小学语文课《跨越海峡的生命桥》听课心得体会评课稿记录
人教部编版小学四年级语文上册第22课《跨越海峡的生命桥》教案及反思
第22课《跨越海峡的生命桥》第一课时学习目标1.认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2.初步理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
课前准备1.收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2.一张中国地图(或制作课件)。
教学方法：合作交流教学过程：一、导入新课1.谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。
今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2.揭题。
出示地图(或课件)，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。
指导写“湾、峡”。
二、整体感知1.自由读，用一两句话概括课文的主要内容。
(注意时、地、人、事这四要素)2.从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3.思考：“生命桥”在课文中指什么?三、自学生字词1.自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2.分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。
注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。
3.写字指导。
9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。
4.指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段1.自由读课文，归纳主要内容。
2.出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3.讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。
)4.指导有感情朗读课文原句。
五、作业1.抄写生字。
跨越海峡的生命桥点评
《跨越海峡的生命桥》点评稿诗意的课堂美妙的享受涢水小学谢国成《跨越海峡的生命桥》是四年级上册第六单元中的一篇文章，这组课文的主题就是“爱”。
文章讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾青年的身上抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
在阅读中要引导学生深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
王老师在课堂上把这一目标诠释得淋漓尽致。
教学各环节，思路清晰，设计精心。
我想，这与王老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练所打下的坚实基础是分不开的。
这节课给我的印象是“诗意的课堂”，让我听后有“美妙的享受”。
一、精设导入，营造氛围——意境美王老师开讲前，紧扣单元主题，故事引入，让学生去感悟生活中的“爱”。
顺势而导揭示课题。
学生在听故事中就能渐入佳境。
“爱”的主题在学生的心中已留下印迹。
爱的琴弦已经在学生的心中拨动。
还没进入学文，学生的心已被打动，真可谓“未成曲调先有情”。
二、精心提炼文本中的词语、场景——情景美王老师在让学生初读感知自学研读这一环节中，先出示了学生自学目标，避免了学生盲目读书。
在学生充分地自课文读后，从文中众多的文字中提炼出了如下能触动学生心灵的关键性的几组词语：其一：苍白、凋零、含苞、绽放、辗转；其二：震动、暂时、间隔、骨髓、流出；其三：摇晃、抽取、奔波、移植、成功。
几组词语的出现，加上王老师结合句子适时点拨指导，让学生充分朗读。
小钱年轻生命即将逝去的画面在学生的脑中再现，自然产生了同情心，让学生在情感上产生了共鸣；台湾青年和李博士冒着生危险舍已为人、奉献爱心的博大情怀便跃然于纸上了。
王老师这一教学环节的创设，让学生的知识与能力得到了培养，在传递文章所表达情感和学生情感的感染达到了“润物细无声”的效果。
三、课堂结构安排独具匠心、教学手段灵活多变——人情美从课堂整体结构上来看，王老师巧设了“激情导入—自读感知—交流展示—深入研读—反馈拓展”这样教学环节。
跨越海峡的生命桥(课堂实录及点评)
跨越海峡的生命桥(课堂实录及点评)激情对话品味语言适度拓展——人教版课标教材四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学及评析执教：厦门市康乐小学陈适宜评析: 厦门教育学院肖俊宇教学目标1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
一、感知惨劣环境,酝酿血脉亲情( 在初读课文的基础上)1、老师:这真是一个凄美丽的故事 !小钱既是不幸的,病魔纠缠着他;小钱又是幸运的, 几经辗转，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。
意想不到的是，捐髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。
（播放地震视频）师：看完录像，你最想说的一句话是什么？生：台湾很不幸，遭受那么大的地震。
生：我觉得地震实在太可怕了！师：你能不能用自己的话描述地震后的景象。
生：一片狼籍，十分凄惨。
生：不堪入目，充满恐怖。
生：地震后房屋倒塌，人们遭受死亡的厄运。
2、师：是啊，“ 9.21 ”大地震多么令人心惊胆寒！它不但给台湾带来严重的经济损失，还夺去了两千多人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，震后的整整一年中千百万台湾民众仍处在大地震的恐慌中。
然而就在大地震后的第二天，也就是李博士为台湾青年抽取骨髓的当日，具体情况又是怎样的呢？请同学们快速浏览课文 3 — 6 节，用一个词语或一句话来概括余震的情况。
生：我感到大地震后的余震是很剧烈的。
师：你能不能从课文中找到依据。
生：“此刻，大地仍在余震中摇晃”。
生：课文第 3 节写到了余震很强烈，而“摇晃”这个词很好地概括余震的情23比较安全，但是他们仍在坚持捐髓手术。
因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受着白血病的痛苦，无论如何也不能放弃手术！生：“此时此刻”李博士知道，如果这时如果因为余震这点小事放弃手术，自己肯定会更安全，但小钱的生命已经在悬崖边上了啊！师：难道同学们认为“余震”是件小事？生：不是的！但是，对台湾青年和李博士来说是小事！师：怎么说呢？生：余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！3、师：你的见解很独到，很深刻。
跨越海峡的生命桥说课稿课
跨越海峡的生命桥说课稿课尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的题目是《跨越海峡的生命桥》。
这篇文章不仅是一篇文学作品，更是一次深刻的人文关怀和历史思考的体验。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析《跨越海峡的生命桥》这篇文章讲述了一个发生在两岸间的感人故事。
文章通过描述一位大陆青年为了救治患有罕见病的台湾儿童，不顾个人安危，毅然捐献骨髓的事迹，展现了人性的光辉和两岸同胞间的深情厚谊。
这篇文章不仅是对个体善举的赞美，也是对两岸关系和平发展的深刻寓意。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解文章的主旨，掌握文章中的关键词汇和句式，能够复述故事情节。
2. 过程与方法目标：通过讨论和合作学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对生命的尊重和对两岸同胞情谊的珍视，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的深层含义，感受人物的情感变化，学习文章中的文学表现手法。
2. 教学难点：引导学生深入思考两岸关系的现状和未来发展，以及个人在其中所能扮演的角色。
四、教学方法本节课将采用讲授法、讨论法、合作学习和情境教学法等多种教学方法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过小组讨论，培养学生的合作精神和交流能力；通过教师的引导，帮助学生深入理解文章内容。
五、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于骨髓捐献的短片，引起学生对生命救助话题的关注，为后续的课文学习做好铺垫。
2. 整体感知学生自主阅读课文，教师提出问题引导学生思考，如“文章讲述了一个怎样的故事？”“主人公的行为给你留下了什么印象？”3. 深入理解教师带领学生分析文章的结构，讨论文章中的关键词汇和句式，理解作者的写作手法。
4. 情感体验组织学生进行角色扮演，体验故事中人物的情感变化，加深对文章情感的体会。
《跨越海峡的生命桥》教学反思
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《跨越海峡的生命桥》教学反思1这是一篇感人至深的文章，通过描写台湾青年与李政道博士在余震中冒着生命危险为大陆青年小钱捐献骨髓这一事件，赞颂了两岸人民间的血脉亲情。
文章以两个“静静地躺”为线索，展现了两处场景：第一个场景杭州某医院的病床上，大陆青年小钱身患白血病，生命垂危，他静静地躺在病床上等待救命的骨髓；第二个场景台湾花莲慈济医院，台湾青年在地震的余震中，静静地躺在病床为小钱捐献骨髓。
课堂上，我首先提出问题“找一找课文中描写了几处场景？这几处场景的共同之处是什么？”让学生读文寻找，阅读汇报中发现学生的汇报比较散乱，特别是两处场景的共同之处，学生都没有说出“静静地躺”，后来我又换了一种提问方式，直接点出“文中在描写小钱及台湾青年时，都写到了他们‘静静地躺’，请在文中找一找相关语句，读一读，并体会他们的表达效果”，这样学生交流起来就感觉有话说。
针对学生现状有效地提出问题，是我课堂教学中应注意的问题，有时直接问比绕着问效果更好一些。
另外本文的句子描写、用词也非常生动、准确，如：苍白、红润的对比，凋零、绽放的对比，大地的.摇晃与沉着、静静地躺的对比，都含有深意，课堂上虽然都引导学生理解体会了，单总体感觉讲得还不到位，特别是对于词语的理解如何联系课文体会，还需要教给学生方法技巧，也需要长期反复的训练。
《跨越海峡的生命桥》评课稿范文
《跨越海峡的生命桥》评课稿范文
《跨越海峡的生命桥》评课稿范文
听了李老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，被她那淡定、充满深情的教风所深深打动。
这节课中教学中紧抓教材内容中关键词语的理解，依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留深刻的印象。
一、教师能紧扣文本，整体把握，利用关键词，理解文本内容。
课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。
”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。
本次教学中，李老师紧扣“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。
”在本句中，柳华教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的'成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
二、教师在课堂教学中还注重在听说读写等语言实践的落实。
语文课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”李老师在教学中也特别注重。
如：小钱假如没有得病可能会在干些什么，为孩子们创设了想象说话的情境。
让学生了解中华骨髓库的相关资料，让孩子们写感受为写话搭建了平台。
三、大量课外资料的补充为学生学习理解课文做了很好的铺垫。
课刚开始通过孩子对生活熟知的甲流的了解，对骨髓、白血病的解说为学生奠定了感情基础。
总之，从这堂课中，教师的教学获得了较好的效果，能产生心灵的共鸣。
但也有值得大家探讨的地方：如第一课时对课文的初读感知过得是否有些仓促，小练笔是否安排的是否合理，如何让语文课充满浓浓的语文味，课堂上如何让师生激励性的语言效能最大化……。
小学语文课跨越海峡的生命桥听课心得体会评课稿记录
小学语文课《跨越海峡的生命桥》听课心得体会评课稿记录《跨越海峡的生命桥》评课材料同课异构《跨越海峡的生命桥》，让我感触颇深的是陆教师的这堂课。
陆教师和何教师在教学重点的设置，教学内容的取舍上大体一致，但她以场景为主线来勾画教学蓝图，在收扶放中引导学生在自己创设的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的设计让人称道。
而陆教师优雅，清新的教风也是一种听觉的享受。
《跨越海峡的生命桥》是四年级第一学期第六单元中的一篇，这组课文的主题“爱”。
这篇课文讲述了一个动人的故事：一名大陆青年不幸身患白血病，一名台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
教学的关键是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感和台湾人民和大陆人民难以割舍的骨血亲情。
郑教师的这节课通过有效的设计和组织，牢牢把握住了重点，让师、生、文间形成了有效对话的磁场。
能够从以下几个方面看出来：一、把握主线，抓住关键语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培育学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中教师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。
这篇文章的情感主线很清楚、明朗。
李教师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
陆教师在教学进程中，以“爱”为主线进行教学，一开始读与爱有关的四字词导入，引发情感共鸣。
进而抓住杭州、台湾两个青年两个场景引导学生深切品读，给予学生充分自主阅读的时刻，让学生与文本对话。
陆教师很擅长抓住关键词语，如“静静”、“奔走”等来引导学生体会人物内心，体会文字背后的情绪。
印象最深的一处是在明白得“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是不是安然无事，目前还不清楚。
可是，他明白，在海峡的另一边，有一名青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”这一句时，能够结合上文 “静静”一词，来琢磨青年此刻不安静的内心不安静的缘故， 学生带着试探读文、语言文字的感知、明白得、体味落到实处，情感慢慢升温，语文的工具性与人文性有机融合。
小学语文教学课例《跨越海峡的生命桥》课程思政核心素养教学设计及总结反思
放、辗转、暂停
袭击、空旷”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”
的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体 教学目标
会台湾青年和李博士及
医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人
民浓浓的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的
重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医
求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正 走进文本，深刻理解文本的内涵。）
1、总结朗读：指朗读课文最后两句话。 （阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教 学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲 情。） 二、学习课文最后一个自然段 1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一 起，谁想到了？ 2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪 句话告诉了你？ 3、学生自由读最后一个自然段 4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心） 请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话 （两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命 桥）。 5、再读这句话。 三、学习课文的第 3——6 自然段。 （一）学习第 5 自然段 1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来， 老师请同学们自己读读课文的第 3——6 自然段。 2、出示课件
护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助
文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基
学生学习能 础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感
力分析 受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在
读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学
生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学实录及评析
郑老师，很抱歉，您布置的“作业”，我竟迟迟未完成，成了名副其实的“坏学生”。
只因，时间过得太久，学生的回答，我已经基本忘光，怕是胡编乱造，失去了真实性，会有愚弄读者之嫌。
所以心中忐忑，不敢动笔。
望海涵！从中我也知道了，课刚上过，就要立即反思，把得与失记录下来，并总结升华，才会不断提高教学水平。
《跨越海峡的生命桥》第二课教学实录德化实验小学周丽雪教学目标：1. 潜心会文，体会台湾青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳累。
教学难点：体会“生命桥”的含义。
课前谈话：师：同学们对白雪病有什么了解？生：白血病是很难医治的疾病。
生：白血病又叫血癌。
师：同学们知道的真多，白血病是一种恶性的血液病，只有通过骨髓移植才能使患者从获新生。
下面，让我们一起去看看一个无锡小伙子为两名白血病患儿捐献骨髓的过程。
（播放视频）师：同学们，刚才我们看了视频，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。
一、复习引入，酝酿血脉亲情师：通过上节课的学习，我们知道，杭州的小钱怎么了？生：得了白血病，只表静静地躺在病床上。
师：是谁来帮助他？生：李博士和青年。
师：这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》（齐读课题），去感受台湾同胞对小钱那浓浓的爱。
同学们，打开课本P107，自由读课文3～5自然段，把让你们感动的语句画出来，把你的感受和同桌交流。
二、咀嚼品味，感受血脉亲情（一）学习课文三至五自然段师：文中的哪些语句，让你感动，谁来说说？（生读出有关语句）师：看来抽髓的那一幕给大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同学再用心读一读，想想哪个词，哪句话，最令你感动，为什么？生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
《跨越海峡的生命桥》评课稿
赏析语言细品味阅读感悟现真情———《跨越海峡的生命桥》评课稿《跨越海峡的生命桥》这课的教学重难点是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
现在让我们四年级的孩子来学习它，揣摩、体味人物的高尚品质，是有一定的难度的。
聆听了张老师的《跨越海峡的生命桥》受益非浅。
这堂语文阅读课，张老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提升学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合水平的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。
通过赏析课文语言细细品味语言，感悟真情。
结合课文内容谈谈本节课体现的特点：１、整体把握，抓主线。
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握水平”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。
张老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线实行。
老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。
这个读的环节也是围绕文章情感主线实行的。
如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，当前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》评课
人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》评课《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。
本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
李梅老师在教学这一课时，做到了以下几点：一、重点抓住两幅“静静地”画面，体会小钱和台湾青年的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。
课堂上，李老师抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
引导学生理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一词体会小钱的病情严重及骨髓对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
在教学中，通过研读，李老师让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。
同时也让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、整合学习资源，使学生入情入境在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。
在教学中，李老师补充白血病的资料，以便于学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。
当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
”时，李老师及时出示了地震的资料图片，使学生更加深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，从而感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
四年级语文《跨越海峡的生命桥》评课记录
一，评论林**老师的班级：
1.教师紧贴本文，整体掌握，使用关键词，理解文字内容。
教师要掌握关键词，适当的指导，学生有兴趣阅读，思考，产品分析，实现更好的教学效果。
2.林**教师通过广播地震视频充分利用教学资源，深刻揭示地震造成的损失和现场的损失，让学生了解两岸血缘关系的酝酿，做床上用品。
3.角色采访这个教学链接是非常独特的，通过教师和学生之间的互动，了解双方人民的深厚感情。
4.建立想象平台，实施生活，阅读和写作，突出本课的教学重点。
第二，评论时钟教师的教训：
1.时钟**教师语言准确，非常亲和。
这一课，老师充分利用了文本的情感元素，抓住了关键，重复的口味，教师语言精炼，在教学过程中抓住了学生的兴趣。
2.教师整合学习资源，帮助学生进入国家。
教师使用地图，文字插图，地震图片，引导学生朗读，探索角色的内在活动，感受角色的感觉，感觉高仍然质量和两岸关系。
3.中老师学习主动给学生，教学生学习的方式，让学生学会使用。
《跨越海峡的生命桥》教后感
《跨越海峡的生命桥》教后感《跨越海峡的生命桥》教后感这篇课文学过已经两个星期了，心中总觉得有话要说，不吐不快。
说实话，有时挺反感这类说教意味很明显的文章，更何况掺杂着政治因素在里面，对四年级学生很难讲得清，为什么台湾既然是中国的一部分却不能直接来往？送骨髓时为什么要先转到香港再到国内？因此，对教材的处理上，我淡化了“海峡两岸”，而突出了人与人之间的相互帮助，也就是台湾青年对小钱的帮助，不仅仅因为小钱是大陆人，不管小钱是哪里人，不管是谁，那位台湾青年都会相助的。
仅仅通过台湾青年对小钱的帮助还能很好地打动学生，因为学生对骨髓捐献等相关知识了解得不多。
因此，我充分向学生介绍了相关的知识，并且打开中华骨髓库，让学生知道目前我们中国骨髓捐献的相关情况，收到了显著的效果。
有好几个孩子问该如何捐献，一个叫洪新磊的孩子说：“我也要捐献”。
我说：“你们还小，现在不能捐献”。
孩子们却说：“为什么阮恒可以？”（上学期的一篇课文《她是我的朋友》里的小男孩，在他认为献血会死的情况下，还是为自己的朋友献血）我说：“那是在特殊情况下，没办法之中的办法”。
洪新磊说：“那就等我长大了去捐献吧”。
孩子真诚的话让我感动。
不知他们长大以后会不会真的去捐献，但至少因为这一次的学习，在他们心中播下了一颗爱的种子，期待着这颗爱的种子来年能够发芽长成参天大树。
同时在这儿提出一个问题：教学参考书里资料袋中的内容有一些实时性的数据，并没有随着时间的推移而更新，可以说是落后的，错误的。
资料袋里说中华骨髓库自愿捐献者入库资料为三万份，并且没有注明时间。
可据我所知，目前入库者资料为七十万份。
这数据相差也太大了。
第五单元里有关《世界遗产名录》中国入选景点为２７处，那是２００３年的事，现在应该是三十几处了，也没有更新。
假如我们不清楚情况，照本宣科，岂不误了学生。
我认为参考书再版时应该更新这些数据。
不知同行们对此有何看法？。
2023年《跨越海峡的生命桥》语文教学反思_1
2023年《跨越海峡的生命桥》语文教学反思2023年《跨越海峡的生命桥》语文教学反思1今天在全校上论文教研课《跨越海峡的生命线》，现结合老师们的意见和建议以及我自己的体会做如下反思后记。
一、因为考虑学生预习过，为节省时间多上点内容，我一开课从题目入手，解题以后引导学生概括课文内容，学生是能够概括出来的，但是我觉得在这个环节花的时间多了一点，完全还可以再高效一点的，那就是直接在课题下画桥，然后问桥的这一头是哪个地方谁怎么了，另一头是哪个地方谁干什么？依着学生的回答做板书，然后让学生看着板书讲完整的一段话，可能会高效一些吧。
而我却是让学生先讲，再做板书，再讲完整的一段话，在这里好久没磨得出来。
呵呵。
二、因为是第一课时，又是重点课文，根据____版新课标指出，要加强写字训练，所以我在这里也做了展示，但我觉得如果在写“暂”字的时候，让两个写得比较好的同学上黑板展示，再评价，识字教学可能会更落到实处。
三、在品读课文的时候，我设计这样一个问题，默读课文，哪些句子让你感受深刻？学生画，写感受，然后汇报。
有学生汇报了第五自然段，说被李博士的敬业精神感动，然后我们抓住了“仍）”沉着“去体会，这本没有什么错误，但我觉得在这里学生回答语言简单，我的启发性语言不够。
接着，我把小黑板出示我的对话设计，无疑是想体现本单元的训练重点”有读到的内容想开去“我的练习是这样的：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
此时，有人说：“李博士，到空旷的地方菜安全啊，换个地方吧。
”李博士沉着的说：“。
”有人又说：“要不，把手术改期吧。
”李博士仍沉着的说：“。
”我本来想设计这一组对话以后感情朗读，但时间已经到了。
我觉得在这个环节我做得不尽如意，我缺乏教学机智，没有把学生的潜能激发出来，我感到很遗憾。
四、在评课过程中，有老师评价说我的收尾很遗憾，她一提醒，我马上醒悟，确实是真的，我没有上完第五段的内容，但也应该做好收口的“编筐编篓重在收口”我应该用强有力的语言做总结，点名__主旨，引起学生的阅读期待，可是，遗憾了。
小学语文评课资料《跨越海峡的生命桥》评课稿
小学语文评课资料《跨越海峡的生命桥》评课稿【1】《跨越海峡的生命桥》这篇课文本来是人教版教材六.三学制中，四年级学段的一篇文章，现在让我们三年级的孩子来学习它，揣摩、体味人物的高尚品质，真是有点难为孩子们了。
但在今天的课堂上，孩子们在王老师的引导下，反复研读，层层深入，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高尚品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。
我想，这与王老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练，与王老师对本篇教材的深刻解读、巧妙构思分不开的。
其一：教学各环节，思路清晰，环环相扣。
首先通过第二段的研读，让学生找出从哪儿看出小钱的病很“重”，紧接着又让学生找出从哪儿看出治病很“难”，学生在反复地思考与朗读中体会到小钱的病很重，治病很难，然后，又让学生在３－６自然段找出：哪个人最使你感动，并做出批注，在学生的不断交流中，首先让学生深入到文章的字里行间，感受到台湾青年不顾家人，不顾余震的生命危险为小钱捐献骨髓的高尚品质；最后还是通过抓关键词句，反复品读交流，感受到李博士沉着冷静，不顾危险地为小钱抽取骨髓的高尚品质。
其二：在学习台湾青年的环节中，王老师提出了一个问题：在什么情况下，台湾青年准备抽取骨髓？为解决这个问题，王老师精心设计了这样一个说话训练：１、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．２、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．３、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．４、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．在这个环节的教学中，王老师不急不躁，给学生充分交流的时间，学生说得越来越好，越来越精彩，这不仅训练了学生的说话能力，更使学生深刻地感悟到台湾青年的品质，同时，也为感受李博士做了铺垫。
其三：在学习李博士的环节中，学生紧紧围绕＂步履匆匆＂＂连夜＂＂但是……..沉着＂等词语，谈自己的感受。
学生谈得充分，感情激发到位。
我特别注意到，咱这个班的学生经常会说：“我给谁谁补充一下”，这真好，创造出一个很好的交流氛围。
感恩教育的课堂生成——《跨越海峡的生命桥》授课经历与感悟
感恩教育的课堂生成——《跨越海峡的生命桥》授课经历与感悟作者：何霞来源：《师资建设》 2014年第2期文/重庆市渝中区枇杷山小学何霞在执教校级接待课《跨越海峡的生命桥》时，为突破本课教学重难点，我对文本进行深入解读，通过解读进行创新设计，其创新点体现在理解文章中心时以“小钱会感激谁”为线索，同学生一起深入阅读文本，与课文中人物进行心灵对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，真正感受到海峡两岸人民的血脉亲情。
一、解读文本体悟情感记得在参加重庆市骨干教师培训班学习时，我的一位老师——浙江小语专家沈大安曾经说过：要上好一堂阅读课，有三个关键。
其中文本解读是上好一堂课的重要前提。
其实这篇文章理解内容并不难，难的是要体会文中的感情，达到与作者共鸣的境界。
如何把握文章的情感主线，引领孩子走进文本，体会那感人的血脉亲情，领悟给予是快乐的？又如何让孩子学会感恩？我又一头扎进文本。
二、深入文本生成课堂记得全国著名特级教师王崧舟老师曾经说过：“拿到教材要读到二十遍再设计，前五遍要读通，再五遍要读薄，第三个五遍要读厚，最后五遍要读透。
”作为一个优秀的语文教师，要有把课文从厚读薄，再从薄读厚的功底，这样才能读透教材，真正深入到文本中去。
于是我来了个二十遍的读，深入到文本里，根据学生的学习情况，设计了这样的课堂教学环节：（一）切入课文内容，指导朗读，抓重点句子理解感悟1.《跨越海峡的生命桥》是一个发生在我们生活中的真实的故事。
我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？2.学生自由读课文，初步感知课文感人之处。
3.学生再次自读课文，把感动自己的句子勾画下来，好好品读。
4.相互交流和阅读讨论令人感动的句子，带着理解、喜欢、欣赏的心情学习，提高阅读层次，升华思想境界。
（二）有效提问，突破难点学生对文章感人句子的赏析和理解后，他们对于课文的内容也把握得相对到位，但真正要达到教学目标，还需要老师的引领和学生对文本的再认识。
2023年《跨越海峡的生命桥》教学反思_3
2023年《跨越海峡的生命桥》教学反思2023年《跨越海峡的生命桥》教学反思1《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：一、以读为主，体会课文的情感。
读是本节课采用的主要教学方法。
课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。
这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。
接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。
最后的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。
让学生每次的朗读都是为品读文本而服务，层层递进。
二、抓住重点词语，来理解句子的意思，使学生体会文中的感人之处。
学生在初读课文后，我便出示几个关键词。
如“凋零”“含苞”“绽放”“辗转”“沉着”“奔波”“连夜”等词语，让学生体会李博士的勇敢，无私奉献的精神，感受台湾同胞不顾个人的安慰，一心为他人着想的高尚情操。
三、以情入手，展开课文最动人的场面的教学，让学生感悟到课文的感人之处。
理清__主线后，我就让学生找找课文的哪些地方令你感动，此时主要要求学生顺文本思路，聚焦课文的第二段中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
跨越海峡的生命桥语文评课稿
跨越海峡的生命桥语文评课稿跨越海峡的生命桥语文评课稿昨日，听了柳华老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，被她那亲和，充满深情的教风所深深打动，其自然的导语，深厚而真实的功底深深令我佩服。
这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语的理解，依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深刻的印象。
一，教师具有启发和激励性的语言，为课堂的生动增添了一抹绚丽的色彩。
如诗的开篇导语优美而充满ji情："爱是明媚的阳光……爱是盛开的花朵……爱是潺潺的`溪流……今天我们就学习一篇关于爱的文章，让我们走进文中人物的心灵，去感受那纯真至情的爱，追录生命的感动吧！"教师优美，深情的语言从开课始就一下抓住学生的心。
此外，教师在引导要求学生去读书思考时，启发性的语言也对学生起了激励的作用。
如："有声的语言有利于交流，无声的语言有利于思考，现在请同学们默读这一句话，边读边想，你从这句话中感受到了什么不动笔墨不读书，请同学们边读边拿笔画出最能触动你的句子……那请你口里读出感受，心里读出情感，再一次感受小钱那痛苦的心吧！"……正是教师这一次又一次的优美语句，为学生走近文本，理解文本内容搭建了平台。
二，教师能紧扣文本，整体把握，利用关键词，理解文本内容。
课标指出："在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。
"教学设计的导言，问题，引读等都不能偏离文章的主线。
本次教学中，柳华老师紧扣"小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。
"在本句中，柳华教师紧扣"含苞，绽放，凋零"三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
三，教师在课堂教学中还注重落实了双基教学。
语文课标指出"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……"教师在教学中也特别注重了双基的落实。
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小学语文课《跨越海峡的生命桥》听课
心得体会评课稿记录
《跨越海峡的生命桥》评课材料
同课异构《跨越海峡的生命桥》，让我感触颇深的是陆老师的这堂课。
陆老师和何老师在教学重点的设置，教学内容的取舍上基本一致，但她以场景为主线来勾画教学蓝图，在收扶放中引导学生在自己创设的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的设计让人称道。
而陆老师优雅，清新的教风也是一种听觉的享受。
《跨越海峡的生命桥》是四年级第一学期第六单元中的一篇，这组课文的主题“爱”。
这篇课文讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
教学的关键是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
郑老师的这节课通过有效的设计和组织，牢牢把握住了重点，让师、生、文间形成了有效对话的磁场。
可以从以下几个方面看出来：
一、把握主线，抓住关键
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学
生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。
这篇文章的情感主线很清晰、明朗。
李老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。
达到学有目标，学有重点。
陆老师在教学过程中，以“爱”为主线进行教学，一开始读与爱有关的四字词导入，引起情感共鸣。
进而抓住杭州、台湾两个青年两个场景引导学生深入品读，给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话。
陆老师很善于抓住关键词语，如“静静”、“奔波”等来引导学生体会人物内心，体会文字背后的情绪。
印象最深的一处是在理解“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”这一句时，能够结合上文“静静”一词，来揣摩青年此刻不平静的内心不平静的原因，学生带着思考读文、语言文字的感知、理解、品味落到实处，情感逐步升温，语文的工具性与人文性有机融合。
二、读说促思，深入文本
文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。
在引导学生感悟救援紧迫，血脉亲情这一环节，陆老师在屏幕上打出一连串数字，通过和学生的合作读，不断加快语速，并辅助以沉重的配乐，营造出一种紧迫感。
为启发学生能对本文有一个更具有深入的感悟，陆老师又设计了这样一个环节：“小钱得救了！他会说些什么呢？”使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
各种环节的设计都充分展现了教学的智慧。
学生在多形式的朗读，自由的表达中体会手术危情、感受护送骨髓的辛劳、体会爱的广博无边，而后，再体会海峡两岸同胞的血脉亲情也就水到渠成了。
最后，师生在澎湃的激情中再读课题，不仅升华了主题，也引发了学生对爱的思考，对生命的敬仰。
三、手段辅助，情境相宜
在教学中，陆老师很注重运用多种手段来创设情境，特别是音效应用和板书的设计，是一大特色。
在引导学生理解台湾青年以及李博士和在场的医务人员不顾家人的安危为小钱捐献骨髓这部分内容时，老师利用地震音效给学生以震撼。
接下来及时切换到地震画面，通过资料补充概括余震情况，把学生带入“地震惨烈”““余震不断”的情境之中，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。
理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安
危也不顾的高尚情怀，为学生领悟海峡两岸的血脉亲情进行了酝酿，作了铺垫。
而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了课文中所有医护人员的心情，亦抓住了听课者的心情。
老师讲到最后，小钱的生命之花从凋零到绽放，信手在黑板上画出了一朵盛开的美丽的花，在音乐与诵读声中，不仅带来了很强的视觉冲击，也把学生的情绪再次向前推动，为课堂增添了精彩的一笔。
人们都说教学是一门艺术而非仅仅是技术。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
课堂里的语言要精而美。
课堂里的设计要行云流水，课堂里，文与情要有机结合，生动演绎，语文教学才能呈现实效。
尚年轻的我，要学习的还有很多很多很多。
也很感谢陆老师这堂精彩的课，激励我向着更加诗意的语文前进。