调查：第一次是在学生课前独学时，第二次是在小展示时，第三次是在整理学案、达标测评时。
教师的作用重在学情调查，而在“五步三查”教学模式中，重要的是做好以上“三查”。
除此之外，教师之为教，重在“导”，而“导”在于“三点”：点燃、点拨、点化。
点燃即点燃学生学习热情，放飞梦想；点拨即点石成金，拨云见日。
让学生能够举一反三；点化即醍醐灌顶、明德悟道。
让学生能够触类旁通，生成智慧。
“五步三查”的教学模式体现了“人为本，生为本，学为本”，“人为本”即体现人本，充满人性，尊重人格，成就人生；“生为本”即相信学生、解放学生、利用学生，发展学生；“学为本”即以学定教，以教导学，以评促学，自学为本。
九年级教学交流会资料 五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式的基本操作与解读“五步三查”高效课堂教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
第一部分阐述了“五步三查”模式的基本结构。
第一，“五步”：指课堂环节的五个基本步骤。
1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第5步：整理研究计划并评估合规性。
二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生自学时；2.二查：在组内小展示时；三.三项检查：在整理学习指导计划并达到标准评估时。
第二部分是对“五步三查”基本操作的详细说明。
第一步：自学。
“自学”是指学生的个体学习。
在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象来看，我们应该关注级别，关注C级学生（即潜在学生）。
是否有必要检查或检查哪些内容和哪些学生可以根据整理上一节课学习计划过程中暴露的问题、达到标准评估过程中暴露的问题或学习小组组长的反馈来确定。
最好爬黑板进行检查。
（2）新课程介绍：虽然介绍不被视为课堂的基本步骤，但它是一个不可或缺的环节。
正如德国教育家Adolf desdowi所说，“教学的艺术不在于传授技能，而在于鼓励、觉醒和鼓励。
”因此，导论的作用主要体现在：激发学习动机、调整学习状态、创设学习情境、构建知识体系等方面。
在介绍新课程后，我们应该明确本课程的学习目标。
五步三查高效课堂
五步三查高效讲堂“五步三查”是高效讲堂在数年实践基础上总结提高出来的一套合适每个学科教课的模式。
它的突出特色是，从学生出发，尊敬学情，切合学生的学习认知规律，能够教好地达成三维目标对教课的要求，是以问题解决为引导的学习方案流程，拥有简单、易操作的特色。
一、“五步三查”基本模式构造说明（一）“五步”：讲堂环节五个基本步骤１.独学；２ .对学、群学；３ .组内小展现；４ .班内大展现；５ .整理导教案，达标测评。
（二）三查：讲堂上的三次学情检查一查：在学生独学时；二查：在组内小展现时；三查：在整理导教案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始以前，往常要进行对上节课相关知识的反应检查和新课的导入。
１．检查反应。
从检查内容和检核对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
能否需要检查，或许检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导教案整理过程中和达标测评过程中裸露的问题或学习组长反应上来的状况而定。
２．新课导入。
导入不作为讲堂的一个基本步骤来对待，导入的作用主要表此刻：激发学习动力、调整学习状态、创建学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效讲堂下的学生独学，以导教案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标明，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情检查。
独学时，教师的主导作用表此刻巡视检查，认识学生学习进度、对导教案独学内容的掌握状况（即基础类题目），并据此确立独学的时间，合时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情检查。
第二步：对学、群学。
要求：试试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍旧是以解决问题为主线，第一经过同质学生的对学，力争解决独学过程中存在的问题；而后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员比较导教案展开有效的合作、研究、对子帮扶，真实实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
“五步三查”课堂教学模式简析
探索篇•方法展示“五步三查”这一教学模式在实施的过程中充分尊重了学生的身心健康发展规律，激发了学生学习的热情，有效地将学与教融合在一起，笔者现就自身教学实践对这一教学模式进行了简要的探索：一、什么是“五步三查”课堂教学模式顾名思议，“五步三查”这一教学模式主要分为两部分：（一）“五步”：指在教学环节上的五个步骤1.学生个体的学习。
2.学生之间合作学习以及小组内互助学习。
3.小组内学习成果的互相展示。
4.班级内学习成果的展示。
5.整理学习成果，解决疑难问题，做好学习笔记。
（二）“三查”：指课堂上的三次学生学习情况的调查1.学生单独学习时，学生学习情况的调查，尽量做到因材施教。
2.学生在小组展示时，其学习成效的调查，为学生的学习状况进行一定的点拨。
3.在学生进行学习成果总结时的调查，从而完成整体教学规划。
二、如何在教学过程中实施“五步三查”（一）良好的课堂引入要想使学生能够进入到学习的状态，教师首先要学会如何进行良好的课堂设计。
在学生刚开始接受知识之前，教师通过设计的问题能勾起学生的好奇心，从而激发他们学习的欲望，这样就有利于课程的步步深入。
笔者认为在教学设计的过程中要根据教材的难点、重点，结合学生的实际，设计一些富有趣味性的问题，利用这些问题引导学生学习，这样也有利于学生思维能力的发展。
笔者在教授北师大版小学数学六年级“图形的运动”这一部分知识时就会提出以下问题：1.同学们在生活中见过什么图形？2.同学们有没有知道生活中有何图形的变换？3.同学们，这些图形的变换对咱们而言有什么用处？这样在设计了这几个与生活中密切有关的问题的时候，学生就会进行一定的思考，进而就会产生探究知识的兴趣，进而就有利于笔者进行图形运动知识的讲授。
（二）了解学生的情况在实施“五步三查”这一教学模式的过程中很重要的一点就是教师要深入了解学生的实际情况，要在教学的过程中了解学生对于所学内容的把握程度，把教学目标制定为以学生为主体上，这样在教学的过程中力争能够因材施教，从而让学生获得必要的数学知识以及技能。
高效课堂五步三查基本操作及说明
高效课堂五步三查基本操作及说明提高课堂效率是每个老师的重要目标。
高效课堂需要老师在教学前有一个充分的准备，同时要运用一些方法和技巧。
本文将详细介绍如何通过五步三查的基本操作提高课堂效率。
五步第一步：事先准备提前准备教学内容很重要。
在教学前，需要了解学生的程度、教学目标以及教学任务。
老师需要将课件和教材清晰地准备好，尽量避免出现错误以及其他阻碍教学的因素。
第二步：教学导入教学导入是教学的重要组成部分，老师需要在上课前做好充分的准备。
在教学导入时，老师需要引起学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。
第三步：教学过程教学过程是教学的核心部分之一。
在这个过程中，老师需要遵循教学的基本规律，注意学生的情况并及时调整教学内容。
同时老师需要注意语言表达方式、节奏、声音等细节。
第四步：教学教学是整个教学过程的收官之作，它可以让学生把所学知识进行归纳，并更好地掌握所学内容。
老师需要清楚地所学知识，并对学生的表现进行评价。
第五步：作业布置在教学结束时，老师需要布置作业来巩固学生的知识。
作业应该设计得既具有启发性，又能够充分发挥学生的主观能动性。
老师需要注意作业的难度和数量，避免让学生心理负担过大。
三查第一查：课前查阅在教学前，老师需要认真查阅教材和参考资料，了解教学内容和难点。
这有助于老师在教学中将知识讲解得更加深入。
第二查：课中观察在教学过程中，老师需要时刻观察学生的学习情况以及学生的反应。
这样可以及时发现学生存在的问题，并可以针对性地进行解决。
同时，老师还可以及时调整教学内容，以满足学生的学习需求。
第三查：课后反思在教学结束后，老师需要对教学过程进行反思。
老师可以思考自己在教学中的不足之处，并积极寻找解决问题的方法。
这样可以有效地提高自身的教学水平，并能够更好地服务于学生。
在教学中，运用五步三查的基本操作可以提高课堂效率。
老师需要提前准备教学内容并进行适当地教学导入，注重教学过程中的语言表达方式、节奏、声音等细节，并注意观察学生的存在问题并及时调整教学内容。
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中国教师报/2010年/6月/30日/第B03版
“五步三查”高效课堂教学模式解读
“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上,总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式,是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和运用,并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。
本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
“五步三查”教学模式
“五步”指课堂环节五个基本步骤。
第一步:独学;
第二步:对学、群学;
第三步:组内小展示;
第四步:班内大展示;
第五步:整理学案,达标测评。
三查:指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查:在学生独学时;
二查:在组内小展示时;
三查:在整理学案,达标测评时。
第一步:独学
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
(一检查反馈:从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生。
检查最好以爬黑板方式进行。
(二新课导入:导入是不可缺少的一个环节,其作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
(三独学:所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习,如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学、群学中解决。
独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求:教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态;尊重个体差异,不搞“一刀切”、“齐步走”;对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导;独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步:对学、群学
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习;“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1.对学生的要求:先对学,后群学,继而深入探究。
首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;再以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题,
解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
2.对教师的要求:基本上等同独学环节的要求。
教师在这一过程中要做好小组
学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。
第三步和第四步:组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1.对学生的要求:展示要体现“四性”:问题性、层次性、互动性、创生性。
即从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题;从展示的分工上来讲,要避免精英展示,增强小组成员的参与度,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从
展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;从展示的价值体现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题,避免“平行站位”;展示学生要提前进入预定位置;展示者准备要充分,尽量脱稿或半脱稿;展示要声音洪亮,语言规范;展示者要充分运用
展示艺术,善于运用肢体语言;板书要迅速、工整规范,合理运用双色笔。
听展者的站位要合理,前后由低到高,保证全员观看、听展;坐要端正,站要直立,要做到拥而不挤;听展要认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论;听展者主动质疑、补充要做到有
抢有让、语言规范、简明扼要;进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时,要用第二人称,目视被评价者;不做重复、无意义评价,要积极发现优点,中肯指出不足;大胆鼓励个性化、创新性的观点表露,达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的;被点评同学要认真对待他人评价,及时改进。
2.对教师的要求:组内小展示时,教师进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况;在备课中要针对有关问题做相关的预案准备,以便能应对突如其来的问题。
第五步:整理学案,达标测评
通过前面的小组学习与展示,学生整理学案而后教师组织达标测评。
1.对学生的要求:整理学案,主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理;结为对子的两名同学相互检查,狠抓重难点、疑点的落实;让学生养成学思结合的好习惯,在反思中不断感悟、不断提升。
2.对教师的要求:教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测;教师要进行学情调查,了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,并在导学案的设定位置做好记录。
效能分析
“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑:导学案是学生学习的“路线图”;小组合作学习定成败;独学、对学、群学是学生学习的基本方法;学情调查是教学起点;展示、反馈、评价是基本手段;达标测评是学习效果的基本保证。
另外,教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时,深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学,而是教育。
在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里,
课堂即社会,蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等,这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
特别说明
一、高效课堂的一般性操作模式
由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同,在导学案的设计上就要有所调整,在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节,根据需要做相应调整。
预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节,教师做好相应的小组学习辅导,并做好反馈评价;展示提升课型一般在课前已经进行了预习,完成了独学、对学和群学环节;单元(或课时巩固提升课,在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”,同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点,从而达到“单元清,人人清”。
在课堂环节上侧重达标反馈,并做必要的展示。
在课堂各环节的时间分配上,由于科目、文本内容和学情不同,很难统一。
就一般预设而言:导入新课、明确目标3-4分钟;独学7-8分钟;对学、群学5分钟;展示25分钟;整理学案、达标测评5分钟。
二、高效课堂的去模式化问题
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖-入贴-出贴-破贴”的阶段。
高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程,且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。
待“固模过关”后,学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
课改小贴士
一、高度重视导学案的编写
导学案直接服务于学生,服务于不同层次的每一个学生,要特别重视导学案的编写。
尤其注意在问题的设计上要体现“知识・问题化,问题探究化,探究层次化”,尊重学生的个体差异,做好分层目标,分层学习,分层训练,分层达标。
通常可将问题分为三个层次:“基础题”(基础在线,“提升题”或叫“拔高题”,以及“拓展题”。
二、重视预习、展示、反馈
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,当然也可以是三个课型。
预习是关键,展示是提升,反馈是保证。