听障儿童的听力与言语障碍PPT课件
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听障儿童的听力与言语障碍ppt课件
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• 声音由麦克风接收转换成电信号之后，传送到言 语处理器。言语处理器将信号放大、滤波、数字 化、并编译成编码信号。 • 编码信号经由传输线圈传送到接受刺激器、接受 刺激器产生电脉冲并传送到相应的电极，直接刺 激电极周围的听神经末梢，产生的生物电信号传 送到大脑形成听觉。 • 位于耳蜗内的不同部位的电极分别刺激不同部位 的听神经末梢，从而感受不同频率的声音
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• 1、噪声性聋：急性或慢性强声刺激损伤听觉器官 • 2、特发性突聋：突然发生，原因不明，部分患者有自愈 倾向 • 3、自身免疫性聋：多发于青壮年，特点为同时或先后出 现、非对称性，进行性，波动性听力损失，可伴前庭症状 • 4、创伤性聋 • 5、其他：全身系统疾病等
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成都建站
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按听力损伤时间分类 • 先天性耳聋 • 后天性耳聋
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• 定义：一般指孕期、分娩期及产后最初数日内发生的耳聋， 即出生时已存在听力损失 • 病因：1、遗传因素 2、孕期原因 3、产期或产后因素
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• 1、语前聋：语言获得之前发生，多为3岁之前的幼儿 • 2、语中聋：言语获得时期发生，3-12岁之间 • 3、语后聋：言语和语言已经获得后发生，一般发生在5-6 岁以后的儿童
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• 听觉诱发电位测试：听觉感受器在接受外界刺激 声音后，中枢神经可以产生与外界刺激声相关的 生物电变化，这种电活动可以从脑电活动中提取 并记录，即为听觉诱发电位。常用的是听觉脑干 反应（ABR）、40Hz稳态诱发电位 脑干听觉诱发电位（BAEP）：是由声音刺激 引起的神经冲动在 脑干听觉传导通路的电活动。 它不受被测者年龄，智力，文化，精神状态等主 观因素的影响，可以准确测定其客观听阈，又能 确定耳聋病变的位置，是早期发现的好方法
听觉障碍儿童心理治疗ppt课件
（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题
听障儿童听力语言专题培训课件
超低→高估
粗分 10+3Z 特点 量表分
特点 智 商
特点 各分测验不等,不便于比较。
·
等值年龄量表
按年龄换算。 便于同年龄组比较 可作临床指数用 WAIS-Ⅲ采此法
因子智商
全智商
言语智商
操作智商
言语理解因 子智商
知觉组织因 记忆/注意因
子智商
子智商
全 量 == 表
知识
相似性
词汇
+
算术
背数(备用)
填图 木块图 图片排列 图形拼凑 数字符号
·
• 心理学评定：家长带孩子到医院做测试， IQ为107，在同龄人中属于中等水平。
WAIS-RC总结
测验
量表分
知识 领悟 算术 相似 数字广度 词汇
语言分
21
12（13）
22
13（14）
17
15（16）
19
12（12）
16
15（14）
46
10（10）
Байду номын сангаас
77
数字符号 填图 木块图 图片排列 图形拼凑
听障儿童听力语言
听力残疾的定义
1.听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同 程度的听力丧失，听不到或听不清周围环 境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。
• 听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听 力但辨音不清，不能进行听说交往两类
听力残疾的分级
类别
平均听力损失（dBspL）
言语识别率（%）
•
一级
＜15
听力残疾语言输入原则
1 、语言输入的可接受性原则 2、语言输入的趣味性和相关性原则 3、形象性原则 4、大量语言输入的原则 5、语言输入的重复性原则 6、量力性与灵活性相结合原则 7、启发性原则
粗分 10+3Z 特点 量表分
特点 智 商
特点 各分测验不等,不便于比较。
·
等值年龄量表
按年龄换算。 便于同年龄组比较 可作临床指数用 WAIS-Ⅲ采此法
因子智商
全智商
言语智商
操作智商
言语理解因 子智商
知觉组织因 记忆/注意因
子智商
子智商
全 量 == 表
知识
相似性
词汇
+
算术
背数(备用)
填图 木块图 图片排列 图形拼凑 数字符号
·
• 心理学评定：家长带孩子到医院做测试， IQ为107，在同龄人中属于中等水平。
WAIS-RC总结
测验
量表分
知识 领悟 算术 相似 数字广度 词汇
语言分
21
12（13）
22
13（14）
17
15（16）
19
12（12）
16
15（14）
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10（10）
Байду номын сангаас
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数字符号 填图 木块图 图片排列 图形拼凑
听障儿童听力语言
听力残疾的定义
1.听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同 程度的听力丧失，听不到或听不清周围环 境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。
• 听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听 力但辨音不清，不能进行听说交往两类
听力残疾的分级
类别
平均听力损失（dBspL）
言语识别率（%）
•
一级
＜15
听力残疾语言输入原则
1 、语言输入的可接受性原则 2、语言输入的趣味性和相关性原则 3、形象性原则 4、大量语言输入的原则 5、语言输入的重复性原则 6、量力性与灵活性相结合原则 7、启发性原则
小儿言语和语言障碍科普宣传PPT课件
创造语言环境
多与孩子交流，鼓励他们表达自己的想法和感受 。
使用丰富的词汇和完整的句子与孩子对话，帮助 他们扩展语言能力。
如何帮助孩子改善言语和语言能力？ 游戏学习
通过游戏和互动活动促进孩子的语言学习，如唱 歌、讲故事等。
这些活动可以让孩子在愉快的氛围中练习语言。
如何帮助孩子改善言语和语言能力？
遵循专业建议
谁会受到影响？
谁会受到影响？ 受影响的群体
言语和语言障碍可以影响所有儿童，但某些群体 如早产儿或有发展障碍的儿童风险更高。
研究显示，男孩更容易出现言语和语言障碍。
谁会受到影响？
年龄段
通常在学龄前儿童中更为常见，特别是在3至5岁 之间。
这个阶段是语言发展的关键期，及时干预很重要 。
谁会受到影响？
这可能表现为发音不清、词汇量少、句子结构不 完整等问题。
什么是小儿言语和语言障碍？
类型
主要分为言语障碍（如发音困难）和语言障碍（ 如词汇不足）。
不同类型的障碍对儿童的社交和学习能力有着不 同的影响。
什么是小儿言语和语言障碍？
影响因素
遗传、环境、心理和社会因素都可能影响儿童的 言语和语言发展。
例如，家庭语言环境不丰富可能导致语言发展滞 后。
社会文化因素
不同文化背景的儿童在语言学习上可能会有不同 的表现。
例如，双语环境中的孩子可能在语言发展上有不 同的挑战。
何时应寻求专业帮助？
何时应寻求专业帮助？ 表现
如果孩子在3岁时没有开始说简单的词汇，或在4 岁时仍有明显的发音问题，建议寻求评估。
早期干预能显著改善语言能力，影响后续学习。
何时应寻求专业帮助？
小儿言语和语言障碍科普 宣传
演讲人：
多与孩子交流，鼓励他们表达自己的想法和感受 。
使用丰富的词汇和完整的句子与孩子对话，帮助 他们扩展语言能力。
如何帮助孩子改善言语和语言能力？ 游戏学习
通过游戏和互动活动促进孩子的语言学习，如唱 歌、讲故事等。
这些活动可以让孩子在愉快的氛围中练习语言。
如何帮助孩子改善言语和语言能力？
遵循专业建议
谁会受到影响？
谁会受到影响？ 受影响的群体
言语和语言障碍可以影响所有儿童，但某些群体 如早产儿或有发展障碍的儿童风险更高。
研究显示，男孩更容易出现言语和语言障碍。
谁会受到影响？
年龄段
通常在学龄前儿童中更为常见，特别是在3至5岁 之间。
这个阶段是语言发展的关键期，及时干预很重要 。
谁会受到影响？
这可能表现为发音不清、词汇量少、句子结构不 完整等问题。
什么是小儿言语和语言障碍？
类型
主要分为言语障碍（如发音困难）和语言障碍（ 如词汇不足）。
不同类型的障碍对儿童的社交和学习能力有着不 同的影响。
什么是小儿言语和语言障碍？
影响因素
遗传、环境、心理和社会因素都可能影响儿童的 言语和语言发展。
例如，家庭语言环境不丰富可能导致语言发展滞 后。
社会文化因素
不同文化背景的儿童在语言学习上可能会有不同 的表现。
例如，双语环境中的孩子可能在语言发展上有不 同的挑战。
何时应寻求专业帮助？
何时应寻求专业帮助？ 表现
如果孩子在3岁时没有开始说简单的词汇，或在4 岁时仍有明显的发音问题，建议寻求评估。
早期干预能显著改善语言能力，影响后续学习。
何时应寻求专业帮助？
小儿言语和语言障碍科普 宣传
演讲人：
听障儿童的听力与言语障碍
人工智能与机器学习技术
利用人工智能（AI）和机器学习（ML）技术， 开发智能语音识别和语音合成系统，辅助听障儿 童进行语言交流和学习。
未来展望与挑战
跨学科合作
加强医学、心理学、教育学等多学科的合作，共同推进听障儿童听 力与言语障碍的研究和发展。
政策支持
呼吁政府和社会各界加大对听障儿童听力与言语障碍的关注和支持 ，制定相关政策和措施，提高康复服务的可及性和质量。
05
CATALOGUE
研究与发展
听力与言语Leabharlann 碍研究进展听力障碍的早期识别
01
通过基因检测、新生儿听力筛查等手段，早期发现并干预听力
障碍，提高听障儿童的语言和认知能力。
言语障碍的评估与治疗
02
研究和发展更有效的评估工具和治疗手段，针对不同年龄段的
听障儿童进行个性化的言语康复训练。
听力辅助技术的改进
03
不断优化助听器和人工耳蜗的性能，提高听障儿童的语言感知
和识别能力。
新技术与新方法的应用
1 2 3
神经影像学技术
利用功能性磁共振成像（fMRI）等神经影像学技 术，深入了解听障儿童大脑的语言处理机制，为 康复治疗提供科学依据。
虚拟现实与增强现实技术
利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术， 为听障儿童提供沉浸式的学习和康复环境，提高 语言学习的效果。
支持体系与资源
01
02
03
专业师资培训
为教师提供听障儿童教育 的专业培训，提高教师对 听障儿童需求的理解和教 学能力。
家长教育支持
为听障儿童的家长提供培 训和心理支持，帮助家长 更好地理解和支持孩子的 成长。
社区资源整合
整合社区资源，建立听障 儿童支持网络，提供康复 、教育、社交等服务。
利用人工智能（AI）和机器学习（ML）技术， 开发智能语音识别和语音合成系统，辅助听障儿 童进行语言交流和学习。
未来展望与挑战
跨学科合作
加强医学、心理学、教育学等多学科的合作，共同推进听障儿童听 力与言语障碍的研究和发展。
政策支持
呼吁政府和社会各界加大对听障儿童听力与言语障碍的关注和支持 ，制定相关政策和措施，提高康复服务的可及性和质量。
05
CATALOGUE
研究与发展
听力与言语Leabharlann 碍研究进展听力障碍的早期识别
01
通过基因检测、新生儿听力筛查等手段，早期发现并干预听力
障碍，提高听障儿童的语言和认知能力。
言语障碍的评估与治疗
02
研究和发展更有效的评估工具和治疗手段，针对不同年龄段的
听障儿童进行个性化的言语康复训练。
听力辅助技术的改进
03
不断优化助听器和人工耳蜗的性能，提高听障儿童的语言感知
和识别能力。
新技术与新方法的应用
1 2 3
神经影像学技术
利用功能性磁共振成像（fMRI）等神经影像学技 术，深入了解听障儿童大脑的语言处理机制，为 康复治疗提供科学依据。
虚拟现实与增强现实技术
利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术， 为听障儿童提供沉浸式的学习和康复环境，提高 语言学习的效果。
支持体系与资源
01
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03
专业师资培训
为教师提供听障儿童教育 的专业培训，提高教师对 听障儿童需求的理解和教 学能力。
家长教育支持
为听障儿童的家长提供培 训和心理支持，帮助家长 更好地理解和支持孩子的 成长。
社区资源整合
整合社区资源，建立听障 儿童支持网络，提供康复 、教育、社交等服务。
手语基础与听觉障碍儿童教育第二讲第三讲听力障碍儿童概述PPT课件
你叫什么名字？
你几岁？
你是哪里人？ 你在哪工作？ 你是哪学校读书？
读几年级了？
小学 中学 初中 高中 大学
专科 本科
研究生
硕士 博士
用
拿
借
还
没 感激
放心 信任 服从
短文：
我的爸爸是名博士，他的名字叫李 李。他是值得信任，受人尊敬的好医生。 在我上小学时，我记得他总是关心、帮助 有困难的人，人们感激他。 现在爸爸老了，总是怀念过去的日 子，我希望他平安、健康，也希望自己工 作顺利。
猜一猜
品德
劳驾
等
称赞
短文：
我的爸爸有一个哥哥，一个妹妹。爸 爸的哥哥是我的大伯，爸爸妹妹是我的姑 姑。姑姑和姑父的家在乐山，伯伯和伯母 的家在成都。姑姑家的表姐很喜欢我，经 常夸称赞我。我和伯伯家的弟弟是同学， 我们也是好朋友。
数字手指图
零
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
二十
三十
四十
五十
六十
七十
八十
感统训练：摞杯子、搭积木、卡片配对、搬运豆子、找“错”
手语
合作 拒绝 鼓励 爱护 抱歉
考验 支持 打扰 机会 遗憾
结果 满意 满足 严肃 坚强
认真 回事 为什么 告诉
日
月
今天
明天
早上
晚上
长
短
厚
薄
亮
暗
慢
关
说
去
拿
来
短文：
每个人都会有一些机会，结果都不 同。妈妈告诉我机会就是考验，认真、坚 强、满足的人结果越好。 要爱待朋友，朋友的合作、支持、 会帮助我获得成功。妈妈爱护我的方式， 是教会我做人。
听障儿童家长培训讲义ppt精品模板分享(带动画)
总结本次培训的内容和重点，鼓励家长积极参与和配合康复工作。
家长互动环节：通过分组讨论、角色扮演等形式，让家长们分享自己的经验和看法，加深对康复知识的理解和掌握。
培训目标：帮助家长更好地了解听障儿童康复知识，提高康复技能，促进听障儿童全面发展。
培训内容：介绍听障儿童康复的基本概念、方法、技巧和实践经验，包括听力补偿、语言训练、认知发展、社交技能等方面的内容。
掌握听障儿童康复教育的专业知识和技能
增强家长与孩子之间的互动与沟通，促进家庭和谐幸福
家长在听障儿童康复中的角色
家长是孩子的第一任教师
家长需要了解听障儿童的语言发展特点
家长需要掌握与听障儿童沟通的方法和技巧
家长在听障儿童康复中的重要性
了解听障儿童的发展特点和学习需求
听力障碍对儿童发展的影响
家长培训在听障儿童康复中的重要性
听障儿童家长培训讲义ppt
目录
01
添加目录标题
02
听障儿童家长培训的重要性
03
听障儿童的语言发展
04
听障儿童的听力干预
05
听障儿童的社交发展
06
听障儿童的全面康复案例分享
07
家长互动环节和问题解答
01
添加章节标题
02
听障儿童家长培训的重要性
培训目的和意义
更好地帮助听障儿童融入社会、自立自强
提高家长对听障儿童康复教育的重视程度
听障儿童的学习风格和需求
听障儿童的认知和语言发展特点
掌握有效的康复方法和技巧
了解家庭康复的要点和注意事项
学会与学校、社会等机构合作，共同促进听障儿童的康复和发展。
了解听障儿童的语言发展特点和学习规律
掌握基本的康复方法和技巧
家长互动环节：通过分组讨论、角色扮演等形式，让家长们分享自己的经验和看法，加深对康复知识的理解和掌握。
培训目标：帮助家长更好地了解听障儿童康复知识，提高康复技能，促进听障儿童全面发展。
培训内容：介绍听障儿童康复的基本概念、方法、技巧和实践经验，包括听力补偿、语言训练、认知发展、社交技能等方面的内容。
掌握听障儿童康复教育的专业知识和技能
增强家长与孩子之间的互动与沟通，促进家庭和谐幸福
家长在听障儿童康复中的角色
家长是孩子的第一任教师
家长需要了解听障儿童的语言发展特点
家长需要掌握与听障儿童沟通的方法和技巧
家长在听障儿童康复中的重要性
了解听障儿童的发展特点和学习需求
听力障碍对儿童发展的影响
家长培训在听障儿童康复中的重要性
听障儿童家长培训讲义ppt
目录
01
添加目录标题
02
听障儿童家长培训的重要性
03
听障儿童的语言发展
04
听障儿童的听力干预
05
听障儿童的社交发展
06
听障儿童的全面康复案例分享
07
家长互动环节和问题解答
01
添加章节标题
02
听障儿童家长培训的重要性
培训目的和意义
更好地帮助听障儿童融入社会、自立自强
提高家长对听障儿童康复教育的重视程度
听障儿童的学习风格和需求
听障儿童的认知和语言发展特点
掌握有效的康复方法和技巧
了解家庭康复的要点和注意事项
学会与学校、社会等机构合作，共同促进听障儿童的康复和发展。
了解听障儿童的语言发展特点和学习规律
掌握基本的康复方法和技巧
第六章 听障儿童的听力与言语障碍 (2) ppt课件
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ppt课件PPT课件
评定方法：词语理解：安静环境中，直接 播放目标词，让患者进行选择
短文理解：安静环境中，直 接播放一段短文，然后让患者进行复述或 回答问题
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ppt课件PPT课件
呼吸 发声 共鸣 构音 语音
言语功能评定
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ppt课件PPT课件
呼吸
临床观察 客观数据： 最长声时（MPT） 最大数数能力
32
ppt课件PPT课件
3、听觉识别训练
词语识别，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
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ppt课件PPT课件
17
ppt课件PPT课件
词汇 模仿句长 听话识图 看图说话 主题对话
语言评定
18
ppt课件PPT课件
听障儿童的听觉言语功能训练
早期原则（早期发现、早期矫治、早期教育） 个性化原则 循序渐进原则 评定与训练结合原则 多种方式和场所结合原则
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ppt课件PPT课件
21
ppt课件PPT课件
引导儿童注意声音：如门铃声 辨别声音的方向：藏收音机 学会分辨声音：注意男声与女声的差异
学会通过聆听识别声音、词或句子时，他 们的声音辨识能力就形成了
22
ppt课件PPT课件
通过语音均衡识别和最小音位对比，找出 听觉问题
通过言语功能评定（呼吸、发声、共鸣、 构音、语音）找出主要的言语问题
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n） /3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
8
儿童听力障碍PPT课件
17
躲猫猫
• 成人躲在一个聋儿较容易找到的地方给出 目标声音，引导他/她去寻找。反复进行， 培养他/她注意聆听的良好习惯。
18Leabharlann 抢座位• 这个游戏可以进行判断声音有无和分辨声 音快慢的训练。
19
障碍游戏
• 准备两组一样的卡片，一组给孩子，一组 给成人，并与孩子讨论卡片以确保其熟悉 卡片以不同的顺序摆放，让孩子能够模仿。 随时间变得越来越复杂，一次给予一个以 上指示。对动物进行描述但不说出它的名 字：“第一个是青蛙” ，“第二个哞哞 叫”。变成一个理解性的任务。
20
涂色游戏
• 给孩子一套彩笔，让他们“把小狗涂 成棕色”，“把公鸡涂成红色”……
21
发令官
• 把……放在……里面。
22
图片矩阵
• 鼓励孩子聆听一个以上关键词： “给我指出四只蓝色小猪” “三只黄色小狗在哪里？” “找一找两只红色的小马在哪 里？”
23
图片矩阵
2 3 4 5
24
聆听游戏
• 利用孩子们的推断能力学习聆听新词语。 比如：首先摆放三个聋儿熟悉的玩具---小 猫、小狗、小鸡对他/她说：把小猫给我， 然后再摆上另一个玩具大象，但不说出它 的名字。训练师再说：把大象给我，若他/ 她拿对了，再摆放一个玩具，若拿错了， 老师就说：这是小狗，这是小鸡，现在把 大象给我。
8
后天性聋可以分为 ：
• 产前产时的损伤 • 感染性聋 ：感染作为致聋病因，各种传 染病—脑膜炎、腮腺炎、麻疹、水痘、猩 红热等。 • 中毒性聋 ：药物和化学制剂为致聋病因， 特别是药物是大家最为熟悉的，如耳毒 性抗生素、抗肿瘤药等。 • 噪音性、外伤、突发性聋
9
听力障碍病因分析
350 300 250 200 150 100 50 0
躲猫猫
• 成人躲在一个聋儿较容易找到的地方给出 目标声音，引导他/她去寻找。反复进行， 培养他/她注意聆听的良好习惯。
18Leabharlann 抢座位• 这个游戏可以进行判断声音有无和分辨声 音快慢的训练。
19
障碍游戏
• 准备两组一样的卡片，一组给孩子，一组 给成人，并与孩子讨论卡片以确保其熟悉 卡片以不同的顺序摆放，让孩子能够模仿。 随时间变得越来越复杂，一次给予一个以 上指示。对动物进行描述但不说出它的名 字：“第一个是青蛙” ，“第二个哞哞 叫”。变成一个理解性的任务。
20
涂色游戏
• 给孩子一套彩笔，让他们“把小狗涂 成棕色”，“把公鸡涂成红色”……
21
发令官
• 把……放在……里面。
22
图片矩阵
• 鼓励孩子聆听一个以上关键词： “给我指出四只蓝色小猪” “三只黄色小狗在哪里？” “找一找两只红色的小马在哪 里？”
23
图片矩阵
2 3 4 5
24
聆听游戏
• 利用孩子们的推断能力学习聆听新词语。 比如：首先摆放三个聋儿熟悉的玩具---小 猫、小狗、小鸡对他/她说：把小猫给我， 然后再摆上另一个玩具大象，但不说出它 的名字。训练师再说：把大象给我，若他/ 她拿对了，再摆放一个玩具，若拿错了， 老师就说：这是小狗，这是小鸡，现在把 大象给我。
8
后天性聋可以分为 ：
• 产前产时的损伤 • 感染性聋 ：感染作为致聋病因，各种传 染病—脑膜炎、腮腺炎、麻疹、水痘、猩 红热等。 • 中毒性聋 ：药物和化学制剂为致聋病因， 特别是药物是大家最为熟悉的，如耳毒 性抗生素、抗肿瘤药等。 • 噪音性、外伤、突发性聋
9
听力障碍病因分析
350 300 250 200 150 100 50 0
最新听障儿童言语康复(PPT X页)精品课件
构音障碍的康复训练是一项枯燥的工作， 需要语训老师多鼓励儿童，使他们主动 积极地进行配合。
言语康复的模式
1. 辨音训练 2. 发音的感觉运动训练 3. 操作性条件反射训练 4. 心理学方法 5. 语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、 错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及 其发音过程；以及同一声音在不同难度水 平（音节、单词或语句）的特征。
1. 构音困难
2. 语音障碍
3. 构声障碍
4. 言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中 出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻 至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运 用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其 自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理 或组织上的困难，以至不能掌握声音的编 排系统。
B 发音器官的器质性病变，比如舌缺失或 畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C 智力障碍导致言语障碍。 D 听力障碍导致言语障碍，如构音困难、 发音异常、失语等。
在对儿童言语发育及障碍进行评估 时主要是认识儿童交流能力的正常发展 模式，且以语言的口头表现为基础，而 不是个别的发音表现。除了与特殊病因 有关的言语障碍之外，儿童期的言语障 碍主要有以下四种：
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时， 还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品 质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确 反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿 童的信心。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进 行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言 语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是 口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用 进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫 治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的 矫正，如清晰度、正音。
言语康复的模式
1. 辨音训练 2. 发音的感觉运动训练 3. 操作性条件反射训练 4. 心理学方法 5. 语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、 错发音的机会。
（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及 其发音过程；以及同一声音在不同难度水 平（音节、单词或语句）的特征。
1. 构音困难
2. 语音障碍
3. 构声障碍
4. 言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中 出现不同形式的删除、替代和遗漏。从轻 至重，可伴随有语言障碍。儿童可能在运 用言语器官方面有困难。
语音障碍：与构音困难情况类似，但有其 自身的病因，因儿童有中枢性的语言处理 或组织上的困难，以至不能掌握声音的编 排系统。
B 发音器官的器质性病变，比如舌缺失或 畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。
C 智力障碍导致言语障碍。 D 听力障碍导致言语障碍，如构音困难、 发音异常、失语等。
在对儿童言语发育及障碍进行评估 时主要是认识儿童交流能力的正常发展 模式，且以语言的口头表现为基础，而 不是个别的发音表现。除了与特殊病因 有关的言语障碍之外，儿童期的言语障 碍主要有以下四种：
3.全面发展原则。在对儿童进行言语康复的同时， 还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品 质，使其能健康、全面的发展。
4.强化原则。在康复过程中，对儿童的任何正确 反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿 童的信心。
儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进 行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。言 语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是 口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用 进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫 治则是针对儿童语用过程中存在的具体问题的 矫正，如清晰度、正音。
听障儿童的听力和言语障碍培训课件
听障儿童的听力和言 语障碍
听障儿童的听觉言语康复评定
听障儿童的听觉言语康复是指对其进行听力补偿 和听力重建后，进行科学、全面的评估，并制定 和执行个别化康复方案，同时进行监控的过程。
评定的目的：1、有助于治疗师和家长了解听障 儿童此时的听觉言语水平 2、为制定下阶段的康复训练计划提 供参考依据和理论支持
27
听障儿童的听力和言语障碍
电子耳蜗后听觉言语训练
（一）前语言阶段的婴幼儿 最重要的技能：目光接触、角色轮替、听觉
加工、有意义的发音、采用歌唱
28
听障儿童的听力和言语障碍
1角色轮替用 煮饭、洗衣物、摆餐具 擦鞋或其他活动 带惊喜成分的游戏活动
29
听障儿童的听力和言语障碍
2听觉处理训练
察知声音的出现：如幼儿打击乐器，大人 做出反应
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n）/3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
8
听障儿童的听力和言语障碍
听觉识别能力
目的：考察听障儿童将刺激声和发声物体 进行匹配、掌握语音的多种特性，从而将 声音识别出来的能力
32
听障儿童，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
33
听障儿童的听力和言语障碍
3听理解训练 单条件词语-双条件词语-三条件词语
34
听障儿童的听力和言语障碍
35
听障儿童的听力和言语障碍
呼吸训练 舌部训练 口部训练 鼻音训练 嗓音训练 音素训练 拼音训练 声调训练
可获取重要的线索
24
听障儿童的听力和言语障碍
（三）手势语的应用 手势语必须与言语结合使用 增加线索提供口语的视觉信号
听障儿童的听觉言语康复评定
听障儿童的听觉言语康复是指对其进行听力补偿 和听力重建后，进行科学、全面的评估，并制定 和执行个别化康复方案，同时进行监控的过程。
评定的目的：1、有助于治疗师和家长了解听障 儿童此时的听觉言语水平 2、为制定下阶段的康复训练计划提 供参考依据和理论支持
27
听障儿童的听力和言语障碍
电子耳蜗后听觉言语训练
（一）前语言阶段的婴幼儿 最重要的技能：目光接触、角色轮替、听觉
加工、有意义的发音、采用歌唱
28
听障儿童的听力和言语障碍
1角色轮替用 煮饭、洗衣物、摆餐具 擦鞋或其他活动 带惊喜成分的游戏活动
29
听障儿童的听力和言语障碍
2听觉处理训练
察知声音的出现：如幼儿打击乐器，大人 做出反应
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n）/3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
8
听障儿童的听力和言语障碍
听觉识别能力
目的：考察听障儿童将刺激声和发声物体 进行匹配、掌握语音的多种特性，从而将 声音识别出来的能力
32
听障儿童，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
33
听障儿童的听力和言语障碍
3听理解训练 单条件词语-双条件词语-三条件词语
34
听障儿童的听力和言语障碍
35
听障儿童的听力和言语障碍
呼吸训练 舌部训练 口部训练 鼻音训练 嗓音训练 音素训练 拼音训练 声调训练
可获取重要的线索
24
听障儿童的听力和言语障碍
（三）手势语的应用 手势语必须与言语结合使用 增加线索提供口语的视觉信号
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2
听觉功能评定
第一阶段：声音察觉。即考察患者有意识判断声 音有无的能力。
第二阶段：声音辨别。即能分辨声音是相同的或 是相异的，对声音信息的时间、强度、频率、语 速的差异等特性进行辨别的能力。
第三阶段：声音识别。即能辨别并说出所听到的 声音。
第四阶段：声音理解。即能通过听觉理解语言的 含义。
听障儿童的听力与言语障碍
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听障儿童的听觉言语康复评定
听障儿童的听觉言语康复是指对其进行听力补偿 和听力重建后，进行科学、全面的评估，并制定 和执行个别化康复方案，同时进行监控的过程。
评定的目的：1、有助于治疗师和家长了解听障 儿童此时的听觉言语水平 2、为制定下阶段的康复训练计 划提 供参考依据和理论支持
力，如吵醒大人 3 歌唱的方式
30
（二）已具有交流能力 1听觉训练：环境声、乐器声、歌唱声、听辨
训练
31
2听辨训练 时长-语速-强度、频率 声音长短、大小、同与不同、高低 常用材料为单元音和词语 时长：控制6个核心韵母的发声时长 语速：快速/慢速，中速/慢速，快速/中速 强度：强音/弱音，中音/弱音，强音/中音
12
呼吸 发声 共鸣 构音 语音
言语功能评定
13
呼吸
临床观察 客观数据： 最长声时（MPT） 最大数数能力
14
发声
临床观察 客观数据： 基频微扰 振幅微扰 标准化噪声能量 声门接触率
15
共鸣
鼻腔、咽腔、口腔 临床感知： 口腔：前位、后位、喉位、鼻位 鼻腔：亢进、低下 客观： 第一共振峰 第二共振峰 鼻流量
无意义音节分辨：时长分辨、强度分辨、 频率分辨、快慢分辨
有意义音节分辨：时长分辨、强度分辨、 频率分辨、快慢分辨
7
评定内容及工具：纸板式评估卡片或计算 机软件
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n） /3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
27
电子耳蜗后听觉言语训练
（一）前语言阶段的婴幼儿 最重要的技能：目光接触、角色轮替、听觉
加工、有意义的发音、采用歌唱
28
1角色轮替用 煮饭、洗衣物、摆餐具 擦鞋或其他活动 带惊喜成分的游戏活动
29
2听觉处理训练 察知声音的出现：如幼儿打击乐器，大人
做出反应 采用乐器声和环境声来激发儿童听觉注意
16
构音
构音： 听觉感知评定 构音器官检查 客观测定：口腔轮替速率
17
词汇 模仿句长 听话识图 看图说话 主题对话
语言评定
18
听障儿童的听觉言语功能训练
早期原则（早期发现、早期矫治、早期教育） 个性化原则 循序渐进原则 评定与训练结合原则 多种方式和场所结合原则
21
引导儿童注意声音：如门铃声 辨别声音的方向：藏收音机 学会分辨声音：注意男声与女声的差异 学会通过聆听识别声音、词或句子时，他
们的声音辨识能力就形成了
22
通过语音均衡识别和最小音位对比，找出 听觉问题
通过言语功能评定（呼吸、发声、共鸣、 构音、语音）找出主要的言语问题源自19助听器佩戴儿童听觉言语训练
不能解决的问题 1. 有些患者听不到某些非言语信号 2. 需结合唇读来理解语言 3. 在噪声环境或与谈话对象距离较远时，听
不清
20
训练重点
（一）听障儿童都应接受聆听技能的训练和 实践
1. 对于低龄听力损失儿童的听觉训练从培养 声音的意识开始
2. 对于有一定语言交流基础的大龄听障儿童， 首先应进行听觉言语功能的评定
3
听觉察知能力
考察患者有意识判断声音有无的能力。 评定内容及工具：可采用主频明确的滤波
复合音（如鼓、双响筒、锣等）、环境声、 林氏六音等
4
5
评估方法： 安静环境中在患者不经意的状态下给声，
如果患者能作出反应，则由治疗师给声并 要求患者听并作出主动反应
6
听觉分辨能力
目的：考察对声音信息的时间、强度、频 率、语速的差异等特性进行辨别的能力
10
听理解能力
目的：考察患儿将音和义结合起来的能力 评定内容及工具：词语理解和短文理解 单条件词语 双条件词语 三条件词语 短句
11
评定方法：词语理解：安静环境中，直接 播放目标词，让患者进行选择 短文理解：安静环境中，直 接播放一段短文，然后让患者进行复述或 回答问题
8
听觉识别能力
目的：考察听障儿童将刺激声和发声物体 进行匹配、掌握语音的多种特性，从而将 声音识别出来的能力
评定内容及工具：语音均衡式识别能力评 定和最小音位对比识别能力评定，也可用 计算机软件进行评定
9
评定方法：安静环境中，按词表给词，给 出图片，治疗师发出目标音，由患者指出 哪一个
32
3、听觉识别训练
词语识别，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
33
3听理解训练 单条件词语-双条件词语-三条件词语
34
35
呼吸训练 舌部训练 口部训练 鼻音训练 嗓音训练 音素训练 拼音训练 声调训练
言语训练
36
23
（二）运用唇读 唇读是通过观察说话者的面部口型理解口语
信息的过程 可获取重要的线索
24
（三）手势语的应用 手势语必须与言语结合使用 增加线索提供口语的视觉信号
25
（四）触觉的使用 用手背来体验送气的过程 用触摸颈部体会声带的震动
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（五）调整语言环境，重视家庭康复 依据治疗师制定的计划进行家庭康复训练
听觉功能评定
第一阶段：声音察觉。即考察患者有意识判断声 音有无的能力。
第二阶段：声音辨别。即能分辨声音是相同的或 是相异的，对声音信息的时间、强度、频率、语 速的差异等特性进行辨别的能力。
第三阶段：声音识别。即能辨别并说出所听到的 声音。
第四阶段：声音理解。即能通过听觉理解语言的 含义。
听障儿童的听力与言语障碍
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听障儿童的听觉言语康复评定
听障儿童的听觉言语康复是指对其进行听力补偿 和听力重建后，进行科学、全面的评估，并制定 和执行个别化康复方案，同时进行监控的过程。
评定的目的：1、有助于治疗师和家长了解听障 儿童此时的听觉言语水平 2、为制定下阶段的康复训练计 划提 供参考依据和理论支持
力，如吵醒大人 3 歌唱的方式
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（二）已具有交流能力 1听觉训练：环境声、乐器声、歌唱声、听辨
训练
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2听辨训练 时长-语速-强度、频率 声音长短、大小、同与不同、高低 常用材料为单元音和词语 时长：控制6个核心韵母的发声时长 语速：快速/慢速，中速/慢速，快速/中速 强度：强音/弱音，中音/弱音，强音/中音
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呼吸 发声 共鸣 构音 语音
言语功能评定
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呼吸
临床观察 客观数据： 最长声时（MPT） 最大数数能力
14
发声
临床观察 客观数据： 基频微扰 振幅微扰 标准化噪声能量 声门接触率
15
共鸣
鼻腔、咽腔、口腔 临床感知： 口腔：前位、后位、喉位、鼻位 鼻腔：亢进、低下 客观： 第一共振峰 第二共振峰 鼻流量
无意义音节分辨：时长分辨、强度分辨、 频率分辨、快慢分辨
有意义音节分辨：时长分辨、强度分辨、 频率分辨、快慢分辨
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评定内容及工具：纸板式评估卡片或计算 机软件
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n） /3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
27
电子耳蜗后听觉言语训练
（一）前语言阶段的婴幼儿 最重要的技能：目光接触、角色轮替、听觉
加工、有意义的发音、采用歌唱
28
1角色轮替用 煮饭、洗衣物、摆餐具 擦鞋或其他活动 带惊喜成分的游戏活动
29
2听觉处理训练 察知声音的出现：如幼儿打击乐器，大人
做出反应 采用乐器声和环境声来激发儿童听觉注意
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构音
构音： 听觉感知评定 构音器官检查 客观测定：口腔轮替速率
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词汇 模仿句长 听话识图 看图说话 主题对话
语言评定
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听障儿童的听觉言语功能训练
早期原则（早期发现、早期矫治、早期教育） 个性化原则 循序渐进原则 评定与训练结合原则 多种方式和场所结合原则
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引导儿童注意声音：如门铃声 辨别声音的方向：藏收音机 学会分辨声音：注意男声与女声的差异 学会通过聆听识别声音、词或句子时，他
们的声音辨识能力就形成了
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通过语音均衡识别和最小音位对比，找出 听觉问题
通过言语功能评定（呼吸、发声、共鸣、 构音、语音）找出主要的言语问题源自19助听器佩戴儿童听觉言语训练
不能解决的问题 1. 有些患者听不到某些非言语信号 2. 需结合唇读来理解语言 3. 在噪声环境或与谈话对象距离较远时，听
不清
20
训练重点
（一）听障儿童都应接受聆听技能的训练和 实践
1. 对于低龄听力损失儿童的听觉训练从培养 声音的意识开始
2. 对于有一定语言交流基础的大龄听障儿童， 首先应进行听觉言语功能的评定
3
听觉察知能力
考察患者有意识判断声音有无的能力。 评定内容及工具：可采用主频明确的滤波
复合音（如鼓、双响筒、锣等）、环境声、 林氏六音等
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评估方法： 安静环境中在患者不经意的状态下给声，
如果患者能作出反应，则由治疗师给声并 要求患者听并作出主动反应
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听觉分辨能力
目的：考察对声音信息的时间、强度、频 率、语速的差异等特性进行辨别的能力
10
听理解能力
目的：考察患儿将音和义结合起来的能力 评定内容及工具：词语理解和短文理解 单条件词语 双条件词语 三条件词语 短句
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评定方法：词语理解：安静环境中，直接 播放目标词，让患者进行选择 短文理解：安静环境中，直 接播放一段短文，然后让患者进行复述或 回答问题
8
听觉识别能力
目的：考察听障儿童将刺激声和发声物体 进行匹配、掌握语音的多种特性，从而将 声音识别出来的能力
评定内容及工具：语音均衡式识别能力评 定和最小音位对比识别能力评定，也可用 计算机软件进行评定
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评定方法：安静环境中，按词表给词，给 出图片，治疗师发出目标音，由患者指出 哪一个
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3、听觉识别训练
词语识别，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
33
3听理解训练 单条件词语-双条件词语-三条件词语
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35
呼吸训练 舌部训练 口部训练 鼻音训练 嗓音训练 音素训练 拼音训练 声调训练
言语训练
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23
（二）运用唇读 唇读是通过观察说话者的面部口型理解口语
信息的过程 可获取重要的线索
24
（三）手势语的应用 手势语必须与言语结合使用 增加线索提供口语的视觉信号
25
（四）触觉的使用 用手背来体验送气的过程 用触摸颈部体会声带的震动
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（五）调整语言环境，重视家庭康复 依据治疗师制定的计划进行家庭康复训练