高三生物一轮复习课的优化

关于高三生物一轮复习课的几点思考

高三生物组袁庆军2011.1

每一个老师都知道：学生是教学的主体，教师是处于主导地位。然而实际教学中，以教为中心的讲解和讲授式的教学模式占据着整个教学，教师把教学内容详详细细地介绍给学生，学生只有被动地抄、写、听，没有积极思考、发问、质疑的余地，没有反馈，没有校正，教学效果比较差。一轮复习课应该是以能力培养为核心，以深化和内化知识为载体，以学生探究学习活动为主要方式，教师在过程中适当引导和总结，一定要改变学生被动接受知识的方式，进行以学生为课堂探索者的教学活动过程。鉴于此，结合我校课改要求，我探索实践了师生互动的“学案导学+自主学习+教师指导”高效课堂模式，使学生在现有的思维能力和学习方法基础上再上一个台阶。

（—）课前定时小测：

形式：学生上黑板展示或用小页试卷检查，不提倡采取提问形式

内容：做一道小题或默写公式或者默写上节课课堂笔记等，根据当前的教学内容的安排而定。

目的：落实上节课听讲的主要知识点或巩固练习典型题

（二）学案导学+分组讨论+学生黑板展示+教师点评指导

（1）学案教学：学案主要有三个环节：小测、专题、综合练习，出题要依据学生的学情和教学内容而定。

学案教学对老师提出了更高的要求，备课不仅要备课本上的知识，而且要通过定时小测，批改作业、考试充分了解学生的学习情况。根据学生的学情，出适合学生的题目。出题时要注意题目的“精”和“准”。“精”就是不求量多，强调数量适中，学生受能力水平的限制，量多不但没有能力完成，而且对其它知识点造成干扰，得不偿失。“准”就是所选题目应是典型题，重点题，适合学生的高考题，有针对性，不应是难题。

高三一轮复习中在掌握学生学习情况的基础上，设计供学生自主学习和探究的问题，在教师的指导下，一题多解，相互研讨，精做题，少做题，使学生能在相互探讨、共同学习的过程中提高各方面的能力；在高三下学期，二轮复习中“学案”以专题的形式出现，强化重点，热点，抓住主干知识；三轮复习，在研究高考考纲的基础上，主要研究最近三年山东理综高考题考查的热点，难点，关注省内外各地高考题，有针对性地出题，包括7个选择题小专题，实验题专题、计算题专题、选修模块专题等和综合练习。

（2）分组讨论：

高三课主要以复习课、习题课、试卷讲评课为主，不同于新授课，应该把更多的时间还给学生，高效课堂是要让学生获得更多。主要改变学生被动接受的局面，采取分组学习的办法，学生以学案的形式形成问题，大多数问题以小组学习的形式讨论解决。

1．这样可以充分调动学生学习的积极性、主动性，让更多的学生动起来，学习好的学生可在小组内起到榜样作用，激发组内其它学生的求知欲，变被动为主动。

2．课堂容量大，有些学生能够通过相互帮助解决的问题，就不需要老师讲解，从而提高课堂效率。

3．照顾到学生的个体差异。每个学生的学情不同，即使老师讲解也不可能照顾到每位学生的具体情况。通过小组讨论，可以各取所需。学习好的学生通过讲解使其对题目的理解更透彻，在讲解中遇到新的问题要想办法去解决，遇到挑战锻炼使其更好；学习差的学生不会的题目可能老师上课不讲，但是通过其它学生的帮助得以解决，也会有所收获。这样避免不会的简单题目老师不讲还是不会，难一点儿的题目老师讲了还是不会的局面。

4．培养学生的发散思维：一道题目小组的学生往往不是一种解法，一题多解，可以广开思路，从多个角度去处理同一问题，这样，脑海中储存的大量信息会充分调动起来，在探求问题的解法方案中，使思维极大地得到发散。

（3）学生展示：通过教师批改作业情况，课上小组讨论情况，将学生错得比较多的题目让学生上黑板展示学生书写解题步骤同时讲解解题过程。

1．根据学生的板书，增加了学生表现机会及提升上课注意力，也能鼓励每位学生思考问题。不论答案的对错，主要通过呈现学生学习过程，让学生从错误的答案中学习、理解正确答案的历程，重视学习思考的历程，培养学生思辨的能力。同时也拉近了师生、生生之间的距离，增进了相互之间的感情，能使学生高度参与课堂活动，对培养学生解题规范性、简洁性，学会用生物语言表达、解决生物理问题，取得最佳教学效果。

2．讲解；对于学生是一个锻炼，培养学生的表达能力，使学生对所讲的题目所涉及到的知识点、关键点理解更加清楚、全面、扎实，有利于培养学生思维的严谨性、逻辑性，提高学生的思维素质，为学生课上、课后的自主学习提供了保障和可能，对学生综合能力的培养创造了条件。

（4）老师点评指导：主要点拨思维、方法和讲易错点、易漏点。

点拨思维、方法中包括1生物概念和规律：生物概念和规律是建立生物学的基石，它通常有三种表达形式，即文字表达、公式表达和图线表达，看到其中的一种表达形式，要能联想到其他，并能够进行不同表达形式的相互转换。2只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法，类比法、理想化法等等。与原来的考试不同，“综合能力测试”多以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题。试题要求学生的能力主要不是对事物的结局或某一侧面进行描述，而是注重对事物整体的结构、功能和作用的认识，以及对事物发展过程的分析理解。掌握了科学的思维方法，才能提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简单问题的能力，灵活地运用所学知识去解决实际问题。科学的思维方法、好的学习习惯的培养，会使学生受益非浅。

通过老师的点拨，使学生了解各部分知识之间的内在联系，学会对知识重组、整合、归类、总结，学会建立知识网络，掌握思维方法，对知识达到举一反三，触类旁通．

（三）当堂定时巩固。由于学生课下时间有限，教师应尽量充分提高课堂效率，宁可课上少讲一些，也务求当堂挤出时间练一下，做到当堂基本解决问题，讲究实效。这与下节课的课堂小测相呼应。