翻转课堂课程设计理念

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翻转课堂课程设计

翻转课堂课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握第三章“物质与能量”的核心概念，包括物质的组成、状态变化、能量的转换和守恒定律。

学生应能运用这些知识解释日常生活中的现象，并通过实验探究培养科学探究能力。

此外，通过学习，学生应培养对科学的探究热情和对物质世界的好奇心，树立节能环保的意识。

二、教学内容本章的教学内容主要包括三个部分：物质的基本组成，物质的状态与变化，能量的转换与守恒。

具体涵盖以下知识点：1.物质的基本组成：原子、分子、离子等基本粒子的性质和相互转化。

2.物质的状态与变化：固态、液态、气态的特点及相互转化的条件；相变过程中的能量变化。

3.能量的转换与守恒：能量的种类、能量的守恒定律及其在日常生活中的应用。

三、教学方法针对本章内容，将采用多种教学方法相结合的方式进行教学：1.讲授法：用于讲解基本概念、原理和定律，确保学生掌握必要的理论知识。

2.实验法：进行物质组成、状态变化等实验，让学生直观地认识和理解相关概念。

3.讨论法：学生针对实验现象和能量转换问题进行讨论，培养学生的思考和表达能力。

4.案例分析法：选取生活中的实例，分析其中的物质和能量转化问题，提高学生的应用能力。

四、教学资源为了支持教学，将准备以下教学资源：1.教材：《自然科学基础》第三章相关内容。

2.参考书：提供相关的科普读物和学术文章，丰富学生的知识视野。

3.多媒体资料：制作PPT、视频等资料，生动展示物质与能量的变化过程。

4.实验设备：准备各种实验器材，确保实验教学的顺利进行。

五、教学评估本章的教学评估将综合考虑学生的平时表现、作业和考试成绩，以全面评价学生对物质与能量知识的掌握程度。

平时表现包括课堂参与度、提问和回答问题的情况，旨在评估学生的主动学习和思考能力。

作业方面，将布置相关的习题和实验报告，评估学生对知识点的理解和应用能力。

考试成绩则通过章节测试和期末考试来体现，评估学生的综合运用和解决问题能力。

评估过程将保持客观、公正，确保每位学生的学习成果得到准确反映。

翻转课堂课程设计

翻转课堂课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，理解学科基础知识，并能够运用到实际情境中；2. 学生能通过本节课学习，回顾和巩固先前所学知识，形成系统性的知识结构；3. 学生能了解本节课内容与现实生活的联系，提高知识运用能力。

技能目标：1. 学生通过翻转课堂的自主学习，培养信息检索、整合和分析能力；2. 学生在小组讨论和展示环节，提高沟通协作和表达能力；3. 学生能够运用所学知识和技能解决实际问题，培养创新思维和解决问题的能力。

情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养积极主动、自主探究的学习态度；2. 学生通过小组合作，学会尊重他人、倾听他人意见，培养团队协作精神；3. 学生能够认识到学科知识在实际生活中的价值，增强学习的责任感和使命感。

课程性质：本课程为学科核心知识的学习，注重理论与实践相结合，强调学生的主体性和实践性。

学生特点：学生具备一定的学科基础，具有较强的自主学习能力和合作意识，对现实生活中的问题具有好奇心和探究欲。

教学要求：教师需关注学生的个体差异，提供个性化的学习指导；注重培养学生的学科素养和综合能力；引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。

通过本节课的学习，使学生达到上述课程目标，为后续学习奠定坚实基础。

二、教学内容本节课依据课程目标，选择以下教学内容：1. 章节回顾：对前一章节的核心概念进行复习，强化学生对基础知识的掌握。

2. 新课导入：以现实生活中的案例引入新课内容，激发学生的兴趣和探究欲望。

3. 知识讲解：a. 对课程核心概念进行详细讲解，结合教材相关章节，让学生理解学科知识体系；b. 分析案例，引导学生将理论知识与实际情境相结合。

4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，针对课程内容提出问题、解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。

5. 实践应用：设计实际操作环节，让学生将所学知识运用到具体实践中，提高学生的实践能力。

6. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识，针对学生的疑问进行解答。

翻转课堂的教学设计实践(3篇)

第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。

它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。

本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。

二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。

该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。

为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。

三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。

2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。

四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。

（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。

2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。

（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。

（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。

（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。

3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。

（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。

五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。

2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。

3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。

翻转课堂教案：如何开展有益的翻转课堂实践？

一、引言21世纪教育的发展已经离不开技术的支持。

互联网技术的广泛运用，为教育带来了一次全新的改革。

翻转课堂教学作为一种全新的教学方式，已经引起了越来越多教育工作者的关注和重视，并逐渐成为了教育界的热门话题。

翻转课堂教学是一种以学生为主角的教学模式，教师利用网络技术为学生提供相关学习资源，学生在课前自主学习并通过网络课件，视频等多媒体手段学习知识。

在课堂上，教师重视学生学习的过程而不是传授知识点，通过互动讨论和实践活动等方式帮助学生理解和掌握知识点。

该教学模式的引入使学习变得更加灵活、自主、多样化，同时也满足了学生的个性化学习需求，帮助学生更好地发挥自身优势，从而更好地实现知识的转化和应用。

如何开展有益的翻转课堂实践呢？本文将从以下三个方面进行讨论：1、翻转课堂教学模式的介绍2、建立翻转课堂教学模式所需要的条件3、如何进行翻转课堂的实践二、翻转课堂教学模式的介绍翻转课堂的出现是对传统教学模式的一种新的尝试和探索。

在传统的教学模式中，教师通常是在课堂上讲授内容，学生则在课后自己复习和总结。

这种教学模式的灵活度不高，在适应学生多样化需求的方面也存在一定的不足。

而在翻转课堂的教学模式中，课前学生自学，课堂上重视互动和讨论，教师则作为学生学习的组织者、引导者和监督者，与学生共同探究知识点。

通过在课堂上调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果和学习深度。

三、建立翻转课堂教学模式所需要的条件翻转课堂教学模式的实践需要具备以下条件：1、教师具备相关技术应用和能力教师在开展翻转课堂教学模式时需要熟悉、掌握并善于利用相关的软件和硬件工具，掌握技术的应用和操作技能，以便正确合理地使用技术平台和工具，从而达到更好的课堂效果。

2、学生具备自主学习的能力在翻转课堂中，课前自主学习是学生必须掌握的能力之一。

这需要学生具备一定的自主学习的能力，能够有效搜集、筛选、整理、分析和综合信息，理解和掌握知识点，并且能够对所学知识进行合理运用和发挥。

基于翻转课堂的大学教学案例设计

基于翻转课堂的大学教学案例设计
主题：计算机编程基础
背景介绍：
这门课程是大学计算机系的必修课程之一。

该课程旨在让学生掌握基本的编程概念，为后续的高级编程课程打下基础。

本门课程的目标是学生能够掌握一种编程语言，能够实现简单程序，如循环结构、条件语句以及能够了解一些基本的算法思想。

翻转课堂设计：
在整个课程设计中，将会大力采用翻转课堂教学模式。

具体来说，首先，从基本的编程语言入手，通过课堂前的学习，让学生自行了解基本语言语法。

其次，教师在课堂上通过解释语法，为学生讲解相关的应用及案例。

比如，在第一周的课程中，先让学生自学变量的常用语法，然后在课堂上安排一个练习，由学生在课堂上完成。

授课老师可以抽查学生的作业完成情况并及时纠正错误，及时点评。

在使用翻转课堂模式时，为了确保学生能够进行自学，我们需要通过多种方式来激发学生的学习热情。

比如，为学生提供多种学习资源，如视频课件、教程、电子书等，及时与学生互动，了解学生的学习进程，给予指导和鼓励。

总结：
通过采用翻转课堂教学模式，学生可以在课前自主学习，之后再到课堂上进行巩固和深入学习。

这种教学模式有效地激发了学生的学习热情，提高了学生的自主学习能力，同时也提高了学生的参
与度。

舒适的学习环境，加上积极主动的学习态度，将会有助于学生更好地掌握编程技巧，并为以后参加更高级的编程课程打下坚实的基础。

翻转课堂的基础理论

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翻转课堂的应用实践
学科应用
数学：通过翻转课堂，学生可以提前预习知识点，课堂上进行深入讨论和练习
物理：翻转课堂可以让学生通过实验视频等方式，更直观地了解物理现象和原理
英语：翻转课堂可以帮助学生提高听力和口语能力，增强语言实际应用能力
化学：翻转课堂可以帮助学生更好地理解和掌握化学反应过程和能力，同时提高教师的教学效果。
翻转课堂的优点包括：学生可以根据自己的节奏学习，教师可以更好地了解学生的学习情况，课堂时间可以更有效地利用。
翻转课堂的特点
教师引导：教师在课堂上提供指导和帮助，引导学生深入理解和掌握知识
学生为主体：学生通过课前观看视频进行学习，课堂时间用于讨论和实践
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掌握学习理论
掌握学习理论的定义和特点
掌握学习理论的主要观点和理论基础
掌握学习理论在实际教学中的应用和实践
掌握学习理论对翻转课堂的影响和启示
翻转课堂的教学设计
课前准备
确定教学目标：明确翻转课堂的教学目标，以便更好地设计教学活动。
设计教学视频：根据教学目标，制作相关的教学视频，以便学生在课前观看和学习。
建构主义学习理论认为：学习环境应该提供丰富的学习资源和工具，支持学习者的自主学习和探究建构主义学习理论提倡：教师应该成为学习者的引导者和促进者，帮助学习者解决问题和提升能力
人本主义学习理论
强调学生的主体地位和主动参与
关注学生的情感、需求和价值观
提倡启发式教学和探究式学习
强调师生之间的互动和合作
翻转课堂的基础理论
汇报人：
目录
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机械原理翻转课堂教学模式的几点思考

机械原理翻转课堂教学模式的几点思考1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是一种以学生为中心、主动参与和合作学习的教学方式。

传统的教学模式中，教师通常是知识的主要传授者，学生在课堂上被动接收知识，而在翻转课堂模式下，学生可以在课前通过学习视频、阅读材料等方式预习知识，然后在课堂上与教师和同学们探讨、讨论问题，共同解决问题，从而深化对知识的理解和应用能力。

翻转课堂的核心理念是“倒置教学”，即先让学生在课前通过学习资源自主学习，然后在课堂上进行互动讨论和实践运用。

这种模式可以提高学生的学习主动性和参与度，促进学生思维能力、创造力和合作能力的培养。

同时，翻转课堂也可以为不同学习风格和能力的学生提供更多个性化的学习机会，帮助他们更好地发挥自己的潜能。

总的来说，翻转课堂教学模式旨在打破传统教学中的一切传统，推动教育领域向更加富有活力、包容和创新的方向发展。

1.2 机械原理翻转课堂的意义机械原理翻转课堂的意义在于能够提高学生的学习效果和学习积极性。

传统的机械原理课堂教学往往是老师主导、学生被动接受，学生可能会出现厌学、记忆混乱等问题。

而通过翻转课堂的教学模式，学生可以在课前通过在线视频、课件等形式预习知识，然后在课堂上进行讨论、实践等互动学习，从而更深入地理解和掌握知识。

这种互动性和实践性不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，也可以促进学生思维能力和创新能力的培养。

翻转课堂还可以有效地解决传统课堂教学中信息传递不及时、课堂时间利用率低等问题，提高了教学效率。

机械原理翻转课堂不仅有利于学生的学习，也有利于教师的教学方式更新与教学质量提升。

2. 正文2.1 机械原理翻转课堂的实施方法1. 教师准备阶段：在开始翻转课堂之前，教师需要认真准备教学内容。

首先要明确教学目标和重点，确定教学内容和学习资源，选择适合翻转课堂的教学方法和工具。

2. 学生学习阶段：学生在课前需要预习相关的知识内容，掌握基础概念和原理。

混合式教学中翻转课堂模式优化

混合式教学中翻转课堂模式优化一、混合式教学概述混合式教学是一种将传统面对面教学与现代远程教育相结合的教学模式，旨在通过整合线上与线下教学资源，提高教学效果和学习体验。

这种模式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。

混合式教学的发展，不仅能够推动教育行业的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。

1.1 混合式教学的核心特性混合式教学的核心特性主要包括以下几个方面：- 灵活性：学生可以根据自己的时间安排和学习节奏进行线上学习。

- 个性化：教师可以根据学生的学习情况提供个性化的指导和资源。

- 互动性：混合式教学强调线上与线下的互动，增强了师生之间的交流。

1.2 混合式教学的应用场景混合式教学的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 基础教育：为中小学生提供课后辅导和补充教学。

- 高等教育：在大学课程中引入混合式教学，提高学生的自主学习能力。

- 职业教育：结合行业需求，提供专业技能的在线培训和实践指导。

二、翻转课堂模式在混合式教学中的应用翻转课堂模式是一种创新的教学方法，它将传统的课堂教学和家庭作业颠倒过来，学生在课前通过视频等材料自主学习新知识，课堂上则进行讨论、解决问题和深化理解。

在混合式教学中，翻转课堂模式能够更好地发挥其优势。

2.1 翻转课堂模式的核心理念翻转课堂模式的核心理念主要包括以下几个方面：- 学生中心：以学生为中心，强调学生的主动学习和参与。

- 知识内化：通过课前自主学习，促进学生对知识的内化和理解。

- 课堂互动：利用课堂时间进行深入讨论和实践，提高学习效果。

2.2 翻转课堂模式的关键环节翻转课堂模式的关键环节包括以下几个方面：- 课前准备：教师提供高质量的学习材料，如视频、阅读材料等。

- 课堂活动设计：设计互动性强、能够激发学生思考的课堂活动。

- 课后反馈：及时给予学生反馈，帮助他们巩固和深化学习内容。

2.3 翻转课堂模式的实施策略翻转课堂模式的实施策略主要包括以下几个方面：- 明确教学目标：在设计翻转课堂前，明确教学目标和预期成果。

基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践

基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。

⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。

引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。

⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。

对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。

⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。

我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。

这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。

基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。

这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。

“翻转课堂”教学模式设计的几点思考

“翻转课堂”教学模式设计的几点思考一、概述在当今教育领域，教学模式正经历着深刻的变革。

传统的“教师中心”模式逐渐被新的教学方法所取代，“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式作为一种创新的教育策略，受到了广泛关注。

翻转课堂的核心在于重新调整课堂内外的学习时间，将传统的课堂讲授转移到课堂之外，而课堂时间则用于更深入的学习活动，如讨论、实验和项目工作。

这种模式旨在促进学生的主动学习和深度参与，提高教学效果和学习成果。

本论文旨在探讨翻转课堂的教学模式设计，分析其在实际应用中的优势和挑战。

我们将从教育理念、技术支持和教学方法等多个维度对翻转课堂进行深入剖析，旨在为教育工作者提供一个全面的理论和实践指导。

通过对翻转课堂的研究，我们期望能够为教育改革提供新的视角和方法，推动教育事业的发展和创新。

1. 简述“翻转课堂”教学模式的起源与发展。

随着这种教学模式的逐渐推广和实践，翻转课堂逐渐得到了广泛的关注和认可。

它不仅改变了传统的教学方式，也为学生提供了更加个性化、灵活的学习体验。

翻转课堂强调学生的自主学习和教师的引导作用，使教学更加符合学生的认知规律和兴趣爱好。

同时，翻转课堂也促进了师生之间的互动和交流，增强了学生的学习动力和兴趣。

如今，翻转课堂已经发展成为一种全球性的教学模式，并在许多国家和地区得到了广泛的应用和推广。

它不仅适用于中小学教育，也适用于高等教育和职业培训等领域。

未来，随着技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂将会继续得到优化和创新，为教育事业的发展注入新的活力。

2. 阐述“翻转课堂”教学模式的基本理念与特点。

“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式的基本理念是对传统教学模式的颠覆。

在这种模式下，传统的“课堂授课课后作业”模式被颠倒，学生在家通过观看视频讲座、阅读电子书、参与在线讨论等方式自主学习新知识，而课堂时间则用于讨论、解决问题和深入探究。

这种模式的核心在于将被动接受知识的课堂转变为主动探索和实践的场所，从而提高学习的主动性和参与度。

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路一、翻转课堂教学模式的意义“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。

二、现代教育翻转课堂的设计翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。

在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。

（一）翻转课堂课前学习的设计1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。

（1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。

学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。

教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。

教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。

教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。

但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。

（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。

在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。

教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。

视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。

为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。

翻转课堂课程设计

翻转课堂课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握课程核心概念，如×××（具体知识点），能运用相关理论分析解决实际问题。

2. 学生能掌握课程相关的基本原理和方法，如×××（具体原理或方法），并能运用到实际情境中。

3. 学生能了解课程与其他学科领域的联系，形成跨学科的知识体系。

技能目标：1. 学生能在小组合作中有效沟通，提高团队协作能力。

2. 学生能运用信息技术手段，如×××（具体技术或工具），进行资料收集、整理和分析。

3. 学生能通过课堂讨论、案例分析等方式，提升批判性思维和问题解决能力。

情感态度价值观目标：1. 学生能培养对学科的兴趣，激发学习热情，形成主动学习的习惯。

2. 学生能树立正确的价值观，认识到所学知识在实际生活中的应用价值。

3. 学生能在学习过程中，培养耐心、细心和责任心，形成积极向上的学习态度。

课程性质分析：本课程为×××（学科）课程，旨在帮助学生掌握基本知识和技能，培养实际应用能力。

学生特点分析：针对×××年级的学生，他们具有较强的求知欲和动手能力，但注意力集中时间较短，需要在课程设计中充分考虑。

教学要求：1. 结合学生特点，设计生动有趣的教学活动，提高学生的学习兴趣。

2. 注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。

3. 加强师生互动，关注学生的情感需求，营造积极向上的学习氛围。

二、教学内容本课程教学内容依据课程目标，结合教材×××（教材名称）的以下章节进行组织：1. 章节一：×××（知识点）- 内容概述：介绍×××的基础知识，通过实例分析使学生理解其内涵。

- 教学安排：2课时，运用多媒体教学手段，结合实际案例进行讲解。

2. 章节二：×××（知识点）- 内容概述：深入讲解×××原理，引导学生运用原理解决实际问题。

翻转课堂课堂教学设计

翻转课堂课堂教学设计翻转课堂课堂教学设计1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。

学生课前利用络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。

二、教学措施（一）翻转课堂教学步骤及时间安排。

改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。

1、课前“先学”（时间安排20分钟）及自我检测（时间安排10分钟）。

学生通过络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。

通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。

2、教师“教”（时间安排15分钟）。

这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。

3、课堂检测（时间安排25分钟）。

完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。

教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。

4、互动小结（时间安排5分钟）。

师生互动，对所学内容进行小结。

5、课后巩固提高（时间安排20分钟）。

完成课后作业，全面巩固所学知识。

（二）教师认真制作课件，精心编选检测题。

教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。

检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。

（三）教师在“教”中应注意的问题。

1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。

借助翻转课堂，让学生灵活运用策略解决问题——“解决问题的策略”微课程设计与说明

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１４借助翻转课堂让学生灵活运用策略解决问题借助翻转课堂，让学生灵活运用策略解决问题㊀㊀㊀解决问题的策略微课程设计与说明Һ王㊀丹㊀（苏州工业园区翰林小学，江苏㊀苏州㊀２１５１２３）㊀㊀•观点翻转课堂就是教师创建视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流的一种教学模式．它是一种以学习知识主要在课外，内化知识㊁拓展能力主要在课堂为基本结构的学习方式（或曰教学方式㊁教学模式㊁教学形态），课外重在自主学习，自定进度，整理收获，自主反思，提出问题，课内重在展示交流，检测评价，教师巡视，个别指导，解决问题，其目的在于发展学生应对未来挑战所必备的数学学科核心素养，进而帮助教师提升数学学科的教学质量．翻转课堂是学生在课前利用教师分发的数学材料（微视频㊁电子教材㊁网络资料链接等）自主学习，在课堂上与同伴㊁与老师进行互动活动（答疑㊁解惑㊁探究等等）并解决问题的一种教学形态．它满足了学生个性化学习的需求，能有效提升学生自主学习的能力，发展学生的思维能力㊁合作能力，提高学生学习综合效率（学习动机㊁成绩㊁能力）．翻转课堂是以学生为中心的高效课堂，是推动教育教学改革的新模式．•分析解决问题的策略是苏教版教材三至六年级每册中一个较有特色的单元．新课标修订后苏教版教材对解决问题的策略单元进行了系统性的规整，原先六年级下册的内容是转化的策略，而现在将它调整到了五年级下，现在六年级下的解决问题的策略单元没有增添新的教学策略，只是灵活运用前面学过的策略解决稍复杂的问题，让学生进一步体会策略在解决问题过程中的作用，体会解决同一个问题的方法多样㊁策略灵活，体会各种策略之间的相互配合㊁相互补充．以我所教的六年级学生为例，优等生学习能力较强，上课举手较为积极；后进生基础比较薄弱，上课积极性不算高，学习能力和习惯的差距较大．而本节课的内容对不同层次的学生以后自主选择解决实际问题的策略具有指导性的作用．基于对教材的分析和对学生学情的了解，笔者尝试利用翻转课堂来进行本节课的教学．•设计达成目标是学生自主学习相关资料后达到的认知程度，设计达成目标有利于提升学习者的体验从而提升学习效率．解决问题的策略教学分为两课时，第一课时主要引导学生运用相关策略解决与分数有关的实际问题，第二课时主要引导学生灵活地选择策略去解决实际问题．笔者根据新课标的要求并结合学生的实际认知发展情况，将本课的达成目标设定为：通过阅读教材㊁观看教学微视频，完成（１）整理已学的解决问题的７种策略；（２）会自己分析数量关系；（３）能判断出哪些问题适用列举㊁假设的策略．这样设计首先与新课标中形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神的要求保持一致．其次，引导学生对已学过的７种策略进行系统整理，同时，在学生分析数量关系时，能够提高语言表达能力．最后，完成本节课的教学内容．•制作１．自主学习任务单的设计自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习时使用．笔者从达成目标㊁方法建议㊁课堂学习形式预告㊁学习任务四个方面做如下设计：达成目标：整理已学的解决问题的７种策略；会分析题中的数量关系；能判断出哪些问题适用列举㊁假设的策略．方法建议：查找资料；百度搜索．课堂学习形式预告：第一环节：检测自学成果．第二环节：进阶练习．第三环节：小组合作探究．第四环节：拓展交流．课堂学习形式的预告，能使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理．学习任务：看微视频，查一查三至六年级的数学书，整理已学过的解决问题的策略；看微视频，思考解决鸡兔同笼问题的策略，并写出解题过程．２．教学微视频的设计教学视频是教师为帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源．本课视频由两个部分组成．第一部分：引导学生归纳整理已学过的解决问题的７种策略．视频展示：总结三至六年级每册教材中解决问题的７种策略，依次是：从条件出发分析和解决问题㊁从问题出发分析和解决问题㊁列表整理信息㊁画图㊁列举㊁转化㊁假设策略，帮助学生有条理地整理出已学策略．第二部分：指导学生用已学过的策略解决有名的数学趣题鸡兔同笼问题．视频展示：用画图㊁列举㊁先假设再调整等策略去解决同一问题，使学生知道同一问题可以用多种策略解决，理解解题的多样性．从实际情况来看，课前观看微视频，学生的学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性．结合自主学习任务单课堂学习形式的预告先交流自主学习成果，然后探究问题，最后小组协作解决实际问题，让学生带着个体的思考走入课堂，使课堂学习深度得以拓展．•教学应用１．课初检测上课伊始，笔者带学生快速回顾已学过的解决问题的７种策略，并针对鸡兔同笼问题，展示事先拍下的几位同学的自主学习任务单．有的学生用视频中的画图策略解决；有的学生根据教材中的一一列举的策略解决；有的学生借助. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１４了手机作业帮用假设的策略解决；还有的同学用五年级学过的列方程解决了鸡兔同笼问题．在学生展示后教师给予肯定，同时引导学生思考：同一问题能够用多种策略去解决，那是不是每个问题都有多种甚至更多策略去解决呢？然后教师出示一个情境请同学选择出哪种策略解决更适合．（学生的平板电脑呈现两种策略，教师电脑大屏幕相应显示批改结果并呈现）这样学生的自主学习积极性更高，教师反馈信息的效率也相应变高．２．进阶练习体会策略多样例如，具有挑战性的乘船问题，学生需要综合运用课前自主学习的策略去解决．独立完成后，笔者要求学生在小组内讨论与交流，并派小组代表进行汇报，其余学生补充，让学生在相互交流中体会策略的多样性，不断促进同伴间的协作发展，使他们在质疑与思辨㊁交流与补充中内化解决问题的策略．乘船问题的综合性主要表现在解题以假设的策略为主，但还需要其他策略的配合运用．教师将假设策略用画图的形式展示，有利于学生直观感知㊁及时调整；将假设的策略用列表的形式展示，能够记录检验与调整的全过程，使学生在进阶练习环节获得更大的成就感的同时，提高学生综合的思维能力．３．协作探究灵活选择策略协作探究环节，教师组织学生自主选择问题协作完成，学生有充分的时间理解题意，通过生生互动交流㊁师生互动交流，逐步体会针对不同问题应灵活地选择适合的策略，在应用已有的解决问题的知识经验和思想方法的基础上，加深对策略的深刻体验和领悟．长此以往，学生在合作解题的过程中对解题策略留下深刻的印象，同时培养学生的团队合作意识．４．全班展示评价反思展示评价的过程，是学生对问题再思考㊁再创造㊁再完善的过程，是思维得到发展，是走近生活㊁走向深入的过程．本环节教师让学生自主结合解决问题过程中方法的多样性㊁灵活性㊁综合性进行反思，学生有对解决问题的策略（画图㊁列表㊁列举㊁假设㊁转化）的反思，也有对整个六年级学习过程（提出问题㊁合作交流㊁探究解决）的反思．养成良好的反思习惯，对培养学生学科素养起着关键作用．•评价与反思宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来．教学是一门讲究的艺术，我们将尽力创造学生喜爱的课堂．翻转课堂的教学四步法，教学环节清晰，让学生的学习真正产生效果．课堂上呈现出了乐于学习㊁有效合作㊁大胆表达的良好氛围．良好的教学效果得益于笔者以下几点尝试：１．有效的自主学习，提高学生的交流起点一般数学课堂结构为在课堂上学习知识，在课外内化知识，课上更多的是教师讲授，而学生独立思考㊁合作学习的时间相对较少．翻转课堂是学生学习知识在前，学生在上课前通过微视频㊁自主学习任务单自主学习．有效的自主学习决定了他们课堂交流的起点，课外知识储备得越多，学生课堂交流的范围越广．２．用心的倾听与指引，让数学课堂活起来每个学生在课前自主学习的能力与自我约束力都不一样，最终获得的知识与体验也会不一样，所以在课堂上笔者要把时间让给学生，让他们尽情地发言，通过倾听随时调整自己的教学预案．小组探究环节，要给学生足够的空间，指导学生在相互讨论的基础上发言，这样的数学翻转课给学生营造了一种宽松的课堂氛围，让数学课活力无限！３．静心的反思与交流，让学习无声胜有声数学的课堂交流需要尽情地说，需要热烈地辩，也需要静静地思．反思是师生内心交流的过程，而数学课中的思也许是课堂平静后留下的最宝贵的东西．在思的过程中学生往往会提出超出年龄㊁超出学科的问题，这使得他今后的数学学习更有深度，也使数学教学达到真正的高效．附：自主学习任务单解决问题的策略自主学习任务单一㊁学习指南１．课题名称：苏教（国标）版小学数学六年级下册第三单元‘解决问题的策略“２．达成目标：通过阅读教材㊁观看教学微视频，达到：（１）整理已学的解决问题的７种策略；（２）会分析数量关系；（３）能判断出哪些问题适用列举㊁假设的策略．３．学习方法建议：查找资料法４．课堂学习形式预告：（１）课堂检测．（２）进阶作业：全班同学去旅游划船，解决租大船㊁小船的问题．（３）协作探究：求硬币的枚数；求每层书橱放书的本书；分数的加法．（４）展示质疑，全班评价二㊁学习任务看微视频，查三至六年级的数学书，完成下面的学习任务．任务一：我们已学过哪几种解决问题的策略？在下面空白处写一写．任务二：１．王大叔用２２根１米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？我的策略：．长方形长和宽的和是．长／米宽／米面积／平方米２．小明把７２０毫升果汁倒入６个小杯和１个大杯，正好都倒满．已知小杯的容量是大杯的１３，小杯和大杯的容量各是多少毫升？你打算用哪种策略去解决？任务三：看微视频，思考解决问题的策略，并写出解题过程．鸡和兔一共有８只，它们的腿有２２条．鸡和兔各有多少只？你能用几种策略解决，请写出解题过程．三㊁困惑与建议. All Rights Reserved.。

基于翻转课堂理念的教学设计

基于翻转课堂理念的教学设计翻转课堂（Flipped Classroom）是一种基于学生学习需求和提高教学效果的教学设计理念。

它将课堂内外的学习活动重新组织和设计，使学生在课堂上进行实际的知识应用、思维训练和交流讨论，而在课堂外通过在线视频、阅读材料等方式进行知识的学习和理解。

这样一来，学生在课堂上可以更好地发挥自主学习的能力，提高学习效果。

翻转课堂的核心理念是颠覆传统的教学模式，将课堂上的讲授和传授知识的内容移到课堂外，而将课堂上的练习和实践活动移到课堂内。

这种教学模式的优势在于能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和问题解决能力。

一、教学目标本次教学的目标是让学生能够掌握物理学中的牛顿运动定律和力的概念，并能够应用这些知识解决实际问题。

具体目标包括：1. 理解牛顿运动定律的内容和含义；2. 掌握力的概念和计算方法；3. 能够应用所学知识解决力的平衡和不平衡问题。

二、教学准备1. 准备教学视频：制作一段介绍牛顿运动定律和力的概念的教学视频，包括理论介绍和示例演示；2. 准备阅读材料：提供相关的课外阅读材料，让学生在课前自行学习；3. 准备练习题：为学生提供一些相关的练习题，让他们在课前进行练习。

三、教学过程1. 预习阶段在课前，学生观看教学视频，阅读相关材料，并完成练习题，对所学知识有一定的了解和掌握。

2. 第一堂课堂内活动（1）激发学生兴趣在课堂上，首先组织一些启发性的活动，如实验演示、力的玩具模型展示等，激发学生对力的兴趣和好奇心。

（2）思维拓展引导学生围绕力的概念展开讨论，分享他们在预习阶段的理解和疑惑，教师及时给予解答和引导。

（3）示例讲解以实际生活中的例子为基础，讲解牛顿运动定律和力的概念，并引导学生通过案例分析和计算问题进行思考和讨论。

3. 第二堂课堂内活动（1）情景模拟结合实际情景，设计一些力的平衡和不平衡问题，让学生在小组合作的形式下进行讨论和解答。

（2）实验操作组织学生进行力的实验操作，让他们通过实际操作来感受力的作用并进行数据收集和分析。

基于翻转课堂的课程思政教学

基于翻转课堂的课程思政教学1. 引言1.1 翻转课堂教学模式介绍翻转课堂是一种基于学生自主学习和教师引导的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习环境进行反转，使学生在课堂上通过参与性学习获得知识，并在课后通过自主学习和思考进行加深和巩固。

这种教学模式打破了传统的教学方式，强调学生的主动参与和合作学习。

翻转课堂教学模式的核心是教学内容的预习和课堂上的实践应用。

在预习阶段，学生通过观看视频、阅读教材等方式获取知识，从而在课堂上主动参与讨论、实践和思考，提高学习效率。

通过翻转课堂的教学方式，学生不再是passively接受知识，而是通过自主学习和思考获得知识，在课堂上进行主动交流和合作，从而提高学习的深度和广度。

翻转课堂教学模式的引入对于课程思政教学具有重要意义。

通过翻转课堂的教学方式，可以更好地引导学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和批判性思维。

翻转课堂也可以加强师生之间的互动与合作，营造良好的教学氛围，促进学生的全面发展。

基于翻转课堂的课程思政教学模式已经成为当前教育领域的研究热点，其实践效果也得到了广泛认可。

1.2 课程思政教学意义课程思政教学意义在当今社会中显得尤为重要。

随着社会的发展和进步，人们的道德观念和思想观念也在不断变化和更新。

加强课程思政教学对于培养学生正确的人生观、价值观和世界观起着至关重要的作用。

通过课程思政教学，可以帮助学生建立正确的道德观念和价值观，引导他们树立正确的人生目标和追求，做一个有担当、有责任感的社会主义建设者和接班人。

课程思政教学还可以帮助学生树立正确的政治立场和世界观，增强他们的爱国意识和社会责任感，培养他们成为能够胜任未来社会发展的新时代人才。

课程思政教学意义重大，它旨在引导学生正确的人生观和价值观，培养他们健康的心理素质和积极的社会责任感，为构建和谐社会和实现国家长治久安做出贡献。

2. 正文2.1 基于翻转课堂的思政教学模式设计基于翻转课堂的思政教学模式设计应该注重以下几个方面：需要确定课程的核心思政教育内容，明确课程目标和学习要求，确保教学内容与学生的思想道德素养提升相一致。

翻转课堂课程设计实例

翻转课堂课程设计实例一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够掌握课本中涉及的基本概念、原理和方法，理解并能够运用相关知识解决实际问题。

2.技能目标：学生能够通过自主学习、合作探讨等方式，培养分析问题、解决问题的能力，并提高批判性思维和创新能力。

3.情感态度价值观目标：学生在学习过程中，能够培养对学科的兴趣和热情，树立正确的价值观，尊重科学精神，形成积极向上的人生态度。

二、教学内容本章节的教学内容主要包括以下几个部分：1.教材中的基本概念、原理和方法的讲解和阐述。

2.实际案例的分析，让学生能够将理论知识运用到实际问题中。

3.课堂讨论和小组合作，培养学生的思辨能力和团队合作精神。

4.针对学生的学习情况，进行难度的调整和内容的补充，以保证教学内容的科学性和系统性。

三、教学方法为了实现教学目标，将采用以下教学方法：1.讲授法：系统地传授知识，让学生掌握基本概念和原理。

2.讨论法：引导学生进行思考，通过课堂讨论，提高学生的参与度和主动性。

3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会将理论知识运用到实际问题中。

4.实验法：安排实验课程，让学生亲自动手，增强实践能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材和参考书：为学生提供系统的学习材料。

2.多媒体资料：通过PPT、视频等形式，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

3.实验设备：为学生提供实验材料和设备，培养学生的实践能力。

4.在线资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习材料和信息。

五、教学评估本章节的教学评估主要包括以下几个方面：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、提问回答、小组合作等表现，评估学生的学习态度和积极性。

2.作业：通过学生完成的作业，评估学生对知识的理解和运用能力。

3.考试：通过定期考试，全面评估学生对知识的掌握程度和运用能力。

评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。

翻转课堂课程设计

翻转课堂课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握第三章《生物的遗传与变异》的核心概念和原理，包括遗传物质的结构与功能、遗传规律、基因突变和染色体变异等。

学生应能够分析遗传现象，运用遗传规律解决实际问题，并理解遗传变异在生物进化中的作用。

此外，学生还将通过实验和案例分析，培养观察、实验和批判性思维能力。

在学习过程中，学生应培养对生物科学的兴趣，增强科学探究的精神，并树立正确的生命观和科学态度。

二、教学内容本课程的教学内容将依据教材《生物》的第三章展开，重点包括以下几个部分：1.遗传物质的结构与功能：DNA的双螺旋结构、基因与染色体的关系。

2.遗传规律：孟德尔遗传定律、连锁与交换。

3.基因突变：突变类型、突变率、突变后果。

4.染色体变异：染色体数目变异、结构变异。

5.遗传变异在生物进化中的应用。

教学内容将按照教材的章节顺序进行，每个部分的教学都将结合理论讲解和案例分析，确保学生能够深入理解和掌握。

三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法相结合的方式进行：1.讲授法：用于讲解基础理论和概念，确保学生对知识点有全面的理解。

2.讨论法：通过小组讨论，激发学生的思考，培养批判性思维和问题解决能力。

3.案例分析法：分析具体的遗传案例，让学生将理论知识应用于实际问题的解决。

4.实验法：安排实验课，让学生亲自动手操作，观察遗传现象，增强实践能力。

四、教学资源为了支持教学内容的有效传授和学生的深入学习，我们将提供以下教学资源：1.教材《生物》第三章的相关内容。

2.参考书籍，包括《遗传学原理》等。

3.多媒体教学资料，如动画演示、视频讲座等。

4.实验设备和相关试剂，用于进行遗传实验。

以上教学资源将帮助学生全面掌握《生物的遗传与变异》这一章节的内容，提高他们的科学素养和实际操作能力。

五、教学评估本课程的评估方式将包括以下几个方面，以全面、客观地评价学生的学习成果：1.平时表现：通过课堂参与、提问和小组讨论等，评估学生的学习态度和积极性。

翻转课堂课程设计理念

翻转课堂课程设计理念有这样一个故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。

因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

这天青蛙回来了。

青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。

“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。

对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。

但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

在这个故事中，如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，牛是教学内容，那么这个故事向我们揭示了一个学生建构其认知世界的道理：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性；每个人得到的东西不一样，如何让他更接近事物的本质呢，交流、反思与共享是很关键的方法。

目前，在我们教学中存在的问题不但学生没见过“牛”，教他画牛的老师也没亲眼见过“牛”，担不排除有学生见过；老师的企业背景很重要，但光靠学校教师真是无法满足，未来工作中的更多内容是我们老师都没见过、没做过的。

学生从老师身上学到的更多是方法能力和社会能力，专业能力更多的是他们在工作中自己学习与完善。

解决问题的思路，第一是尽可能创设职业岗位中的基本或常规的工作情景，这一点是毫无疑问的；第二是学生不是主要跟老师学，一方面是他自己建构，更重要的一个方面是学生互相的学习；第三是让传统的课堂成为工作情境的学习、学生互相学习的关键时空；第四是通过教法的改革让学生学到更多方法能力和社会能力；第五是教师的职业性格的修炼会让学生更加受益。

“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式，学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。