幼儿园教学活动指导语言

提问语设计
提问的艺术
• 日常提问是沟通的关键——会听会问， 多听多问。
• 打招呼 • 1.How are you ? • 2.吃了吗？去哪里？ • 扪心自问——自我接纳自我信任的途径。 • 教育沟通提问——师生信任的前提。
提问的艺术
• 翻转课堂的思路 • 教学相长——教与学的思考 • 学与问的辩证关系
——活动主题拓展、迁移
• “上幼儿园是为了不上幼儿园”，为 了沟通园内园外的学习与生活，活动 主题内容恰当地迁移幼儿的目光，由 课内引向课外，由幼儿园拓展到家庭 生活，延伸到自然和社会。
• 【示例】《认识颜色》
• 小朋友们，今天我们认识了几种颜色？ 那么我们就要回家找找回家的路上、 家里哪些东西是这些颜色，如果你和 爸爸妈妈出去玩，去大自然中寻找更 多的颜色。
• 【示例】 中班语言讲故事活动《萤火 虫找朋友》
• 萤火虫找到朋友了吗？为什么？
启发诱导性提问语设计
——由浅入深的系列提问
1.互动现场即兴 2.思路阻塞现象； 3.反问、暗示或引导性的问题； 4.启发学生根据自己的生活经验和知识进行思维推理； 5.拨正学生思维轨迹，使阻塞的思维畅通。
拓展分析类提问语设计
提问语设计原则
1.根据活动目标（目的） 2.根据活动内容（老师要做什么，学生要做什么） 3.根据活动重、难点 4.有层次、有逻辑性 5.引导、思考
复述描绘性提问语设计 ——浅显、感性提问
• 为了对事物的形态及其变化有清楚的 认识，教师常常要对这些知识进行复 述和描绘，同时要求幼儿根据活动内 容和自己的观察记忆，用生动形象的 语言，描摹事物的形态，讲述发展变 化的情形，这一方面的问题设计常常 是多种多样的。
• 设计思路： • 1.看一看：各种标志与建筑 • 2.说一说：它们的作用。 • 3.做一做：游戏《热闹的马路》 • 4.介绍介绍：幼儿各自介绍热闹的马路。 • 5.行动起来：回到生活。
结束语设计
——活动总结、巩固、扩展、迁移
结束语妙用
准确简洁
• 话要说得慢些； 语调要平稳；
• 语气要肯定。
巧妙
• 【示例】《鸭妈妈找鸭蛋》 • 导语部分：今天的故事是《鸭妈妈找鸭蛋》，小朋
友们要仔细地听，鸭妈妈为什么找鸭蛋？她找到没 有？为什么她没有找到？
• 结束语：刚才我们一同听了《鸭妈妈找鸭蛋》的故 事，还记得老师讲故事前提的问题吗？鸭妈妈为什 么找鸭蛋？她找到没有？为什么她没有找到？
拓展延伸类结束语设计
看样子，可以认东西；靠耳朵听东西发出的声音， 可以认东西；靠鼻子闻东西发出的气味，可以认东 西；用舌头尝出东西的味道，可以认东西；靠我们 的手摸东西的硬软，可以认东西。课后请小朋友用 今天老师教认东西的方法，去多认识一些身边的东 西。”
首尾呼应式结束语设计
——活动前带问题，结束语做总结
• 在活动导入环节中提出问题，经过讲授等 一系列的活动，得到答案或者解决问题。 在结束中有意照应导语，使重点突出，知 识更完整、系统。
教育活动指导语言
活动环节常用语言
活动源自文库入
• 观察导入 语
• 情境导入 语
• 故事导入 • 游戏导入 • 解题导入
提问语
• 复述描绘 性提问
• 揭示主题 性提问
• 启发诱导 性提问
• 拓展分析 性提问
讲授语
• 讲述 • 讲解 • 讲演 • 交谈
结束语
• 归纳总结 类结束语
• 首尾呼应 式结束语
• 拓展延伸 类结束语
幼儿教师是一个快乐的职业，只 要你找到了那快乐的源泉！
• 知识条理化 • 能力明确化
启发性
• 开拓视野 • 引发联想 • 激发思考
归纳总结型结束语设计
——活动总结、明确、巩固
• 教师完成主题活动任务后，对活动内容、 重点、难点进行及时的归纳总结。它不仅 便于幼儿提高认识，加强记忆，还有助于 幼儿巩固所学知识，并将其纳入原有的认 知结构中去。
• 【示例】《怎样认东西》 • 通过刚才的游戏，我们知道了我们靠眼睛看颜色、
• 【示例】 中班语言活动课《金色的 房子》
• 这个故事是关于谁的？ • 故事中都有谁？ • 小姑娘有一座怎么的房子？
• 小姑娘一开始要不要让小动物他们到 她家里玩？
揭示主题性提问语设计
——较深入的综合的思考性提问
• 直接点明活动主题，揭示作者的思路， 从主题入手提问，使幼儿在对活动知 识的理解中，抓住活动的线索，从而 培养幼儿思维能力和解决问题的能力。
——综合延伸性提问
1.加深对主题活动或者生活中某些问题的理解； 2. 提出一些探索性问题； 3.要求学生有理有据地回答； 常用语“为什么？”“结果怎么样？” “如果是你，你会怎么想，怎么做？”（换人物、换角色） “如果换个时间，他会怎么想？怎么做？” “如果再有一次机会，他（你）会怎么做？”
• 【示例】 科学领域《热闹的马路》