案例：狐假虎威教学中的自理识字

《狐假虎威》教学中的字理识字识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字教学更是低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。

如何更好地进行识字教学，是低年级语文教学的重点和难点。

小学低年级认识常用汉字1600个左右，这占六年识字总量的50%还多。

怎样开展低年级识字教学才能提高课堂的实效性呢？“虎”的教学《狐假虎威》是九年义务教育苏教版教材二年级下册第三单元第八课。

虎的教学，我们教师在教学生字的过程中一般是这样进行教学。

如：师：虎是这课的生字，你们怎么来记住它呢？生：上面一个虎子头，下面一个几师：看到虎字理想到了哪个字？生：虑，无忧无虑的虑师：你是个会联想的孩子，你怎么来区别这两个字呢？生：老虎的虎是是个几，无忧无虑的虑是个心。

师：你真会观察，比较出他们的不同。

现在你们能记住这两个字了吗？生：能。

教者能带领学生分析字形，虎子头我们学过了，下面加个几，利用熟字来记忆，是个很好的方法。

后又进行利用形近字进行比较，老虎的虎与无忧无虑的进行比较，。

比较出两者的不同，让学生进行记忆。

学生能意识到两个字的不同进行记忆，也起到一定的教学效果。

汉字的特点及其自身规律也就是他的构字理据，亦就是字理。

在低年级进行字理识字教学就是我们可以在虎的教学过程中渗透些字理识字，会起到更好的效果。

依据汉字的组构和演变规律，揭示和解析字理，使学生牢固建立字的形音义之间的联系，析形索义、因义记形，把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程，形象感知汉字，才能真正认识汉字。

如：师：虎和虑这两个字不一样，无忧无虑的虑为什么下面是个心了？生：心字底和心情有关。

师：虑是个会意字，下面心指担心，担忧，所以忧虑的虑下面是个心。

生：记忆。

师：你们知道老虎的虎为什么下面是个几呢？生：（无语）师：老师查了相关的资料。

古时候山上的老虎经常下山吃人，所以底下是个几只。

教师相机补充下为什么这个“几”其实是个“人”，古时候表示人的字有很多：突出了弯腰垂臂、脸朝黄土背朝天的劳作形象，像是双手采摘或在地里忙活。

隶书变形较大，弯腰垂臂的形象完全消失。

“私”即“厶”* ，是头部朝下、尚未出生的神秘胎儿；“了”是刚出生的、性别确然可辨的幼婴；“子”是挥动两臂、两腿包裹在襁褓中、尚不能独立活动的幼儿；“大”是顶天立地的成年人；“人”是双手采摘或在地里忙活的劳动者。

象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。

许氏云“画成其物，随体诘诎，日月是也”。

象形即取象于物形，是根据生活中的具体实际事物描画出来的，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。

而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。

汉字之所以能承载中国的文化，几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点,字理识字抓住了汉字的本质规律。

教学时告诉学生们老虎的虎的底部的尾形写成“人”，表示虎是会袭击人类的猛兽。

古人在造字时就告诉老虎是会袭击人类的山中兽王。

这样学生既能对虎的字形印象深刻，对老虎的凶狠有了体会，对课文中老虎的威风有了更深的认识。

相信学生们学完“虎”后一定会觉得我国的汉字蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的奇妙组合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙赋义，均不是僵硬的符号，更不是无源之水，而是美丽和富有深邃内涵魅力的生命结晶。

汉字的学习过程变成学生认识世界、感悟文化的过程。

“寻”字的教学寻在古时候造字时指是张开双臂测量长度。

在《狐假虎威》一课中老虎在寻找食物，这里的寻是找的意思。

我们可以直接告诉学生如师：寻在这里是找的意思，老虎在寻找什么？生：老虎在寻找食物。

我们也可以渗透字理教学：师：寻是个上下结构的字，上面的雪字底知道和手有关，出示小手的图（学生最早接触雪字底在梅兰芳学艺中“灵”字学过了）师：下面的寸，也叫寸口，是医生看病切脉的地方也与手有关师：寻找东西时用双手上下翻找，寻在这里就是找的意思。

当汉字像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。

因此，我们要充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。

按照“古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，寻找东西时用双手上下翻找，把理解汉字字形的难度分解降低。

在我们低年级的教材中有很大一部分象形文字，追寻象形字对应的字理图形。

分析图形与字形的联系，然后综合分析图形、字形与字义的联系，来进行记忆，很好的帮助学生记忆了汉字。

学生在感受“寻”字的上下结构的同时就能很好的体会到寻的意思了，寻找东西时用双手上下翻找，大大提高了识字的效率。

“威”字的教学在“威”字的教学中，教师们一般都觉得这个字相对来说比较难记住，里面的一横也比较容易丢掉，按正常的教学来说，是个难字。

一般都是简单的识记。

如果我们依据字理来认识，威字为什么要这么写呢？师：我们知道戈是古代的一种兵器。

师：比戈更厉害的兵器是一种超大的戈叫戌出示戈和戌的图片比较出更厉害的武器师：这样厉害的武器戌架在一个弱小女子的头上，这女子感到很害怕，这就是威。

教学中选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。

析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，着力去寻找它们之间的联系。

让学生经历一种由图画到楷体汉字的思维过程。

原来汉字是经历这样的演变而来的！在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅图画把汉字的演变过程清楚鲜明地呈现在孩子们面前，引导学生在观察中感悟从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字，再到端正而神似的楷书字，孩子们就很快会记住了这个字。

这样学生可以认识到威就是让人产生震慑的一种气势，令人敬畏的感觉。

威的字义有所感受，弱女子的害怕。

，威字形上也能认识到戌这种古代的武器，是比戈更厉害的，是一种超大的戈，偏旁仍然是戈，戌和女合起来就是威字，这样学生对这个字的字形记忆也会更深刻些，教学的难点也化解了。

“胆”字的教学在胆的教学中教师一般都是比一比但和胆的不同，区别形近字。

也可以试试用字理识字继续进行识字。

如：师：胆也是这课的生字，和哪个字要区别下？生：我们学过但是的但，但是单人旁。

师：但中的旦表示内心天亮了，古人认为恍然大悟了就是但。

师：胆是个形声字，右边是个旦表示它的读音，左边的月的样子像块肉，表示胆是身体的一个器官。

你们的胆子在哪里？生：在身体里面，师：这类的字还有很多呢我们先来猜几个，都有月字旁，还是身体的一部分，会是什么字呢？脸脑肩胃生：交流讨论（如肩人的颈下与臂相连的部分）师：这类的字你还知道哪些吗？生：交流肝肚肠胸腿我们的汉字是表义的文字。

如果是合体字，其中偏旁就是表义的。

所以必须认清偏旁部首。

掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。

教学胆中“月”字时，“月字旁”是常见的偏旁，但是，很多教师只是让学生说出其名称叫“月子旁”即可，至于它的构形和含义则不甚了了。

月字旁的名称，更主要的是让学生在比较探究的过程中掌握其形义。

“月子旁”的样子像块肉，表示胆是身体的一个器官变化而来。

因此“月子旁”与身体、器官有关。

旦加上不同的偏旁意思也不一样，形旁一般带有一定的表意性，要让学生了解并熟记常用的形旁，懂得它们所表示的意义。

再感受下与“手”有关的几个部件，如“扌”拍、“寸”寻，寻找东西时用双手上下翻找。

我想通过这样的讨论、讲解，学生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对带有“月子旁”“雪字底”“提手旁”的理解，体会到汉字的奇妙之处，激发了学生学习汉字的兴趣。

不难想象，学生掌握了这些偏旁的形义后，今后碰到以这些偏旁为形旁的形声字乃至会意字，就能自觉地与其含义联系起来，自能识字的能力也就逐渐形成。

字理识字大大提高学生的识字兴趣。

萧启宏先生指出：“汉字是负载着科学知识和文化观念的全息标志”。

汉字在记录汉民族语言的同时，还蕴含着大量有关古代社会、经济、自然、天文、历法等知识信息。

被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。

它是中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，也是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠，更是我们民族的骄傲。

其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都是一首优美的诗，一副美丽的画，一个优美的故事，一个充满灵性的精灵，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。

每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。

识字教学中，如能将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。

如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。

在低年级实施“字理识字”，就是根据汉字构字的表意性特点，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。

从汉字字意上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，使学生理解字的构形、读音、表义的道理。

即以字理为中心，使字的音、形、义统一。

这样不仅会使学生比较牢固地掌握字的音、形、义。

而且会理解汉字的构字原理，使之掌握得更加牢固。

如果学生长期进行汉字理据的解析，看到一个生字，首先不是机械地去记它的形义音，而是问这个字为什么要这么写。

在用字时，遇到把握不大的字，会联系语境去思考用什么字，为什么用这个字，从根本上提高了学生的思维水平。

当他们的识字量达到一定水平时，大部分学生已经学会在理性的角度洞察审视汉字的规律，将感性认识朝向理性认识，让孩子掌握一些识字的方法，提高了识字效率，进而稳步提升了识字的能力。

当然字理教学不是唯一的方法，能够解释字理而学生也容易接受的可以用字理教学法，不能解释字理或虽能解释而学生难以领会的就不要强解字理，而应该采用别的识字教学方法。