优化作业设计 提高作业质量

优化作业设计提高作业质量

语文作业是语文教学的重要组成部分。教师可以通过作业了解教学信息，检查教学效果;学生可以通过作业吸收和巩固所学的知识。然而，现实学习生活中，机械、单一、重复识记的练习还大量存在，尤其是在小学一、二年级，常年在笔与纸的机械摩擦中，学生学习语文的热情逐渐消钝，语文学习的灵性也被消减。在大力提倡素质教育的今天，教师应该怎样设计作业，才能让学生走出反复操练的泥沼，才能为学生的发展开辟新路，才能张扬学生的个性，值得我们深入、细致地研究与探索。就我个人而言，我认为我们的语文作业设计应着力体现以下几个方面的特点。

一、趣味性

大量的教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学好任何一门功课的首要条件，它能激发学生的求知欲，促进其思维的活跃，保持学习的持久性;反之，没有兴趣的学习则是一种消磨智慧的“苦役”。新课标要求遵循学生身心发展规律和语文学习规律选择教学策略，因此，教师在语文作业的设计上，要尽量多样化，内容新颖、生动有趣，只有这样，才能让学生爱上作业，才能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业内容就想跃跃欲试，产生良好的心理反应，进入积极

的思维状态，这样，我们又何愁学生失去学习兴趣，不做或完不成作业呢？例如，在学习了《卖火柴的小女孩》之后，文中的主人公那孤独、可怜的一幕幕，让每一个学生都有深深的情感触动，学生有太多的情要诉，太多的话要说。于是我安排学生把自己此时此刻最想说的话自由表达出来。学生个个畅所欲言，似乎已经穿越时空，来到小女孩的身旁，在与小女孩对话。学生从“走进文本――走出文本――走进文本”的过程中，再次提升了对文章情感的理解。

二、层次性

人与人是有差异的，我们的教育对象――学生是一个个生动的个体。他们都是独一无二的，他们都有其各自的个性、兴趣、能力和学习需要。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。实际上，这种“一刀切”的作业相当于“目标高度”是一样的，而学习基础薄弱的学生达到的可能性必然小，必然产生很小的学习动力，心理上就会紧张，就会产生焦虑情绪，从而抑制学生的水平，甚至有的学生会采取消极的方法来对待作业，形成恶性循环。因此，在布置作业时，教师应坚持差异理论，因材施“业”，充分注意每个学生的实际，为学生“量身定做”作业。

对学习上比较吃力的学生，适当减少他们的作业量，或适当降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的教学任

务，比如让他们做一些简单的抄写或动手性强、有趣味性的作业，使他们易学、乐学，也能体会到成功的乐趣，增加学习的信心。同时，对于学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当提高要求，设计一些课外阅读，积累语言文字，提高动手操作能力等方面的作业。这样的作业设计，真正做到了既让差生能消化，又让优生能吃饱。

例如，在教完《桂林山水》一课后，我设计了以下几项作业：

1.抄写词语。

2.摘抄并积累课文中的好词佳句。

3.背诵课文中你最喜欢的部分。

4.收集更多有关桂林山水的资料、图片。

5.用你手中的笔来画一画桂林山水。

6.为桂林山水设计一则广告语。

7.仿写一篇写景的文章。

在这个“作业超市”中，学生可以根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及自己对课文的把握，选择适合自己的二至三项来完成。

没有差生，只有差异，教师在为学生布置作业时，应针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时，能“各取所需”“爱我所爱”，给学生作业的“弹性权”，让每一位学生都感受到“我想做，我能做，我会做”，让每一个层次的学生都能获得成功的体验，都能摘到属于他们自己的“果子”。

三、实践性

生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么广阔。新课标明确指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

实践性的作业设计应根据学生的特点和心理规律，结合教材实际，结合本地实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的语文实践活动巧妙地结合起来，让学生在实践中增长知识，增长才干。例如，在学习了《詹天佑》这一课后，我及时让学生办一期以“爱国主义”为主题的手抄报，学生在完成这项作业的过程中，需要广泛阅读相关书刊、杂志、收集出相关资料，同时，还要综合运用阅读、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、取回材料、排版、插图等集于一身，这个过程则很好地培养了阅读能力、审美能力，提高了学生的综合素质。

再如，学习了《手指》一文后，我布置了作业――排演课本剧。在这一实践活动中，学生以浓厚的兴趣和巨大的热情研究剧本，揣摩角色，切磋表演技巧，交流心得体会。在“交”作业时，他们充分展示了各自的想象才能和创造天赋，这何尝不是一次高质量的作业呢！

四、拓展性

学生由一篇课文的一滴水，去寻找一片海，由一篇课文

的一点知识去寻找一大片知识，有一篇课文的一棵小树，去寻找一片森林。那将是受用一生的东西。因此，教师要设计一些拓展性作业，让学生从课堂走进充满天然情境的生活。

（一）拓展阅读

一篇课文仅仅是阅读的开始，阅读的“引子”，教师可以从横向纵向指导学生阅读，使课内知识得以迁移到课外去。如学习完课文《猴王出世》《景阳冈》《草船借箭》这组课文，可以让学生充分阅读我国古代的四大名著，感受经典魅力，享受读书乐趣。又如，在学习完《触摸春天》一文后，让学生尽量去阅读19世纪美国盲聋女作家海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》，学生在读书中感受海伦凯勒那坚强不屈的精神，我想，这其中让学生充分阅读的意义是远大的。

（二）创造课文

有些课文在学完后，师生都有一种“口留余香”的感觉，这时候，教师要给每一个学生一双自由想象的翅膀，并根据课文的特点，设计改写、仿写、续写、写读后感受多种形式的练笔。这不仅能发展学生的知识，能力，还能丰富他们的想象力，激发他们的创造力。

如在学习完宋代诗人陆游的《示儿》后，我设计了这样的导语：“《示儿》这首古诗应该是陆游的绝笔，他在弥留之际，还是念念不忘被女真族霸占着的中原领土和人民，还在热切地期盼着祖国的重新统一。因此，他写这首诗作为遗嘱，