小学生良好英语书写能力培养的研究课题计划
浅谈小学英语书写规范培养策略
浅谈小学英语书写规范培养策略随着中国的改革开放和全球化发展，学习英语已经成为小学生学习的重要课程之一。
而英语书写作为英语学习的基础，对于培养学生的语言表达能力和沟通能力至关重要。
但是小学生英语书写存在一定的问题，比如缺少规范性和标准性，影响了学生的学习效果。
如何培养小学生的英语书写规范，成为当前教学中急需解决的问题之一。
本文将就小学英语书写规范培养策略进行探讨，以期为教师和家长提供一些参考。
一、提高学生英语书写的兴趣和积极性提高学生的英语书写兴趣和积极性十分重要。
英语书写作为学习的一部分，学生往往感到枯燥乏味。
教师可以通过活动和游戏等形式，增加学生对英语书写的兴趣。
比如利用英语歌曲、英语绘本等资源，引导学生用英语进行书写和表达，让学生在愉快的氛围中培养英语书写的兴趣。
教师还可以组织一些英语书写比赛和活动，激发学生学习英语书写的积极性，让学生在参与活动中感受到乐趣，从而愿意主动进行英语书写。
二、建立英语书写规范意识建立学生的英语书写规范意识也是非常重要的。
在教学过程中，教师可以通过展示规范的英语书写样本，让学生了解并学习规范的书写格式和技巧。
教师可以向学生详细介绍英语书写的基本规范，比如字母大小写、单词拼写、标点符号等方面的规范，让学生在书写中有所依据。
教师还可以让学生自行查阅资料，了解英语书写规范，培养学生的自主学习意识。
通过以上方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对英语书写规范的认知和理解程度。
三、提高英语书写技巧四、注重英语书写训练对于小学生来说，英语书写的训练十分重要。
在教学中，教师可以利用课后作业、课堂练习等方式，加强学生的书写训练。
教师还可以设计一些书写练习册或者作文题目，让学生进行反复练习和训练，巩固书写技能。
教师还可以安排一些课外书写任务，比如写信、写日记等，让学生在生活中通过书写来进行实践和运用。
通过反复的训练和实践，可以提高学生的书写能力，提高英语书写的规范性和准确性。
五、家庭与学校合作共同育人除了学校的教育外，家庭在培养学生的英语书写规范方面也起着重要的作用。
英语书法课教学工作计划
一、指导思想以培养学生良好的英语书写习惯，提高学生的英语书写能力为宗旨，通过英语书法课的教学，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生的综合素质。
二、学情分析本年级学生年龄较小，书写能力参差不齐。
部分学生书写姿势不正确，字体不规范，书写速度慢。
针对这些情况，英语书法课教学应注重以下几个方面：1. 培养学生正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。
2. 提高学生的英语书写速度和规范性。
3. 培养学生的审美情趣，提高学生的综合素质。
三、教学目标1. 学生能够熟练掌握英语书法的基本技巧，养成良好的书写习惯。
2. 学生能够运用正确的书写姿势，提高英语书写速度和规范性。
3. 学生能够欣赏和评价英语书法作品，提高审美情趣。
4. 学生能够将英语书法应用于实际生活中，提高英语学习效果。
四、教学内容1. 英语书法基础知识：英语书法的起源、发展、分类等。
2. 英语书法的基本技巧：笔法、墨法、结构、布局等。
3. 英语书法作品的欣赏与评价。
4. 英语书法作品创作实践。
五、教学方法1. 讲授法：讲解英语书法的基本知识和技巧。
2. 演示法：教师示范英语书法的书写过程，让学生直观地学习。
3. 练习法：引导学生反复练习，巩固所学知识。
4. 比赛法：组织英语书法比赛，激发学生的学习兴趣。
5. 评价法：对学生的英语书法作品进行评价，帮助学生改进。
六、教学进度安排1. 第一阶段（第1-4周）：英语书法基础知识学习。
2. 第二阶段（第5-8周）：英语书法基本技巧训练。
3. 第三阶段（第9-12周）：英语书法作品欣赏与评价。
4. 第四阶段（第13-16周）：英语书法作品创作实践。
七、教学评价1. 学生英语书法作品的质量。
2. 学生书写速度和规范性的提高。
3. 学生对英语书法的兴趣和审美情趣的培养。
4. 学生将英语书法应用于实际生活的能力。
八、教学保障1. 提供充足的书法用品，如毛笔、墨水、宣纸等。
2. 定期组织英语书法比赛，激发学生的学习兴趣。
《小学生英语良好写字习惯培养的研究》课题经验总结
《⼩学⽣英语良好写字习惯培养的研究》课题经验总结⼩学⽣英语良好写字习惯培养的研究》《⼩学⽣英语良好写字习惯培养的研究》经验总结执笔⼈：原静平【内容提要】本课题研究主要是针对⼩学⽣英语书写的现状，探索如何培养学⽣良好的英语书写习惯，充分利⽤课堂教学这个主阵地，对进⾏有效的指导，提升学⽣学习英语，想写⼀⼿流利、美观的英语的愿望，激发⼩学⽣学习英语的浓厚兴趣。
【关键词】思想先⾏激趣为主书写习惯有效策略《⼩学⽣英语良好写字习惯培养的研究》是济源市教育科学“⼗⼀五”规划2010年度教师个⼈课题（编号：2010-GRKT-250）。
课题经过⼀年的实践与探索，已达到了课题研究的阶段⽬标，此即该课题的研究报告。
⼀、课题的提出（⼀）课题提出的现实意义《⼩学英语课程标准》指出在⼩学⽣学习英语的初级阶段，让他们学会规范的书写格式、养成良好的书写姿势、斜体规范书写、⼤⼩写笔顺、标点符号，⽽其中最基础的是字母的书写。
对于他们将来的英语书写美观与否具有很重要的意义。
但在经历⼏年的教学后，我们却发现⼀部分学⽣书写英语字母很不规范。
为了让更多的学⽣正确、规范地书写字母，为以后的英语学习打下较好的基础，我们提出了本课题的研究。
⽽良好书写习惯的养成教育是⼀项看似简单实则艰巨的⼯作。
⼩学阶段是培养习惯的最佳时期，⽽书写教育⼜是培养学⽣学习习惯的最佳途径之⼀，然⽽在平时的观察中，我们发现学⽣普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔⽅法不正确，过分依赖橡⽪，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。
这些问题如果在⼩学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。
因此，矫正学⽣不良的书写习惯刻不容缓。
正确、⼯整、认真地书写英语字母与句⼦、写⼀⼿标准漂亮的英语短⽂，既有利于完成⾼质量的作业，增强学习信⼼，使学⽣的⾝⼼得到健康发展，更有助于培养他们做事耐⼼细致、有恒⼼、有毅⼒的品格。
（⼆）理论意义1、现代教育理论依据。
从教育论⾓度看，教育不单单是传授知识更重要的是培养学⽣独⽴获取知识和运⽤知识的能⼒，书写教育中重在学⽣⾃主书写能⼒的培养。
培养学生英语写作的能力课题研究方案
培养学生英语写作的能力课题研究方案到中文再翻译成英语，导致语法错误和表达不清。
因此，加强小学生英语写作能力的培养，对于提高学生的整体英语水平，打好英语研究的基础，具有非常重要的意义。
本课题的研究意义在于，通过探究小学英语写作教学的现状和问题，提出有效的教学策略和方法，帮助教师更好地引导学生进行英语写作训练，从而提高学生的英语写作能力，增强学生的英语综合交际能力，促进学生在英语研究中的全面发展。
二、研究内容和方法1、研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1）小学英语写作教学的现状和问题分析；2）小学英语写作教学的目标和要求；3）小学英语写作教学的策略和方法；4）小学英语写作教学的评价和反思。
2、研究方法本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等方法进行研究。
其中，文献资料法主要用于对小学英语写作教学的现状和问题进行分析；问卷调查法主要用于了解学生和教师对小学英语写作教学的看法和反馈；实验教学法主要用于验证小学英语写作教学策略和方法的有效性。
三、预期成果本课题的预期成果主要包括以下几个方面：1）对小学英语写作教学的现状和问题进行深入分析，为教师提供有效的参考和借鉴；2）明确小学英语写作教学的目标和要求，为教师制定科学的教学计划提供依据；3）提出适合小学生特点的英语写作教学策略和方法，为教师开展有效的教学提供支持；4）验证小学英语写作教学策略和方法的有效性，为教师提供有力的实践指导。
Good Chinese writing is important。
but many students struggle with it due to a lack of vocabulary。
improper sentence structure。
XXX。
many students lack confidence in their writing abilities。
which only exacerbates the problem.To help students improve their writing skills。
小学生正确书写一笔写成的英语字母的探索研究
小学生正确书写一笔写成的英语字母的探索研究(课题方案)一、课题的提出：1.对研究问题的情境性分析：汉语拼音字母和英语字母写法的不同，已经成为许许多多学生学习和书写的障碍，如果不给予充分的关注和改进，将贻害无穷。
我们的孩子从进入小学开始，就与汉语拼音结下不解之缘。
从萧山的实际情况出发，我们会发现其实孩子从幼儿园时期，就已经开始接触汉语拼音了。
从小学的三年级则开始学习英语，从书写字母的第一天开始，孩子脑袋里这些看似一模一样的字母们就开始打架了。
在我的班里许多学生对英语字母的书写不规范，甚至导致写出的字母错误。
许多学生写英语字母（主要指小写字母），该一笔下来的字母，往往分两笔写，而这两笔之间如果接触不够紧密，就会导致一个字母“分家”成了两个字母。
如字母“ｄ”，学生往往先写一个“ｃ”，再写一个“ｌ”，如果这两部分紧密结合在一起也是可以的，但很多学生书写时，尤其是快速书写时，往往结合不紧密，造成一个字母分成了两个。
字母“ｗ”也被分成两笔书写，先写一个“ｖ”，再写一个“ｖ”，许多学生书写时两部分没有连接起来。
其他一些字母，如ａ、ｂ、ｈ等也有类似情况。
事实上，按照英语字母的正确书写方法，这些字母都是一笔写成的，所以不会出现“分家”现象。
导致小学生英语字母书写不规范的主要原因是受汉语拼音字母书写规范的影响。
这种书写规范已经形成了几十年。
在汉语拼音字母的书写中，一次起笔书写成功的字母只占一小部分，多数字母都是分两笔书写，个别字母甚至分四次起笔。
而英语字母（小写）大多数都是一次起笔书写，两次起笔的只占一小部分。
曾经有人提出将汉语拼音的书写规范与英语字母书写规范统一，这在现阶段的中国还是很难实现的。
所以我想从怎样区别这些看似一样笔顺却不一样的字母中找出一种行之有效的方法，让学生既能写好英文字母，又不用抛弃汉语拼音。
达到两全其美。
2.对核心概念的操作定义：众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要基础和手段。
《提高小学生英语读写能力》课题研究方案5则范文
《提高小学生英语读写能力》课题研究方案5则范文第一篇：《提高小学生英语读写能力》课题研究方案提高小学生英语读写能力研究课题研究方案一、课题的提出1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。
近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。
但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。
中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。
如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―――“文盲英语”。
由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。
而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。
从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。
2、研究的意义：阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。
它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。
3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求：《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。
小学生良好英语书写能力培养的研究课题计划
小学生良好英语书写能力培养研究课题计划一、课题提出的背景;在小学阶段的英语学习中，更多的教师注重培养学生的听、说、读的能力，而忽视了学生英语书写能力的培养，导致随着学习知识的增多,年级的增高，有相当一部分小学生的英语书写不达标,有的学生甚至到六年级还不能正确、完整、规范的默写26个大小写字母。
而英语新课程标准对小学阶段学生的各阶段书写都有明确的标准，英语教学强调听说读写是一个和谐统一的过程,四者不能割裂开，孤立存在。
因此，在小学阶段培养学生正确的书写能力至关重要。
二、课题研究的目标：《英语课程标准》一级和二级目标要求小学生毕业时“写”的能力应达到“能正确书写字母和单词；能根据图片或提示写简单的句子”。
采取多种教学形式，激发小学生“写”的兴趣,培养小学生书写英语的能力。
三、课题研究的内容：1、在初学英语时能正确、完整、规范的默写26个大小写字母，找出字母的左邻右舍并书写，根据大写字母写出小写字母或者根据小写字母写出大写字母,把单词写成大写和小写形式,自由写出你所知道的字母英文。
2、中、高年级则根据学生掌握英语知识的难易程度，能正确、完整、规范书写所学单词和句型.能把一篇没有任何格式的段落的文章，按照正确的字母手写体书写规则和书写格式书写,能找出书写错误或不规范的单词、词组、句子、段落中的错误。
四、课题研究拟采用的方法：观察法、逐步递进法、及时强化法、行动研究法五、课题研究的过程：1、预备阶段：观察、了解、识记英文字母，引导学生会说、会用字母。
并观察单词和句子的组成，为以后书写奠定基础。
2、初级阶段：学习正确书写26个英文字母的大小写,并提出严格要求，如字母的格式、写法，写单词时注意引导学生观察字母的紧凑感.3、提高阶段:正确书写字母后，与听、说、读相联系,正确地书写单词和句子，从观察入手，描一描，抄一抄，进入良好书写的状态。
六、课题研究起止时间:2014年3月——2014年12月七、课题参与人：艾燕王伟侯光杰八、成果形式：论文及展示。
如何培养小学生英语书写能力[论文]
![如何培养小学生英语书写能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4c93ab6f9b6648d7c1c7464a.png)
浅议如何培养小学生的英语书写能力摘要：小学英语课程标准依据《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听、说、读、写四项基本技能紧密相关，相辅相成、相互促进。
其中，听和读是理解和输入语言信息的过程；说和写是表达和输出语言信息的过程。
初学英语者不能只局限于语言的输入，而要努力实现语言的输出。
因此，在学习英语的初级阶段应对学生注重写的训练。
我认为这里的“写”不仅是指的写作能力，也包括书写，书写是其中的一个小范畴。
新课程标准对写的技能提出了明确的要求，对书写方面的要求是：能正确书写字母和单词；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
关键词：英语、学习、书写、培养、小学目前学生的英语书写能力越来越受到重视了，区里每年都会举行英语书写的达标和竞赛活动。
于是学校也对老师和学生提出了严峻的任务和考验。
可是看见学生的书写现状，心理叫苦连天。
问了一些资深的教师，得到的答案要努力刻苦地纠正。
可是情况没有改善，于是做了一定的研究和尝试。
一、英语手写本身英语书写本身就缺乏趣味性，学生不易掌握。
1、要以趣味练习为依托，激发学生书写积极性。
为了保持学生学习英语的积极性，教师设计生动、风趣，富有感染力的顺口溜让学生比较容易掌握。
如“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。
词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。
”英语句子的书写规则很快被学生掌握并铭记在心；设计形式新颖的书写练习会对学生产生很大的吸引力，如写出所给字母的“左邻右舍”，把所给字母改成大写或小写，改错误等。
在学生能够熟练抄写字母后，让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。
进而让学生做一些综合了字母书写、单词书写和句子书写要求的题目，通过不断地进行综合练习，学生逐步形成技巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。
2、要以竞赛为载体，保持学生书写兴趣。
争强好胜，不甘落后是孩子的天性，因此要创造平台，让学生展示自己的才能。
《培养小学生良好的英语学习习惯》课题研究方案
《培养小学生良好的英语学习习惯》课题研究方案一、课题提出的背景我校地处农村，学校学生多数为留守学生，我校学生自主阅读习惯的养成问题十分严重：一是学生阅读面窄、读书单一，二是学生的读书时间根本没有得到保证，绝大多数学生每天没有相对固定的读书时间，更别说有时间去进行英语“口语角”了，三是学生真正养成了阅读习惯的状况就更令人担忧了，能每天坚持阅读的学生少之又少，四是缺乏指导，收效甚微。
小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，虽然英语老师会指导学生进行读课文，但毕竟不可能每个人的发音都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的学习英语的方法，即使是认真地学习，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。
基于以上原因，我决定进行《培养小学生良好的英语学习习惯》的微课题研究二、课题研究的内容通过此课题的研究，探寻如何培养小学生良好学习习惯的有效方法和途径，希望学生通过训练能够养成良好的听，说，读，写习惯。
从而发展自主学习能力，为英语终身学习奠定基础，同时以此为契机，改变学生对学习英语的态度，提升学生对英语的热情与信心。
三、课题研究的目标1、通过对学生书写习惯、听课习惯、记笔记习惯以及用英语的良好英语学习习惯的培养，逐渐增强其自主学习能力，使之学会学习，享受学习的乐趣，成为学习的主人。
2、通过本课题的研究，让学生树立强烈的习惯意识，进一步提高学生的英语综合素质，促进全校学生英语水平的提高，形成本校英语的教学特色，增强区域内的影响力。
四、课题研究的方法与对象（一）研究的对象参与对象：关家沟中心小学五年级学生（二）研究方法1、调查研究法：主要调查学生在实验过程中，其培养兴趣、学习习惯，学习英语能力等是否有变化，变化是否是良性的，在异常情况下又如何调控等。
2、文献研究法：通过广泛查阅、分析文献，吸取先进理念，借筌当前日新月异的现代教育思想，在前人的基础上作更深入更特色化的理论研究。
五、研究过程1、第一阶段（准备阶段2016.02——2016.03）（1）调查学生学习习惯情况。
《小学英语教学中培养书写技能的研究》个案报告
《小学英语教学中培养书写技能的研究》个案报告乌兰小学贾卓琳众所周知，我们要掌握英语这一门语言，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还需要训练扎实的听、说、读、写能力。
英国教育家洛克说过：“一切教育都归结为养成学生良好的学习习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。
”小学英语教学中，写包括书写和写作。
书写要求学生有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。
英语字母书写是小学生的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。
具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。
个案背景：孙梦媛是个成绩很好的女孩子。
但是已经6年级的她，英语字母的书写却一点也不规范。
虽然她每次上交的作业本和书上的作业即干净又整洁，但字母的格式总要出错。
我每次都会将它错的字母一个个圈出来，孙梦媛也很用心，在6年级上学期，努力改掉了字母书写时的不良习惯，并能够在四线格的英语本上写出标准而又美观的英语字体。
但六年级下学期，我发现她虽然能够在英语本上正确书写英文，但却怎么也无法在英语书上正确地书写英文。
为何会有这种的情况出现呢？经过我仔细的观察对比、研究后发现，原来她只能够在四线格中进行正确的英文书写，而一旦脱离了四线格的约束，就不知道该把字母放在哪个位置上了。
个案问题研究与分析：由于学生从三年级刚开始学写英语字母至今，一直使用的是《新标准英语》这套教材，而这套教材上英语字母的字体及格式几乎都是印刷体格式。
让一个6年级的学生转变已形成了4年的书写习惯，并不是件容易的事。
但为了能与初中的英语教学更好地衔接，不得不对学生进行书写的强化训练。
孙梦媛在书写上出现的许多问题都与上述因素有关。
经过老师和学生们的努力，班里大部分学生都已转变过来，并写得一手漂亮的斜体字。
但仍有个别孩子和孙梦媛一样，始终无法脱离英语本的四线格。
那些格式标准、比例适当的字母一到书上就全乱了。
小学生良好的英语书写能力的养成研究
student Parent society1661 小学生书写能力不强的原因当代小学生的英语书写能力存在着明显的不足，作为小学英语教师，需要积极思考造成该现象的原因所在。
通过调查发现，许多小学英语教师在针对学生的书写能力进行培养过程中，都未意识到关于字母书写的重要性，尤其是多媒体技术在小学英语课堂中出现之后，越来越多的英语教师不注重板书，因此也未引发小学生关于英语字词行文顺序的重视。
部分英语教师没有考虑到语音和单词拼写教学相结合的必要性，而是让小学生通过死记硬背的方式来记忆单词，导致学生的单词储汇量一般无法支撑自己的写作。
除此之外，部分英语教师在开展英语写作训练过程中，将课堂的时间大部分应用于短文和绘画的理解上，而忽略了写作训练的重要性，久而久之，学生的写作能力无法得到有效锻炼，其书写水平自然无法得到增长。
2 提高小学生书写能力的策略分析2.1 借助字母教学规范书写小学生对于字母的书写规范是其书写能力培养的基础部分，因此，在学习字母书写过程中，就必须帮助学生养成规范性的书写习惯，为后续书写能力的提升奠定良好基础。
考虑到在英文字母中存在着较多类似的情况，外加小学生关于字母认知水平相对较低，在缺乏教师引导的情况下，学生很容易在学习字母书写过程中出现错误的情况。
因此教，教师有必要展开字母书写的指导教学。
为了加深学生关于字母的记忆，可以联合一些字母谜语的方式来丰富学生关于字词的形象记忆，如将“A”的谜语设置成为尖尖宝塔，将小写的“b”谜语设置为6字立正等，让学生准确地把握不同字母的书写特点，形成规范性的书写习惯。
2.2 利用示范作用带领学生共同书写考虑到教师和学生的接触时间最多，因此在培养小学生英语书写能力的过程中，也需要借助教师的带动作用，通过示范的方式和学生共同进行书写，从而提高学生的书写能力，并且小学生对于教师的行为有着较强的模仿力，为示范书写提供了操作的可能性。
因此，英语教师就需要注重在板书的过程中对于自身书写能力的展现，要求板书工整，书写规范。
小学教科研课题：《培养小学生英语书写习惯的实践》研究课题方案
5、经验总结法。课题研究在调查、研究的基础上，进行总结、归纳，撰写有关的研究报告或论文。
众所周知，听、说、读、写都是英语语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的。规范、端正、整洁地书写字是有效进行书面交流的基本保证，也是学生形成学习能力的基础。英语新课程标准也要求我们遵循“听说领先,读写跟上”的原则。具体体现在教学中，教师不能一味地注重听、说、读的训练，而忽视了写的练习。相反，教师们要重视学生的英语书写质量，加强对学生书写技能的指导，培养他们良好的英语书写习惯。
四、研究方法
1、研究对象：我校三到六年段学生中，各抽取一个作业书写比较差的班级作为研究对象
2、科研方法
本课题以行动研究法为主，辅之以文献法、实验观察法、个案分析法。在实验中，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。
1、行动研究法。边研究边实践，逐步探索出培养小学生良好的英文书写习惯，增强小学生写英文的主动性、积极性的有效方法和途径。
（二）研究意义
习惯基本上属于非智力因素，所谓非智力因素是指不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。非智力因素在人的智慧活动中最大的效能就是具有“动力”功能，包括激活功能、引导功能，以及维持和调节功能等。良好的学习习惯有助于非智力因素的培养。它是培养学生全面发展，实现素质教育的一个重要部分。
小学课题申报\小学英语课题申报
小学英语书写习惯培养的研究
《小学英语书写习惯培养的研究》结题报告英语新课标指出：小学阶段应该“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。
”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。
在英语教学中,四者之间是有先后的,但它们之间却是一个相互贯通,不可分割的统一体,而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。
新课改标准下,我们所遵循的是“听说领先,读写跟上的原则。
”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。
但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了“发于声而止乎于写的尴尬”。
其实，早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。
在我从事英语教学的这几年中，在我的身边甚至我的教学中也存在着这样的问题，学生的书写也存在着这样或那样的问题。
因此，我开设了《小学英语书写习惯培养的研究》这个小课题。
我在这一年里对三年级学生进行了英语书写习惯培养的研究，以下是我对这一年对此小课题研究的过程和取得的一点成果作一个扼要的报告。
一、搜集有关英语书写的资料“师者，人之模也”书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书上，同时要体现在一切展现给学生的空间之中。
教师示范书写，在教学中也有着不可低估的作用。
首先，老师示范书写的字就是学生摹写的一个蓝本，教师字的好坏直接影响学生的书写质量。
其次教师的示范书写，对提高学生的书写技能、发展学生的审美情趣有重要作用。
在学生的书写过程中，老师不必提出过高的要求，也不能放任自流，要结合书写的内容与学生的实际书写情况，加以引导、点拨，让学生有充分的书写体验，感受和体验美。
所以我们应该记住无论是在随意的板书上，还是在作业的批改中，我们教师都要规范自己的书写，让自己的书写成为学生最好的范例。
英语(心得)之小学生良好英语书写能力的培养课题研究
英语论文之小学生良好英语书写能力的培养课题研究一、课题提出的背景：听、说、读、写都是英语语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的。
英语新课程标准也要求我们遵循“听说领先，读写跟上”的原则。
但真正体现在教学时，我们却往往过于注重听、说、读的训练，而忽视了写的练习。
在教学中，我们不难发现，越来越多的学生只追求书写速度，不重视书写质量，养成了不良的书写习惯。
英语字母的书写，不同于汉字的书写。
汉字是音形意的组合，记忆汉字的智力因素更多一些；而英语字母，只是作为组成单词的元素，对于它的记忆，非智力因素占的比例要大一些。
能把英文字母写得漂亮，对于学好英语也起到推动作用。
因此，对小学生必须注重英文书写的指导。
课题研究的内容：（1）规则规范性英语书写要循规蹈矩，如字母略向右倾斜、倾斜度要一致、大写字母顶到四线三格的第一线等等。
只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
（2）书写示范性教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。
如，抄写作业的批发，作业本上批语的书写等等句子书写二、课题研究采用的方法：观察法、动作演示法、模仿、合作交流三、课题研究的过程：（1）初级阶段：观察、了解、模仿，引导学生观察字母单词在四线格的位置，和下笔笔顺。
（2）习惯养成阶段：低年段学习正确书写26个字母、单词，严格要求格式，规范笔画及引导学生观察字母的紧凑感。
（3）提高阶段：在规定的时间内，能准确流畅地书写单词级短语。
四、课题研究起止时间：2011.8——2011.12五、成果形式：学生书写展示1。
[小学生英语良好书写习惯培养的研究]
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[小学生英语良好书写习惯培养的研究]【摘要】每个人都希望自己写一手漂亮的好字,我们的学生也不例外。
《英语课程标准》（实验稿）明确提出，小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。
为了培养学生的书写能力,本文结合小学英语教学实际，探求培养小学生作业书写习惯的方法。
【关键词】小学英语；英语书写；书写问题小学生在英语作业书写中，存在着许多不良书写习惯。
如：书写潦草、添词、错词、漏字、漏符号；作业本又涂又擦，又皱又脏；粗心大意、经常出错、完成后不检查；对作业中的错漏之处，不找原因、不及时纠正。
长此以往，便产生了错误的积累，严重影响了后继的学习，不良的书写习惯自然就影响了学习成绩。
《英语课程标准》（实验稿）明确提出，小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。
为了更好地培养学生的书写能力,我结合教学实际谈以下几点：一、找出小学生英语书写中存在的问题在实际教学中，作为老师我们都有这样的同感：拿着两份不同的英语作业，一份字迹清楚整齐、工整美观，给人以美的享受；另一份字迹潦草零乱，甚至看不清写的是什么。
且不说答案是否正确，单就书写而言，就让人厌烦。
即使他内容再正确、语句再漂亮其结果也会大打折扣。
从这两份作业中，我们不难看出学生在书写习惯上的两种截然不同的态度。
具体归纳一下学生的书写问题可以分为以下几点：（一）字母书写不规范1.学生在书写字母时弄不清字母书写的笔顺，几笔完成。
如：小写字母i、小写字母j、大写字母M及大写字母N。
2.学生将字母在四线三格中占的位置弄错。
例如：小写字母g，f和q等。
3.个别学生在书写字母时占格不满。
例如：大写字母:M、W 和Y；小写字母g、y、f和p、q等。
4.个别字母混淆，例如:大写字母L、J，小写字g、y。
5.学生书写单词时混淆字母的印刷体和手写体。
小学生英语书写习惯的培养课题研究--201702
小学生英语书写习惯的培养课题研究--201702小学生英语书写习惯的培养课题研究一、课题提出的背景在小学英语的教学过程中，我们在学生的英语书写作业中发现一些问题：学生书写作业随着年级的升高其书写的质量在逐步变差，并且很多是写得不规范。
造成这种局面的原因，我们归纳起来有：一部分学生是在开始学习书写字母的时候就没有掌握书写的要领；一部分学生由于写的多了，对书写失去了兴趣，一味追求速度，逐渐将正确的书写方法遗忘了；一部分学生受汉语拼音书写的影响在英语书写中有顿笔或者英语印刷体与手写体相混淆。
可以说英语本中的四线格对很多同学的书写都起不到应有的作用。
这些跟《新课标》中对应的关于写的目标有一定的差距。
追究其深层次的原因我们认为是学生学习兴趣的渐失造成的。
因此，我们提出本课题的研究，旨在通过研究逐步提高小学生的英语书写能力，将词句乃至文章的书写都能写得规范、美观。
并将此作为保持或增强学生学习兴趣的一个途径。
二、课题研究的目标1、《英语课程标准》一级和二级目标要求小学生毕业时“写”的能力应达到“能正确书写字母和单词；能根据图片或提示写简单的句子”。
采取多种教学形式，激发小学生“写”的兴趣，培养小学生书写英语的能力。
2、教师在研究过程中将形成具有本校特色的书写教学模式和标准，在本校推广。
建立符合学生发展的书写拓展教材。
三、课题研究的内容1、完成对我校不同年级学生英文书写水平的调查，了解学生在习惯及书写上存在的问题，并分析这些问题的成因。
2、结合课文内容完成对学生书写规范性的指导，探索教学模式在校本的推广。
3、通过研究提出培养学生良好书写习惯的方法。
四、课题研究拟采用的方法1、调查法。
在研究前对自己所在学校班级访谈、调查、分析学生书写的现状，为研究提供依据。
2、文献研究法。
针对调查中了解到的写字现状，从网上广泛收集和查阅资料，收集省内外教育教学专家已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。
3、个案研究法。
怎样培养小学生良好的英语书写习惯获奖科研报告
怎样培养小学生良好的英语书写习惯获奖科研报告英语书写包括字母、由字母组成的单词，以及由单词和标点组成的句子。
小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，养成良好的书写习惯。
我从小学生书写中存在的不足之处，结合实际教学谈谈小学生英语书写习惯的培养。
一、小学英语书写上存在的问题1.字母占格出现错误小写字母f应占上、中、下格，可部分学生书写时却只占上格和中格。
小写字母g占中、下格，可他们却写成上、中格。
小写字母j 应占上、中、下格，可部分学生却只占中格和下格。
小写字母k的第二笔应占第二格，可大部分学生却占第一和第二格。
2.大写和小写、形近字母不分在批改作业中经常发现学生容易混淆字母：b和d，p和q，m和n，u和v，v和r，i和j，I和l，以及J和l，特别是学生搞不清小写字母b和d，p和q的书写区别。
3.字母笔顺、笔画不对规范书写英文不仅要求字母书写正确，还要求笔顺符合规范，正确地掌握字母的笔顺，不仅可以提高写字的效率，还容易把字写清楚、整齐、美观。
在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。
比如：小写i和j，大写E F H M N Y出现笔画错误。
大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成由左下往右上写。
4.印刷体与手写体易混淆在每次做作业时，我都会强调字母书写，但是作业收上来时，部分学生还是错了，特别是手写体ɑ和ɡ总是写成印刷体a和g，或把大写I写成一竖l，或在大写的手写体J的头上加一横；y在书写时不能正确地写成手写体。
5.书写句子问题有些学生在书写单词时写得好，但是在书写句子的时候往往出现一些问题：句子中的首字母没写成大写、单词与单词之间无间隔、标点符号不加要么写错要么占格不对，这样所有的字母都挤在一起看不清读不通。
例如：在写句子“What are they？”时，有的学生就出现这种错误，把此句写成了：Whatarethey？这点在初学的三年级孩子书写过程中要特别注意。
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小学生良好英语书写能力培养
研究课题计划
一、课题提出的背景；
在小学阶段的英语学习中，更多的教师注重培养学生的听、说、读的能力，而忽视了学生英语书写能力的培养，导致随着学习知识的增多，年级的增高，有相当一部分小学生的英语书写不达标，有的学生甚至到六年级还不能正确、完整、规范的默写26个大小写字母。
而英语新课程标准对小学阶段学生的各阶段书写都有明确的标准，英语教学强调听说读写是一个和谐统一的过程，四者不能割裂开，孤立存在。
因此，在小学阶段培养学生正确的书写能力至关重要。
二、课题研究的目标：
《英语课程标准》一级和二级目标要求小学生毕业时“写”的能力应达到“能正确书写字母和单词；能根据图片或提示写简单的句子”。
采取多种教学形式，激发小学生“写”的兴趣，培养小学生书写英语的能力。
三、课题研究的内容：
1、在初学英语时能正确、完整、规范的默写26个大小写字母，找出字母的左邻右舍并书写，根据大写字母写出小写字母或者根据小写字母写出大写字母，把单词写成大写和小写形式，自由写出你所知道的字母英文。
2、中、高年级则根据学生掌握英语知识的难易程度，能正确、完整、规范书写所学单词和句型。
能把一篇没有任何格式的段落的文
章，按照正确的字母手写体书写规则和书写格式书写，能找出书写错误或不规范的单词、词组、句子、段落中的错误。
四、课题研究拟采用的方法：
观察法、逐步递进法、及时强化法、行动研究法
五、课题研究的过程：
1、预备阶段：观察、了解、识记英文字母，引导学生会说、会用字母。
并观察单词和句子的组成，为以后书写奠定基础。
2、初级阶段：学习正确书写26个英文字母的大小写，并提出严格要求，如字母的格式、写法，写单词时注意引导学生观察字母的紧凑感。
3、提高阶段：正确书写字母后，与听、说、读相联系，正确地书写单词和句子，从观察入手，描一描，抄一抄，进入良好书写的状态。
六、课题研究起止时间：2014年3月——2014年12月
七、课题参与人：艾燕王伟侯光杰
八、成果形式：论文及展示。