初中英语阅读课中思维品质的培养
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
教学篇•经验交流要想评价一个学生的核心素养，从其思维品质中便能够准确获知，与此同时，学生具备良好的思维品质，更是其掌握正确判断能力的关键。
随着新课程教育改革的深入发展，社会各界对学生的核心素质又提出了更高的要求。
而在实际初中阅读教学过程中，为了能够培养学生的思维品质，教师就必须采用思维导图强化学生逻辑思维以及设置开放性问题发展学生批判思维等，最终为初中学生养成良好的思维品质，提高整体英语水平打下坚实的基础。
一、采用思维导图强化学生逻辑思维在实际教育过程中，为了能够培养学生的思维品质，教师的阅读教学工作，在关注整体教学内容的同时，还应该对细节性的知识点进行全面的分析。
对此，教师可以借助思维导图教学形式，为学生构建良好课堂环境的同时，引导学生对整体教材内容加以深入学习与掌握。
与此同时，教师在初中阅读教学过程中借助思维导图教学形式，还能够使分散性的知识点变得综合性，一方面便于教师对知识点及时地获取，另一方面也能将条理清楚的知识结构体系呈现在学生面前，引导学生清楚掌握需要学习的重难点。
比如，在阅读实践教学时，首先，教师可以引导学生先对文章的内容进行全面的阅读，接着找出内容的中心思想，利用when，where，who等词汇，对文章中的每个段落，利用简短的单词加以总结，然后教师将学生加以合理地分组，引导小组成员之间围绕内容中心含义，绘制合理的思维导图。
与此同时，针对每个小组思维导图绘制以及自行学习情况，教师可以挑选几个优秀的作品在全班同学面前演示。
由此一来，不仅能够极大地调动学生的学习积极性，同时也是加强学生交流，促使全班学生阅读水平以及英语实力提高的关键。
总之，在初中英语阅读教学过程中，借助思维导图教学模式，在引导学生准确找出内容中心思想的同时，还能够极大地锻炼学生提出问题以及解决问题的能力，最终为培养学生的思维品质，英语综合能力的提高打下坚实的基础。
二、设置开放性问题发展学生批判性思维在英语阅读教学过程中，培养学生的思维品质，其中最为关键的就是为学生设置开放性问题，引导学生养成批判性的思维。
初中英语课堂教学中思维品质的培养
初中英语课堂教学中思维品质的培养初中英语课堂教学中，思维品质的培养是非常重要的。
一个好的思维品质可以帮助学生更好地理解掌握英语知识，提高语言表达能力。
第一，培养学生的观察力。
在课堂上，老师可以引导学生观察英语单词、句子、语法结构等，并且让学生通过观察发现规律，加深对英语知识的理解。
第二，培养学生的思维灵活性。
在课堂上，老师可以采用多种教学方法和教学手段，激发学生的思维，让他们灵活地思考和应对不同的问题。
第三，培养学生的创新能力。
在课堂上，老师可以让学生进行思维激发、头脑风暴等活动，鼓励学生勇于提出自己的想法和见解，培养学生的创新能力。
第四，培养学生的批判性思维。
在课堂上，老师可以引导学生对所学知识进行分析和评价，帮助学生认识到知识的局限性和不足之处，从而提高学生的批判性思维。
最后，培养思维品质需要教师的不断努力和创新，同时也需要学生的积极参与和配合。
只有在教师和学生的共同努力下，才能形成良好的课堂氛围和有效的教学效果。
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从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计
从思维品质培养视角看初中英语阅读教学中的问题设计有个说法让人们印象深刻，即“思维品质决定行为表现”。
因此，加强初中英语阅读教学的思维品质培养，至关重要。
在本文中，我探讨并分析初中英语阅读教学中的问题设计，以期达成有效的思维品质培养。
随着信息技术的发展和教育改革的推进，思维品质培养越来越受到看重。
初中英语阅读教学也应在培养学生思维质量方面发挥重要作用。
然而，由于阅读教学侧重文本无法令学生不断进行反思和思考，因此，在初中英语阅读教学中，应重视问题设计。
一、阅读教学中问题设计的重要性对于思维品质培养来说，"最好的学习，就是思考"。
而英语阅读教学中的问题设计，就是滋养学生思维能力的得力帮手。
通过问题设计，学生可以告知他们的老师，他们有多少精力和思维能力在研究过程中，甚至在他们意识到自己可以做些什么时，需要做什么。
换句话说，问题设计可以给学生帮助，这可以激发他们构思，练习自己的思考能力，使他们在学习英语阅读的过程中，更加清晰明确地理解文本的含义，并探讨英语阅读的内在规律性和外在规律性。
二、在英语阅读教学中使用问题设计在初中英语阅读教学中，应重视问题设计。
在教学的准备阶段，教师应为学生设计合理有效的问题，在有选择的层面上丰富学生的思维能力。
在实施阶段，教师在讨论及考证过程中，可以采用多种思维训练方法，如思维定势、思维障碍、推理及探讨等，深入探索文本的内涵及穷渊，为学生创设良好的思维活动空间。
在收束阶段，可以提供适当的任务安排，使学生有机会去反思，检测自己的思维能力发展。
三、如何让学生在英语阅读教学中获益让学生获益，可以从以下几个方面入手：（一）确保课程的质量和完整性，鼓励学生发展多元思维技能。
（二）采用问题式或讨论式的教学模式，让学生参与到学习中。
（三）借助各种合理有效的练习题来训练学生的思维能力。
（四）在具体操作时搭建一个有趣的、宽松而有温度的学习氛围。
（五）定期举行检测，以提高学习效率。
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养的途径探究
在核心素养视角下，初中英语阅读教学中可以通过以下几种方式来培养学生的思维品质：
引导学生进行阅读前的预测和推理：通过让学生利用所学知识对课文进行预测和推理，可以帮助他们培养自己的推理能力和分析能力。
引导学生进行阅读后的思考和反思：通过让学生对课文的内容进行思考和反思，可以帮助他们培养自己的思考能力和批判性思维能力。
引导学生进行跨文化思维：通过让学生在阅读过程中思考不同文化之间的差异和联系，可以帮助他们培养自己的跨文化思维能力。
引导学生进行自主学习：通过让学生进行自主学习，可以帮助他们培养自己的自主学习能力和学习策略。
引导学生进行团队合作：通过让学生在团队合作中进行阅读，可以帮助他们培养自己的合作能力和团队协作能力。
总的来说，初中英语阅读教学中培养学生的思维品质需要综合运用多种方法，并结合实际情况进行。
基于思维品质培养的初中英语阅读课堂的问题设计
基于思维品质培养的初中英语阅读课堂的问题设计阅读课堂的提问是培养学生思维品质的重要手段。
当前初中英语阅读教学中的问题设计普遍存在简单化，表层化的趋势。
本文以人教版八年级《英语》下册unit7 section B2a-2e的一堂阅读课为例，尝试在阅读课堂中设计层级性的问题，从而促进学生的问题解决思维，创造性思维，以及批判性思维等思维品质的发展。
标签：阅读课堂;问题设计;思维品质思维品质是英语学科核心素养的重要内容。
在阅读课堂中，教师通过高质量的问题设计，可以有效促进学生以思维能力为核心的智力发展。
然而，当前教师的阅读课堂问题设计多停留在理解与掌握语篇大意的层面，这种提问方式属于浅层次阅读的范畴，缺乏对学生纵观全文的的视野的培养。
其次设计的问题缺乏层次性，需要学生思考探究或者创造批判的问题较少，这不利于学生思维能力的培养。
因此，教师应该设计由浅入深、由易到难的问题，引导学生从浅层次阅读进入深层次阅读，循序渐进地促进学生的高阶思维的发展。
现以人教版《英语》八年级下册unit7 sectionB2b的阅读文章为例，阐述英语阅读教学中设计层级性问题可试行的一些方法。
1、设计记忆类问题，了解文章基本信息这类问题，是阅读和理解文章的基础，也符合阅读应该从浅到深，循序渐进的规律。
这类问题通常可直接在文中被找到，设问时可采用when，where，what，how，who等特殊疑问词引导的句式。
笔者结合课文中的已有问题，编写了以下几个记忆类问题：（1）What do the baby pandas eat for breakfast？（2）What do adult pandas eat？（3）How does Lin Wei take care of the pandas every day？（4）.How many pandas are in the world now？这些问题属于事实类问题，结合文章开头介绍的“scan”这一阅读策略，学生能够快速轻松地获得相关信息。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析随着现代社会的发展，思维品质被认为是学生在学术和职业发展中必备的素质之一。
在初中英语阅读教学中，培养学生思维品质变得尤为重要。
本文将分析一些能够有效提高学生思维品质的方案。
一、引导学生主动阅读在初中英语阅读教学中，我们应该引导学生主动阅读，而非被动接受。
传统的阅读教学往往只强调对课文的机械理解，缺乏对学生思维的刺激。
因此，我们可以采用任务驱动的教学方法，促使学生主动思考和解决问题。
例如，可以设置一些问题和任务，要求学生通过阅读文本来找到答案或完成任务。
这样的学习方式能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力。
二、开展小组讨论在英语阅读教学中，我们可以组织学生进行小组讨论。
通过这种方式，学生可以交流彼此的思维和见解，共同探讨难点和问题。
在小组讨论中，老师应该扮演引导者的角色，鼓励学生关注不同的观点和思维方式。
通过小组讨论，学生可以培养出辩证思维、逻辑思维等多方面的思维品质。
三、开展创意阅读活动创意阅读活动是培养学生思维品质的重要方法之一。
这种活动可以激发学生的创新思维和想象力。
例如，我们可以鼓励学生根据所读的内容编写类似故事、短剧或诗歌，或者设计相关的海报、漫画等。
这种创意阅读活动既能够巩固学生的阅读理解能力，又能够培养他们的思维品质。
四、多媒体辅助教学在初中英语阅读教学中，多媒体辅助教学是培养学生思维品质的有效手段之一。
通过使用多媒体技术，我们可以将课文和图片、音频、视频等材料结合起来，使学生对所学内容有更加直观、深入的理解。
例如，老师可以准备一些与课文相关的图片或视频资料，让学生观看并发表自己的观点。
这样的多媒体辅助教学既丰富了教学内容，又激发了学生的思维活力。
五、评价与反思在初中英语阅读教学中，评价与反思是培养学生思维品质的关键环节。
我们应该建立科学的评价体系，鼓励学生通过阅读作业、小组讨论等方式展示自己的阅读成果和思维方式。
同时，我们还要引导学生进行反思，让他们意识到自己在阅读中的思维感悟和不足之处，从而不断改进自己的思维品质。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案分析初中英语阅读教学旨在培养学生的思维品质，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
以下是一个关于如何培养学生思维品质的方案分析。
一、多元化的阅读材料选择多样性的阅读材料对培养学生的思维品质至关重要。
教师可以准备不同主题、风格和难度的文章，包括新闻报道、科普文章、小说等。
通过阅读不同类型的文章，学生可以锻炼不同的思维方式和解决问题的能力。
二、开展主题式学习活动在阅读学习过程中，教师可以设计一系列的主题式学习活动。
学生可以以小组形式讨论文章主题的不同观点，并通过辩论的形式表达自己的观点。
这种活动可以激发学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、提供思维导图和总结技巧在阅读学习过程中，教师可以教授学生一些思维导图和总结技巧。
学生可以使用思维导图来整理文章的主要观点和支持论据。
他们也可以使用总结技巧来提炼文章的关键信息，并将其应用于解决问题的过程中。
这些技巧可以帮助学生培养思维的整合和归纳能力。
四、开设小组讨论和互动学习在阅读学习过程中，教师可以安排学生进行小组讨论和互动学习。
学生可以以小组为单位解决一组问题，并通过讨论和合作来达成共识。
这种互动学习可以促进学生的思维协作和思维创新能力。
五、鼓励学生提出问题和质疑在阅读学习过程中，教师应该鼓励学生提出问题和质疑。
通过鼓励学生思考和解决问题的过程，教师可以培养学生的思维能力和批判思维能力。
教师也可以提供引导性问题，帮助学生更好地理解和分析文章。
初中英语阅读教学中培养学生思维品质的方案可以包括选择多元化的阅读材料、开展主题式学习活动、提供思维导图和总结技巧、开设小组讨论和互动学习，以及鼓励学生提出问题和质疑。
通过这些措施，学生可以提高阅读理解能力和思辨能力，培养他们的思维品质。
基于主题意义,培养思维品质的初中英语阅读教学实践探究
基于主题意义，培养思维品质的初中英语阅读教学实践探究初中英语阅读教学一直以来都是教育教学的重要环节，而如何通过阅读教学来培养学生的思维品质更是教师们一直关注和探究的问题。
本文将探究基于主题意义，如何通过初中英语阅读教学来培养学生的思维品质，以期为教师们提供一些有益的教学实践建议。
一、主题意义在初中英语阅读教学中的作用主题意义在英语阅读教学中是十分重要的，它可以帮助学生更好地理解所阅读的内容，同时也可以引导学生对文章进行深入的思考。
通过主题意义，学生可以在阅读中了解作者的写作意图，领会文章的内涵，从而提高对文章的理解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
在英语阅读教学中，我们可以通过选取有意义的主题来引导学生进行阅读。
我们可以选择关于环境保护、友谊、家庭等主题的文章来进行阅读教学，这样可以让学生在阅读中获得更多的情感体验，激发他们的情感思维和创造力。
主题意义还可以帮助学生构建自己的思维框架，提高他们的逻辑思维和表达能力。
1.引导学生提炼主题意义在英语阅读教学中，我们可以通过一些具体的实践方法来引导学生提炼主题意义。
在学生阅读一篇文章之后，可以向他们提出一些问题，让他们自己思考文章的主题，或者讨论文章中关键词语的意义，从而帮助他们从文章中提炼出主题意义。
通过这样的实践，可以培养学生的观察力和归纳能力，同时也可以激发学生对文章的兴趣和好奇心。
除了提炼主题意义，我们还可以通过一些实践方法来引导学生对主题进行深度思考。
可以让学生展开主题相关的讨论，或者完成一些主题相关的写作任务。
通过这样的实践，可以培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，同时也可以促进学生对主题的深入理解和思考。
3.引导学生运用主题意义进行创新思维三、总结与展望通过以上的探究和实践，我们可以得出初中英语阅读教学中基于主题意义，培养思维品质的一些教学实践建议。
在英语阅读教学中，通过选取有意义的主题，引导学生进行主题意义的提炼、深度思考和创新思维，可以有效地培养学生的思维品质，并且提高学生对文章的理解能力和表达能力。
初中英语阅读课思维品质的培养课题的专家评审意见
对于初中英语阅读课思维品质的培养课题，专家评审意见应该包括以下几个方面：
1．研究背景和意义：评审专家需要评估该课题的研究背景和意义是否足够重要，是否对初中英语阅读课的教学有实际的改进效果。
2．研究方法：评审专家需要评估该课题的研究方法是否科学合理，是否能够得出有效的研究结果。
3．研究结果：评审专家需要评估该课题的研究结果是否客观准确，是否能够为初中英语阅读课教学提供有效的指导。
4．改进建议：评审专家需要评估该课题的改进建议是否切实可行，是否能够实际改善初中英语阅读课的教学效果。
5．总结评价：评审专家需要对该课题进行总结评价，给出最终评价意见，包括对该课题的优点和不足之处的评价，以及是否建议推广应用该成果。
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析
核心素养视角下初中英语阅读教学中思维品质培养案例分析核心素养是指人们在面对各种情境时所表现出来的核心品质和态度。
在初中英语教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
而阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视角下，结合初中英语阅读教学，分析思维品质的培养案例。
一、案例背景在初中英语教学中，阅读是非常重要的一部分。
通过阅读教学，学生不仅可以提高语言水平，还可以培养阅读理解能力、分析思维能力、批判性思维能力等思维品质。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，成为了教师们面临的一个重要问题。
Case 1：教师选择了一篇适合初中生阅读的文章，文章内容包括了一些生词和一些难以理解的句子。
在阅读之后，教师提出了几个问题，要求学生回答。
分析：在这个案例中，教师不仅选择了合适的阅读材料，还提出了一些具有挑战性的问题。
这些问题不仅需要学生理解文章的表面意思，还需要他们进行深层次的分析和推理。
通过这种方式，学生可以在阅读中培养解题能力，提高他们的分析思维能力和批判性思维能力。
Case 2：教师选择了一篇对某一事件的报道作为阅读材料，要求学生分析报道的立场和观点，并提出自己对这一事件的看法。
四、总结与展望通过以上两个案例的分析，我们可以看到，在初中英语阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
教师可以通过选择合适的阅读材料，提出具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考和分析，来培养学生的解题能力和批判性思维能力。
在今后的教学中，我们应该进一步探讨如何更好地结合核心素养，设计更多的案例来培养学生的思维品质，提高他们的综合素养水平。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以为他们今后的学习和生活打下良好的思维基础。
巧设初中英语阅读课课堂活动,提升学生思维品质
巧设初中英语阅读课课堂活动，提升学生思维品质一、引言初中英语阅读课是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而如何利用课堂活动提升学生的思维品质成为了我们教师的重要任务之一。
本文将以初中英语阅读课为例，探讨如何通过巧妙设计课堂活动，提升学生的思维品质。
二、分析学生思维品质的重要性学生的思维品质是指学生具备的逻辑思维、创新思维、批判性思维等能力，是学生成功学习和生活的基础。
英语阅读课作为培养学生阅读能力和语言能力的重要课程，提升学生的思维品质尤为重要。
提升学生的思维品质可以帮助他们更深入地理解阅读材料。
通过培养学生的逻辑思维和批判性思维，可以让学生更好地分析和理解文章的内容，提高他们的阅读理解能力。
提升学生的思维品质还可以促进学生的创新能力。
在阅读课堂中，通过巧妙设计的活动，可以激发学生的创造力，让他们在阅读中产生新的想法和见解，进而提升其语言表达能力。
通过巧设初中英语阅读课课堂活动，提升学生的思维品质，对于学生的综合素质提升具有重要的意义。
三、巧设初中英语阅读课课堂活动的方法1. 利用“思维导图”激发学生的逻辑思维在阅读课中，教师可以利用“思维导图”这一教学工具，帮助学生将文章中的关键信息整合起来，从而激发学生的逻辑思维。
教师可以在课堂上展示一个思维导图，并以此为基础，引导学生分析文章的结构和内容，引导他们用逻辑的方式理清各种信息之间的关系。
通过这样的活动，可以提升学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解文章。
2. 创设“角色扮演”活动，培养学生的语言表达能力在阅读课中，教师可以创设“角色扮演”活动，让学生根据阅读材料中的人物和情境，扮演不同的角色，进行对话交流。
通过这样的活动，可以让学生在活动中运用所学的语言知识，提高他们的语言表达能力。
这样的活动也能激发学生的想象力和创造力，促进他们对文本的深入理解。
3. 开展“辩论赛”活动，培养学生的批判性思维。
基于思维品质培养的初中英语阅读提问探讨
基于思维品质培养的初中英语阅读提问探讨思维品质培养对于学生的英语阅读能力的提升具有重要的影响。
本文将探讨如何通过培养思维品质来提高初中学生的英语阅读水平，并提供相应的阅读提问示例。
培养学生的批判性思维是提高英语阅读能力的关键。
学生应该学会质疑和思考所阅读内容的真实性、合理性和可信度。
以下是一些示例提问：1. 在这篇文章中，哪些观点是基于事实的，哪些是基于作者的观点？2. 文章中提到的证据是否足够支持作者的论点？有没有其他证据可以支持或反驳这个观点？3. 作者是否在文章中使用了合适的词语和语言来描述问题？4. 阅读这篇文章后，你对这个问题有什么新的看法或想法？5. 如果你是作者，你会如何改进这篇文章？1. 作者在这篇文章中没有提到的观点是什么？你认为为什么会有这些观点？2. 在这个故事中，你认为主人公可能会做出哪些不同的选择？为什么？3. 这篇文章给你带来了什么新的启示或灵感？4. 如果你是这个故事的作者，你会如何改编或续写这个故事？培养学生的合作思维能力有助于他们在阅读中理解和解释复杂的文本。
学生应该学会与同伴讨论、分析和比较不同观点、提供对文本的多种解释。
以下是一些示例提问：1. 和同伴讨论这篇文章中的一个关键观点，你们是否有不同的看法？为什么？2. 这篇文章与我们在其他课程中学到的相关吗？有什么相似之处或差异？3. 找出这篇文章中的一个例子，证明作者的观点。
你能找到其他例子来支持或反驳这个观点吗？4. 你认为这篇文章可以和其他文章或材料一起讨论吗？为什么？通过培养学生的批判性思维、创造性思维和合作思维能力，可以提高他们的英语阅读能力。
并且合适的阅读提问是培养这些思维品质的重要手段之一。
学生在回答这些提问的过程中，不仅能够加深对文本的理解，还能够提高问题解决能力和思维逻辑性。
指向思维品质培养的初中英语阅读教学实践
外语教学与研究2022.2指向思维品质培养的初中英语阅读教学实践◎金晓茹1.引言思维品质作为英语学科核心素养之一,是对基础教育阶段学生的普适性要求。
本文以牛津译林版7b “Unit 7A brave young man ”的阅读教学为例,探讨如何通过有效问答、解析文本、设置活动方面培养学生逻辑性思维,批判性思维和创新性思维,从而提高阅读教学的实效性,培养学生的高阶思维。
《普通英语课程标准》把思维品质确定为英语核心素养之一,提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出的能力和水平(教育部,2018)。
阅读课堂教学设计应该使学生通过获取与梳理,概括与整合,分析与评价,迁移与创新等一系列交流活动,阐释语篇意义,有效表达个人观点,情感态度,发展多元思维和批判性思维(教育部,2018)。
而阅读作为英语教学的主阵地之一,通过多样的话题,丰富的语料,生动的表达,有效的延伸对于学生思维品质的提高,文化品格的培养都具有重要的意义。
就笔者目前教授的《英语牛津教材》而言,每个单元的阅读材料都很丰富,话题贴近学生生活,但如果处理文章时仅限于表面信息,仅注重字面的理解,生词的掌握远远不够,体现在平时考试中,学生在阅读题中有关主旨大意题,推理判断题普遍得分率较低。
查看近几年的中考短文阅读,主要有完形填空、阅读理解、首字母填空和任务型阅读四种题型,但文章难度大,篇幅长,并且以长难句,熟词生义题为主要阅读障碍,学生因为无法捕捉分析文章的言外之意,不能够read be⁃yond lines ,最终多在两个选项之间摇摆不定,难以判断。
对学习者而言,英语学科不单是一个交流工具,甚至不单是一个文化的承载工具,它就像其它的学科一样,是用来培养人,塑造人的一个工具。
中国不缺教英语的老师,缺的是用英语做教育的老师。
因此,无论是从学生能力的培养,性格的塑造,亦或是思维的锻炼,文化的渗透,英语阅读课堂都应该培养学生基于文本,理解文本,走出文本,反思文本的能力。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略研究
基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略研究一、思维品质的内涵及在初中英语阅读教学中的重要性1. 思维品质的内涵- 思维品质主要包括思维的逻辑性、批判性和创造性等方面。
逻辑性思维表现为学生能够有条理地分析和理解阅读文本中的信息，如识别文本的结构（如总分、分总、总分总等），理清事件发生的顺序，归纳段落大意等。
批判性思维则是指学生能够对阅读内容进行客观的评价，不盲目接受文本中的观点。
例如，在阅读一篇关于某种产品广告的文章时，能够分析广告中可能存在的夸大成分。
创造性思维体现在学生能够在阅读的基础上进行创新，如续写故事、对文本内容进行改编等。
2. 在初中英语阅读教学中的重要性- 有助于提高学生的阅读理解能力。
当学生具备良好的思维品质时，他们能够更深入地理解阅读文本的内涵，而不仅仅是表面的单词和句子含义。
例如，在阅读一篇关于文化差异的文章时，通过逻辑性思维理解不同文化现象背后的原因，通过批判性思维分析不同文化习俗的优劣，通过创造性思维设想如何促进不同文化之间的交流。
- 培养学生的自主学习能力。
具有良好思维品质的学生在阅读过程中能够独立思考，不依赖教师的讲解。
他们可以自己发现问题、分析问题并尝试解决问题，这对他们今后的学习和发展至关重要。
- 适应现代社会发展的需求。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备批判性和创造性思维来筛选和利用信息。
在英语阅读中培养的思维品质可以迁移到其他学科和生活领域，帮助学生更好地应对各种挑战。
二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略1. 问题引导策略- 逻辑性问题设计- 在阅读前，可以设计一些关于预测文本内容的问题，如根据文章的标题和图片，“What do you think this article is about?”引导学生根据已有的知识和线索进行逻辑推理。
在阅读过程中，设计一些关于文本结构和细节逻辑关系的问题，例如，在阅读一篇关于动物习性的文章时，“How does the author organize the information about different animals' living habits?”阅读后，可以问一些总结性的逻辑问题，如“What are the main differences between these animals' living habits according to the text?”- 批判性问题设计- 引导学生对文本中的观点进行质疑。
浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养
2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林 真程，学生缺乏真实的阅读体验。
为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。
在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。
Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。
教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。
课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。
对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计的课例研究
基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计的课例研究◎栗晓春引言双减政策是中国教育改革的重要举措,旨在减轻学生过重的课业负担,推动教育教学的创新和优化。
初中英语阅读教学作为培养学生综合语言能力和思维品质的重要环节,面临着新的要求和挑战。
《新课标》要求引入更多的真实语境和多样的文本类型,鼓励学生在阅读中进行思辨和探究,提高他们的语言应用能力和思维品质。
思维品质是指个体在认知过程中所表现出的思维方式和思维能力,包括批判性思维、创造性思维、逻辑思维等。
培养学生的思维品质不仅有助于提高他们的阅读理解能力,更能够让他们在面对复杂问题和未知情境时具备独立思考和解决问题的能力。
目前,学生语言能力的培养现状与教学目标尚存在较大的差距,学生的思辨能力和创新能力明显不足。
本文将通过对英语阅读教学的探索和研究,提出初中英语阅读教学有效教学模式———优化阅读问题设计,即在阅读教学中,问题设计要“效”字为先,策略并举,进而达到提高阅读课教学质量和培养学生思维能力的目的。
旨在研究适应双减政策和新课标要求的初中英语阅读教学设计,为教师提供有针对性的教学指导,促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
1.初中英语阅读教学的现状1.1问题数量过多有些教师觉得对学生提问次数越多,对其文本印象也就越深刻。
这种教学模式注重对文本表面信息的理解,忽视对文本深层意义和线索的把握。
学生通常被要求快速阅读文本并回答一些基础的理解问题。
教师在教学中很少引导学生提出问题、进行推理和评价,缺乏对学生批判性思维和创造性思维的培养。
此外,教师往往提供完整的问题和答案,限制了学生独立思考和解决问题的能力。
1.2提问缺少思考难度多数课堂提问情况下,教师只需要“复制粘贴”教材上的问题,对学生做出提问,而答案早已成为定式。
长期以往,学生也养成应试教育思维习惯,不再主动做出思考与分析,也降低对英语学习的兴趣,长远看,不利于养成学生灵活思考的能力。
1.3缺乏结合情景联想思维教师教学目标和教材设计偏重于传授知识和技能,提问仍然局限于纸上谈兵,缺乏将英语阅读与实际生活和社交情境相结合的机会。
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初中英语阅读课中思维品质的培养义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进学生思维能力的发展。
阅读课是培养学生思维品质的重要途径，目前的初中英语阅读教学还存在以词汇学习和语法讲解为主的现象，很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息，存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题，学生缺少思考、质疑的空间和时间。
如何在阅读课中培养学生的思维品质，是教师必须关注并探索的课题。
本文以一节初三阅读观摩课为例，多角度多层次地展现在阅读课中发展学生思维品质的途径和方法。
一、初中英语阅读课中培养思维品质的教学实践1. 教学设计背景。
这是一节初三阅读教学观摩课，教学内容是对译林版初中英语9B Unit4 Moving to Mars进行复习。
文章讲述了到火星上生活可能发生的各种情况。
从9B Unit1 Life on Mars开始，同学们就开始学习与火星有关的知识，已经有一定的积累。
2.教学实践分析。
修订版课程标准把“思维品质”列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。
本文着重从提升思维的逻辑性、发展思维的批判性和培养思维的创造性三个方面，探讨如何通过阅读活动来培养和发展学生的思维品质。
Step 1 Pre-reading 创设合理情境，激发思维动力。
上课开始，教师利用How much do you know about Mars这个问题对之前所学内容进行了复习，然后播放了一段剪辑过的视频，内容是关于Mark Watney，an American astronaut，was left behind on Mars. So he had to live on Mars by himself until his crew members came back to save him。
学生回答思考两个问题：Do you think it is possible for him to survive on Mars？What kind of difficultieswould he possibly meet？【设计意图】9B 前三个单元学习了关于火星的基础常识，通过观看视频“The Martian”将火星的常识与即将学习的Moving to Mars相结合，激活学生已有知识，拉近课堂内外的距离，三个问题也激起了学生的思考热情和阅读期待，有利于培养学生的推断性思维。
Step 2 While-reading深入分析文本，提升思维品质。
活动1：分析语篇，强化思维逻辑性。
学生带着What would life on Mars be like？Why would people move to Mars？What makes this happen？这三个问题通读全文，之后完成构建段落框架的初步思维导图。
（见图1）【设计意图】课堂教学对学生的思维培养不应该，也不能直接指向创新性思维或批判性思维，教师首先要考虑培养学生基于生活常识的逻辑思维（张金秀，2016）。
阅读课中，教学活动的主要载体是语篇，通过语篇分析，可以提高学生的分析能力和逻辑思维水平。
本节课借助思维导图来引导学生进行语篇分析，把分散的信息进行有效聚集和整理，高效率地了解文本内容，同时对已有信息进行提取，让学生很快在头脑中形成有关文章的框架结构。
活动2：巧妙设问，发展思维开放性。
在了解文章的基本框架结构后分段阅读，深入理解和思考文中的几个关键部分：Journey to Mars、Food on Mars 、Gravity on Mars、Houses and schools on Mars。
设计了以下问题：What would food on Mars be like？Why would gravity be a problem？What would happen because of the low gravity？Where might peoplelive on Mars？What would schools be like on Mars？【设计意图】火星的生活如何，这有待于我们未来去探索，第一个问题设计得比较简单，后面的问题层层递进，都需要学生根据已有知识进行深度思考，鼓励学生表达自己的独特想法。
人的思维具有开放性和生成性的特点，如果课堂的提问仅仅变成Yes or No的回答，抑或是信息的搜索，學生的思维就容易固化、僵化，更谈不上批判和创新。
课堂中巧妙地多层次地设问，能提升学生的思维品质，帮助学生跳出浅层信息理解的局限，进行合理的想象、质疑和批判，从而提升学生的独立思考能力，逐步培养学生思维的开放性、灵活性、创造性和批判性。
活动3：分析对比，培养思维创造性。
从为什么要移居火星开始，分析对比Life on the Earth today和Life on Mars in 2100，学生们积极发言，对比现在的地球和未来的火星，他们认为未来的火星生活不确定性因素太多，人类必须要增强环保意识，保护环境，地球才是我们真正的家园。
【设计意图】在英语阅读教学中，比较和归纳文本信息是常用方法，比较是判断两种事物之间的共同点与不同点，而归纳是在比较的基础上概括提炼。
用简洁明了的语言归纳、概括文章的内容和观点是一次思维建构的过程（李经国、林海宁，2016）。
学生在准备理解文本的基础上，激活了之前所学的知识，进行新的语言建构，得到思维品质的提升。
Step 3 Post- reading 挖掘文本内涵，拓展思维深度。
学生再次完善构建文中段落框架的思维导图，并继续观看视频结尾，思考如何面对地球面临的问题。
然后两人一组设计一个电视采访，内容如下：One is MarkWatney，the other is an interviewer. The student wants to know about Mark’s experience of living on Mars，the difficulties he met and the differences between the life on the Earth and the life on Mars. Try to use your imagination and the things we have learnt。
【设计意图】思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新，能够根据已学知识，针对新问题进行深层思考，产生独特想法，并能够积极分享，解决实际问题。
最后的小组活动，学生根据之前已经了解的火星的知识，加上本节课对火星生活的预测及思考来进行电视采访。
一个是Mark Watney，另一个是采访者，共同探讨火星生活的不同之处以及会遇到的问题，并商讨如何解决问题。
学生的学习积极性高涨，设计的对话非常精彩。
二、初中英语阅读课中培养思维品质的教学建议随着教师培训研讨的不断深入开展，发展思维品质的重要性渐渐深入人心，它不仅是培养英语学科核心素养的主要目标之一，更是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
那么，教师应如何在初中英语阅读教学中有效发展学生的思维品质呢？1. 关注思维，关注课堂。
在传统的初中英语阅读课中，教师重视语言知识的讲解和表层信息的处理，容易忽视深层阅读和思维品质的培养，学生的阅读思维始终处于低阶水平。
产生这种问题的原因，一是中考的指挥棒在发挥作用，教师更关注词汇、语法的反复讲解和操练，缺少对学生思维品质发展的认知和意识；二是教师自身缺乏对文本的理解能力以及发展思维品质的教学方法。
教师首先要加强自身学习，重点关注阅读教学的发展动态和思维品质培养的相关学术研究。
教师只有具备了相关意识和理念，才能从根本上改变自己的教学行为；也只有教师具有良好的思维品质，才能更好地发展学生的思维品质（周智忠，2017）。
2. 关注学生，关注提升。
在日常教学活动中，我们强调“以生为本”，而在培养学生的思维品质中更应如此。
在教学设计中要以学生的现有语言基础为依据来设置思维品质目标，因为语言水平会制约学生表达思维和生成思维的能力。
修订版课程标准中明确提出思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并按三个水平等级划分思维品质高低。
水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等（夏谷鸣，2017）。
对同一个班的不同学生，学生的思维品质的发展也因人而异。
在日常阅读教学中，教师应深入了解生情，针对“每一个”学生，选用难度不同的材料，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求高低不一的学习目标和评价标准，因材施教，提升“每一个”学生的思维品质。
本课例涵盖视频讨论、引出话题、呈现新词、预测内容、理解细节（包括思维导图、比较归纳、回答问题、小组表演等）、评价观点、想象创造等旨在发展学生不同水平思维品质的教学活动，体现了由浅入深、层层递进的活动组织原则。
由于活动所需的语言要求符合初三学生的认知水平，形式备显丰富，因此学生参与的积极性高涨，其语言能力和思维品质在个体和合作的实践活动中均得到发展。
3. 关注课内外活动，关注实践。
要促进学生思维品质的发展，必须在学生的学习活动中进行。
而课堂教学、课外学习是两大类别的学习活动，也是促进学生思维品质发展的基本途径（鲁子问，2016）。
由于英语是外语，学生缺乏使用语言的真实环境，学生的英语能力发展普遍滞后于思维发展，初中低年级的教材低幼化，而由此带来的一个负面影响就是，教师将文本水平视同为学生的认知能力和思维水平，从而稚化教學活动，这势必不利于学生思维品质的发展（张金秀，2016）。
教师要从学生的思维发展水平和认知能力的真实情况出发，将课外阅读和思维品质发展的目标指向融合起来，选择真正有助于学生思维品质发展的国外原版读物，坚持不懈地进行课外阅读，采用更为广泛的活动形式，如演讲、辩论、表演等来推动学生课外阅读活动的开展，并有效提高学生的思维品质，寻找学生思维品质的增长点。
发展思维品质是英语教育的主要目标之一，实现这一目标的重要阵地是阅读教学。
除了文中所关注的强调思维的逻辑性、发展思维的批判性和培养思维的创造性之外，营造和谐、宽松、民主、开放的学习氛围，允许学生各抒己见、畅所欲言，也是极其重要的。
教师还需兼顾课堂内外，开展多形式、多角度、多层次的阅读活动，才能实现促进学生思维品质的发展这一目标。