高效课堂的助推器——小组学习(整理精校版)

高效课堂的助推器——小组学习
教学相长
1117 16:46
：：
高效课堂的小组建设是关系到课改成败的关键。

诊断我校的小组建设，出现了一些问题，如组长不能组织本组的学习，组员不听组长的管理等。

因此，我们要采取以下措施加强小组建设。

一、小组的分工与职责
每个小组设立正组长、副组长、科代表。

本着“人人有事做，事事有人做”的原则，小组内的每位成员都有不同的角色定位和职责分工。

组长要学习成绩好，是组内的一面旗子；责任心强，愿带领整个组员前进，使每个组员都充分发展；管理能力强，敢管、真管、善管；具有正义感，对事要公平公正。

小组长要树好榜样，在组内起好带头作用；要找出不足，每周一利用反思时间各小组长剖析自己的小组，然后由值日班长点评，以事实说话，哪些组做得好，哪些做得不好，本周的重点是什么等；要重点协助科任教师检查学习效果，查独学、对学、群学、记忆、笔记；查背诵、查课时当堂检测的自改、互改情况；查练习、查纠错本、查导学案、查课时分层达标的补救等。

副组长负责组员日常学习行为的监督检查（如组员每天的任务完成情况、测试成绩记录等，以及当组员出现问题时和老师进行联系和沟通。

每堂课，任课教师都要根据小组成员的表现情况、回答问题准确与否、练习完成等情况进行打分，由该同学负责本组成员课堂上得分的记录和汇总。

科代表负责本组本学科的学习。

各组都制定组规，先由本组成员讨论通过后，报班委初审，最后由班主任审定通过，再交由各组成员签字或按手印，组规成型后组员背诵并内化为行动。

二、小组的培训
小组培训包括对组长的培训和对组员的培训。

小组建立以后，班级管理就变成老师管理组长，再由组长管理组员。

这样，就要把组长变成老师的好帮手，小组成员的小老师。

对组长的培训主要依靠个别谈心的形式进行。

首先从转化小组长的思想着手，然后再从小组管理的方法方面给予指导。

比如，如何做好组员的思想工作，如何营造小组的学习氛围，如何提高小组的学习成绩，如何落实小组的帮扶措施，如何处理与组员的关系，如何与任课教师进行沟通等。

对组员的培训主要是培养他们的合作能力，主要包括以下几点：一是学会重点发言，能清楚有条理地表达本组以及自己的观点；二是学会倾听，乐于听取别人的意见，能听出与别人的相同点和不同点；三是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以欣赏的眼光看待别人，以包容的心态学习新知。

在小组中，组员必须要树立为小组争光的意识，努力完成各自可能实现的目标，组员间既相互关心、帮助又相互竟争，组内的组员不能有空缺现象，都得动起来，做到人人有事做，事事有人做。

三、小组的评价
评价是小组学习的指挥棒，起着重要的导向作用。

因此，对小组的评价要以小组整体评价为主，以学生个人评价为辅；以当堂打分为主，以主观印象为辅；要尽量做到客观、公正、全面、有说服力，一定要遵守以激励为主的原则。

首先，要把过程性评价与结果性评价结合起来，既要关注结果，更要侧重过程，老师要在课堂上一边参与小组学习，一边评价打分。

每一次发言,每一次练习,每一次测验,都要及时地做出评价。

当堂检测、周测和抽测必须进行量化和评价。

其次，小组的评价方式也别具一格，学习小组每名组员都有明确的适合其学情的具体目标，并分组列表张贴在教室显眼的位置。

在评价过程中将集体与个体有机统一，权重向集体倾斜，根据全面考核量化结果，每周或每月、每期评出进步学习小组、优秀学习小组、星级学习小组，他们正在尝试试行组员晋级达标，小组晋级达标等激励性方法。

四、小组的学习
一是独学要重视独立思考。

独学要让课堂“静”下来，要让学生“钻”进去。

诚然，独立学习、独立思考是小组学习的前提。

对于一项学习目标的达成，我们要留给学生充足的独立思考的时间。

只有学生经过独立思考，有了自己的理解和感受，才能有交流的需要。

否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维还没有完全打开，就很容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象；二是对学，同组同层对子间相互相督促、检查、交流，解决自主学习不会的不能解决的问题；三是群学，对子内解决不了的问题，由组内不同层学习交流解决，再跨组学习交流解决，教师要善于根据课堂进展，抓住这个时机，引导学生进行组内或班内讨论交流。

对于一些重点问题、难点问题、易错问题等，先在组内交换意见。

把取得的探究成果（解题的思路、规律等）和存在的共性疑难问题进行归纳和总结，为下一环节在全班展示做准备。

在整个讨论交流的过程中，教师要做好要求和指导，深入到各组倾听、点拨，与学生共同研讨，以保证小组讨论交流的高效、实效，并达到当堂拔高的目的；四是师学，组内仍解决不了的问题，课前演示在各组黑板位置，由老师解答。

注：我们要认识到学习方式是为学生的学习服务的，并不是所有的课都需要小组合作学习。

一旦预设小组合作学习，就要对合作的内容精心准备，问题的整合和呈现的时机亦要精心选择。

不管问题是教师呈现的还是学生呈现的，其目的都是为了学生的学习能力有所增强、学习方法有所掌握、情感态度价值观有所收获。

在学生学习过程中，我们一般把以下三类问题设为需要展示的内容：一是需要类比的问题，需要学生对相关知识或社会现象进行比较时，或本节知识需要与以往知识进行对比区分时，老师应引导学生进行小组合作学习和课堂展示。

二是在学习本节重点、难点时，老师应充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过合作交流、共同探究、课堂展示，一举攻克学习的重难点。

三是解答“拓展延伸性”的问题时，可以组织学生进行交流展示。

小组学习”让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生的一生都有着积极意义。

“小组学习”像是一副催化剂，催生着高效课堂的诞生。