老师为什么不愿意做班主任

老师为什么不愿意做班主任？
大凡有前瞻性眼光的学校领导，都会非常重视对班主任的培养，班主任是班级的灵魂。

倘若一个个优秀的班主任能够很好的发挥自己应有的作用，那么，一个个优秀的班级也就应运而生了。

有人说“一个好班主任就是一个好班级”，这一点儿都不为过，这种道理就如同“一个好校长就是一所好学校”一样简单。

从这个意义上理解，培养班主任与培养学校领导同样重要。

校长和班主任同样都在管理一个“单位”。

学校有学校的文化气息，带有浓厚的校长色彩。

班级同样如此，班级形成什么样的文化和精神，学生发展到什么程度，同样决定于班主任的思想境界和思路。

因此，一个学生的心灵成长，很大程度上与所经历的班主任有很大关系，学生的一言一行和生活习惯甚至是思维方式，包括以后从事的职业等等，都会受到班主任思想的影响。

魏书生的班级管理就融入了很多个人智慧，他在班级中设立了公安部长、生活部长、监察院长、邮局局长、银行行长、医院院长等职务，让学生发挥才能，各按其分。

这种今天的“小我”可能会铸就明天的“大我”！也许班主任不经意的一个决定或者一句话，在若干年后都会被学生演绎成经典。

可见班主任对学生的影响有多大，班主任工作有多重要。

然而，就是这样一个影响很大、很重要的工作岗位，在学校中却很少有教师愿意做。

这种现象无论是在城市或者农村，几乎普遍存在。

甚至有的学校在安排班主任时，需要靠行政命令来进行。

更有甚者，有的学校竟然采取“轮流当班主任”的方法开展工作。

不过，这也不教师们没有敬业精神，用杜郎口学校徐立峰老师的话说是“累，主要是心累”，在“心累”的过程中，班主任工作也就很难显示出它应有的魅力了。

尽管很多教育主管部门和学校都在倡导“幸福教育”。

然而，幸福决不是单方面的，很多教育部门和学校在打造幸福校园的同时，忽略了教师幸福的存在。

为了让学生幸福，教师们必须加班加点，应付单位的新项目、压担子、做考核和搞评价。

试想，作为班主任，作为几十个学生的领路人，如果自身没有幸福感，那么这群学生又怎么可能有幸福感？如此一来，所谓幸福教育，只是空中浮云而已。

事实真的如此，现在班主任很少有幸福感可言，他们所面临的教育困境、劳动强度以及家庭角色定位等考验，是前所未有的。

尤其是随着社会的发展，教师的“火炬、蜡烛、园丁”等光环在现实面前似乎不再显得那么耀眼夺目。

社会的职业化也在决定“教师”是各种职业的一部分。

他们也有自己的家庭，他们也需要购车买房，他们也需要为老人尽孝和教育子女，和其他人一样，他们都是普普通通的劳动者。

多数学校老师们不愿意做班主任，主要原因主要有以下几点：
一、理性思考，让教师工作与生活失去了平衡点
当前，各种职业化岗位已经趋于规范，在工作时间方面，基本采用8小时工作制。

作为教师工作的时间要求，似乎没有明确的规定，完全依据学校需要而定。

在没有住宿的学校，早上7:00班主任基本应该到岗，开始迎接学生的入校、入班、进行早读或打扫卫生。

晚上需要结束晚读（做作业）方可离校，时间基本保持在11至12个小时之间；对于有住宿生（比如绝大部分初中）的学校，班主任在早上5点或6点到校不等，但晚上学生休息后离校的时间恐怕要在21点到22点之间，一天的工作时间至少达到15至17个小时（这绝对是个事实）。

然而，作为班主任，他们除了工作，也有自己的生活。

他们也需要送孩子上学、给老人尽孝，同样需要做家务。

可是时间在哪里呢？久而久之，一些老师（特别是班主任老师）的家庭出现了问题，如婆媳矛盾、夫妻矛盾等等，这的的确确是个很现实的问题。

一些领导所谓的“既然选择了教师，就应当无怨无悔”的论断，忽略了“教师也是一个普普通通的人”的存在，这近乎是对教师人性的漠视，对教师积极性的提高无益。

二、经济发展，让教师融入社会举步维艰
在社会上，很多人认为教师工资较高，是一个崇高的职业。

当得知年轻教师真实工资的时候，不禁瞠目结舌、难以置信。

现实待遇对于高付出的班主任来说，“诱惑力”确实微乎其微。

社会的发展，也着实让教师很为自己的“待遇”不平。

教师的衣食住行（特别是房子）等，与工资相比，简直是天文数字。

有人用“教师的收入还房贷需要40年”一点儿都不为过，这足以让一些教师（特别是班主任教师）的内心逐渐失去“对梦的追求”，转而为日常的柴米油盐而苦苦追求。

就学校而言，大多也给班主任提供一些补贴，但这些班主任补贴数额同样是学校校长说了算，这些补贴甚至连给家长打电话的费用也不够。

更有甚者，有的学校还要把微乎其微的班主任补贴与教师绩效工资“扯上关系”，用教师的绩效工资来弥补班主任津贴，还美其名曰“调动积极性”。

而对于学校的公用经费的开支，则绝口不提，似乎成了永远的“迷”。

试想，这能调动起班主任的积极性吗？
所以，要想提高班主任的积极性，提高班主任的待遇同样是重要举措，要让所有老师都知道班主任工作是学校最重要的工作，让班主任成为学校最重要的也是待遇最优厚的群体。

这远比“口口声声地说班主任很辛苦，很重要”要有效得多！
三、安全工作，让班主任成为高危群体
无论你的工作多么优异，但是安全是底线，一旦安全事故降临，班主任“责无旁贷”。

相反，“无论你内心多么的气愤，无论你情绪是多么的懊恼，你的底线就是不要发作！”。

一旦发作，孩子精神就会受到影响——后果很严重！家长跟你急，领导会谈话，记者会跟踪……安全工作不敢多想，每一步都有风险，一切都以“不要出事”为重，这的确让班主任工作整天处于战战兢兢之中！
然而，班主任每天都在和不同性格的孩子打交道，很多“不可控”的因素必然存在，班主任除了和风细雨的说教以外，几乎没有多少办法。

但事实上，“和风
细雨的说教”不是针对每个学生都有效果的这是不争的事实。

也许教育的办法或许更多，但班主任教育学生的路子却又很窄。

特别是对于“问题学生”的管理，如果想从根本上解决问题，所花费的精力是超乎想象的，班主任除了管理班级还需要从事课堂教学或承担教研、科研等任务，时间真的不多！不过，倘若学生真有转变，教师自然会倍感欣慰，在欣慰的笑容里，凝聚多少“惊魂时刻”呀。

的确，在几十个孩子中，无论哪一个孩子出现安全问题，所有的出色，基本都会被否决，甚至还会“祸及家人”。

这让老师们感到做班主任工作很不安全，甚至充满危险。

四、多元学生，让班主任工作捉襟见肘
社会发展了，学生构成也随之复杂化。

不同元素汇聚的学生越来越难管，这是班主任面临的共同难题，而这已经不仅仅是学校面临的问题，也是家庭和社会面临的共同问题。

作为班主任，似乎还没有来得及适应社会的快速发展，各种类型学生就应运而生，这给管理带来了很多难题。

于是，走一步，学一步，亦步亦趋。

在“走和学”的过程中必然存在着失败和偏颇，这些失败和偏颇是学校和家长都不愿意接受的。

首先是学生问题。

当前，独生子女、留守儿童、打工子女、单亲子女等越来越多，而与之相对应的过于自我，或娇气或骄横，生活自理能力相对较差等等问题就出现了，加上复杂的社会环境，网络的影响，社会不良习气的影响，都会导致班主任苦口婆心的教育功亏一溃。

其次是家长问题。

经济发展也助长了很多家长“望子成龙”心切，似乎“有钱供孩子上学就是最大的资本”！于是，一些家长把孩子送到学校后，不理不睬，不闻不问，似乎万事大吉。

俗话说，孩子是父母的影子，越是这样的孩子，问题反而更多，越是这样的家长，越难以沟通。

当结果与期待不一致的时候，各种指责、非议所知而来，甚至会让班主任备受屈辱。

这样一来，一些经历失败或挫折的班主任大多会选择退缩，这些失败和挫折的经历与“教好课”相比，都会退其选择后者。

五、行政命令，让班主任工作疲于应付
对于行政命令，相信所有的班主任都会有认同感。

无论是正常上班，还是需要休息的节假日，各种检查、评比，充斥在整个日程中，年复一年、日复一日，无穷匮也！上级不会考虑学校的特殊性，不会考虑班主任的接受力。

所有的材料都是无条件完成的，因为影响检查结果，那后果同样相当地严重。

有些时候为了应付检查评比，班主任还得带着学生准备。

班级文化的统一布置，校容校貌的突击一新，甚至还必须教会学生什么样的话，那些话该说，那些话不该说等等，这是一件让班主任极度烦心和窝火的事情。

然而，上级各个部门，不同科室的检查又都种类繁多。

于是，学校就那么几盒档案，翻来覆去的换名称，不断重复的补充材料。

这些所有的检查几乎都可以
和班主任挂上钩、牵上线。

于是，每天除了上课，总有做不完的婆婆妈妈的应付检查的事情。

这样周而复始，岂有不累之理，难怪会出现“心累”的境况。

但愿能还给学校一片宁静的教育环境，让教师和班主任能静下心、沉下气，深入研究教学和管理业务，深入的研究教书育人的方法，让校园的每个人都能够“实实在在”地做一些事情。

当然，影响班主任积极性的原因可能还有很多。

提高待遇，降低负荷，思想引领，营造有利于班主任发展的幸福的校园生活，应该是解决班主任积极性的重中之重。

教育是快乐的，它的根源是幸福，有了教师快乐幸福的心境，打造幸福快乐的校园生活或许会指日可待。