教学论的历史发展
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教学论的历史发展
2015级小学教育专业 武天娇
教学论发展简史
《学记》(2000多年前) 夸美纽斯《大教学论》(17世纪)
卢梭（1972---1778） 裴斯泰洛齐（1746---1827）
赫尔巴特《普通教育学》 1896
以伦理学、认识论为基础的教学论 以心理学为基础的教学论(北美)
（前苏联、日本、中国等）
3．确立了“自然教学法”。
4．如何教授语言和科学是教学论的重要课 题。
Байду номын сангаас
（二）夸美纽斯的教学思想： 1．直观性原理。 2．活动性原理。 3．兴趣与自发性原理。 4．教学以自然为鉴的原理。 5．对教材编排提出了一些新 主张。 6．提出了班级授课制理论。
捷克著名教育理论家和实
践家，资产阶级教育理论的奠 基者之一，进一步发展了拉特 克的观点，对教学论的确立作 出了贡献。
2、教育方法论 在赫尔巴特的教育方法 论中包含了克服形式训练说的卓越的教学 论见解与分析。在此，赫不是把知识单纯 地作为知识，而是经使知识转化为意志和 态度，因而教学要具有形成德性的教育意 义，成为教育性教学。
赫尔巴特 J.F.Herbart （1776－1841）
他对教学论的贡献体现在这样几个方面： 1．建立了以统觉论为基础的教学理论。使教学
位；在人生的秩序中，童年有它的地位； 卢梭
应当把成人看做成人，把孩子看成孩 子。”
J.J.Rousseau （1712--1778）
2.发现教学论 卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上具体表现
为发现教学论。具体包括以下内容： 第一，发现是人的基本冲动 第二，发现教学的基本因素是兴趣与方法 第三，活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 第四，发现教学指向培养自主的、理性的人格
三、现代教学理论的发展
（1）杜威为代表实用主义教育教学思想体系 （2）巴格莱为代表的要素主义教育教学思想体 系 （3）凯洛夫为代表的前苏联教育教学思想体系
美国著名哲学家、教育家，实用主
义哲学的创始人之一，功能心理学
的先驱，美国进步主义教育运动的
代表。他提倡从儿童的天性出发，
促进儿童的个性发展。《民主主义
二、西方古代的教学思想
希腊著名的哲学家苏格拉底在教学中倡立 了一种独特的问答式教学方法，他称这种方 法为：“产婆术”。
• 昆体良就是古罗马教育中的典型代表。他 写的《修辞术规范》是西方最早的教育专著。
三、
一 启蒙时期教学论的确立与发展
公元前５世纪末－１４世纪初是欧洲封建社会 形成和发展时期，教会垄断学校。 １４世纪－１７世纪是文艺复兴时期。涌现出许 多人文主义教育家。
行为主义心理学教学理论
认知心理学教学理论
人本主义心理学教学理论
加涅认知 教学设计
建构主义教学论 社会建构主义 激进建构主义
一、中国古代的教学思想
战国后期出现的《学记》，是世界上最早的以 教学论为主的自成体系的教育学专著。
《学记》总结了先秦儒家教学思想的精华，并 在教学思想的理论化和系统化方面进行了积极的探 索，它的划时代意义在于标志着中国古代教学思想 发展到了一个崭新阶段，在教育史上处于领先地位。
1.自然教学论
为反对封建社会的违反人类自然的 “人为”社会体制，卢梭主张建立自然 的合乎人类本性的自由、平等的资产阶 级社会秩序。在《爱弥尔》中，卢梭反 对书本主义、脱离生活、儿童行为受束 缚等，主张顺应自然的教育，使儿童从 旧社会的束缚中解放出来，遵循人的自 然倾向，使之能够自由地成长。
“在万物的秩序中，人类有它的地
17世纪欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡的 过程中，确立了理论化和系统化的教学理论，代表 人物是拉特克和夸美纽斯。
（一）拉特克的教学论
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国 教育家拉特克
拉特克的教学论具有以下四个特点：
1．以教学的方法技术问题为教学研究的中 心。
2．教学方法和技术既依赖于儿童的心理， 又依赖于学科知识的性质。
⑤尤其是揭示直观对于思维发展的作用，从系 统的直观开始，以主体的思维活动为媒介，获 得知识和认识，发展认识力、判断力。
裴斯泰洛齐 （Pestalozzi 1746～1827年）
•二、19世纪外国教学论的发展
1、教育目的论 基础是德国的唯心论，采 取动机论，将道德问题还原为意志问题。 赫认为有道德价值的因而制约人们意志的 起规范作用的意志关系有五种“道德理念” （内在的自由的概念、完善的理念、友好 的理念、正义的理念、公平的理念），从 抽象的形式的教育目的是不能引申出该时 代、该社会所要求的现实的教养课题与内 容的。
杜威对传统教育学派坚持的“外铄说”进行了批判，坚持 “预成说”，认为发展是儿童在先天本能与冲动的基础上，通 过与环境的相互作用而不断增加经验的意义的过程。杜威提出 “儿童中心主义”、“新教育运动” ,与赫尔巴特的传统教育 形成鲜明对比，开始了“传统派”与“进步派”的长期论争， 即所谓的三中心的对立:教师中心VS儿童中心;系统书本知识中 心VS个人直接经验中心;课堂教学中心VS活动中心。
真正的教养。继承了顺应自然的教育
思想。
教学方法的原则
第斯多惠从教育目标出发，主
张顺应自然原则与顺应文化原则。
第斯多惠（1790—1866）
近代教学思想和理论发展表现出这样几个特点：
１．自然主义教学观在这一时期的教学思想和教学 理论中占据了比较重要的地位。 ２．教学论理论体系逐渐趋向完善。 ３．教学论的研究方法开始走向科学化。
理论建立在心理学的基础上。 2．教学中要培养学生多方面的兴趣。强调教学
的教育性，为提高教学质量提出了要求及其理论 依据。
3.创建了教学过程的明了、联合、系统和方法四 个阶段。
教育目标
第斯多惠把教育的目标定为
“实现真善美所要求的自我活动”。
认为只有通过自我活动，知识和思想
才能真正成为自己的东西，才能实现
与教育》是杜威实用主义教育思想
的代表作，它是现代世界中理论体
系相当完整和系统的教育巨著。
杜威用哲学、伦理学、社会学、心
理学作为武器，在批判传统学校教
育的基础上提出了“教育即生活”、
“学校即社会”、“教育无目的”、
“从做中学”等观点。
约翰·杜威（John
Dewey，1859—1952）
（一）传统教学论的批判
其主要观点包括：
①教学的目的应以道德力为基础和核心，以求 得智力与技术力的和谐发展。
②通过充满亲情和信赖的密切的人际关系参与 实践，是道德教育的主要方法。
③揭示教学过程中牢固地掌握知识技能的基本 要素的重要意义，以单纯的要素为线索一步步 发展这种知识技能。
④通过自我活动发展人类本性的各种能力。
2015级小学教育专业 武天娇
教学论发展简史
《学记》(2000多年前) 夸美纽斯《大教学论》(17世纪)
卢梭（1972---1778） 裴斯泰洛齐（1746---1827）
赫尔巴特《普通教育学》 1896
以伦理学、认识论为基础的教学论 以心理学为基础的教学论(北美)
（前苏联、日本、中国等）
3．确立了“自然教学法”。
4．如何教授语言和科学是教学论的重要课 题。
Байду номын сангаас
（二）夸美纽斯的教学思想： 1．直观性原理。 2．活动性原理。 3．兴趣与自发性原理。 4．教学以自然为鉴的原理。 5．对教材编排提出了一些新 主张。 6．提出了班级授课制理论。
捷克著名教育理论家和实
践家，资产阶级教育理论的奠 基者之一，进一步发展了拉特 克的观点，对教学论的确立作 出了贡献。
2、教育方法论 在赫尔巴特的教育方法 论中包含了克服形式训练说的卓越的教学 论见解与分析。在此，赫不是把知识单纯 地作为知识，而是经使知识转化为意志和 态度，因而教学要具有形成德性的教育意 义，成为教育性教学。
赫尔巴特 J.F.Herbart （1776－1841）
他对教学论的贡献体现在这样几个方面： 1．建立了以统觉论为基础的教学理论。使教学
位；在人生的秩序中，童年有它的地位； 卢梭
应当把成人看做成人，把孩子看成孩 子。”
J.J.Rousseau （1712--1778）
2.发现教学论 卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上具体表现
为发现教学论。具体包括以下内容： 第一，发现是人的基本冲动 第二，发现教学的基本因素是兴趣与方法 第三，活动教学与实物教学是发现教学的基本形式 第四，发现教学指向培养自主的、理性的人格
三、现代教学理论的发展
（1）杜威为代表实用主义教育教学思想体系 （2）巴格莱为代表的要素主义教育教学思想体 系 （3）凯洛夫为代表的前苏联教育教学思想体系
美国著名哲学家、教育家，实用主
义哲学的创始人之一，功能心理学
的先驱，美国进步主义教育运动的
代表。他提倡从儿童的天性出发，
促进儿童的个性发展。《民主主义
二、西方古代的教学思想
希腊著名的哲学家苏格拉底在教学中倡立 了一种独特的问答式教学方法，他称这种方 法为：“产婆术”。
• 昆体良就是古罗马教育中的典型代表。他 写的《修辞术规范》是西方最早的教育专著。
三、
一 启蒙时期教学论的确立与发展
公元前５世纪末－１４世纪初是欧洲封建社会 形成和发展时期，教会垄断学校。 １４世纪－１７世纪是文艺复兴时期。涌现出许 多人文主义教育家。
行为主义心理学教学理论
认知心理学教学理论
人本主义心理学教学理论
加涅认知 教学设计
建构主义教学论 社会建构主义 激进建构主义
一、中国古代的教学思想
战国后期出现的《学记》，是世界上最早的以 教学论为主的自成体系的教育学专著。
《学记》总结了先秦儒家教学思想的精华，并 在教学思想的理论化和系统化方面进行了积极的探 索，它的划时代意义在于标志着中国古代教学思想 发展到了一个崭新阶段，在教育史上处于领先地位。
1.自然教学论
为反对封建社会的违反人类自然的 “人为”社会体制，卢梭主张建立自然 的合乎人类本性的自由、平等的资产阶 级社会秩序。在《爱弥尔》中，卢梭反 对书本主义、脱离生活、儿童行为受束 缚等，主张顺应自然的教育，使儿童从 旧社会的束缚中解放出来，遵循人的自 然倾向，使之能够自由地成长。
“在万物的秩序中，人类有它的地
17世纪欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡的 过程中，确立了理论化和系统化的教学理论，代表 人物是拉特克和夸美纽斯。
（一）拉特克的教学论
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国 教育家拉特克
拉特克的教学论具有以下四个特点：
1．以教学的方法技术问题为教学研究的中 心。
2．教学方法和技术既依赖于儿童的心理， 又依赖于学科知识的性质。
⑤尤其是揭示直观对于思维发展的作用，从系 统的直观开始，以主体的思维活动为媒介，获 得知识和认识，发展认识力、判断力。
裴斯泰洛齐 （Pestalozzi 1746～1827年）
•二、19世纪外国教学论的发展
1、教育目的论 基础是德国的唯心论，采 取动机论，将道德问题还原为意志问题。 赫认为有道德价值的因而制约人们意志的 起规范作用的意志关系有五种“道德理念” （内在的自由的概念、完善的理念、友好 的理念、正义的理念、公平的理念），从 抽象的形式的教育目的是不能引申出该时 代、该社会所要求的现实的教养课题与内 容的。
杜威对传统教育学派坚持的“外铄说”进行了批判，坚持 “预成说”，认为发展是儿童在先天本能与冲动的基础上，通 过与环境的相互作用而不断增加经验的意义的过程。杜威提出 “儿童中心主义”、“新教育运动” ,与赫尔巴特的传统教育 形成鲜明对比，开始了“传统派”与“进步派”的长期论争， 即所谓的三中心的对立:教师中心VS儿童中心;系统书本知识中 心VS个人直接经验中心;课堂教学中心VS活动中心。
真正的教养。继承了顺应自然的教育
思想。
教学方法的原则
第斯多惠从教育目标出发，主
张顺应自然原则与顺应文化原则。
第斯多惠（1790—1866）
近代教学思想和理论发展表现出这样几个特点：
１．自然主义教学观在这一时期的教学思想和教学 理论中占据了比较重要的地位。 ２．教学论理论体系逐渐趋向完善。 ３．教学论的研究方法开始走向科学化。
理论建立在心理学的基础上。 2．教学中要培养学生多方面的兴趣。强调教学
的教育性，为提高教学质量提出了要求及其理论 依据。
3.创建了教学过程的明了、联合、系统和方法四 个阶段。
教育目标
第斯多惠把教育的目标定为
“实现真善美所要求的自我活动”。
认为只有通过自我活动，知识和思想
才能真正成为自己的东西，才能实现
与教育》是杜威实用主义教育思想
的代表作，它是现代世界中理论体
系相当完整和系统的教育巨著。
杜威用哲学、伦理学、社会学、心
理学作为武器，在批判传统学校教
育的基础上提出了“教育即生活”、
“学校即社会”、“教育无目的”、
“从做中学”等观点。
约翰·杜威（John
Dewey，1859—1952）
（一）传统教学论的批判
其主要观点包括：
①教学的目的应以道德力为基础和核心，以求 得智力与技术力的和谐发展。
②通过充满亲情和信赖的密切的人际关系参与 实践，是道德教育的主要方法。
③揭示教学过程中牢固地掌握知识技能的基本 要素的重要意义，以单纯的要素为线索一步步 发展这种知识技能。
④通过自我活动发展人类本性的各种能力。