结合自己的教育教学实际论述教师应当如何修养自己的职业良心

结合自己的教育教学实际论述教师应当如何修养自己的职业良心

教师的职业良心的主要内涵和教师职业规范的内涵是一致的：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，分别体现了教师与国家，教师与自身，教师与学生之间的道德关系。它们共同反映了教师对教育事业所应负的责任和义务意识、情感等等。我们的职业良心与教育工作的成败有着必然的联系。

结合工作实际，修养自己的职业良心从以下几方面努力：认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生；关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；遵循教育规律，自觉实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教；衣着得体，语言规范关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；崇尚科学精神，树立终身学习的理念，拓宽知识视野，更新知识结构等等。教师不能误人子弟，要尽全力取得最佳的教育效果，必须有自觉工作的良心。

教师的职业良心的自我修养之所以重要，还有一个十分重要的理由就是前面提及的教师职业良心的“教育性”。职业良心与理想或信仰的联系也决定了教师道德修养的重要。只有一个有自己的人生理想并对自己的这一理想负责的教师，才会有较高的职业道德或良心的境界，教育职业良心的作用才会更彻底。换言之，教师的良心修养的重要内容应当是社会理想、教育理想和教育信仰等方面的综合修养。

你在教学中有没有做过学情分析，你是用什么方法了解学生学情的？能否举个实例与大家分享与交流。

如何进行学情分析

究竟什么是学情分析？怎样才能运用学情分析，提高教学的有效性？听了顾志跃老师的《运用学情分析，提高教学有效性》，收获不小。

学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

学情分析看似简单——学生学习情况的分析，想要做得到位很难，但是不做的话，备课又会显得盲目，走进课堂也会感觉无所适从。

我进行学情分析主要采取办法是：每次上课的时候多注意观察学生的活动，下课时及时把每个学生的特点、上课的表现等用简单明了的句子记录下来，这样下次备课、上课前可以作为学情分析参考；课余时间多余与学生进行交流，找学生谈心，对学生基本情况和学习态度等方面都是有一定了解，时间久了也能总结出一些规律来。另外，自从当上了老师，我经常回忆自己的童年，试图把小时候的记忆梳理出来加以记录，我总能从中发现一些曾经来源于我的学生的一些想法、做法的影子。多从孩子的视角看问题、想问题，慢慢地，就会发现自己跟孩子们走得越来越近了。

记得刚走上工作岗位时，我来到一所乡村小学——黄泥小学，担任五年级的语文学科的教学。有一次上作文课，题目是“我的发现”，

我对学生的写作水平不了解、对学生的生活环境不熟悉，真不知道该怎么引导他们。我找了一些范文读给学生听，又按照自己的想法对学生加以引导，讲得口干舌燥，可是，几十个学生茫然的看着我，好像没什么收获。我让学生发言说说自己对作文题的理解，几分钟后，有一个学生举手了，他说：“老师，您来到我们这儿，您的发现是什么？”我一愣，想了想说：“我发现这儿有一群纯朴可爱的孩子，还有很美的山菊花！……”话还没说完，孩子们纷纷举手发言了……第二天早上，我跑步回来，发现房间里插满了各色美丽的山菊花，这回我被这群可爱的孩子感动了！二十多年过去了，一想起这事，心里总是热乎乎的。

其实，和孩子们打交道，重在用心。做到了有心，那么在掌握学生基本情况的基础上，多进行具体的学情分析，可以很好地提高教学的有效性。

列举你在教学过程中遇到的典型学困生情况，并详细说明你是如何应对的？

如何理解阅读课的“涵咏”？结合各自教学体会加以说明。

阅读课的“涵咏”“涵泳二字对多数读书人来说，也许是只可意会，不可言传。

涵咏大概就是玩味，揣摩的意思。意思是读书的时候千万不要急急忙忙的读,只求读的快,走马观花,只有慢慢的品味才能领略到个中深意,才能读出书中蕴涵的意味。

意思读书时一定不要匆匆忙忙，只求速度，而是要细细品读，反复揣摩，推敲，琢磨书中的语言文字，这不是短时间的功夫，通过潜心专注的研究，不断掂量玩索，鉴赏比较，才能真正理解读中内容，同时也能培养自己审美情趣。

只有当人们认为某一任务本身是值得从事并且觉得颇有乐趣的时候,他们才真正把它视为己任。要让学生找到学习语文的乐趣,我认为应发挥好诵读的引领作用,让学生充分涵咏文本。

诵读是培养语感的最主要的渠道。朱熹对诵读有过精辟的解释:“大凡读书,须是熟读,读熟了自精熟,精熟后理自见得。如吃果子一般,劈头方咬开,未见滋味便吃了;须是细嚼嚼烂,则滋味自出,方始识得这个是甜、是苦、是辛,始为知味。” 诵读,使学生在直接触摸语言中自悟自得;同时充分挖掘文本中的情感因素,反复品味,通过对语言文字的“细嚼慢咽”,诸如一个字、一个词语、一个标点,体会表达的精妙,激发内心的感受,得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。诵读,很好地为学习者开启文本意义之门,引领学习者跨进文本,徜徉其中,涵咏体悟。学生在诵读感知中,“任其浸润蔓延于身心全部”,“情以生文,文亦以生情。

涵咏赏玩意蕴隽永

吟咏诵读无疑是一种审美鉴赏的自觉行为，它有助于提高学生对语言的感受力。诗歌教学中教师应首先引导学生通过诵读去感受，充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感，品味语言文字的意义、情味和旨趣，触摸诗人的内心世界。宋代陆九渊在《陆象山语录》里提到：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”可见，只有在反复吟咏的过程中，才能更好地体味诗词蕴含的无限情味。

诵读的方式多样丰富，不拘一格。如《雨霖铃》这首词的品读中我设计了录音范读、齐读、男女生分别朗读、个人朗读、比较朗读（比较“念去去”和“念去后”在表达效果上的不同）、教师领诵等方式。希望通过诵读，拉近学生与词人间的距离，为学生与文本、学生与作者展开对话创设条件。学生在诵读的过程中，自觉地步入到审美鉴赏的殿堂，在主动感受美的过程中，心灵不断与文本、作者碰撞，获得多重审美体验。

二、体味情感，触摸心灵，培养高尚的审美情趣。

新课标强调：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：积累·整合；感受·鉴赏；思考·领悟；应用·拓展；发现·创新。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力是“感受·鉴赏”这一方面的具体要求。

白居易在《与元九书》中说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”诗歌以传达感情为宗旨，诗歌教学应该以陶冶情操，培养学生高尚的审美情趣，净化灵魂为目的,引导学生感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，丰富、深化自己的情感体验和思考。