《安塞腰鼓》课堂教学实录(四)
(完整)余映潮——《安塞腰鼓》课堂实录
余映潮《安塞腰鼓》课堂实录(2012—05—29 20：39:52）转载▼分类：名师领航——余映潮标签：杂谈一、导入新课师：2004年《星光大道》的年度总冠军阿宝,同学们还有印象吗？生：有。
师:他那富有穿透力的高音、他那具有民族特色的装扮,确实令人耳目一新.那么，今天就让我们跟随刘成章先生走进黄土高原,来感受另一种非常独特的、大型的民间艺术舞蹈——安塞腰鼓.(显示幻灯片1）师:听有的同学说在小学接触过删节版的《安塞腰鼓》，那么那位同学来为大家介绍一下。
你想象中的安塞腰鼓是什么样的，有什么特点？生1:安塞腰鼓是一种民间艺术,它融合了陕北汉子那种奔放的情怀,号称天下第一鼓，是黄土高原的一种民间艺术。
生2:1986年,安塞腰鼓获师:请看大屏幕有关安塞腰鼓的资料。
二、安塞腰鼓简介（幻灯片2）安塞腰鼓简介“腰鼓"是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式,尤以延安地区的安塞县最为盛行。
安塞腰鼓是一种非常独特的民间大型舞蹈艺术形式,具有2000年以上的历史.独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格,张扬出独特的艺术个性。
安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势,精湛的表现力令人陶醉,被称为“天下第一鼓”。
师：这种磅礴的气势和精湛的表现力作者是如何通过语言文字把它们准确表达出来的呢？现在咱们就进入第一个环节——朗读课文，感受安塞腰鼓的气势。
请同学们看大屏幕，注意朗读的基本要求。
三、朗读感受鼓势（幻灯片3）朗读感受鼓势要求：①发音准确、语调自然流畅、速度快慢适中。
②理解作品、调动感情。
③注意停顿、重音、语气、节奏。
师：现在就请同学们朗读课文,读完后从整体上谈一下安塞腰鼓的气势、谈一下你的感受。
（学生自由朗读课文)生3：是一种磅礴的气势。
生4：我觉得安塞腰鼓有一种其他艺术形式不能比的原始的豪放的力量。
生5：安塞腰鼓的那种节奏能使人和它一起动。
师:舞动、跃动、跳动。
安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思(附教案)
安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思(附教案)安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思（附教案）一、情境导入老师向学生展示了安塞腰鼓的表演画面，介绍了它的由来，并播放了解说词来引入课程。
二、初步感知——鼓舞初扬老师告诉学生XXX在古代是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是XXX的欢迎曲。
通过陕北汉子XXX的笔墨，老师引导学生去感受安塞腰鼓所传达的精神风貌。
学生们用“好一个的安塞腰鼓！”的句式表达出了他们的感受，感受到了高原人民热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力的精神风貌。
三、赏读课文——鼓舞正酣老师让学生自由地大声地朗读课文，并画出最震撼他们的句子。
学生们读出了一些词不太准确的问题，老师让他们重读并强调了一些词的重音。
学生们发现文中有很多激情四溢、震撼人心的句子，他们朗读了这些句子并表达了为什么这些句子能够震撼他们。
例如，“这腰鼓，使冰冷的空气亢奋了。
”这一段使用了强烈的对比、排比、反复，写出了腰鼓具有极强的感染力。
学生们还发现了其他震撼人心的词语和段落，并试图表达出为什么这些词语和段落能够震撼他们。
例如，“多水的江南，这么厚的土层啊！”运用鲜明的对比写出了腰鼓的粗犷有力，江南的柔美刚好衬托西北的壮美。
老师：你的分析很到位。
水乡温柔，只有厚重的XXX才能积淀这样雄浑的力量，承受这样惊心动魄的搏击。
学生3说：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着……”从搏击的力度、速度、幅度，描写了扑面而来的强壮的生命力。
学生4说：“每一个舞姿都充满了力量……”使用排比和反复表现了奇妙多变的舞姿。
学生5说：“愈捶愈烈……”通过短句子、铿锵有力的语言，意义层层推进，鼓点在起伏，思想也在腾飞，人与鼓合为一。
学生6说：在开头和结尾上，动与静相互衬托，使整篇文章动静结合，充满画面美感。
学生7说：“好一个安塞腰鼓！”这句话反复出现了四次，就像主旋律的音符一样，不仅表达了对腰鼓的赞美，而且一唱三叹，回环往复，有音乐的节奏美。
《安塞腰鼓》课堂教学实录(四)
《安塞腰鼓》课堂教学实录（四）各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《安塞腰鼓》课堂教学实录四作者：佚名转贴自：本站原创点击数：662广东珠海斗门区实验中学刘华师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？生：刘家豪。
师：刘家豪，请起。
师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。
男合惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；女合浊流宛转，结成九曲连环；男合从昆仑山下奔向黄海之边；女合把中原大地劈成南北两面。
师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。
同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓”）师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。
（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇吗？为什么？生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。
有谁在读这篇的时候有疑问吗？生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇里重复了几次？生4：三次。
师：是不是啰嗦？生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。
回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使层次分明。
师：画龙点睛。
《安塞腰鼓》教学实录4
《安塞腰鼓》教学实录4《安塞腰鼓》教学实录4师：美的艺术能带给我们美的享受。
今天，我们一起走入艺术的天堂，去领略那震人心扉的鼓点，去欣赏那豪放火烈的舞蹈。
在此之前，先考考大家，身为土家儿女的你们，家乡的什么民间艺术最让你们难忘？生（抢答）：摆手舞。
师：那你们来表演一下，好吗？（七八名学生到台前表演，老师拍桌子打节奏＜咣咚咚/咣咚咚/咣咚壹咚/咣咚咚┄┄＞，学生鼓掌师：真棒，大家很熟悉家乡的艺术。
我们的摆手舞是以阴柔为美。
今天我们一起来学习一种与之完全相反的民间艺术——安塞腰鼓。
（老师开始伴着音乐、图片有感情的朗读，要求学生在欣赏画面和文字的同时，将能带给自己强烈震憾的词和句子分别作上记号）（生听完后，情不自禁的鼓掌）师：谢谢大家的掌声！此时此刻，大家是否也想像老师这样大声地放怀的读课文？生：（齐声高喊）想！师：好！机会是属于大家的。
现在就请大家用自己喜欢的方式，大声的、纵情的朗读。
（学生自由朗读课文）一气呵成。
所以语调应该激昂。
生：还有，课文中用了许多这样的句子，如“发狠了，忘情了，没命了！”“只听见隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈”等等，读的时候肯定要激昂急促嘛。
师：这种句式叫短句。
这种短句文中还有吗？生：还有“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声成了茫茫一片……”师：找得很好。
大家看，这些短句几字一顿，频频出击，使语势自然激越、昂奋。
那你能试着给我们读一读吗？生：（用激昂急促的语气读这几句）（学生笑，鼓掌）师：我们再换一种方式来读。
这样，我们就选择刚才有同学读到的这一段：“骤雨一样……鼓”（课件显示图片、文字）师：（在朗读这一段时，将学生分成六小组）在朗读时，我们采用叠加的方式，即1组读第一句。
1＋2组读第二句，1＋2＋3……依次类推，大家明白了吗？生：明白了。
师：现在就用老师的朗读方式加上大家的朗读方法一起来试试！（生朗读，如果老师觉得读一遍还不能将感情淋漓尽致的表达出来的话，可多练习几遍）。
《安塞腰鼓》教学实录5篇
《安塞腰鼓》教学实录5篇《安塞腰鼓》教学实录精选篇1我们在学习的时候确信要带着为啥的思想去学习，一起来看看吧！1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气概，从中领悟中华儿女的英武精神。
2、品尝排比句式的节奏，气概与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。
本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。
如何引导同学借助文字描绘再现形象领悟意境是教学的难点；引导同学品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。
1、多媒体助学2、诵读导学一、创设情景，导入新课（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，同学欣赏）1、提询问：看完这些画面，你有啥感受现代化技术与语文的整合：利用多媒体创设情境，激发了同学的'学习爱好，启发他们的想象。
古希腊教育家讲:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了同学和按塞腰鼓之间的距离，让同学有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了同学的想象。
接着在倾听课文朗读往后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让同学对课文内容有了直观，形象的感知。
用声音，颜群，图象等形式感染同学心情，给人以猛烈的视听效果，将同学带入课文的佳境。
强化了文学作品的熏陶感染作用。
还增大了课堂容量，使学询问量和信息量大幅度增加。
开展了听，讲，读，写等各种语文实践的活动。
课前支配三分钟讲话和同学的点评；阅读文本接受多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动；在品读过程中还设计了仿讲拓展的实践活动。
作业支配朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。
最突出的一点整个课堂书声朗朗，同学朗读正确，流利，有感情。
在反复诵读中，增加同学的语言积存，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气和陕北人民纯朴，粗犷，豪放的性格，加深同学对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
【课堂实录】_《安塞腰鼓》_语文_初中
《安塞腰鼓》课堂实录【学习目标】知识与能力（1）通过朗读课文，体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美。
（2）品味排比句式的节奏、气势与激情，感受铿锵有力、富有节奏感的语言。
（重点）情感态度价值观体会课文对生命的热烈赞美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律动和力量，激发学生对人生的思考。
(难点)【教学过程】一、导入新课师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。
在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓。
（多媒体播放安塞腰鼓视频）看了以上这段视频录像，大家有什么感受？（板书“看”字。
待学生回答后）生：爽。
生：美。
生：震憾、痛快。
生：亢奋。
生：让人浑身变得很有劲了，充满了力量师：今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（多媒体投影：课题、作者）二、课件出示三大主题诵读活动（1）走进作品，诵读语言之美。
（2）合作探究，品味腰鼓之情。
（3）深入思索，感悟鼓声内涵。
三、主题活动一，走进作品，诵读语言之美。
师：（过渡）那刚才我们从声响和画面上感受了气势恢弘的安塞腰鼓,接下来我们将从刘成章的文字中再去体味激情澎湃的腰鼓。
（板书“听”）1、生读大屏幕课文生字2、教师配乐范读学生听读要求：要注意感受语言的节奏以及语速的变化。
3、教师范读一半课文，学生接着往下读完文章。
4、师：好，同学们刚才看了安塞腰鼓的表演片断，我们又一起读完了课文，现在请同学们用一个字、一个词或一句话来形容个你此时心中的感受。
（生回答）四、主题活动二，合作探究，品味腰鼓之情。
（师过渡）的确，刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。
师：那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的呢？请同学们看一看本文在语言表达上有什么特点，小组共同讨论完成。
（小组代表发言）生回答举例：用了许多修辞手法，有排比、比喻、反复、对比、拟人师：那同学们看一看用得最多的修辞是什么？生：排比师：那从形式上看，它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。
《安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思(附教案)
《安塞腰鼓》课堂教学实录及教学反思（附教案）（新教师入职必备，考教师资格证必备）一、情境导入师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同的水土孕育了不同的文化。
今天，我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。
（课件展示腰鼓表演画面4幅。
师板书：安塞腰鼓。
）师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。
知道它的由来吗？咱们听一下解说。
（配合画面播放解说词。
）二、初步感知——鼓舞初扬师：在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。
穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！（课件展示腰鼓表演和朗诵。
板书：刘成章。
）师：看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓？请用“好一个的安塞腰鼓！”的句式表达出来。
（引导学生练习用恰当的词语进行概括。
）生1：气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵……师：你感受到了高原人民什么样的精神风貌？生2：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力……师：是的，安塞腰鼓是激情，是力量，是高原人民精神风貌的象征，这就是它经久不衰、愈行愈盛的原因。
三、赏读课文——鼓舞正酣师：从古至今，这股来自黄土地的爆发力，这豪情滚滚、昂扬向上的精神，一直震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？请自由地大声地朗读课文，把最震撼你的句子画出来，想一想：这些句子为什么能震撼你。
（生自由诵读。
）师：刚才听到有的同学几个词读得不太准确，谁来读一下？（一生读，读音正确。
）师：文中激情四溢、震撼人心的句子比比皆是，谁来朗读震撼你的句子？生1：“这腰鼓，使冰冷的空气……亢奋了。
”师：这一段为什么震撼你？生1：这一段运用强烈的对比、排比、反复，写出腰鼓能让世界变化非常快，非常大，有极强的感染力。
师：哪几个词最具有震撼力？要读得轻还是重？生1：“燥热”、“飞溅”、“亢奋”这几个词非常具有震撼力。
《安塞腰鼓》课堂教学实录四
《安塞腰鼓》课堂教学实录四《安塞腰鼓》堂教学实录四作者：佚名转贴自：本站原创点击数：662广东珠海斗门区实验中学刘华师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？生：刘家豪。
师：刘家豪，请起。
师生（分角色齐诵）：男领我站在高之巅，望黄河滚滚，奔向东南。
男合惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；女合浊流宛转，结成九曲连环；男合从昆仑下奔向黄海之边；女合把中原大地劈成南北两面。
师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。
同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：题“安塞腰鼓” ）师：我们先欣赏几张画片，感受一下安塞腰鼓表演时的情景。
（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了内容，现在翻开，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇吗？为什么？生1：我觉得这篇写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢? 生2：这篇用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。
有谁在读这篇的时候有疑问吗？生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？师：是不是啰嗦，我们说字尽量精简不要罗嗦，在这篇里重复了几次？生4：三次。
师：是不是啰嗦？生：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。
回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使层次分明。
师：画龙点睛。
刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。
下面，我们继续问。
生8：中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。
《安塞腰鼓》教学实录安塞腰鼓详细教案实用
《安塞腰鼓》教学实录安塞腰鼓详细教案实用一、教学目标1.让学生了解安塞腰鼓的起源、发展以及特点，培养学生的民族自豪感。
2.通过学习安塞腰鼓的基本动作，提高学生的身体素质和协调能力。
3.培养学生热爱民间艺术，传承民间文化的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：安塞腰鼓的基本动作、节奏、队形变化。
2.教学难点：安塞腰鼓的动作技巧、节奏感。
三、教学过程1.导入（1）教师播放一段安塞腰鼓表演视频，让学生感受安塞腰鼓的韵味。
（2）学生分享自己了解到的安塞腰鼓相关知识。
2.安塞腰鼓的基本动作（1）教师示范安塞腰鼓的基本动作，讲解动作要领。
（2）学生分组练习，教师逐一指导。
（3）学生展示练习成果，互相评价。
3.安塞腰鼓的节奏与队形变化（1）教师讲解安塞腰鼓的节奏，示范节奏感。
（2）学生跟随教师练习节奏，熟悉节奏感。
（3）教师示范安塞腰鼓的队形变化，学生分组练习。
（4）学生展示队形变化，互相评价。
4.安塞腰鼓的动作技巧（1）教师讲解安塞腰鼓的动作技巧，示范动作。
（2）学生分组练习，教师逐一指导。
（3）学生展示练习成果，互相评价。
5.安塞腰鼓的表演实践（1）学生分组，自主编排安塞腰鼓表演。
（2）教师巡回指导，提供意见和建议。
（3）学生展示表演，互相评价。
（1）学生分享自己在学习安塞腰鼓过程中的收获。
（3）学生提出自己在学习过程中遇到的问题，教师解答。
四、课后作业1.学生回家后，自主练习安塞腰鼓的基本动作和节奏。
2.学生收集安塞腰鼓的相关资料，了解其起源、发展、特点等。
五、教学反思本节课通过让学生了解安塞腰鼓的起源、发展以及特点，培养学生的民族自豪感。
在教学过程中，注重学生的实践操作，让学生分组练习安塞腰鼓的基本动作、节奏和队形变化。
在练习过程中，教师逐一指导，帮助学生掌握动作技巧。
学生自主编排安塞腰鼓表演，展示自己的学习成果。
整节课教学效果良好，学生积极参与，课堂氛围活跃。
不足之处：在课后作业布置方面，可以让学生尝试自己创作安塞腰鼓的歌词，以培养学生的创新能力和民间文化素养。
《安塞腰鼓》课堂实录及点评
《安塞腰鼓》课堂实录及点评（老师让学生看地图，介绍安塞腰鼓导入课题）一、感知“腰鼓”师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的。
生：课文第六到十七段是写打腰鼓的。
师：下面请大家默读课文6——17段。
有句话说得好，“读书时要特别珍视自己的第一感觉”。
请同学们边读边勾画出让你印象很深的句子、段落。
别忘了，在不懂的地方做上记号。
（学生默读）【评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。
浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。
老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。
】师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。
生1：我的问题在第九、第十段。
我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？生2：我不太理解第七段的句子，为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？生3：我对文章结尾的那一句有疑问，为什么写“耳畔是一片渺远的鸡啼”？……【评：学贵生疑，循疑而进。
小疑则小进，大疑则大进。
老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。
】师：大家的问题提得很有水平。
看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。
接下来，请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受。
一会儿读给大家听。
（学生自由朗读）二、情动“腰鼓”师：来，谁愿意第一个读给大家听？生1：（读）“百十个腰鼓发出的沉重响声……也是隆隆，隆隆，隆隆。
好一个安塞腰鼓！”师：能简单地说一说吗？生1：我在读这几个“隆隆”的时候，感受到了安塞腰鼓的气势。
如果我是现场的观众，听着听着，也会渐渐融入到这鼓声中。
师：同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什么呀？生1：声音。
师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。
（学生齐读）师：作者说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解？生1：我觉得观众在听安塞腰鼓的时候，他们都处于一种亢奋的状态，都进入了一种忘我的境界，所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。
《安塞腰鼓》语文课堂实录
《安塞腰鼓》语文课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、导课（多媒体展示一组图片）师：看了以上这组关于安塞腰鼓的图片，你们有什么感受？生１：黄土高原很雄伟，安塞腰鼓扮演的局面很壮美。
生２：击鼓的后生舞蹈很美很有激情，充溢力量。
师：好，今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
二、整体感知１、师：让我们先来听一听这篇课文的录音，将自身感受深刻的地方做上记号。
（播放课文录音）２、学生自由朗读并扫除生字障碍，自主体验，自主鉴赏。
３、初步分析课文：师：我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看有什么特点。
生１：都是写静的。
生２：其实也都有声音，开头“丝溜溜的南风……”，结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”。
生３：这叫以声衬静。
师：对了，这就是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
师：的第二局部是描写的重点，我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？生１：从舞蹈美、鼓声美、后生美、舞姿美四个角度来写。
生２：“好一个安塞腰鼓”这句话反复出现，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭。
师：同学们对这个问题回答的非常好，这么有气势的，我们最好用什么方式来把它再现出来呢？生齐答：读。
三、朗读品味师：好，下面我们就一起进入朗读品味阶段。
请同学们有感情的将自身喜爱的段落朗读一遍，交流一下。
生：我喜欢的是课文的第七自然段。
（生有感情朗读）师：哪位同学愿为这位同学的朗读来打个分，点评一下。
生：我认为可以打７５分。
她朗读的感情很充分，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音。
师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下？生：我喜爱的也是这一段。
（生读。
注意了重音、停顿，很有感情，赢得了全班同学热烈的掌声。
）师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读？生１：我读的８至１３自然段，我觉得这组排比段写得很有气势。
生２：我给她的朗读打８５分，因为我觉得她的朗读段与段之间的停顿时间短了点，还有“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”和“是挣脱了……的那么一股劲”的句子朗读的时候激情不够，声音应逐渐升高。
(完整版)安塞腰鼓课堂实录
《安塞腰鼓》教学实录该课获2007年7月全国第四届大中小学（幼儿园）各科观摩课大奖赛中学组一等奖曲冬妮/执教、整理一、情境导入师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，不同的水土孕育了不同的文化。
今天，我们一起来欣赏名扬海外、堪称“中国一绝”的民俗鼓乐——安塞腰鼓。
（课件展示腰鼓表演画面4幅。
师板书：安塞腰鼓。
）师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓。
知道它的由来吗？咱们听一下解说。
（配合画面播放解说词。
）二、初步感知——鼓舞初扬师：在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角，是凯旋的欢迎曲。
穿越两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢？让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，去寻找答案吧！（课件展示腰鼓表演和朗诵。
板书：刘成章。
）师：看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓？请用“好一个的安塞腰鼓！”的句式表达出来。
（引导学生练习用恰当的词语进行概括。
）生1：气势雄壮、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震撼心灵……师：你感受到了高原人民什么样的精神风貌？生2：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观豪放、充满活力……师：是的，安塞腰鼓是激情，是力量，是高原人民精神风貌的象征，这就是它经久不衰、愈行愈盛的原因。
三、赏读课文——鼓舞正酣师：从古至今，这股来自黄土地的爆发力，这豪情滚滚、昂扬向上的精神，一直震撼着人们的心灵，你的心灵被震撼了吗？请自由地大声地朗读课文，把最震撼你的句子画出来，想一想：这些句子为什么能震撼你。
（生自由诵读。
）师：刚才听到有的同学几个词读得不太准确，谁来读一下？（一生读，读音正确。
）师：文中激情四溢、震撼人心的句子比比皆是，谁来朗读震撼你的句子？生1：“这腰鼓，使冰冷的空气……亢奋了。
”师：这一段为什么震撼你？生1：这一段运用强烈的对比、排比、反复，写出腰鼓能让世界变化非常快，非常大，有极强的感染力。
师：哪几个词最具有震撼力？要读得轻还是重？生1：“燥热”、“飞溅”、“亢奋”这几个词非常具有震撼力。
《安塞腰鼓》教学实录4
《安塞腰鼓》教学实录4师：美的艺术能带给我们美的享受。
今天，我们一起走入艺术的天堂，去领略那震人心扉的鼓点，去欣赏那豪放火烈的舞蹈。
在此之前，先考考大家，身为土家儿女的你们，家乡的什么民间艺术最让你们难忘？生（抢答）：摆手舞。
师：那你们来表演一下，好吗？（七八名学生到台前表演，老师拍桌子打节奏＜咣咚咚/咣咚咚/咣咚壹咚/咣咚咚┄┄＞，学生鼓掌师：真棒，大家很熟悉家乡的艺术。
我们的摆手舞是以阴柔为美。
今天我们一起来学习一种与之完全相反的民间艺术——安塞腰鼓。
（老师开始伴着音乐、图片有感情的朗读，要求学生在欣赏画面和文字的同时，将能带给自己强烈震憾的词和句子分别作上记号）（生听完后，情不自禁的鼓掌）师：谢谢大家的掌声！此时此刻，大家是否也想像老师这样大声地放怀的读课文？生：（齐声高喊）想！师：好！机会是属于大家的。
现在就请大家用自己喜欢的方式，大声的、纵情的朗读。
（学生自由朗读课文）师：听完了老师的朗读，又加上自己的亲身体验，此刻流淌、奔涌在大家心里的，撞击大家心灵的又是什么呢？生：是一种力量的奔放。
生：让我感到一种热烈、豪放的情感正在心中涌动。
……师：那么，是哪些词和句子带给大家如此强烈的震憾呢？这样吧！让我们将这些词用分组开火车比赛的形式写出来，看哪组在2分钟时间内写得又多又整齐（开始）生：（学生迅速的一个接一个的上台比赛，课堂显得活而不乱）（老师从字数、工整程度等方面评价。
发现其中一组同学用了省略号）师：大家数数，省略号后还有几个词？（众生大笑！）师：这组同学的速度虽比不上另一组，但他们的聪明、创新意识不比另一组差，可以说这次比赛，两组打了个平手。
师：这篇文章通过对安塞腰鼓的描写，实际上是在赞美生命，赞美力量！这样的主题，我们应该用什么样的基调来朗读呢？生：应该用激昂而且节奏上急促的语调来读。
师：为什么？生：文中运用了大量的排比句。
排比的作用本来就是使文章一气呵成。
所以语调应该激昂。
生：还有，课文中用了许多这样的句子，如“发狠了，忘情了，没命了！”“只听见隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈”等等，读的时候肯定要激昂急促嘛。
《安塞腰鼓》优秀教学实录范例
《安塞腰鼓》优秀教学实录范例《安塞腰鼓》教学实录师：今天我们学习的是《安塞腰鼓》，刚才我们见面的时候，明白大伙儿都差不多预习过了。
你们是如何样预习的呢?生：找出生词，标出节号。
师：节号都标了吗?生词有没有注音?生：标了。
师：谁来把你圈出的词语告诉大伙儿?生：第8节的“亢奋”，第11节“晦暗”，第12节“羁绊”。
师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，专门容易写错。
我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有许多人默错了。
接着说。
生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。
师：其他人还有没有补充?没有了。
我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。
有没有人朗读过课文?读过的人请举手。
(教师数了一下。
)朗读过的人看起来比较少。
安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。
因此，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气概，也许感受之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。
(学生观看录像，大约2分钟。
)师：有什么感受?我们请刚才没有说话的同学先讲。
生：有一种野气。
(板书：野气。
)生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感受。
(板书：烈火奔放、轰轰烈烈。
)师：还有谁想讲?生：他们的手势、脚步都专门整齐。
生：动作整齐，气概雄壮，场面壮观。
(教师板书“整齐、雄壮、壮观”。
)师：安塞腰鼓有2021多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，能够几个人表演，也能够上千人表演。
我们从中看到了野气，看到了奔放。
“野气”是什么?请提出那个说法的同学讲一讲。
生：我觉得野气有点像原始人的模样。
师：大伙儿应该做做笔记。
是一种原始人的……生：专门淳朴，所有的东西差不多上来自大自然的。
师：太好了!记下来了吗?我们同学有这么好的聪慧，要把同学的聪慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。
(板书：原始的、朴素的、来自大自然的。
)师：带着如此一种感受我们再来朗读安塞腰鼓，确信会有新的感受。
我看到大伙儿差不多坐端正了，专门好!坐端正，拿好书。
一组10号安塞腰鼓课堂实录
《安塞腰鼓》课堂实录一、导入：师：每年元宵节，在我市的驼山路上都会举行大型花灯表演，同学们有去看过的吗？生：看过。
师：花灯表演中都有哪些表演形式呢？生：高跷、旱船、龙灯、还有腰鼓……师：（板书腰鼓）年轻的姑娘们踏着鼓点，扭动身姿，柔美至极。
有没有同学见过小伙子打腰鼓？生：……师：请同学们看着大屏幕。
（学生欣赏安塞腰鼓的表演片断，感受那火一样的激情，导入新课）师：那刚才同学们所看到的就是“安塞腰鼓”的表演片断。
同学们想不想亲身感受一下这种火爆、热烈的氛围？生：想！（齐声）师：请大家伸出你的手，给老师一块做。
（师生共同有节奏地拍打桌面）师：今天我们先玩到这儿。
下面让我们从刘成章的文字中再去体味激情的腰鼓，一起走进《安塞腰鼓》（板书课题）二、读出鼓之蕴师：宋代朱熹说过“非高声朗诵不能得其雄伟之概”，《安塞腰鼓》是一篇优美的抒情散文。
下面请同学们自己诵读文章。
老师有三个希望，（屏显）①读准字音，把预习学案中的生字读准确，读得正确流利②注意节奏停顿，语气语调③读出你对文章的理解，一会儿请选择自己喜欢的段落读给大家听，请放声诵读吧。
【生自读】(找学生代表朗读课文片段)师评析：同学们的朗读应表现出这样一些朗读的感觉。
请大家做批注（屏显）速度感、重音感、节奏感、画面感。
下面听一段课文朗读录音片段，请同学们听一听，比一比，找差距，寻不足。
（播放录音）（听完后，同学们齐读课文中描写最为精彩的一段：第七自然段一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安——塞——腰——鼓！三、品出文之美师：的确，刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。
那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的。
《安塞腰鼓》优秀课堂教学实录
《安塞腰鼓》优秀课堂教学实录《安塞腰鼓》优秀课堂教学实录师：同学们，你们听说过安塞腰鼓生：听说过师：谁来介绍生：是一种大型民族艺术。
有两千年历史师：说的真好，谁来补充生：可以有千人参加，气势磅礴师：补充得恰到好处师：是大型的民族艺术师：今天我们就来学习陕北作家给大家带来的读师：大家看过安塞腰鼓吗？今天，让我们跟这画面体会安塞腰鼓的那股子劲。
（看画面，听课文）师：同学们，听完课文朗读，你们有什么感受，谁来说一说生：我感受到安塞腰鼓振奋人心师：好的，还有吗生：我感受到安塞腰鼓磅礴的气势，不愧是陕西第一鼓师：磅礴的气势，说的好生：安塞腰鼓给人刚劲豪放的感觉师：用的好师：大家心中的感受各不相同，请带着你们这样的感受自己读课文。
注意读准字音，看清字形。
生：（自由读）师：请看大屏幕，出现六个生词，自己读生：一起读师：读得好，同学们，这些生词里有六个生字，这些字的笔画比较多，能记住这些字的笔画吗？请大家完成书后的描红表师：同学们的字写得非常漂亮，让我对大家更刮目相看，再看大屏幕，这些生词认识吗？生：认识师：请大家一起读，但读完你要告诉我从这些词中感受到什么生：齐读师：什么感觉生：非常激动师：说的好生：激昂师：你的脸都红了，看来十分激愤。
师：这些词都是用来描写什么的？生：安塞腰鼓师：难怪作者在文中写道“好一个安塞腰鼓！”文中类似的写法还有吗？找到了吗？生：十四小节。
师：有两个感叹号，只要读一句生：十一节师：好的生：文中的第八节师：还有吗生：第六小节，好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！师：让我们一起带着激昂的情感来读一读生：（激昂地读）师：这腰鼓究竟好在哪呢？师：请大家自己读课文，找出这安塞腰鼓究竟好在哪里。
师：找好了吗？谁来说生：第七小节师：大声读出来生：读师：你读得非常好，你发现没有，在你读得这段有许多相对的词生：冰冷，燥热；恬静，飞溅；困倦，亢奋师：大家一起读师：谁能读好这一段生：（读）师：多有气势啊，我们一起来读师：你们的朗读让我想到，落日照大旗，你们的朗读让我感到了千军万马在奔腾师：好一个安塞腰鼓！师：安塞腰鼓还好在哪里？生：文章第十五小节师：你读得很流畅，你的朗读还欠缺点什么生：气势师：气势和力量师：你愿意请你的`同学和你一起来读吗？生：师：请两个同学和他一起来读生：（齐读）师：真有力量师：在这段文字里哪个词让你最能感受到力量？生：叹为观止师：有力地读生：叹为观止师：一齐读。
八年级语文安塞腰鼓教学实录
《安塞腰鼓》教学实录课前准备：（一）教师制作课件，准备好相应的电教设备（二）学生课前按教师布置的预习提纲认真预习，提纲如下：1、查字典，弄清字词读音和含义。
2、思考并讨论文章结构，划分层次。
3、有感情地熟读文章，不懂的地方提出疑问。
教学过程：教学阶段〔一〕【教师启动】——起师：上课！〔师生问好〕师：今天我们一起来学习《安塞腰鼓》。
首先，让我们欣赏一段画面，请大家仔细观察人物的表情。
〔放狂舞的画面：伴随着剧烈而又欢快的鼓声，画面上出现一群茂腾腾的后生，扎着白头巾，身着打鼓的服装，欢快地边跳边舞边打腰鼓，神情喜悦而自在，最后画面定格为一幅疯狂的打鼓图。
〕师：从人物的表情可以看出他们的心情怎样？生：〔齐答〕快乐。
师：大家知道他们为什么这么快乐吗？要想知道就得了解一下当时的时代背景。
旧社会的中国人民生活在水深炽热之中，他们忍受着煎熬，苦苦地挣扎着，新中国的成立让他们欢欣鼓舞。
正当他们干劲十足地建设新生活的时候，十年“文化大革命〞发生了。
那是一个动乱的年代，人民没有自由，生活非常贫困，他们空有一腔热血，却无法施展自己的本领。
胸中憋着一股劲儿，那劲儿在心中发酵，憋得实在太久太难受了。
盼来盼去，终于盼来了改革开放，人民载歌载舞，欢庆这利国利民的政策，那长时间憋在胸中的激情就要爆发出来了！他们要用腰鼓把这股激情发泄出来。
在这节课里，让我们一起去听听那隆隆的鼓声，一起去感受那股激情！师：〔屏幕展示目标〕今天我们要完成的目标中，“字词的积累〞这一目标同学们在预习时已经完成了，现在我们主要实现这几个目标：（1）1．积累生字词，梳理文章脉络。
（2）2．有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势重难点通过对课文的朗读，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
师：在这之前，我们先检查一下预习情况。
师：请问同学准备的读出课件上的字词。
师：积累本课重点词语意思。
师：同学们掌握的不错。
师：请听录音，勾画你喜欢的句段。
师：欣赏了激情澎湃的朗读，你想用哪个词或短语来形容安塞腰鼓呢？生：气势宏伟生：场面宏大师：速读课文，理清并归纳文章内容结构。
《安塞腰鼓》教学实录5篇
《安塞腰鼓》教学实录5篇《安塞腰鼓》优秀教学实录1一.导入?同学们,看过安塞腰鼓表演吗?我们再来感受一下那磅礴的气势——(播放安塞腰鼓表演短片)?感觉怎么样?请用一个词概括一下——?生1:气势磅礴.?生2:豪迈.?生3:震撼.?生4:酷毙了!?二.初读课文:整体感知安塞腰鼓艺术形象?师:现在我们来朗读课文.老师读课文的开头和结尾;第7—27节由同学们集体朗读,要特别注意读出安塞腰鼓表演时的气势和力量,声音要洪亮,节奏要快.做一下准备活动:抬头,挺胸,运气,大声喊〝——嗨!——嗨嗨!〞?(投影课文朗读网页;师生配合朗读全文)?师:课文中有一句话反复出现,表达了作家对安塞腰鼓的赞美,这句话是——〝好一个安塞腰鼓!〞(板书)这是作家的评价.刚才我们看了短片.读了课文,现在大家自由发言,说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里??生1:我觉得安塞腰鼓好在表演时壮阔.豪放.火热的场面.?生2:好在隆隆隆隆的沉重的响声.?生3:好在每一个舞姿都充满了力量.?生4:我觉得好在它的表演能激起人们丰富的想像.?师:是啊!安塞腰鼓表演场面壮阔,鼓声沉重,动作有力,高潮迭起,确实像掀起在黄土地上的狂飙.好的艺术不仅以独特的形式感染人,更能以内在的精神打动人.课文中哪句话最能表现安塞腰鼓的精神内涵??生:(讨论.明确)〝容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞.是挣脱了.冲破了.撞开了的那么一股劲!〞?师:安塞腰鼓表现的就是生命挣脱束缚.冲破羁绊.撞开闭塞的雄浑气势和强盛力量!安塞人打腰鼓,打的就是这股劲!(板书〝生命之劲〞)(投影〝安塞腰鼓之劲〞资料)?(生齐读资料内容)?三.品读美句感受文中排比句的气势.节奏与激情?师:安塞腰鼓表演是那样的有〝劲〞,作家描绘它的语言带〝劲’’吗?这〝劲〞是大量运用了哪一种修辞手法带来的??生:排比.?师:请找出文中的排比句,根据所在的位置看它们可以分为几个类别.每一类中挑出你最喜欢的语句仔细品味,准备读给大家听.?生1:〝一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!〞是句内型排比.?师:三个〝了〞之间层层递进,要读出越来越〝狠〞的语气.(指导生再读)?生2:〝骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿.〞是句间型排比.?师:排比中又含有比喻,句式整齐工整,要读出明快的节奏.(指导分男女声部齐读)?生3:〝使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰.明晰了又晦暗.尔后最终永远明晰了的大彻大悟!〞是段间型排比.?师:三个〝使人想起〞层层推进,如同一个个念头在人脑海中闪过,要读出此伏彼起的交错感.(指导分两大组重唱式齐读)?师:同学们想一想,课文中大量排比的运用,对描写场面.表达情起了什么作用??生:较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势,充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情.?师:(板书〝气势.激情〞)这样看来,课文的语言好不好??生:好!?(师板书〝好一篇痛快文字!〞)?四.解读难句:合作探究,领悟文中写意语句的内涵?师:这篇〝好文字〞中,同学们也会遇到意思不明朗.不太好懂的句子,先在4人小组内提出来,合作探究一下,看能不能解决一些.小组内解决不了的难句,交由全班讨论.?生1:〝晦暗了又明晰.明晰了又晦暗.尔后最终永远明晰了的大彻大悟!〞?师:可以由个人想到民族,想想中华民族近百年来的发展历史.?生2:〝它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!〞?师:穿的是〝农民衣着〞,吃的是〝红豆角老南瓜〞,说明后生们的生活多么贫穷.?生3:〝当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以致使人感到对她十分陌生了.简直像来到另一个星球.耳畔是一声渺远的鸡啼.〞?师:〝鸡啼〞,是新的一天的开始,预示着新生活的希望.在黄土地上贫穷地生活着的安塞人,为什么还能将自己的腰鼓敲得这么响?因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量,更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望!因此,当安塞腰鼓表演〝戛然而止〞的时候,人们的思想得到升华,人们不由得用新的眼光认识这个世界,看待眼前的生活:落后是暂时的,贫穷也不可怕,只要生命在有力地搏击,就一定会迎来新生活的曙光!?朗读这3小节,要放慢语速,舒缓语调,读出在寂静中沉思,读出对新生活的展望.哪位同学尝试着读一遍?大家可推举一位.(生朗读第28—30节)?师:让我们闭上双眼,静静地聆听——你听到那〝一声渺远的鸡啼〞了吗?那〝一群茂腾腾的后生〞,在20年后的今天,又过着怎样的生活呢……?五.创意展示?师:一起来看新浪网上的一则消息——安塞腰鼓将成注册品牌,哪位同学为大家朗读一下——?(生朗读消息)?师:今天,有着__年历史的安塞腰鼓正走出黄土高原,在中华大地乃至海外更广阔的土地上敲响!〝安塞腰鼓〞品牌,也将通过现代媒体的宣传,吸引人们越来越多关注的目光!现在,你有一个展示才华.发挥创造力的机会:〝安塞腰鼓〞品牌准备在中央电视台综艺频道打广告,做宣传,请你为它拟一则广告词.(板书〝一个广告创意〞)?好的广告词内容上要能展示品牌的特色,语言形式上还要有点技巧.如〝要想皮肤好,早晚用大宝!〞特色是护肤,句式上整齐顺口,〝早晚〞意思还双关.(板书〝特色;技巧〞)如果你的创意被采用,你将收到安塞县文化局的请柬,特邀你到黄土高原,现场观看安塞腰鼓表演.想不想去?那就让小脑筋转起来吧!这些图片也许能激发你的灵感——(投影安塞腰鼓表演图片)?(生边观看图片并思考.创作)?师:现在,以4人小组为单位交流作品并初评,选出本小组内最有实力的一则作品交给老师.(投影各小组初评出的学生作品,并以举手表决方法评出全班最佳创意)?六.体验交流?师:这节课,我们抓住〝好〞这个话题和课文展开了对话,那就是:好鼓,好文,好创意!同学们,我们学语文不能为了读书而读书.面对一篇美文,我们应该联系生活,读出自己特有的感受,产生独特的体验,这样的阅读才是一种精神享受!今天,我们就尝试来一个〝实话实说〞型的课堂结尾:请各位同学用一句话总结一下你从《安塞腰鼓》中读到的感受或体验,话题是〝从《安塞腰鼓》中,我读到了……〞.注意,一定要〝实话实说〞!?(生交流各自的阅读体验)?师:从《安塞腰鼓》中,我们可以读到很多很多.可以读到陕北农民豪迈粗犷的威猛个性,可以读到中华民族蓬勃旺盛的生命力量,可以读到改革开放锐不可当的迅猛势头,还可以读到伟大祖国光辉灿烂的美好前程……从《安塞腰鼓》中,老师读到的是:人,活得要有一股劲!这劲,是上进心,是源动力,是坚忍不拔的意志,是不屈不挠的精神!学习上,要有一股猛劲;工作,要有一股能劲;事业上,要有一股牛劲!有劲的生活,才是痛快的生活!同学们,对不对呀??生:对!?师:最后,让我们伴随着安塞腰鼓的鼓点,一起大声呼喊:〝嗨!嗨嗨!〞?附:学生广告创意?●安塞腰鼓,激情如虎!?●安塞腰鼓,震撼国土!?●一捶震天,安塞腰鼓!?●激情燃烧的鼓点——安塞腰鼓!?●为他人鼓劲,为自己加油,我用安塞腰鼓!?●雾中腾虎,安塞腰鼓!?●传遍华夏族,唯有安塞腰鼓响咚咚!?●安塞腰鼓,使人年青的腰鼓!?《安塞腰鼓》教后感?教研工作〝研究.指导.服务〞的性质,使得教研员对新课程标准学得早,学得多,宣讲得也多.而这节课,给了我一个将新课标理念落实到课堂教学行为上的机会,我更将它视为检验自己对新课标语文教育理念的理解.感悟准确与否.深入与否的实践标尺.?这节课,师生围绕三个〝好〞字展开对话交流,较好地落实了新课标倡导的三维教学目标.学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股〝劲〞,体验到它所宣泄的生命的力量,潜移默化之间培养了积极面对生活的情感态度.识别.品读排比句,划分类型,体味其中的气势和激情,语文知识得以落实,阅读技能得以培养.由初读感知,到品读美句,再到解读难句,逐步深入的〝三读〞,既是教学过程,也教给了学生品读美文的基本步骤及方法.〝三读〞之后的〝一写〞(广告创意),既体现了读写结合.学用结合.课堂与生活结合的教学原则,又由于创设了贴近学生实际.富有时代气息的写作情境,给了学生驰骋想像力的巨大空间,极大地激发了学生创造的欲望.不少学生作品宣传意象准确,语言简洁明快,确实富有创意,给人阵阵惊喜.?当然,由于教者平时较少与学生相处,相对于一线教师来说,我对学生已有的知识基础.能力发展状况等方面了解较少,课堂上也出现了教者预期与学生实际发展水平相差较大的情况.这进一步启示我:学生的原有知识.情感体验是其构建.探究.生成新知的基础.要上好一节课,首先要亲近学生,了解学生,研究学生,设法让他们在课堂上通过努力获得成功.学生的成功,就是课堂的成功.?(杨万扣,盐都区教育局教研室)《安塞腰鼓》优秀教学实录2【教学目标】1.知识目标:通过朗读课文,理解主要内容,学习本文形.神结合的语言,感受安塞腰鼓的磅礴气势.2.能力目标:立足课文,注重感悟并发表自己的见解.体会文章的形式美与内在美,培养学生合作探究的能力.3.情感目标:开放课堂,利用各种课程资源,用中华民族生命律动的厚重的阳刚之美熏陶感染学生.【教学重点难点】重点:理解课文内容,感受安塞腰鼓的磅礴气势,领悟作者所歌颂的生命的力量.难点:文中多次写到〝好一个安塞腰鼓!〞,这样反复抒写起到什么样的艺术效果?【教学流程】一.播放视频,激发兴趣(多媒体)第五代导演陈凯歌有一部电影《黄土地》,在20世纪80年代风靡欧洲.它靠什么征服西欧的观众?是拥有〝天下第一鼓〞美称的安塞腰鼓.从此以后,每逢国庆庆典,我们总能看到安塞腰鼓的激越场面.今天就让我们感受一下安塞腰鼓生命的激情.(播放安塞腰鼓的表演视频)看完视频之后,用一个词语或句子概括一下你的感受.二.初读,感受安塞腰鼓形象用自己喜欢的方式读课文.课文中有一句话反复出现,表达了作家对安塞腰鼓的赞美,请找出来.说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?总结明确:安塞腰鼓好在:火烈的舞蹈场面;鼓声的巨大力量;茂腾腾的击鼓后生;变幻的舞姿.(火烈的舞蹈场面;鼓声的巨大力量;茂腾腾的击鼓后生;变幻的舞姿.用电子白板写出来.)三.诵读,感受安塞腰鼓气势安塞腰鼓表演是那样的有〝劲〞,作家描绘它的语言带〝劲’’吗?这〝劲〞是大量运用了哪一种修辞手法带来的.明确:排比的类型:句内排比.句间排比.段间排比.要求:找出课文当中任一类型的排比,并把它有感情的朗读出来.组织交流:(1)句内型:〝一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!〞——是句内排比.三个〝了〞之间层层递进,要读出越来越〝狠〞的语气.后生们的胳膊.腿.全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着.这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了.黄土高原上,爆出一场多么壮阔.多么豪放.多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!它震撼着你,烧灼着你,威逼着你.痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!(2)句间型:〝骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿.〞——这是句间排比,排比中又含有比喻,句式整齐工整,要读出明快的节奏.〝容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞.是挣脱了.冲破了.撞开了的那么一股劲!〞——这是句间排比,要读出雄浑气势和强盛力量!每一个舞姿都充满了力量.每一个舞姿都呼呼作响.每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻.每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止.隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪,隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……(3)段间型:〝使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰.明晰了又晦暗.尔后最终永远明晰了的大彻大悟!〞——段间排比.三个〝使人想起〞层层推进,如同一个个念头在人脑海中闪过,要读出此起彼伏的交错感.讨论:文中大量运用排比,对于描写场面.表达情感有何作用?明确:排比的作用:较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势,充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情.(磅礴气势——赞美之情,用电子白板展现出来)四.品读,感受安塞腰鼓内涵《安塞腰鼓》优秀教学实录3【教学目标】知识与能力围绕〝读〞来进行的,让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音,通过〝读〞来体会安塞腰鼓的激昂的气势,雄壮的场面,感受课文所表现出来的美.(重点)过程与方法看表演.听录音.读课文,积极的参与学习,主动的进行交流,注重生生互动,师生互动,在教师指导下自主合作学习.情感态度价值观理解文章对高原生命的热烈赞美,感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵,培养学生健康的审美情趣.(难点)【教学过程】一.导入新课师:古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满天.在许多人的心目中,它是一片贫瘠落后的土地,然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式-----安塞腰鼓.(多媒体播放安塞腰鼓视频)看了以上这段视频录像,你们有什么感受?(待学生回答后)今天我们就一起走进黄土高原,走近刘成章的散文《安塞腰鼓》.(多媒体投影:课题.作者)二.整体感知:1.师:让我们先来听一听这篇课文的朗读(想听录音呢,还是听老师读?),听老师读,那老师有要求,大家在听读过程中,要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号.2.注意以下生字词语.(多媒体出示下列生字词)(1)亢奋(kàng.fèn):极度兴奋.(2)晦暗(huì.àn):昏暗.(3)羁绊(jī.bàn):缠住了不能脱身,束缚.(4)冗杂(rǒng.zá):繁杂.(5)蓦然(mò.rán):突然,猛然.(6)叹为观止(tàn.wéi.guān.zhǐ):赞美看到的事物好到了极点.(7)戛然而止(jiá.rán.ér.zhǐ):声音突然中止.3.初步分析课文:(1)师:听了老师的朗读,我们来将课文的开头和结尾来对比一下,看看为了表现安塞腰鼓的激越开头和结尾都写了怎样的场景?师明确:这是以声衬静,以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用,正所谓〝蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽〞(2)我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的?(引导学生依据〝好一个安塞腰鼓〞一句间隔反复出现4次的特点,梳理出文章描绘的四个方面.) 师明确:〝好一个安塞腰鼓〞一句反复出现了四次,是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭,分别从四个方面写安塞腰鼓的美.据此,我们可以将课文分为这样四个部分.场面美鼓声美后生美舞姿美(3)四个〝好一个安塞腰鼓〞间隔出现,构成一种修辞手法,叫作间隔反复;使用这种修辞手法有怎样的效果?师明确:间隔反复修辞手法的作用:形成回环往复的气势,增强语言的表现力 (4)其实,为了表现安塞腰鼓壮阔.豪放.火烈的画面美.音乐美;作者用他的生花妙笔,把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼;我们要进行进一步的感受和体会.三.朗读品味1.师:下面我们就共同进入朗读品味阶段.朗读哪些段落使你有痛快淋漓,拍手称快的感受?为什么这些语言给你这种感受?怎样朗读才能传达出这种感受?(学生在教师组织下有感情的将自己喜爱的段落朗读一遍,交流自己的感受;并相互打分,点评.)2.师引导:从大家的朗读中,我们似乎听到了激荡的鼓声,感受到了那烈火般的舞蹈,文章为什么会这么有气势?你能否从文章的语言材料中找一点依据?(多媒体显示)(1)运用比喻使描写的对象更加形象生动具体;(2)运用排比使文章的气势更加恢宏.雄浑有力,用来描写安塞腰鼓很适当.(3)这篇文章中还有许多独句段,还有许多短句,如〝交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华〞.短促.激烈,有强烈的节奏感,正如急促的鼓点.3.师:将自己喜欢的段落大声地朗读出来,再一次体会安塞腰鼓的壮美,然后谈谈你对课文内涵的理解.(教师摘要出示:A.这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章.B.歌颂阳刚之美.C.表现要冲破束缚.阻碍的强烈渴望.D.人就应该这样痛快淋漓地生活.表现.)《安塞腰鼓》优秀教学实录4一.教学目标1.掌握主题文本:(1)掌握生字新词,正确.流利.有感情朗读课文,背诵第_～_自然段.(2)了解文章的结构特点,掌握比喻.排比等修辞手法,体会作者构思的精巧和表达的形象与力量.2.感悟文本主题:在朗读.品析中感受安塞腰鼓表演中的气势之美,感受黄土高原生命的力量之美和黄土高原人对美好理想的追求之美.3.培养语文品质:(1)在排比句式中体会作者表达的精准性.(2)在比喻句式中体会作者联想的丰富性.(3)在〝好一个安塞腰鼓〞内涵的追问中培养学生思维的深刻性.(4)在感情朗读与感想诗化的过程中培养学生的审美情趣.二.教学板块设计(一)了解课文结构特点〝好一个……安塞腰鼓!〞在课文中出现了四次,每次出现,代表不同的含义,并且层层递进,表现出作者思想和情感的逐步升华.教师要根据课文描写的这四个层次,逐一引导学生朗读.想象与感悟.第一次〝好一个安塞腰鼓〞,赞叹的是安塞腰鼓带来的火烈的舞蹈.第二次〝好一个安塞腰鼓〞,赞叹的是安塞腰鼓带来的沉重的鼓声.第三次〝好一个安塞腰鼓〞,赞叹的是安塞腰鼓带来的强盛的生命.第四次〝好一个安塞腰鼓〞,赞叹的是安塞腰鼓带来的蓬勃的想象.(二)充分领略文字的表现力文中的很多句子和段落运用比喻.排比,写得很有想象力,也很有气势,与安塞腰鼓的艺术表演结合得非常完美.1.骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿.(1)假如变成规范的表述,应该是:急促的鼓点像骤雨一样;飞扬的流苏像旋风一样;蹦跳的脚步像乱蛙一样;闪射的瞳仁像火花一样;强健的风姿像斗虎一样.(2)通过对比朗读,引导学生感受原句在表达上的急促有力,符合当时表演场景的气氛.(3)还可以排列成诗句的样式:骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿.2.上述这一段话,描写了安塞腰鼓的表演场面,既关注了物,又关注了人.可以让学生在朗读.想象基础上谈谈感受.从而加深对下一句话的理解: 黄土高原上,爆出一场多么壮阔.多么豪放.多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!3.……山崖蓦然变成牛皮鼓面了…………观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了……首先,要让学生找出这两段中的比喻句,然后说说把什么比作什么?为什么要把山崖和观众的心比作牛皮鼓面,这样比喻贴切吗?从而切身体会腰鼓发出的沉重响声,对大山,对人心的强大震撼力.最后通过朗读体会.4.第_自然段,可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达的特点,在熟读体悟中指导背诵.(1)后生们的( ).( ).( ),( )地搏击着,( )地搏击着,( )的搏击着.它( )着你,( )着你,( )着你.它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的( ).( )和( ).它使你惊异于那( )的躯体,那( )的躯体,居然可以释放出那么( )的能量.(2)上述四句话都是排比句,可以选择一句重点句引导学生体会排比的特点与效果.它震撼着你,烧灼着你,威逼着你.让学生了解到这时作者的独特感受,结合前句理解,到底是什么震撼着我们,是什么烧灼着我们,又是什么威逼着我们?(依次是:声音.热情.气势)(3)最后一句话含义深刻,值得学生体味:它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角.老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!要在引读中追问:从〝农民衣着包裹〞体会到什么?(朴素)从〝消化着红豆角.老南瓜〞体会到什么?(艰苦)从〝居然〞体会作者的思想感情?(不可思议,敬佩) 5.第_自然段,也可以通过填空的形式引领学生学习体会文字表达的特点,在熟读体悟中指导背诵.每一个舞姿都( ),每一个舞姿都( ),每一个舞姿都( ),每一个舞姿都是( ),每一个舞姿都使人( ),使人( ).还可以变成诗歌排列的形式:每一个舞姿都( ),每一个舞姿都( ),每一个舞姿都( ),每一个舞姿都是( ),每一个舞姿都使人( ),使人( ).(三)以诗的形式写几句感受安塞腰鼓赞安塞腰鼓,____________________________________________________________________板书设计:好一个安塞腰鼓!(好在哪里?)火烈的舞蹈沉重的鼓声强盛的生命蓬勃的想象《安塞腰鼓》优秀教学实录5教学目标:1.学习朗读课文,从不同角度.侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势.2.品读赏析,感受语言的节奏美.诗意美.3.感受中华传统文明的精神力量.教学重点:1.学习朗读课文,从不同角度.侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势.2.品读赏析,感受语言的节奏美.诗意美.教学难点:品读赏析,感受语言的节奏美.诗意美.课时安排:1课时教学设计1.安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的黄土高原气息,对于生活中没有观赏过的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受.因此,我们尤其要注意调动学生的情绪,调动学生的想象力,一旦学生进入角色,教起来就轻松多了.2.这是一篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以整个教学过程以〝朗读〞为主,在朗读中感受气势,在品读赏析中感受语言之美,使学生得到艺术的熏陶.教学步骤一.片断播放,观感引读播放2～3分钟的腰鼓舞片段,调动学生情绪,并在学生的观感畅谈中引入课文.在学生谈观感时,教师可从以下几个方面适当引导:安塞腰鼓是黄土高原的〝绝活儿〞,它的粗犷.雄浑.动力十足的风格与当地自然环境.地理风貌.民风民情等浑然一体,不可分离.它是人.鼓合一的,没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐.人的表演和乐器的〝表演’’完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰.所以成功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精.气.神无阻无碍一脉贯通.。
七年级语文下册《安塞腰鼓》课堂实录4人教新课标版
（课件展示安塞腰鼓表演视频资料.）（学生很有兴致的观看.）师：这就是让人叹为观止的“天下第一鼓”——安塞腰鼓.谁来谈谈你的感受？生4：场面很有气概，壮阔.师：场面应该很有气势，很壮阔.生5：让人看了很有力量！师：哦，很有力量！（师板书：力量）生6：气势磅礴！震撼人的心灵！师：回答的很好，它能震撼人的心灵.师：这场面气势雄壮、激荡人心，摄人魂魄，给人以力量.我想，那描写这场面的文章也一定如此.这篇课文，大家是想自己朗读呀，还是听老师朗读？生：老师读！（生鼓掌.）师：好，老师就朗诵一遍.（课件展示：静心听读温馨提示：1.圈画生字.2.揣摩朗读时的节奏、语速、语调和情感）（师饱含激情，背诵一遍.）（学生鼓掌，听课教师鼓掌）师：谢谢大家！相信老师的朗诵能带领大家进入文本，叩开“美”的大门.大家还有不认识的字吗？生：没有了.师：那就请大家，用你最喜欢的方式朗读吧.（自主朗读温馨提示：1.把握朗读的节奏、语速、语调和情感.2.勾画出最震撼你的句段.）（生大声自由朗读.约十分钟.）师：穿越两千多年的岁月，安塞腰鼓依然让人惊叹、让人振奋、让人叹为观止！老师在巡视中发现，好多同学已经进入文本，沉醉在安塞腰鼓所营造的氛围中.老师也发现很多同学在朗读中，随笔划出优美的句子来，并标注不同的符号.同学们养成的阅读习惯很好.下面请同学们在小组内交流展示个人找出的美句美段来，交流个人的感受.（课件展示：美句赏读温馨提示：请自信的读出最震撼你的句段.）（学生组内交流讨论.）师：谁第一个站起来，自信的读出震撼你的句子？生7（站起来）：我认为：课文第七段中“一捶起来发狠了、忘情了、没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断激起的石头，狂舞在你的面前.”师：他读得怎么样？谁来评价一下？生8：他读得很流利，就是没显示出力量来.师：如果让你读，你有信心比他读得好吗？生8：有！（生读.学生鼓掌）师：大家的掌声是对你的最高褒奖.同学们，老师想把“捶”字改成“敲”行吗？他们都有击打的意思啊.生：不行.和“捶”字相比，“敲”字用力太轻.显示不出表演时的力量来.没有捶表现得贴切.师：很好，你的思维很缜密.谁还想展示自己的发现？生9：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞；是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲.让人读起来很给力.师：哦，这位同学说的很好，他恰当的用上“给力”这一时尚名词.老师好像听出了一个字的发音，不那么准确，大家听出来了吗？生10：那个词应读闭塞（sè）.师：你听的很仔细.除去读错的这个字之外，你能不能评价一下他读得怎么样？生10：他的语速有些慢，应快些.师：那你读一遍，试试怎么样？（生读.学生鼓掌.）师：我建议：读到“一股劲”时，加一个有力的手势会更好.大家想一想，这应该是一股什么劲？生11：是一股不服输的劲.生12：是一股发自心灵深处的一股劲.生13：是一股能爆发生命力量的劲.师：同学们回答的都很好.（师在“力量”前板书：生命）师：震撼你的句子还有很多，谁再来读一读？女生1：后生们的胳膊、腿、全身有力的搏击着、疾速的搏击着、大起大落的搏击着.他震撼着你、烧灼着你、威逼着你.师：你读得好深情哦!(生笑)老师没有取笑你的意思，这句话如果你能将一些词语重读，语速变快，你会读得更好.大家给他参谋一下，这句话哪些词语应该重读？生14：我认为这句话中的“力”“速”“落”该重读.师：不如“有力”“疾速”“大起大落”都重读.大家说，还有哪些词语应重读？生15：震撼、烧灼、威逼也应该重读，师：说得很好！那位同学，你再试着读一遍.(生14读.生鼓掌.听课教师鼓掌.）师：刚才同学们读的这几个句子，有一相同之处，大家发现了吗？生15（举手，站起）：都用了排比.（师板书：排比）师：这位同学的思维很敏捷，看来你的语文功底一定很扎实.不仅这几句，文章中好多地方用了排比，有句内排比，有句间排比，还有段与段的排比.大家想想：用排比这种修辞的优点是什么？（生思考）女生2（站起）：能使文章有气势.师：你回答的很好.你从哪里发现的?女生2：在课文的探究练习部分有提示.师：很好.看来你是个很细心的学生.那么就让我们齐读这两句.（师生同读）女生3：我认为：骤雨一样……是强健的风姿.也很美.它不仅运用排比，也用了比喻，使文章更形象.师：说的很好.老师这样改变一下句式：急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；蹦跳的脚步像斗虎一样.大家说行不行？（生思考，交流.）生16：不行，这样一改，就读不出那种力量来了.师：很好.同学们注意：简洁的短句，让人读来更铿锵有力.（师板书：短句）大家再看，原句中的比喻句还有个特点：喻体在前，本体在后.大家说这样有什么好处？生17：它让人想到一些东西.生18（补充）：它让人联想到很多壮阔的场面.师：那就再让我们读出腰鼓带给我们的力量吧！（生读）女生4：老师，我感觉后文“愈捶欲烈！”三段，很有节奏，给人力量！师：你说的很有见解（师板书：节奏）那你就自信的读给大家听吧！（女生4自信的读.）师：这位同学读得很好.老师总感觉，一个人读，力量总有些单薄，咱们男女生接力读怎么样？男生读一段，女生读二段，大家齐读第三段.（男女生接力读.）师：请大家留意：大家齐读的这一段中，有七个词独立成句，我们叫它独词句.大家想想，这七个词该怎样读？生19：语速应逐渐加快，声调逐渐上扬.师：你是怎样理解的？生19：我想那时后生已是人鼓合一，情感酣畅淋漓的表达出来了.师：那你给大家朗诵出来吧！（生19读，学生鼓掌，听课教师鼓掌.）（课件展示：美文深读）师：好的文章能引导我们与作者的思想交流，与他的情感碰撞.那穿着农民衣衫，消化着红豆角老南瓜的后生，在困境中坚强不屈，在逆境中昂扬向上，为我们奏响了一曲奋斗之歌.让我们把握节奏，带有气势，饱含激情的再读25¬—27段.（生齐读）师：任何艺术都是对生命的认识和感悟.面对这激昂的鼓声，面对这厚重的黄土，面对这豪放的后生.同为炎黄子孙的我们，一定能将这种坚强不屈、昂扬向上的精神发扬光大.捶出生命的鼓点，奏出生命的最强音.（音乐《黄土高坡》响起）（课件展示课下推荐：1.学唱《黄土高坡》.2.阅读贾平凹的《秦腔》.）感谢大家的合作，再见！。
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《安塞腰鼓》课堂教学实录（四）《安塞腰鼓》课堂教学实录（四）《安塞腰鼓》课堂教学实录四作者：佚名转贴自：本站原创点击数：662广东珠海斗门区实验中学刘华师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？生：刘家豪。
师：刘家豪，请起。
师生（分角色齐诵）：男领我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。
男合惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；女合浊流宛转，结成九曲连环；男合从昆仑山下奔向黄海之边；女合把中原大地劈成南北两面。
师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。
同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓”）师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。
（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。
师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。
师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。
有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？生4：三次。
师：是不是啰嗦？生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。
师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。
回答得很好，还有没有人补充？生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。
生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。
师：画龙点睛。
刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。
下面，我们继续问。
生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。
师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。
师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。
生10：经不起表演。
师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，是生命力量的对比。
师：这种理解真是很完美。
我就不说了，她说得比我说得好。
还有没有疑问？生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣风萧萧”这一句什么意思？师：第9段，找到没有?我们在读文章的时候，尤其是抒情散文，要善于联想、想象，我想问一下，你读到这句：“落日照大旗，马鸣风萧萧”你想象到了什么？生13：我想象到了古战场。
师：古战场，古战场给你的感觉是怎样的呢？生14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。
师：给人的感觉是？生15：很多人一拥而上。
师：很多人一拥而上，战死沙场，因此给我们感觉格外的——生16：豪壮。
生17：激壮。
师：悲壮。
因此我们在读这首诗的时候，应该产生丰富的联想。
你看：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”这让我们产生了丰富的联想，产生的联想是非常的——生18：豪壮、悲壮。
师：因此它借豪壮悲壮的古战场，给人丰富的联想，来写谁？生（齐）：安塞腰鼓。
师：这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是——生19：豪壮、悲壮。
师：这就是借一种形象突出另一种形象，便于我们的联想和想象。
因此我们在读文章的时候，不能仅读文字，要有丰富的——生：（齐说）联想和想象。
师：才能品味出文章的——生（部分说）：韵味。
生20：我想问文章第12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这段话为什么这样写？师：它写的作用是什么？有没有人来试着回答的。
我想请没有举手的同学试着答一下。
赵敏华。
生（赵敏华）21：因为这一段用了排比的修辞，形容安塞腰鼓的豪迈、壮烈的情景。
师：豪迈、壮烈的情景。
我还想问一下“挣脱了、冲破了、撞开了”，他们想挣脱什么、冲破什么、撞开什么？生（赵敏华）21：他们想撞开那种寂寞的情景。
师：寂寞，黄土高原上给人感觉还有什么？生22：贫困。
生23：压抑。
师：这些生龙活虎的后生们，他们要挣脱这一切的羁绊。
生24：我想问文章的最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思? 师：我还不想请别人回答，我问你：在文章前面都写的什么内容？生24：安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。
师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。
生（部分）：戛然而止。
师：再找。
生（大部分）：寂静。
师：这28、29、30段整个给人的感觉是——生（齐）：寂静。
师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，“耳畔是一声渺远的鸡啼”。
一下子让我们感到了一种安静的气氛。
听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法？生26：反衬。
师：怎么衬？以动写静。
欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。
一种是形式上，还有一种是——，”渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢?生27：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。
师：黎明的到来，新的希望。
答得很好。
这从哪一个角度回答的呢？生28：意境。
师：意境，内容。
因此欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境，内容；一种是从写法。
刚才说到“鸡啼”代表着黎明，给人以希望。
写法上是——生29：以动写静。
师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的希望的到来。
（这是本文的第一个教学环节，老师意在创设一种和谐互动的课堂氛围，让学生动起来，从而培养学生敢于质疑、争论的自主学习的习惯。
）师：通过这样的阅读，我们对文章有了更深的理解。
同学们你们认为作者写安塞腰鼓想表达什么思想？能从文中找到依据吗？生1：表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。
师：表达对生命、力量、活力的赞颂，在文中哪一段里可以看得出来？生2：在第18段。
“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消耗着红豆角角老南瓜的躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量”我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力的赞扬。
师：请坐。
在18段里，她觉得歌颂了生命的力量。
生3：赞颂了我们民族的精神。
比如，我们的民族是豪放的。
师：你在哪一段里找到的？生3：第12段：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
第16段：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索。
”师：我想问一句，这里体现的民族精神是什么?生3：坚毅不屈、蓬勃向上、积极进取、而且集聚着生命力。
师：回答得很好，请坐。
生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。
是在第7自然段：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
师：还有紧接的句子，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这里歌颂了安塞腰鼓独特的——生5：美师：这叫做我们中国特有的外国没有的——民间艺术。
歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。
生6：我想赞颂了对生命奔腾的感情，表达了他们要挣脱、冲破、撞开那种黄土高原的困倦寂寞。
师：好像和第一个一样，表达对生命的渴望，对力量的表现。
记得刚才在质疑的时候，有位同学提到第19段，在歌颂谁呀？生7：黄土高原。
师：要记住黄土高原是生育了安塞腰鼓这种艺术的沃土，所以作者也深情地赞颂了黄土高原。
尽管它贫瘠、落后，但是却孕育了这么奇丽的艺术之花。
这篇课文表达的意思先暂时理解到这，每一个人的理解都有它的合理之处，但最后我们要概括起来看一看，哪一个理解更能总括全文。
整篇文章让你感受到的更多地是哪一种理解？这篇文章既然写得这么深奥，写得这么好，我们一起朗诵一遍。
生（齐读全文）：（师在学生回答问题时一一板书：）是生命力量的体现是民族精神的再现是民族艺术的精髓（这是本文的第二个教学环节，让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主题，培养学生独立思考能力和创新精神。
）师：好，读得很好。
这篇文章写得这么大气淋漓，写得那么带劲，它运用了一种很成功的修辞手法，你感觉用得最多的是哪一种？生（部分）：排比。
师：我们集中地精读第7段至第12段，请找出你喜欢的排比句，仔细品味，试着给我们读一读。
生1：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
师：你喜欢这组排比句，你觉得应该怎么读？生1：根据形容词、表达的思想感情和节奏来读。
师：节奏，我听到了这个词。
你听“骤雨/一样，旋风/一样，”句子很短，都是两个节奏，我们读的时候，节奏要快一些。
我们来试着读一下，读得要节奏感要强一些，明快些。
这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿，变得很快，语速要快还是慢？生2：快。
师：对，如果慢，鼓点就没劲啦。
我们来这样读，男生一句，女生一句。
男生先读，开始。
男女生分读：“骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。
”师：很清脆，很好听。
你们觉得节奏感，快感读出来了没有？生3：没有。
师：没有，你觉得毛病出在哪呢？生4：我觉得读得虽然很整齐，但是读得比较相同，没有大起大落，节奏感不强。
师：变化，节奏感还不够鲜明。
我们再来读一下，注意节奏感再强一些。
（指导分男女生再齐读）师：节奏感是强烈些，但我觉得速度还是不够快。
因为鼓点是一个接一个，我们读得很斯文、很稳。
回去再练。
你还喜欢哪一句？生5：我喜欢第12段：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”我觉得这一句话强调了安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈，也写出了黄土高原人民的憨厚的品质。
师：你觉得应该怎么读？生5：要强劲有力，突出鲜明的节奏感。
师：要读得强劲有力，排山倒海。
排比句语速要快，一句比一句快。
生（齐读）：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”生6：我觉得12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
”也很好。
生7：我欣赏第9至11段。
师：我们刚才在欣赏第9至11段的时候，它让我们产生丰富的悲壮的联想，想到了古战场，想到了沙场秋点兵，我们读的时候，感情要——生8：豪放，悲壮。
师：我们用重唱式，曾经给大家教过。
分两大组，这一大组先读，这一大组紧跟，开始。
生（两大组重唱式齐读）：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”师：好，掷地有声。