教学策略的选用原则

幼儿语言教学的原则和策略

幼儿语言教学的原则和策略幼儿语言教学的原则和策略导语：幼儿语言教育是一门艺术，在培养孩子语言能力的过程中，我们既要弄懂每个幼儿语言表达特点，做到有针对性的对症下药，又要有目的、有计划地培养和训练孩子的语言表达能力，促进孩子语言思维的提升。

幼儿语言教学的原则和策略一、幼儿语言教学应该遵循的五大原则(一)愉快轻松的原则愉快轻松原则的贯彻需要做到轻松自然，将轻松的气氛贯穿到幼儿一天的生活中，渗透到各个环节。

比如，在吃饭的时候，要求幼儿园记住饭菜的名称。

在游戏活动中，教师要给学生出具游戏的名称以及关键词，不要求幼儿园小朋友像小学生那样完全正规地进行课堂教学活动，另外要多激励和表扬幼儿，这样可以推动幼儿学习语言和字词。

(二)趣味性活动原则教学活动中需要明白兴趣是最好的老师，这句话对幼儿来说也尤为重要。

如何让语言教学更好地成为幼儿感兴趣的各项活动呢?第一，运用游戏教学法，幼儿天生喜欢游戏，所以，游戏教学法的开展是游戏贯穿的最有效措施;第二，捕捉以及观察幼儿比较感兴趣的事物，让教学内容和幼儿感兴趣的各项事物紧密地结合在一起，比如幼儿很喜欢看卡通片，那么，可以将卡通片中的人物以及情节运用恰当的文字表达出来，在恰当的情况下给幼儿展现出来;第三，为幼儿选择趣味性比较强的语言图书阅读活动，提升幼儿的阅读能力。

(三)直观性的思维活动原则幼儿的早期活动主要是以动作和形象进行思维，所以，语言活动的开展要结合具体的事物、动作和形象。

比如，结合动作带领孩子认识“跑”字，结合钱币带领学生认识“钱”字。

对于比较抽象的形容词可以结合图片或者故事进行学习，比如，认识“勇敢”二字，可以展示出勇敢者的图片，或者讲解一个相关的故事，帮助幼儿进行记忆以及理解。

(四)幼儿活动性原则幼儿习惯于各类自主性的活动，比如进行探索活动、操作活动、身体运动性的活动。

因而在教学过程中如果将语言教学融合到上述活动中，能够获得最佳的效果。

比如，带领孩子玩捉迷藏的活动，可以先带领孩子认识“捉迷藏”这三个字，不要像小学生那样安静地坐在教室里面认识字，这样将会违背幼儿的心理特点，容易引发幼儿的反感情绪，教师可以带领孩子进行捉迷藏游戏，使孩子能够获得亲身体会。

实施有效教学策略的原则

实施有效教学策略的原则教学策略包括对教学过程、内容的安排，对教学方法、步骤、组织形式的选择，而这些因素的组合方式是多种多样的，这就决定了教学策略是非常复杂多变的。

因此，我们在制定或使用教学策略时就应该依据一定的原则，只有这样才能保证其有效性。

（一）以教学目标为依据教学策略是否有效，通常都以是否实现教学目标作为其主要的标志之一。

在教学中，教学目标的不同将导致采用的教学策略的不同，即使是相同学科的教学也不例外。

比如，在一门学科刚刚开始时，教学的目标往往是提起学习者对该学科的兴趣，随着教学进度的深入，慢慢地将教学目标转化为促进学习者掌握该学科的基本知识、技能和发展学习者智能的长远目标。

针对不同的教学目标，教学者就应该采用不同的教学策略。

还以前面所述的为例，在学科刚刚开始时，主要的教学目标是要提起学习者的兴趣，那教师就可以采用以下的一些教学策略：尽量选择本学科最近最新的发展动态以及与学生生活紧密相关的、对学习者自身发展起重要作用等方面的内容来进行教学活动，这些都是有效的教学策略。

而在后来促进学习者掌握所授学科的知识、技能等时，就应该根据学科的知识技能的内在逻辑、关系，学习者的现有知识结构等来选择或制定有效的教学策略。

总之，制定或选择教学策略时，一定要先分析教学目标，以教学目标为依据。

（二）以教学内容为基础制定或选择教学策略，还必须考虑教学内容这一因素。

例如，在教授事实知识时，就要先考虑教学内容是具体事实，还是抽象事实，如果是前者，就应该考虑学生已有的经验与具体事实之间的联系；如果是后者，首先就应找到有关此事实的具体表征，把它作为初始呈现的内容。

教授事实时，教师们常会采用复诵、练习、抄写、记忆等策略。

而在教授概念时，就应该采用不同的策略。

因为一个概念是对一组类似事物或观念的归纳，所以给学习者呈现概念的正例和反例，让学习者分析要点、进行分类等都是有效的教学策略。

原理和规则的教学，其教学策略又不同，因原理和规则是对相关概念之间关系的阐述。

小学数学教案设计的原则和步骤

小学数学教案设计的原则和步骤。

原则一：科学性原则小学数学教案的设计必须符合学科知识的发展规律和学生认知规律，能够在保证教学效果的基础上，促进学生的综合素质的全面发展。

原则二：实用性原则小学数学教案的设计需要具备实用性，能够在教学实践中直接使用，具有一定的指导和借鉴意义。

原则三：掌握程度原则小学数学教案的设计需要按照学生掌握程度，设置恰当的难度和步骤，能够落实学科课程标准中要求的内容和水平。

原则四：因材施教原则小学数学教案的设计应根据学生的个体差异，采取灵活多样的授课方法，创造多样化的教学环境，满足学生的差异化需求。

原则五：符合教学实际原则小学数学教案的设计需要结合当地的教学实际情况，根据学生的学情和教师的教学需求，适度调整教学策略，灵活应对。

步骤一：教学目标明确小学数学教案设计的第一步就是明确教学目标，告诉学生这节课要学什么?为什么要学这个?怎么学?[1]教师应从学科知识的深度、广度、难度、适应性等方面进行设计和安排，教学目标应遵循“学生中心”的原则，充分考虑学生的特点和差异性，使教学目标符合学生需求，具有实用性和导向性。

步骤二：教学内容梳理小学数学教案设计的第二步是对教学内容进行梳理。

教师要明确每一个知识点的含义和特点，确定知识点之间的关联和联系，强化知识点之间的逻辑关系和闭合性，从而达到知识的系统化和完整性。

[2]同时，教师还应根据学生不同的认知特点，将知识点进行细分，按照难度逐步引导学生深入学习。

步骤三：教学策略选择小学数学教案设计的第三步是选择教学策略。

教师要根据课程的特点，学生的情况以及课堂的实际情况，选择合适的教学策略。

教师可以采用讲授、讨论、演示、实验等多种不同的教学策略，在课堂中营造活跃、愉悦、积极的氛围，提高教学效果和教学质量。

步骤四：教学资源准备小学数学教案设计的第四步是准备和选用教学资源。

依据课程要求和教学目标，教师应准备好各种教学讲义、图片、视频、动画等教学辅助材料，以满足不同学生的学习特点和需求。

教学策略与教学方法选择

教学策略与教学方法选择一、引言教学策略与教学方法是教师在教学过程中常常面临的一个重要问题。

合理选择教学策略和方法对于促进学生的学习兴趣和提高教学效果具有重要作用。

本文将探讨教学策略与方法的选择问题，并提供一些建议。

二、教学策略教学策略是指在教学中采取的思路和方法，以有效地达到教学目标。

在教学策略的选择上，教师应该充分考虑学生的学习特点、教材内容和现实情境等因素。

1. 学生的学习特点学生的学习特点包括年龄、认知水平、学科兴趣等方面的差异。

在选择教学策略时，教师应该根据学生的年龄和认知水平合理调整教学内容的深度和难度。

此外，应该充分挖掘学生的学科兴趣，在教学过程中注重培养学生的主动参与和探索精神。

2. 教材内容教材内容是教学活动的核心，教师应该根据教材特点合理选择教学策略。

对于理论性知识，教师可以采用讲授、演示等方式进行讲解。

对于实践和操作性较强的知识，可以采用项目制、小组合作等方式进行实践训练。

3. 现实情境现实情境是指教学环境和学校文化背景等因素。

教学策略不应脱离教学环境和文化背景，而应该与之相互适应。

例如，在农村地区教学活动中，可以充分利用土地和农田进行实地探究活动，让学生亲身体会。

三、教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体教学手段和操作步骤。

在选择教学方法时，教师应该根据教学策略和教材内容合理搭配，以达到教学目标。

1. 直接教授法直接教授法是一种常用的教学方法，适用于理论性知识的讲解。

教师可以通过讲授、演示等方式向学生传授知识，提高学生的理论基础和数据分析能力。

2. 个案教学法个案教学法是一种根据学生个体差异进行个性化教学的方法。

教师可以选择个别学生，针对其学习特点和需求进行有针对性的辅导，提高其学习成绩和自信心。

3. 问题解决法问题解决法是一种培养学生综合运用知识和解决实际问题的方法。

教师可以提供一系列问题，引导学生进行独立思考和探究，培养学生的问题意识和解决能力。

四、教学策略与教学方法的选择原则在选择教学策略和方法时，教师应该遵循以下原则：1.学生主体性原则：教学策略和方法应该尊重学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力。

小学数学教学中核心问题设计的原则与策略

小学数学教学中核心问题设计的原则与策略
在小学数学教学中，核心问题设计是指教师根据课程目标和学生的学习特点，设计具有核心性、代表性和挑战性的数学问题。

核心问题设计在小学数学教学中具有重要作用，可以帮助学生掌握核心知识、培养思维能力和提高学习兴趣。

在设计小学数学核心问题时，可以遵循以下原则和策略：
1.原则：
•原则一：核心问题应具有核心性和代表性，能够代表课程目标中的重要知识和能力。

•原则二：核心问题应具有挑战性，能够提高学生的学习兴趣和挑战学生的思维能力。

•原则三：核心问题应具有可操作性，学生能够根据自己的能力和兴趣进行探究和解决。

2.策略：
•策略一：根据学生的学习水平和兴趣选择核心问题。

•策略二：结合教材内容，设计核心问题。

•策略三：设计一系列的核心问题，形成一个核心问题序列。

•策略四：利用生活中的真实情境设计核心问题，使学生能够在解决问题的过程中学习知识和提高能力。

在实际教学中，教师可以根据上述原则和策略，设计一系列的核心问题，并通过讨论、研究和解决问题的方式帮助学生
掌握知识和培养能力。

此外，教师还可以利用各种教学手段，如游戏、模拟、演示等，帮助学生更好地理解和解决核心问题。

总的来说，在小学数学教学中，核心问题设计是一个十分重要的环节，能够帮助学生掌握核心知识、培养思维能力和提高学习兴趣。

教师应该根据课程目标和学生的学习特点，认真设计核心问题，并通过多种教学手段帮助学生理解和解决问题。

教学原则与教学策略

教学原则与教学策略
1、教育原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制订的指导教学工作的基本准则。

教学原则具有历史性和客观性。

4、理论联系实际，教学中的生活实际有：①教学规定的与教学有关的活动性作业；②学生本身的实际；③社会实际。

6、现代教学策略的构建。

（1）追求的目标：改革课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背的问题，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

8、如何进行合作学习：①问题要有一定难度和挑战性；②处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；③每个学生自主学习的质量是合作学习实效性的基础；④适时引进竞争机制和激励机制；⑤小组讨论的民主性和超越性是实效性的关键。

制定教学策略的方法有

制定教学策略的方法有制定教学策略是教师在实施教学过程中，为了达到教学目标和满足学生的学习需求，对教学内容、教学方法、教学资源等方面进行安排和组织的过程。

制定教学策略的方法涉及多个方面，下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行详细介绍。

一、教学目标教学目标是教师在教学过程中希望学生能够实现的预期结果。

教学目标的制定需要注意以下几个方面：1.明确性：教学目标应该具有明确的描述，可以指导学生的学习行为和教师的教学行为。

2.可操作性：教学目标应该是学生可以实现的，具有一定的可操作性和可衡量性。

3.符合学生的实际情况和学习需求：教师应该根据学生的学习水平和学习需求，制定适合学生的教学目标。

二、教学内容教学内容是教师在教学过程中传递给学生的知识、技能和价值观念的内容。

教学内容的制定需要注意以下几个方面：1.适应课程标准和教学大纲：教学内容应该符合课程标准和教学大纲的要求，能够覆盖教学目标所涉及的知识和技能。

2.循序渐进：教学内容应该按照由简单到复杂、由易到难的原则进行组织，帮助学生逐步深入理解和掌握知识和技能。

3.提供多样化的学习资源：教师可以利用教材、幻灯片、录像等多种学习资源来丰富教学内容，提供多样化的学习体验。

三、教学方法教学方法是教师在授课过程中使用的教学手段和策略。

教学方法的选择需要考虑以下几个方面：1.建立学生中心的教学环境：教师应该营造一个学生积极参与、自主学习的教学环境，鼓励学生提出问题、展示思考和表达观点。

2.多样化的教学活动：教师可以采用讲解、讨论、实验、案例分析等多种教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。

3.个性化的教学辅助手段：教师可以根据学生的个体特点和学习需求，灵活运用教学辅助手段，如多媒体教学、小组合作学习等。

四、教学评价教学评价是对学生学习情况的定期、系统地进行收集、分析和评估的过程。

教学评价的方法应该具备以下几个特点：1.多元化的评价方式：教师可以采用笔试、口试、实验、作业等多种方式进行评价，以全面考察学生的学习成果。

小学数学的教学策略、组织原则及教学方法

小学数学的教学策略、组织原则及教学方法小学数学教育是孩子算术启蒙教育的进化，是对数学逻辑与运算方法的起始教育。

这个阶段看似简单，其实是数学教育的一个非常重要的起跑线。

随着时代的进度，教育的方法也会不断地改进。

现在教育工作者们越来越注重针对不同年龄段采用适合于该年龄群体的教学方式。

今天我们就来看看小学数学的教学策略、组织原则及教学方法吧。

一、小学数学的教学策略所谓教学策略，是指教师依据整体的教育目标、已定的教学任务和学生的特点，在具体的教学活动中，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案。

教学策略不是抽象的教学原则，而是带有一定可操作性的教学行为程序;它也不是某种教学方法，而是以一定的教学理论为指导所采用的一系列相对系统的教学方法体系。

(一)、小学数学教学策略的主要特点1、构建课堂教学策略的价值。

是教师确定教学组织方法的依据，有助于选择有效合理的教学方法，是评价教师教学行为的一个重要依据。

2、小学数学教学组织策略的主要特点是:过程的基本要素和行为的基本要素。

以情境呈现任务、以任务驱动探索、以探索组织学习。

这就充分认识到我们数学老师不单纯地行使常规教学行为，而是利用多种手段去探究、实践有价值取向的高效课堂，这给老师们提出了严要求。

所以，当好一名数学老师不容易!(二)、构建有效的课堂教学策略1、构建教学策略的主要依据是对小学数学教育价值追求的基本认识，对儿童学习数学过程的认识和理解，对课堂学习和诠释。

2、构建教学策略的主要原则分4类，分别是准备原则、活动原则、主动参与的原则、个别适应的原则。

3、有效教学策略的标准是能促进学生主动参与学习，能强化学生在学习中的体验，能激发学生独立思考和自主探究，能激励学生的合作交流。

从上述内容，我们不难看出，在实施教与学的过程中，老师不能够过多过滥布置课后作业，学生不是用干巴巴的作业题、测试卷就能训练出好成绩，而是应该留时间、留空间让学生自主学习、思考和探究。

教学设计的基本策略和原则

教学设计的基本策略和原则篇一：教学设计的基本策略和原则是什么2、教学设计的基本策略和原则是什么？答：教学设计的基本策略是是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

方法1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

教学设计的原则有以下几点：系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。

同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。

一是符合主客观条件。

主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。

二是具有操作性。

教学设计应能指导具体的实践。

反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。

测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

语文课程的教学原则与学习策略

语文课程的教学原则与学习策略一、教学原则1.循序渐进原则：按照学生认知规律和语文学科本身的逻辑体系，由浅入深、由易到难地进行教学。

2.启发诱导原则：教师要善于激发学生的学习兴趣和思维潜能，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的创新精神和实践能力。

3.情感陶冶原则：通过优美的文学作品和丰富的语文实践活动，使学生在感受、体验中受到情感的熏陶，培养高尚的道德情操。

4.实践性原则：注重培养学生的语文实践能力，在听、说、读、写等方面的实践中，提高学生的语文素养。

5.差异化教学原则：关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

二、学习策略1.感知与记忆策略：通过阅读、朗读、背诵等方式，丰富学生的语文积累，提高学生的语文素养。

2.理解与解析策略：运用分析、综合、比较、分类等方法，深入理解课文内容，把握文章主旨。

3.表达与创作策略：通过写作、演讲、辩论等形式，锻炼学生的表达能力，培养学生的创新思维。

4.交际与互动策略：开展课堂讨论、小组合作等活动，增进学生之间的交流与合作，提高语文实践能力。

5.自我调整与评价策略：学生要根据自己的学习情况，适时调整学习方法，进行自我评价，以提高学习效果。

6.课外拓展策略：鼓励学生参加课外阅读、文学社团、语文竞赛等活动，拓宽语文学习渠道，提高语文素养。

综上所述，语文课程的教学原则与学习策略旨在引导学生掌握语文学科的基本规律，培养学生的语文素养和创新能力，使学生在实践中不断提高自己的语文水平。

习题及方法：一、教学原则习题1.请简述循序渐进原则在语文教学中的应用。

解题方法：回顾课本中关于循序渐进原则的描述，结合具体的教学实例进行解答。

答案：循序渐进原则要求教师在教学过程中，按照学生的认知规律和语文学科的逻辑体系，由浅入深、由易到难地进行教学。

例如，在教授古诗文时，教师可以先从字词解释、句式结构等方面入手，让学生逐步掌握文本的基本含义，然后再引导他们深入分析诗歌的意境、情感等内涵。

选择教学策略遵循的原则

中学生物学教学基本原则大家好，今天我们来学习“中学生物学教学基本原则”。

许多优秀的生物教师在长期的教学实践中，根据生物学科特点，总结出了很多教学规律与原则，这里我们探讨以下四条最基本的教学原则：科学性与思想性相统一原则、直观性原则、综合化原则和实践性原则。

1.科学性与思想性相统一原则科学性和思想性统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学的知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观和世界观教育。

我国自古以来就有“文有载道”，并有“教书育人”的好传统。

今天，社会主义学校的教学，其思想性和科学性更不可分。

一般来说，科学性是思想性的基础，不讲科学性，把错误的知识传授给学生，是误人子弟，也谈不上思想性。

思想性又是科学性的灵魂，不讲思想性就影响了科学性，因为只有以正确的观点、方法，才能揭示事物的本质与规律，建立科学的知识体系，形成学生的正确观念。

如何贯彻这一原则的基本要求呢？（1）保证教学的科学性我们要以马克思主义的观点和方法来分析教材，力求传递的知识及其方法、过程都应当是科学的，正确无误的，富有教益的。

对中小学生来说，一般不宜将尚有争议的，不可靠的知识当作科学知识传授给他们。

为了扩大知识眼界，对中学高年级学生，可以结合教材中的基本知识，向他们介绍一些有争议的观点和学说。

但应在讲清基本知识的基础上进行，以免造成思想混乱，妨碍基本概念的掌握。

当然，在教学中，有时也需要安排一些似是而非、含有片面性甚至错误的知识与事例，供学生辨析和评价，以锻炼和提高他们明辨是非的批判能力。

再者，无论讲授人文或科学知识，都应当深人浅出通俗易懂、生动有趣。

然而，表述要力求准确，实验、计算还要注意精确，不可因追求通俗有趣而影响了科学性、思想性。

一旦发现自己的讲授，演算或者实验中有错误，应当勇于及时纠正。

（2）挖掘教材的思想性生物学作为一门自然学科，同样也蕴含着丰富的人文精神，尤其是它所揭示的客观规律渗透着唯物思想和辩证法，是培养学生唯物主义思想的重要知识基础。

教学策略的原则

教学策略的原则在教学过程中，教师采用不同的教学策略对学生进行教育教学活动，提高教学效果。

而要取得理想的教学效果，教学策略的选择至关重要。

以下是教学策略的原则：一、因材施教教学策略的首要原则是因材施教。

每个学生的学习风格、兴趣、能力都是不同的，因此在制定教学策略的时候，要根据学生的特点有针对性地进行教学。

对于各类学生，要采取不同的教学方法和手段，帮助他们充分发挥自己的潜能，取得更好的学习成绩。

二、激发兴趣激发学生的学习兴趣是教学策略的又一重要原则。

只有引起学生的兴趣，他们才会更积极主动地去学习。

因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣，通过生动有趣的案例、故事等方式，吸引学生的注意力，让他们对学习产生浓厚的兴趣。

三、启发思维教学策略的第三个原则是启发学生的思维。

在传授知识的同时，教师还要引导学生进行深层次的思考，培养他们的创新意识和问题解决能力。

通过提出一些引人思考的问题或者设置一些困难的情境，激发学生的思维，引导他们自主学习，提高他们的综合能力。

四、注重实践教学策略的第四个原则是注重实践。

理论知识只有通过实践才能得到巩固和运用。

因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来加深对知识的理解和应用，从而提高自己的学习能力。

五、循序渐进教学策略的最后一个原则是循序渐进。

学生的学习是一个逐步积累的过程，不能一蹴而就。

因此，教师在制定教学策略时，要注意循序渐进，循序渐进地教学，逐步地引导学生深入学习，让他们稳扎稳打，循序渐进地提高自己的学习水平。

总之，教学策略的原则包括因材施教、激发兴趣、启发思维、注重实践和循序渐进。

只有遵循这些原则，教师才能更好地进行教学，取得更好的教学效果，帮助学生更好地发展。

希望广大教师能够牢记教学策略的原则，不断提高自己的教学水平，引导学生迈向成功的道路。

幼儿语言教学的原则和策略

幼儿语言教学的原则和策略幼儿语言教学的原则和策略一、幼儿语言教学应该遵循的五大原则(一)愉快轻松的原则愉快轻松原则的贯彻需要做到轻松自然，将轻松的气氛贯穿到幼儿一天的生活中，渗透到各个环节。

比如，在吃饭的时候，要求幼儿园记住饭菜的名称。

在游戏活动中，教师要给学生出具游戏的名称以及关键词，不要求幼儿园小朋友像小学生那样完全正规地进行课堂教学活动，另外要多激励和表扬幼儿，这样可以推动幼儿学习语言和字词。

(二)趣味性活动原则教学活动中需要明白兴趣是最好的老师，这句话对幼儿来说也尤为重要。

如何让语言教学更好地成为幼儿感兴趣的各项活动呢?第一，运用游戏教学法，幼儿天生喜欢游戏，所以，游戏教学法的开展是游戏贯穿的最有效措施;第二，捕捉以及观察幼儿比较感兴趣的事物，让教学内容和幼儿感兴趣的各项事物紧密地结合在一起，比如幼儿很喜欢看卡通片，那么，可以将卡通片中的人物以及情节运用恰当的文字表达出来，在恰当的情况下给幼儿展现出来;第三，为幼儿选择趣味性比较强的语言图书阅读活动，提升幼儿的阅读能力。

(三)直观性的思维活动原则幼儿的早期活动主要是以动作和形象进行思维，所以，语言活动的开展要结合具体的事物、动作和形象。

比如，结合动作带领孩子认识“跑”字，结合钱币带领学生认识“钱”字。

对于比较抽象的形容词可以结合图片或者故事进行学习，比如，认识“勇敢”二字，可以展示出勇敢者的图片，或者讲解一个相关的故事，帮助幼儿进行记忆以及理解。

(四)幼儿活动性原则幼儿习惯于各类自主性的活动，比如进行探索活动、操作活动、身体运动性的活动。

因而在教学过程中如果将语言教学融合到上述活动中，能够获得最佳的效果。

比如，带领孩子玩捉迷藏的活动，可以先带领孩子认识“捉迷藏”这三个字，不要像小学生那样安静地坐在教室里面认识字，这样将会违背幼儿的心理特点，容易引发幼儿的反感情绪，教师可以带领孩子进行捉迷藏游戏，使孩子能够获得亲身体会。

(五)贴近幼儿生活原则该原则主要是针对教学内容提出的合理建议，试验中了解，幼儿熟悉的人、事、物等，幼儿越喜欢，也越容易认识，所以，就提出要贴近幼儿生活原则的活动，要从幼儿比较关注的语言和幼儿沟通、交流。

学习策略教学的原则与步骤

学习策略教学的原则与步骤有关研究认为，成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。

因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。

一、学习策略教学的原则1.实用性与理论性相结合原则在选择策略时，既要考虑策略的潜在作用及训练题目所需的努力程度，又要能够用一定的理论说明它们为何起作用和怎样起作用。

此外，要客观地认识学习策略。

有助于课堂学习的策略不一定有助于课外学习；在语言学习中，组合性地使用学习策略要比孤立地使用学习策略更为有效。

但是这要求学生有善于融会贯通，自如地使用。

2.具体性与一般性相结合原则策略教学既要突出某种特殊策略，又要考虑给学生具有通用性的策略。

一般说来，所选择的策略既有特殊用途，又有广阔的适用性。

这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到一箭双雕的作用。

3.有效性与可教性相结合原则学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习并非具有同等的适用性和可教性。

必须注意的是，在策略训练过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳入训练范畴，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。

二、学习策略教学的类型和实施步骤就目前的学习策略课堂教学类型来看，至少包括三种类型（刘电芝、傅玉蓉2004）。

1.意识训练即指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。

如，注意在学习中总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法，总想把新学的方法运用到解题中。

2.元认知训练即对自己认知过程的监视、调节和控制。

元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。

例如，这样一些行为就属元认知的表现：自己发现并纠正练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对自己做出评价等等。

教师教学计划的指导原则与实施策略

教师教学计划的指导原则与实施策略引言：教学计划是教师进行教学活动的重要依据，它既是教学过程的规划蓝图，也是达到教学目标的具体操作方案。

本文将介绍教师教学计划的指导原则与实施策略，以期提高教学质量和学生学习效果。

一、确定教学目标教学计划的第一步是确定明确的教学目标。

教师应该清楚地了解自己想要学生达到的目标，从而更好地组织教学内容和方法。

教学目标应该具体、可衡量，并与学生的实际需求相一致。

二、根据学生特点设计教学内容根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习方式，教师应设计符合学生特点的教学内容。

通过结合课程要求和学生个体差异，教师可以创设多样化的教学活动，提高学生的参与度和学习效果。

三、灵活运用教学方法教学方法的选择应根据教材内容和学生特点来决定。

教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

同时，教师也应根据实际情况进行灵活调整，以满足学生的学习需求。

四、充分利用教学资源教学资源是教师教学计划中不可或缺的重要组成部分。

教师应充分利用教材、多媒体设备、互联网等各种资源，为学生提供全面、多样的学习材料。

通过多样的资源，学生可以更加生动地学习和探索，提高学习的主动性和兴趣。

五、注重知识与实践的结合教学计划应注重知识与实践的结合。

教师应通过实践活动、案例分析等方式，帮助学生将所学知识应用于实际问题的解决中。

这样可以提高学生的实际动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。

六、激发学生学习兴趣教师应注重培养学生对学习的兴趣。

通过运用适当的教学手段，如游戏化教学、角色扮演等，教师可以使学习变得更加有趣和生动。

激发学生学习的兴趣，可以提高他们的主动性和学习积极性。

七、关注学生的学习过程和反馈教师在实施教学计划时，应关注学生的学习过程和反馈。

教师可以通过观察学生的表现、听取他们的意见和反馈，及时调整教学计划，以满足学生的需求和提高教学效果。

八、建立良好的学习氛围教学计划的实施需要有一个良好的学习氛围。

‘3h’原则的课堂教学策略

‘3h’原则的课堂教学策略"3H"原则是一种课堂教学策略，它强调教学应该注重学习的深度、广度和高度。

以下是一篇关于"3H"原则的课堂教学策略："3H"原则的课堂教学策略在课堂教学中，我们可以采用"3H"原则来提高学生的学习效果。

"3H"原则是指学习的深度（Depth）、广度（Breadth）和高度（Height）。

1. 深度（Depth）深度是指学习内容的深入程度。

在课堂教学中，我们可以通过以下方法来提高学习的深度：- 提供丰富的学习资源，如相关的书籍、文章、视频等，让学生深入了解学习内容。

- 引导学生进行深入思考，例如提出问题、组织讨论等，让学生深入探究学习内容。

- 设计具有挑战性的学习任务，如项目式学习、研究性学习等，让学生在实践中深入学习。

2. 广度（Breadth）广度是指学习内容的广泛程度。

在课堂教学中，我们可以通过以下方法来扩展学习的广度：- 引入跨学科的学习内容，如历史、地理、文化等，让学生从不同的角度认识学习内容。

- 提供多样化的学习方式，如小组合作、自主学习、探究式学习等，让学生体验不同的学习方式。

- 引导学生关注社会热点和实际问题，让学生将学习内容与现实生活联系起来。

3. 高度（Height）高度是指学习内容的高度和难度。

在课堂教学中，我们可以通过以下方法来提高学习的高度：- 提供高质量的学习材料，如经典著作、学术论文等，让学生接触到高水平的学习内容。

- 引导学生进行高层次的思考，如分析、综合、评价等，让学生提高思维能力。

- 设计高难度的学习任务，如创新项目、竞赛等，让学生挑战自我，提高学习能力。

"3H"原则是一种有效的课堂教学策略，它可以帮助学生深入学习、广泛学习和挑战自我，提高学生的学习效果和综合素质。

在课堂教学中，我们应该根据学生的实际情况和学习目标，灵活运用"3H"原则，设计出更加丰富多彩、富有挑战性的学习活动，让学生在学习中得到全面的发展。

数学教学课堂的策略及原则

一一
例ａｆ）辱的１ｙ（：，＿
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值域。变式４：若ｆｘ）＝ｏＩａ２（ｌ（ｘ一ｇ思考一：（别式法）原式ａ＋）在［２＋）上递减判ｘ３， ∞ 化为（２１２）ｙ＋）Ｘ＋（＋（ｙ一４（），则实数ａ增的范围是一；１＝；）０变式５：若原函数在（ ∞，一由ｘ ∈ Ｒ △≥０得由此得一２］上递增，则实数ａ取值的范围是——，等等。 ≤ ≤ （由定义域可 “ 扶正” ，再次，对数学情景发散（一题多联）。进行 “ 一题多联 ” ，可以将原题中的数学情景、已知得 ≤≤ 。０ｙ半）条件、设问等进行行动，然后再思考二：（三角换元法）设重新分析、求解。如可将静态的ｘｅｓ，则ｑ ∈ ［，Ｐ］，结合数学情景变为动态的数学情景，＝ｏｑ０或改变命题条件，或将题中的因＝ｊ－ｍ的几何意义很容易果关系颠倒等。ｓｑ２．多向反思。为了巩固讲．４４评课的效果，可以引导学生多角得０孚。到 ≤≤『 ’ 度、多方位进行反思，在实践中思考三：（函数零点法）当反思，在反思中提高。首先，思知识点、思切入点、思关键点、［１１一，］时，原式为（２１ｙ＋）思注意点。在问题解答之后，以＋（＝）＋（＝一）＝，左边反思知识点促使对数学知识的理４ｙ４１０关于的二次函数在区间［１］解深刻化；以反思为什么要这样一，１想、关键在哪里，切人点是什上有零点的充分条件是ｇ（）× １么，思维的障碍如何突破等促使ｇ（一） ≤ ０１ｙ－１或６２４（ｙ＋）思维精确化和概括化，上升到理２１性思维；以反思已知条件与求解问题之间的联系与区别，哪些条（／一）＞０． ≤ ≤ ｓ。４１１・．０－件没用过、结果与题意或生活实思考四：（构造向量法）原式际是否相符，思考题中易混易错之处，提高辨错能力，促使我们为＝－，设（ｘｙ：庸，，对常见易混易错的知识点的警觉）化。其次，思归类、思规律、思（则石≤ｌ１）＝，，一ａｌ，般性结论。在解答问题后，通过自主归类、自主探究，自主思由 ≥ ０ｙ ≤ ｌ解得０ ≤Ｙ考解题方法、解题技巧和解题规，４＋律等，回忆与该题同类的习题，并进行比较，综合分析它们的解 ≤了。法，找到解决这类问题的技巧与其次，对数学问题的发散方法，并能进行适度地拓展和必（一题多变）。举例如下：要的延伸，达到举一反三、由点例２若ｆ）＝ｏ２到面，触类旁通、由一题到一类，（Ｘｌ（Ｘ一ｇ．ａ＋ａ）在［，＋上递减，则的目的，达到解一题破百题的复ｘ３２ ∞）实数ａ的取值范围是：习效果。再次，思多解、思变Ａ（ ∞，４］Ｂ（４一一，４］通。在解题中，一要坚持采用一Ｃ（，１）Ｄ（，］０２０４题多解，从多个角度思考问题，变式１：若上述函数的定义域注重前后知识的联系，既可以锻是Ｒ，则实数ａ的取值范围是一；炼思维的发散性、开阔性，突破变式２：若上述函数的值域是思维的障碍及解除思维定势，又南方论刊・０１２１年增 Nhomakorabea第１期