教育概论复习资料第九章

第九章现代班主任工作

本章主要内容

本章重点难点

1.我国班主任制度的历史演变；

2.班主任的主要工作；

3.班主任工作的开展。

第一节我国班主任制的演变

概念

班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是联系班级各科任教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会三者之间的桥梁，是学校管理的骨干力量。

一、训导制

中国古代教育重视训导。

❑孔子不仅“管教”，更重“管导”；

❑隋唐以来，最高学府国子监中皆设有“监丞”一职，而府、州、县学又专设“训导”一职，其职责即专事训育。

❑明、清国子监中又专设“绳愆厅”，由监丞主事，更加强化了训导的职能。

二、级任制

1862年京师同文馆——帮提调

1878年张焕伦正蒙书院——学长，斋长，班长

清朝末年——监学，教习

1904年《奏定学堂章程》（即寅卯学制）采用级任制——监学，舍监

1932年国民政府明确规定中学实行级任制——级任

三、导师制

•1938年3月，中华民国国民政府教育部颁布《中等以上学校导师制纲要》，将级任制改为导师制，导师由校长聘请。

四、班主任制

•解放区是最早使用“班主任”这一名称的。

•新中国成立后，1952年3月18日中华人民共和国教育部颁发了《小学暂行规程》和《中学暂行规程》，班主任制度得以正式确立，班主任制在中小学教育中开始普遍施行。

第二节班主任工作及其开展

一、班主任的主要工作

图9-1 班主任工作系统示意图

图9-2 班主任工作系统结构图

（一）班主任的决策性工作

性质和特点

•班主任的决策性工作是班主任工作中具有战略性和策略性的部分，是对学生和班集体在一定时期的发展所作出的规划和在具体的发展过程中为实现预定目标所采取的手段、方法等等，具有预见性、规划性、调控性等特点。

工作内容

①根据本班的具体情况，对班集体在一定时期中的发展作出规划，并在相应的发展阶段中制订出所要采取的措施和方法，如制订班集体近期、中期和长期的发展规划，制订在不同发展阶段中的具体任务，根据不同发展阶段的特点采取相应的策略等等。

②根据学生的身心发展规律及每个学生的具体情况，对学生个体和群体的发展作出预测，并制订出对学生发展所应采取的策略与方法，如对新生入学、青春期的困扰、学生早恋等问

题作出预见性的决策，对学困生进行深入了解并制订出富有针对性的教育方案等等。

③根据学生学习生活的规律，帮助学生形成认真、勤奋、刻苦的学习习惯，探讨科学的学习方法和良好的生活习惯，以及引导学生根据不同阶段的学习生活特点进行自我调节等，如引导学生顺利完成不同学年段的衔接过渡，尽快适应不同学年阶段的课程特点和学习要求以及学习方法等等。

（二）现代班主任的协调性工作

班主任的这部分工作应符合合力性原则，它通过多种渠道，运用多方面的力量，充分调动各种内外部因素以促进班集体的建设及学生的健康发展，根据其空间特征，又可分为内部协调与外部协调、纵向协调与横向协调等不同类型。

内部协调与外部协调

内部协调与外部协调强调的是校内与校外的空间特征。

•内部协调工作包括跟学校各级行政部门、科任教师和共青团、少先队、学生会等方面的协调工作；

•外部协调工作包括挖掘社会教育资源，利用社会上的教育力量，跟学生家长保持沟通、联系等。

•

纵向协调与横向协调

纵向协调与横向协调强调的是校内的空间特征。

•纵向协调是指班主任跟年级组、学校各行政部门等的协调性工作，是班主任向上沟通的途径，保证班主任工作跟学校的整体工作协调一致，以更好地贯彻学校的办学思想。

•横向协调指的是班主任跟同年级各科任教师、共青团、学生会、少先队等方面的协调工作，这种协调有助于加深对本班学生的全面了解，统合各方面对学生的要求，着重体现教育的一致性和合力性原则，以达到教育效果的最优化。

（三）现代班主任的常规事务性工作

这部分工作是班主任工作中最基础、最繁杂的部分，包括处理班级中各种杂事，组织参加学校安排的各种活动等。这一部分工作，又可以分为常规性工作和事务性工作两类。

•常规性工作是学校每一阶段工作在班主任工作中的具体体现，主要包括学期始末的教育，组建班委会，组织考试，组织各种节日的庆典活动，开展各种比赛，评定学生操行，评选三好学生等等。常规性工作具有周期性、计划性等特点。

•事务性工作是指非预期出现而需要加以处理的各种事情，如组织学生完成学校各部门临时指派的任务，组织学生参与各种社会公益活动等等。这些工作，都是不定期出现的，具有临时性。

二、现代班主任工作的开展

（一）了解和研究学生

•了解学生是热爱学生、教育学生的前提。作为一名合格的班主任，应该了解自己所在班学生的长处和短处，优点和缺点，善于发现学生尤其是那些学习困难学生身上的积极因素，理解他们的思想和内心感受，洞悉他们的心灵世界。

了解学生的方法

（1）资料分析

•资料包括学籍卡、学习成绩统计表、毕业生登记表、学生的健康卡等等。如果能查看原班主任的工作手册或上一学期的学生手册当然更好。

•班主任要用辨证的观点看过去。

（2）观察

•应该对平时对学生的言行举止、人际交往、做事的态度等方面进行深入细致的观察，积累第一手材料。

重视捕捉学生个性中最典型的、最有代表性的品质表现。

（3）谈话

谈话的方式

一是商讨式谈话。

这要求班主任以尊重、平等、亲切的态度，以商讨问题的方式跟个别学生谈话。

这种方式主要是针对自尊心强、有逆反心理、性格倔强、脾气暴躁、感情容易冲动的学生而采取的。

二是点拨式谈话。

这种谈话要求班主任用暗示手段，或借他人他事旁敲侧击，或用名言警句、格言、成语等简明有力的语言加以提示，帮助学生明白某些道理。

这种方式适用于善于独立思考的学生，他们自我意识强，独立感受性强，比较敏感，外界稍有刺激信号，就容易产生连