品读古诗,品味文化

品读古诗，品味文化

——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计江西省赣州市于都县罗坳中心小学谢奕昌

教学目标：

1、有感情地朗诵诗歌。

2、抓住关键字词，理解诗歌的意思，品味诗歌所表达的情感。

3、品读诗歌，感受诗歌的意境，体会作者那份忧国忧民的情怀。

教学重难点：

重点：反复品读诗歌，想象诗中的意境，体会作者忧国忧民的情怀。难点：体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。引导学生进入作者的心灵。

教学思路：对同一时代的三首古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的诗歌教学框架。即以对南宋这一时代的整体感观为核心，将三首诗组织纳入这一个主题建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

设计理念：将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。

教学内容：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是选自课外的一首古诗，本次上课的对象是六年级学生。诗人陆游在这首诗中表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景，表达了诗人的一腔忧愤与同情。

教学方法：以读为主，积淀语感。

教学手段：多媒体设备、课件

组织形式：学校公开教学

教学过程：

课前：我们一起来听一首爱国歌曲《我的中国心》

师：一曲我的中国心，道出了每一位中华儿女的爱国情。国是我们永远的家，我们永远爱我亲爱的——祖国。我们开始上课。上课！

一、谈话导入，渲染气氛。

师：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们撷取其中最耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的时代，一起走进诗人陆游那颗——忧国忧民的心。

板书：宋陆游

课件出示陆游画像及生平简介。

师：陆游，一位我们并不陌生的诗人，他是“南宋四大诗人”之一，也是中国历史上一位伟大的爱国诗人。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。

师：我们以前曾经学过他的一首诗，那是他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是——《示儿》，我们一起来背一遍：

生（背）：死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：一首《示儿》，我们强烈地感受到作者那颗爱国的心，今天，让我们再来学习他的一首诗歌，一起走进一位年过六旬的老

人那悲愤而又充满着希望、无奈而又充满着激情的心灵，一

齐来把课题读一遍。

生：齐读课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

指导学生将课题读通读顺师：谁来说说课题的意思？

纠正学生的错误之处

师：题目中的关键词是哪个呢？为什么？

生：感

师：“感”是什么意思？

生：感想、感受、感慨。

师：读到这个诗题，我想你的心中一定产生了许多的疑问，你想问什么？

生：诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着？

生：诗人为什么心里会感到一阵凉意？

生：诗人因什么而伤感？

师：让我们带着这些问题，一起来学习这首诗。（课件出示诗歌）二、初读诗歌，感受音韵之美。

师：谁来读读这首诗？

生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：读的不错，我们常说古典诗歌具有一种音律、节奏美。现在请同学们仔细听老师读读这首诗。

教师配乐朗诵

师：下面请同学们自由朗读诗歌，力求将这首诗读通、读顺，并把诗歌的节奏美、音律美读出来。

生：自由读诗歌。

师：好，相信同学们已做好充足的准备，现在我想请男生出来读读这首诗。

师：有一种豪壮的美感，请女生出来读一读。

师：最后一句语速应该如何？（处理得慢些）我们再来齐读一遍。

学生配乐齐读。

师：读得真不错，诗歌的那种节奏美，在你们的读声中，老师已深深地感受到了。

三、品读诗歌，走进诗人的心。

（一）、壮美河山，燃爱国情怀。

师：其实诗歌不仅有着一种音韵美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，

那么，在这首诗中作者写了哪些景物呢？

生：作者描写了“三万里河”和“五千仞岳”这两样景物。

师：我们一齐来把这两句诗读一下。

师：谁来说说“三万里河”指的是什么？提示往东入海。

生：指的是黄河。

师：黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的（母亲河），她发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。

师：三万里是真实的数字吗？

生：不是，是突出了黄河的长。

师：仅仅是长吗？你还可用哪些词语来形容黄河呢？

课件出示图片——气势磅礴的黄河之水

生：我可用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容。

师：说得很好，你很善于积累，我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来。“三万里河东入海”。

大家一起来读出这份气概。

师：“五千仞岳”呢？“岳”指的是什么？高山，西岳华山。“仞”

是什么意思长度单位，七、八尺为“仞”；“五千仞岳”说明了喜欢华山怎样？（高）高到哪种程度（上摩天，解释）

你能用哪些词语来形容华山？

课件出示图片——耸入云霄的华山

生：直插云霄、耸入云天、高耸入云、、、、、、

师：此时此刻，你感受到了祖国河山如何？（壮丽）

板书：壮丽河山

师：祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？

生：高兴、激动、自豪、兴奋

师：带着这种心情来读一遍（让每个发言的学生读）。

师：祖国壮丽的河山仅仅就这些吗？还有哪些？

生：学生介绍收集的资料（长江、五岳、、、、、、）。

课件出示图片——长江、昆仑、西湖、五岳、庐山、、、、、、

师：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山岂能不令人留恋、沉醉、自豪，让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这首诗。（齐读）

(设计理念：想象是诗的翅膀，所以在教学古诗时要注意发挥学生的想象力，就如同振起同学的想象的双翼。让学生想象如此多娇的秀美河山，激起学生对祖国河山深深地热爱，初步走入诗人的心，同时也为后文的感悟做铺垫。)

（二）、破碎山河，历史的沧桑。

师：此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情，让我们把这份情融化在这琅琅的诵读声中。（再读一、二句）

师：不要停，把这首诗读完。

师：读完后两句，你感受到诗人心中有着一种怎样的心情？（悲凉、悲伤）你是从哪些字眼体会出来的？

生：从“泪”字体会到的。

师：“泪”流到了哪种程度？（尽）泪流完了，哭出的是血、是痛，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！

同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋才是啊！可是诗人的心却为何如此的悲伤呢？是