幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)
幼儿园游戏活动设计理论与实践 幼儿园游戏
活动设计是幼儿园教育中极为重要的一环，而游戏活动设计更是其核心部分。
本文将从理论和实践两个方面对幼儿园游戏活动设计进行探讨，希望可以为幼儿园教育工作者提供一些有益的思考和启发。
一、幼儿园游戏活动设计的理论基础1. 游戏的概念和作用游戏是儿童成长发展中不可或缺的一部分，它不仅是儿童的天性和需要，更是他们获取知识、发展技能、建立自信、认识世界的重要途径。
幼儿园游戏活动设计的理论基础之一是对游戏的概念和作用进行深入的理解和研究。
2. 游戏活动设计的原则在幼儿园教育中，游戏活动设计应当遵循一定的原则。
要符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好；要注重培养幼儿的动手能力、观察能力和语言表达能力；要促进幼儿的社交和合作能力等。
这些原则是游戏活动设计的指导，也是其理论基础的重要组成部分。
3. 游戏活动设计与幼儿全面发展的关系游戏活动设计应当是幼儿全面发展的有机组成部分。
在设计游戏活动时，要充分考虑到幼儿的身心发展需求，促进其智力、情感、社交等各方面的发展。
只有把游戏活动设计与幼儿的全面发展结合起来，才能更好地实现教育的目标和意义。
二、幼儿园游戏活动设计的实践探索1. 游戏活动设计的内容和形式在实际操作中，幼儿园游戏活动设计的内容和形式是关键的方面。
内容方面，可以从生活实践、科学探索、艺术表现等方面入手，设计富有趣味和启发性的游戏活动；形式方面，可以有集体游戏、小组游戏、个别游戏等多种形式，以满足不同幼儿的需求和特点。
2. 游戏活动设计的实施过程游戏活动设计的实施过程也是需要认真考虑和精心安排的。
从游戏活动的准备、引导、实施到总结，都需要教师有系统的规划和巧妙的操作。
在游戏活动的引导过程中，教师可以通过提问、示范、激励等方式来引导和激发幼儿的参与和表现。
3. 游戏活动设计的评价和改进在实践探索中，游戏活动设计的评价和改进也是至关重要的环节。
教师需要通过观察、记录、访谈等方式来对游戏活动的效果进行评价，了解幼儿的反应和收获，并在此基础上不断改进设计，使之更贴近幼儿的需求和成长。
幼儿园游戏教学理论与实践 幼儿园游戏教学
理论与实践在幼儿教育中，游戏教学一直被认为是非常重要的一环。
幼儿园是孩子们接触教育的第一步，游戏教学不仅可以让孩子们在玩中学习，更能促进他们的身心发展和社交能力的提高。
对幼儿园游戏教学的理论与实践进行全面的研究和探讨，对于提升幼儿园教育质量具有重要意义。
一、幼儿园游戏教学的重要性1.1 游戏是幼儿园教学的主要形式在幼儿园中，幼儿主要通过游戏的方式进行学习。
游戏是幼儿最喜欢的活动，他们通过玩耍、模仿、角色扮演等方式参与游戏，从中得到了知识、技能和情感的发展。
游戏教学成为了幼儿园教学的主要形式。
1.2 游戏教学对幼儿发展的重要作用幼儿期是儿童成长发育中非常重要的一个阶段，对于幼儿的身心发展有着深远的影响。
游戏教学能够促进幼儿的认知、语言、情感、社交和动作能力的全面发展，有助于培养他们的想象力、创造力和解决问题的能力，是幼儿园教学中不可或缺的一部分。
1.3 游戏教学对幼儿社交能力的培养在游戏教学中，幼儿需要和其他小朋友一起合作、交流，通过游戏培养他们的合作意识、沟通能力和社交技巧。
还能培养他们的自我管理能力和解决冲突的能力，对他们未来的社会适应能力有着积极的促进作用。
二、幼儿园游戏教学的理论基础2.1皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家让·皮亚杰认为，游戏是幼儿认知发展的重要形式，是儿童知识和技能积累的重要途径。
他将幼儿的认知发展分为感知动作期、前操作期、具体操作期和形式操作期，认为游戏在儿童不同认知发展阶段中有着不同的作用。
2.2 维果茨基的社会文化理论苏联心理学家维果茨基提出了社会文化理论，认为儿童的认知发展是在社会交往中完成的，他们通过与他人的互动学习和发展。
在游戏中，儿童模仿成人的行为，借助成人的辅助完成一些对他们而言难度较大的任务，从而促进了他们的认知发展。
2.3多元智能理论美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都有自己的多种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我智能。
幼儿园游戏教育理论与实践 幼儿园游戏教育
幼儿园游戏教育理论与实践随着我国幼儿教育的不断发展，游戏教育理论在幼儿园教育中的地位日益凸显。
幼儿园游戏教育作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
本文将围绕幼儿园游戏教育理论与实践展开探讨，以期为幼儿园教师和家长提供有益的参考。
一、游戏教育理论1.皮亚杰的认知发展理论在幼儿园教育中，皮亚杰的认知发展理论被广泛应用于游戏教育实践中。
根据皮亚杰的理论，幼儿在游戏中通过模拟、操作和互动，积极地构建和调整认知结构，促进认知水平的发展。
游戏成为了幼儿认知发展的重要载体，游戏教育通过有针对性的游戏活动，促进幼儿的认知能力和思维发展。
2.瓦尔多法教育理论瓦尔多法认为，游戏是幼儿体验和认识外部世界的一种重要方式，通过参与各种游戏活动，幼儿可以体验到社会规则、人际关系等各种社会行为，促进心智和情感的发展。
游戏教育在实践中要充分考虑到幼儿的兴趣和特点，通过引导和激发幼儿的参与积极性，使其在游戏中能够得到全面的发展。
二、游戏教育实践1.创设丰富多彩的游戏环境幼儿园是幼儿成长的重要场所，创设丰富多彩的游戏环境对于促进幼儿全面发展至关重要。
教师应该根据幼儿的兴趣和特点，设置各种游戏区域，如角色扮演区、玩具积木区、科学探索区等，以满足幼儿不同的成长需求。
教师还应根据幼儿的发展水平，适时地提供适宜的游戏材料和玩具，激发幼儿的学习兴趣和动力。
2.引导幼儿参与游戏活动在游戏教育实践中，教师应该根据幼儿的特点和需求，有目的地引导他们参与各种游戏活动。
在角色扮演游戏中，教师可以扮演不同的角色，与幼儿互动，引导幼儿模仿和表达自己的想法和情感；在玩具积木游戏中，教师可以给予适当的指导和帮助，培养幼儿的动手能力和创造力。
通过这些有针对性的引导，幼儿在游戏中能够得到全面的发展，提高自我管理和解决问题的能力。
3.与家长合作，促进游戏教育幼儿园游戏教育不仅仅是教师的责任，与家长的积极合作也是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通和联系，充分了解幼儿的家庭情况和成长需求，共同制定适合幼儿的游戏教育计划，互相交流和共享幼儿在游戏中的成长点滴。
幼儿园游戏化课程的理论与实践读后感
幼儿园游戏化课程的理论与实践读后感全文共3篇示例，供读者参考幼儿园游戏化课程的理论与实践读后感1通过本次培训我认识到以下几点：第一、关于游戏的时间幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够，特别是大班的孩子。
可我们不能以游戏时间不够来作为借口，因为按照教师的要求玩和按照自己的意愿玩对幼儿发展的意义是不同的。
保证一次连续游戏时间，有助于提高幼儿的游戏水平。
第二、关于区角活动的性质有了区角活动游戏反而减少了，这是教师普遍意识到的问题。
为什么区角活动不是游戏呢？因为区角活动中的大量材料都有教师预设了特定的目标，规定了玩法，而幼儿对很多内容并不感兴趣，常常需要教师引导着去选择。
教师的困惑是区角活动究竟应当如何定位，它是自发性游戏还是个别化学习?区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的？我的观点应该倡导游戏性的区角活动。
第三、关于主题活动与游戏的关系大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。
然而，如何通过有内在联系的各类活动来展开主题，可以反映教师对主题活动的不同理解，从而决定游戏在主题活动中的地位与作用。
幼儿园开展主题活动的形式差异很大，如果教师把主题活动做成主题背景下的分科教学，那么游戏至多就是服务于某种特定教学目标的手段；如果教师把主题活动做成主题背景下的探索活动，那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中；如果教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动，那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏；如果教师把主题活动做成主题背景下的环境创设，那么幼儿的美工建构活动就会占据主题活动的主要过程。
无论我们怎么理解游戏，有一点是可以肯定的，即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料。
在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念，可以有两种做法，一是模糊教学与游戏的界限，是两者融合互为生成；二是分清游戏与教学的界限，是两者并列，相对独立。
幼儿园游戏教育理论与实践
幼儿园游戏教育理论与实践从幼儿园游戏教育的角度出发，通过理论与实践的结合，可以更好地促进幼儿的综合能力发展。
幼儿园游戏教育不仅关注幼儿的身心发展，还注重培养幼儿的合作能力、创造力和独立思考能力。
本文将从游戏教育的目标、原则和方法入手，深入探讨幼儿园游戏教育的理论与实践。
一、游戏教育的目标游戏教育在幼儿园阶段的教学中起到至关重要的作用。
其目标是促进幼儿全面发展，包括身体、智力、情感和社交等多个方面。
通过游戏，幼儿能够体验到乐趣，并在其中获得发展。
因此，游戏教育的目标应包括以下几个方面：1. 促进幼儿的身体发展。
大量的运动游戏可以帮助幼儿发展肌肉协调性和身体平衡感，锻炼幼儿的体能和协调能力。
2. 培养幼儿的智力发展。
通过游戏，幼儿能够自主探索，培养观察、思考和解决问题的能力，激发他们的好奇心和探索欲望。
3. 培养幼儿的情感发展。
游戏教育可以帮助幼儿认识自己的情感，在游戏中表达情感并体验情感交流，培养情感管理能力和表达能力。
4. 培养幼儿的社交能力。
通过游戏，幼儿可以与他人协作、沟通和互动，培养他们的合作能力、交际能力和自信心。
二、游戏教育的原则在幼儿园游戏教育中，需要遵循一些基本原则，以保证教育的有效性和可持续性。
1. 具有游戏性原则。
游戏应该具有趣味性和挑战性，能够激发幼儿的主动参与和积极性。
游戏内容应符合幼儿的兴趣和年龄特点，寓教于乐。
2. 注重幼儿的兴趣和需求。
要尊重幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣和需求确定游戏内容和形式，让幼儿在游戏中能获得满足和成就感。
3. 重视幼儿的参与和合作。
游戏教育应注重培养幼儿的合作精神和团队意识，通过合作游戏培养幼儿的社交能力和协作能力。
4. 强调教师的引导和观察。
教师在游戏中起到引导和促进的作用，要善于观察幼儿的表现和需求，并及时调整游戏内容和方式。
三、游戏教育的方法在幼儿园游戏教育中，教师可以采用多种方法来促进幼儿的发展。
1. 观察和引导。
教师可以观察幼儿的游戏行为和表现，根据幼儿的需求给予适当的引导，帮助幼儿克服困难和挑战。
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中，使课程内容更加生动有趣，符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式，关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步，全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式，如角色扮演 、情境模拟等，激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具，引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料，鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式，帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主，忽视儿童的 兴趣和实际需求，导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索，限制了儿童的创造力 技能的掌握 ，忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养，评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色，成为幼儿学习过程中的引导者和促进者，通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能，如游戏设计、游戏组织、游戏引导等，以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念，关注 幼儿的学习过程和体验 ，以幼儿为中心进行教 学设计。
幼儿教育中的游戏化学习理论与实践
幼儿教育中的游戏化学习理论与实践在幼儿成长和发展的过程中，教育起着至关重要的作用。
而游戏化学习作为一种创新且富有成效的教育方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
游戏化学习理论强调将游戏元素融入教育活动中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
这一理论的基础在于幼儿的天性是好奇、好动、爱玩的。
通过游戏，幼儿能够更加主动地参与学习过程，激发他们的内在学习动机。
从认知发展的角度来看，游戏为幼儿提供了丰富的感官刺激和实践机会。
在搭建积木的游戏中，幼儿需要思考如何平衡、如何组合形状，这锻炼了他们的空间认知和逻辑思维能力。
在角色扮演的游戏里，幼儿模仿成人的行为和语言，有助于他们理解社会规则和人际关系。
情感方面，游戏能让幼儿充分表达自己的情感和感受。
当他们在游戏中取得成功时，会产生成就感和自信心；遇到挫折时，也能学会应对困难和调整心态。
游戏化学习的实践需要教师具备一定的专业素养和创新精神。
教师首先要精心选择适合幼儿年龄和发展阶段的游戏。
对于小班的幼儿，可以选择简单的感知类游戏，如拼图、找不同；而对于大班的幼儿，则可以引入更具挑战性的策略游戏，如棋类游戏。
在游戏环境的创设上，要保证安全、舒适和富有启发性。
可以设置不同的游戏区域，如建构区、角色扮演区、阅读区等，让幼儿有更多的选择和自由。
游戏过程中，教师的引导也至关重要。
教师不是主导者，而是观察者和支持者。
当幼儿遇到问题时，教师应以启发式的提问引导他们自己思考解决办法，而不是直接给出答案。
例如，在一次“过家家”的游戏中，几个幼儿为了分配角色发生了争执。
教师没有直接指定角色，而是问他们：“你们觉得怎么样分配才能让大家都玩得开心呢？”经过一番讨论，幼儿们自己找到了满意的解决方案。
此外，将游戏与课程内容有机结合也是游戏化学习实践的关键。
比如，在数学教学中，可以通过玩买卖游戏让幼儿认识货币和计算；在语言教学中，通过故事接龙的游戏提高幼儿的语言表达能力。
同时，家长在幼儿的游戏化学习中也扮演着重要的角色。
幼儿园游戏教育的理论与实践
幼儿园游戏教育的理论与实践引言幼儿教育是培养儿童全面发展的关键时期，游戏作为幼儿园教育的主要形式之一，对幼儿的身心发展和学习能力的提升起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园游戏教育的理论基础和实践应用，以期为幼儿园教育者提供参考和借鉴。
第一节理论基础幼儿园游戏教育的理论基础主要包括蒙台梭利教育理论、维果茨基的社会文化理论和皮亚杰的认知发展理论。
1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利认为，幼儿期是儿童最敏感且最容易接受教育的时期。
她强调了通过自由活动和自主学习来促进儿童全面发展的重要性。
在幼儿园游戏教育中，提供多样化的游戏环境和丰富的教具，鼓励幼儿主动探索和学习，符合了蒙台梭利教育理念。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基提出了“在社会中学习”这一概念，他认为幼儿在游戏中通过模仿、合作和互动，融入社会文化中，实现了自身的发展。
幼儿园游戏教育应提供适宜的社会文化环境，鼓励幼儿参与角色扮演和合作游戏，提升他们的社交能力和自主学习能力。
3. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿通过游戏来建构自己的认知结构，通过积极的探索和试错，逐渐理解和掌握事物的本质。
在幼儿园游戏教育中，给予幼儿适度的挑战，鼓励他们运用各种认知策略解决问题，能够促进幼儿的认知发展。
第二节游戏环境的创设幼儿园游戏教育的实践中，创设良好的游戏环境对幼儿的参与和发展具有重要意义。
1. 物质环境提供拓展性空间、丰富的玩具和教具，使幼儿能够自主选择和探索。
同时，合理布置环境，并注意清洁和卫生，创造整洁舒适的游戏空间。
2. 社会环境建立和谐友善的班级氛围，鼓励幼儿之间的互动、合作和分享。
同时，教育者应充当引导者和旁观者的角色，提供合理的引导和监督。
3. 时间环境合理安排游戏时间，使幼儿能够在游戏中充分发挥潜能。
根据幼儿的生理和心理特点，避免过长或过短的游戏时间。
第三节游戏教具的选择与运用幼儿园游戏教具的选择和运用对游戏教育的成效至关重要。
应根据幼儿的年龄、兴趣和发展需求选择适宜的教具。
幼儿园游戏教育的理论与实践
幼儿园游戏教育的理论与实践在幼儿教育中，游戏教育一直被认为是最有效的教育方式之一。
它不仅能够培养孩子们的动手能力和逻辑思维，还能促进他们的身心发展。
下面，本文将从游戏教育的理论和实践两个方面展开讨论，探索幼儿园游戏教育的重要性和实施方法。
一、游戏教育的理论基础1. 乔杜兰的游戏理论法国教育家乔杜兰提出了游戏是儿童的主要活动的观点。
他认为，游戏是儿童表现自己真实意识的一种方式，通过游戏，儿童能够体验到成功和成就感，同时也能够学习到解决问题和社会合作的能力。
2. 蒙台梭利的游戏教育意大利教育家蒙台梭利强调了游戏对儿童发展的重要性。
她认为，幼儿园应当提供一个自由自主的环境，让儿童通过游戏来探索和学习。
在这个过程中，儿童可以主动选择感兴趣的活动，并逐渐培养出自主学习的能力。
二、游戏教育的实践方法1. 创设合适的游戏环境幼儿园应该为儿童提供一个丰富多样的游戏环境，包括角色扮演区、游戏玩具区、创意手工区等。
这些环境应当根据儿童的年龄和发展需求来设计，以促进他们的探索和想象力的发展。
2. 营造积极的游戏氛围教师应当积极引导幼儿参与游戏活动，为他们提供充足的时间和空间。
同时，教师还应当充分了解每个孩子的兴趣和需求，为他们提供适合的游戏材料和挑战。
3. 提供适度的指导和支持幼儿在游戏中可能会遇到一些问题，教师应当提供适度的指导和支持，帮助他们解决困难。
同时，教师还可以借助游戏的机会，培养儿童的社交技能和合作意识。
4. 结合游戏与学习游戏教育并不只是纯粹的娱乐，它也可以与学习内容相结合。
教师可以通过游戏来引入各种学科知识，如数学、语言、科学等，让儿童在玩乐中学习。
三、幼儿园游戏教育的重要性1. 促进身体发展幼儿园游戏教育可以帮助儿童锻炼身体，提高协调能力和肌肉控制能力。
例如，跳绳、踢球、绘画等活动都能够促进儿童的身体发展。
2. 发展智力和语言能力游戏教育可以帮助儿童培养逻辑思维和问题解决的能力。
同时，通过角色扮演和交流，儿童可以提高语言表达的能力和社交技巧。
幼儿园游戏教学的理论与实践
幼儿园游戏教学的理论与实践幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，游戏教学作为幼儿园教育的一种重要形式，对于培养孩子们的兴趣和能力具有积极影响。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等几个方面探讨幼儿园游戏教学的理论与实践。
一、教学价值：幼儿园游戏教学具有多方面的价值。
首先，游戏教学能够激发孩子们的学习兴趣，使他们更加主动积极地参与到学习中。
其次，通过游戏教学，孩子们能够在玩乐中学习，使知识的学习更加生动有趣。
此外，游戏教学还能够培养孩子们的社交能力和合作意识，促进他们的身心发展，具有较高的教育效果。
二、教学目标：幼儿园游戏教学的目标是培养孩子们的认知能力、语言表达能力、动手能力和社交能力等。
通过游戏，孩子们能够主动探索和解决问题，提高他们的观察力、思维能力和创造力。
同时，游戏教学还可以帮助孩子们提升语言表达能力和社交能力，培养他们的合作精神和团队意识。
三、教学区域：幼儿园游戏教学的区域应该是一个宽敞明亮、安全舒适的环境。
教室中应该设置学习角、游戏角、电视角、图书角等不同的区域，以创造出适合游戏教学的场景。
同时，教室中的家具和设备也需要符合幼儿的身高和使用需求，保证孩子们在游戏教学中的安全性和便利性。
四、教学准备：在进行幼儿园游戏教学之前，教师需要进行充分的准备。
首先，教师需要了解幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择适合他们的游戏教学内容。
其次，教师需要准备教具和材料，确保游戏教学的顺利进行。
此外，教师还需要熟悉游戏教学的规则和方式，做好充分的备课工作。
五、教学介绍：在开始游戏教学之前，教师需要向孩子们介绍游戏的目的和规则。
通过简单的口头说明和示范动作，让孩子们了解游戏的玩法和要求，激发他们的学习兴趣和参与热情。
同时，教师还可以通过图片、视频等多媒体手段进行教学介绍，增强孩子们的理解和记忆能力。
六、教学重点：在游戏教学中，教师需要确定教学的重点内容。
幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)PPT课件
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
木梳的故事
50
活动方 案设计
化生为熟 化熟为生
提问时间 分享时间 评论时间
52
教师感
角色感 义务感 责任感
教师角色的更新
53
催化性角色
传递者角色
课程游戏化的核心路径
54
有趣的 好玩的 充满挑战的
各种活动
自由的 自主的 创造的 愉悦的
儿童观变革是核心 课程意识是关键
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
幼儿园游戏教育的理论与实践 幼儿园教育
幼儿园游戏教育的理论与实践一、引言幼儿教育是教育事业中的重要组成部分，对于幼儿的教育方式和教育内容一直备受关注。
幼儿园作为幼儿教育的起点，承担着培养幼儿健康成长的重要责任。
在幼儿园教育中，游戏教育作为一种重要的教育方式备受关注。
游戏教育在幼儿园教育中起着举足轻重的作用，对幼儿的身心发展有着积极的促进作用。
本文将对幼儿园游戏教育的理论与实践进行深入探讨，以期为幼儿园教育工作者和家长提供一些有益的参考。
二、幼儿园游戏教育的理论基础1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是20世纪最具影响力的儿童心理学家之一，他的认知发展理论对于幼儿园游戏教育的理论基础具有重要意义。
皮亚杰认为，幼儿通过与周围环境的互动和探索，逐渐建构起对世界的认知结构，并逐步实现认知的发展。
在游戏中，幼儿能够主动地参与到各种角色扮演和建构游戏中，通过游戏活动，幼儿不仅能够增加对世界的认知，还能够培养自我管理、交往、解决问题和表达等能力。
皮亚杰认为游戏是幼儿发展的一个重要载体，是幼儿认知和社会性发展的重要途径。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基是著名的俄国心理学家，他的社会文化理论对于幼儿园游戏教育的理论基础同样具有重要意义。
维果茨基认为，幼儿的学习和发展是在社会和文化的环境中进行的，他强调了社会交往和社会情境对幼儿发展的重要性。
在幼儿园里，游戏是幼儿进行社会交往和社会情境体验的主要活动形式，通过参与各种游戏活动，幼儿能够在社会情境中体验和学习到各种社会技能和价值观念。
维果茨基认为游戏是幼儿在社会和文化环境中学习和发展的重要途径。
3. 蒙台梭利教育理念蒙台梭利是意大利教育家，她的教育理念对于幼儿园游戏教育的理论基础同样具有重要意义。
蒙台梭利认为，幼儿通过自由的活动和游戏，能够充分发挥自己的潜能，获得各种知识和技能。
在蒙台梭利的教育环境中，游戏是幼儿进行各种自主活动和自我学习的主要形式，蒙台梭利强调了游戏在幼儿发展中的重要作用，并提出了许多有助于幼儿发展的教育活动和教育材料。
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
幼儿园游戏化教学的理论与实践融合
幼儿园游戏化教学的理论与实践融合幼儿园游戏化教学的理论与实践融合在幼儿园教学中，游戏化教学一直是备受关注和推崇的教学方法。
通过将学习内容融入到各种富有趣味性的游戏活动中，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
幼儿园游戏化教学的理论和实践融合，对于幼儿的全面发展和学习质量提升具有重要意义。
下面将就此话题展开讨论。
一、游戏化教学理论的重要性1. 游戏化教学理论的基本原理在游戏化教学中，通过设定各种有趣的游戏环节，引导幼儿主动参与，使用游戏的方式来完成学习任务。
这种教学方法基于以下几个基本原理：激发兴趣、提高参与度、增强记忆、培养技能、促进团队合作等。
这些原理为幼儿园游戏化教学提供了理论支持，为实践提供了指导。
2. 游戏化教学与幼儿发展特点的契合幼儿处于身体和认知发展的关键阶段，他们对于外界的认知需要通过感官体验和互动来实现。
游戏化教学正是基于这一特点设计的教学模式，符合幼儿的发展需要，有利于促进他们的身心健康和全面发展。
二、游戏化教学实践的关键环节1. 游戏化教学活动的设计在幼儿园教学中，游戏化教学活动的设计至关重要。
教师需要充分了解幼儿的兴趣和发展需求，根据教学内容设计富有趣味性和挑战性的游戏环节。
在学习数字的过程中，可以设置数字游戏、数数比赛等活动，让幼儿在玩中学，增强学习的乐趣和效果。
2. 游戏化教学环境的打造游戏化教学需要良好的教学环境作为支持。
教室布置、教学器材、游戏道具等都需要符合游戏化教学的需求。
这不仅能增加游戏的趣味性，还可以为幼儿提供更丰富的游戏体验和学习机会。
三、游戏化教学的理论与实践融合1. 理论指导实践游戏化教学理论为教师提供了理论指导和方法支持，帮助教师更好地开展游戏化教学。
通过理论的指导，教师可以更好地规划和设计游戏化教学活动，提高教学效果。
2. 实践促进理论教学实践也反过来促进了游戏化教学理论的不断完善。
通过实践的检验和不断总结，教师可以不断调整和完善游戏化教学的理论体系，不断提升教学效果和适用性。
幼儿园游戏教育课程的理论与实践
幼儿园游戏教育课程的理论与实践幼儿园游戏教育课程是幼儿园教学中至关重要的一环，其理论与实践对于幼儿的成长和教育发展起着至关重要的作用。
本文将就幼儿园游戏教育课程的理论基础、实践方法以及对幼儿发展的影响进行深入探讨。
一、理论基础1.1 游戏教育的理论基础游戏教育作为幼儿园教学的一种重要方式，其理论基础主要包括“儿童发展理论”、“学习理论”和“游戏理论”。
儿童发展理论认为，游戏是儿童成长和发展的重要活动，通过游戏，儿童能够主动探索和体验世界，促进身心健康发展。
学习理论认为，游戏是儿童学习的一种自发性、愉悦性的活动，能够激发儿童的学习兴趣和动力。
游戏理论认为，游戏是儿童自由发展的重要手段，能够激发儿童的创造力和想象力。
1.2 游戏教育课程的设计原则游戏教育课程的设计应当遵循以下原则：以儿童为中心，尊重儿童的兴趣和需求；以发展为导向，促进儿童身心健康发展；以体验为主，提供多样化的体验机会；以亲子互动为重，积极引导家庭参与。
二、实践方法2.1 游戏教育课程的内容设置游戏教育课程的内容应当注重在游戏中融入幼儿的生活经验和兴趣，以多元化、趣味化的形式设计。
内容设置应当包括认知、语言、体育、艺术等多个方面，保证幼儿全面发展。
2.2 游戏教育课程的教学方法游戏教育课程的教学方法应当注重在游戏中引导和激发幼儿的积极性和主动性，同时注意潜移默化地培养幼儿的各种能力。
教师应当成为游戏的组织者、引导者和参与者，注重与幼儿的互动，根据幼儿的特点采用不同的教学方法。
三、对幼儿发展的影响3.1 促进身体发育通过各种体育游戏，能够促进幼儿的肌肉协调性和身体灵活性的发展，培养幼儿的良好运动习惯。
3.2 提升认知能力在游戏中，幼儿能够运用和巩固各种学习过的知识，提高记忆力、观察力和思维能力，促进幼儿的认知智力的提升。
3.3 增强社交能力游戏教育课程能够培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿的友谊和社交能力的发展，使幼儿更好地融入集体生活。
《幼儿园教学活动生活化、游戏化的理论与实践研究》结题报告
《幼儿园教学活动生活化、游戏化的理论与实践研究》结题报告幼儿园教学活动生活化、游戏化的理论与实践研究结题报告研究目的本研究旨在探讨幼儿园教学活动生活化、游戏化的理论与实践，以提供对幼儿园教育改革的参考和指导。
研究方法本研究采用文献综述和实地观察相结合的方法，对幼儿园教学活动的生活化、游戏化进行理论分析和实践研究。
研究内容1. 幼儿园教学活动的生活化理论研究- 探讨幼儿园教学活动与幼儿生活经验的关系- 分析生活化教学在幼儿园教育中的意义和作用- 提出促进幼儿园教学活动生活化的策略和方法2. 幼儿园教学活动的游戏化理论研究- 研究游戏化教学在幼儿园教育中的价值和效果- 探讨游戏化教学对幼儿发展的影响- 分析游戏化教学在幼儿园教学活动中的应用策略3. 幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究- 实地观察幼儿园教学活动的生活化、游戏化程度- 分析实践中存在的问题和困境- 提出促进幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践策略和建议研究结论通过对幼儿园教学活动生活化、游戏化的理论与实践的研究，我们得出以下结论：1. 生活化教学能够促进幼儿对学习内容的理解和接受，提高学习的实效性。
2. 游戏化教学可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进其综合能力的全面发展。
3. 在实践中，幼儿园教师需要注重教学活动的设计和引导，以确保生活化、游戏化教学的有效实施。
研究意义本研究的意义在于：1. 为幼儿园教育改革提供了理论支持和实践参考。
2. 提供了促进幼儿园教学活动生活化、游戏化的策略和方法。
3. 对幼儿园教师的教学能力提升和专业发展具有指导作用。
研究展望本研究还存在以下不足之处，需要进一步深入研究和完善：1. 对于幼儿园教学活动生活化、游戏化的评价标准和量化指标尚需明确。
2. 实践研究中样本数量和范围有限，后续研究可以扩大样本规模和研究范围。
3. 需要进一步探索生活化、游戏化教学在不同年龄段幼儿中的差异和适用性。
参考文献[列出参考文献的引用信息，遵循学术规范和格式要求]---以上为《幼儿园教学活动生活化、游戏化的理论与实践研究》结题报告的内容。
幼儿园游戏化教育理论与实践 幼儿园教育
幼儿园游戏化教育理论与实践一、引言幼儿园是孩子成长过程中非常重要的教育阶段，而游戏化教育作为一种新型的教育理念，受到了越来越多教育者的关注。
本文将探讨幼儿园游戏化教育的理论与实践，以期为幼儿园教育提供一些新的思路和方法。
二、游戏化教育的理论基础1. 游戏化教育的概念游戏化教育是指利用游戏的元素和机制来设计教育活动，使学习过程更具趣味性和吸引力，从而提高学生的学习积极性和主动性。
这种教育理念强调学生在愉快的氛围中积极参与，通过互动和体验来获得知识和技能。
2. 游戏化教育的理论依据游戏化教育的理论依据主要包括行为主义理论、认知发展理论和建构主义理论。
行为主义理论认为，游戏是一种积极的行为，能够激发学生的学习动力；认知发展理论认为，游戏可以促进幼儿的思维发展和语言能力；建构主义理论认为，游戏是幼儿构建知识的重要手段。
三、游戏化教育的实践探索1. 游戏化教育的设计原则（1）个性化设计：根据幼儿的芳龄、兴趣和能力水平，设计符合他们特点的游戏化教育活动。
（2）互动性设计：通过游戏化教育活动，促进幼儿之间的互动和团队合作，培养他们的社交能力。
（3）情感性设计：游戏化教育应该注重情感体验，营造轻松愉快的氛围，激发幼儿的学习兴趣。
2. 游戏化教育的实践案例（1）角色扮演游戏：在幼儿园教育中，可以设计各种角色扮演游戏，让幼儿在扮演不同的角色中学习语言和表达能力。
（2）趣味竞赛游戏：通过趣味竞赛游戏，可以激发幼儿的学习积极性，培养他们的竞争意识和合作精神。
（3）探索发现游戏：设计各种探索发现游戏，让幼儿在游戏中学习科学知识和实践操作能力。
四、游戏化教育的影响和挑战1. 游戏化教育的积极影响（1）激发学习兴趣：游戏化教育可以激发幼儿的学习兴趣，使他们愿意在愉快的氛围中参与学习。
（2）促进综合发展：游戏化教育活动能够全方位地促进幼儿的身心发展，培养他们的各种能力。
（3）促进情感交流：游戏化教育活动可以促进幼儿和老师、家长之间的情感交流，增强他们的情感沟通能力。
幼儿园游戏教育的理论与实践
幼儿园游戏教育的理论与实践引言幼儿园是孩子学习和成长的重要阶段，其中游戏教育发挥着至关重要的作用。
通过游戏，幼儿获得了多种多样的经验和知识，并在愉悦中培养了积极向上、主动探索的态度。
本文将深入探讨幼儿园游戏教育的理论基础以及实践策略。
一、幼儿园游戏教育理论基础1.1 游戏对幼儿发展影响的心理学观点根据心理学研究，游戏对于幼儿身体、认知和情感方面都有积极影响。
身体上，运动性质的游戏有助于促进孩子大脑神经元之间连接更加紧密；认知方面，适应年龄特点设计好玩丰富多彩的游戏可以提供吸引力以吻合知识需求并通过操作来增强易读性；情感因素则表现在社交互动过程中构建友谊等积极人际关系。
1.2 幼儿园教育理论与游戏教育的关系根据蒙台梭利、维果茨基等著名教育学家的研究，游戏是幼儿认知能力和社交技能发展的重要途径。
在自由自主的游戏环境下，幼儿可以通过观察、模仿和实践探索事物，培养出创造力和解决问题的能力。
1.3 游戏教育与课程整合幼儿园需要将游戏教育融入到日常课程中。
通过设计富于趣味性和挑战性的活动，达到知识传递以及学科间综合运用之目标。
例如，在语言活动中引入角色扮演或藏宝游戏来提高语言交流和沟通技巧；在数学课程中亦可结合拼图等有趣元素为孩子们带来数学感受。
二、幼儿园游戏教育实践策略2.1 提供多样化的活动环境为了满足不同年龄段孩子们发展需求上特点多样化这一客观存在, 实施丰富多样但安全可靠的活动设施和环境至关重要。
应准备各种有挑战性和探索性质的游戏器材，如滑梯、秋千等在保证孩子们安全的前提下让他们充分展示自己。
2.2 教师角色转变为引导者教师应从传统意义上的灌输式教学中摆脱出尽量提供给予儿童更多行动空间以及个人专属权，与幼儿建立起平等愉快的互动关系。
老师发挥指导者职责，观察幼儿参与游戏时候反馈状态并鼓励适当操作，并在适当时机维持一定秩序。
2.3 建立合作伙伴关系为了促进社交技能发展, 幼儿园必须营造一个团体氛围以培养共同合作精神及技能。
幼儿园课程游戏化的理论与实践研究
幼儿园课程游戏化的理论与实践研究发布时间：2022-02-16T09:50:07.865Z 来源：《当代教育家》2021年22期作者：李纳[导读] 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。
所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的；二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代；三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏的方式。
李纳浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园 312050摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。
所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的；二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代；三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏的方式。
关键词：课程游戏化游戏实践一、从生活看课程游戏化通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。
让幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，让幼儿的自主性和创造性更充分一些。
课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。
课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。
课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。
游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。
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活动前：计划意识
5
鼓励和引导幼儿学习做简单 的计划，并与他人交流分享。 如：和幼儿共同制定调查计划 ，讨论调查对象、步骤和方法 等，也可以和幼儿一起设法用 图画、箭头等标识呈现计划。
活动中：感知与操作
6
能通过观察、比较与分 析，归类、排序、判断、推 理等方式，发现并描述不同 种类物体的特征或某个事物 前后的变化。
自主进餐的策略
23
被动等待——主动获取——主动意识
教师控制——儿童自主 ——自主能力 心安理得——感恩意识 ——责任意识
自主进餐的目的
24
儿童自己的事情儿童自己做 儿童自己能做的事情儿童自己做
主动意识 责任意识 自主能力 感恩心态
支架三：改变活动室内小学化的课桌 椅摆布方式
25
1、儿童区域活动喜好调查； 2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计； 3、户外自主空间的建构； 4、自主班级环境建构的目的
师幼关系的改变
班级管理方式的转型
……
自主进餐——弹性作息时间
课程游戏化的三个层面
14
观念层面
形式层面
技术层面
创造儿童的各种体验
15
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游 戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的 叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得 神魂颠倒的心理状态。”
幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体 验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体 验的世界。
惰性的空间——活性的空间
29
园内植物 小菜地 果园 泥巴地
教师中心的空间——儿童本位的空间
30
以儿 童为 中心 的幼 儿园 环境 设计
环境创意来源于幼儿的生活
环境设计邀请幼儿的参与 环境布置支持幼儿的需要 环境评价追踪幼儿的反应
室内外 空间自主建构的策略
31
封闭空间——开放空间 ——空间平衡
椅摆布方式 支架四：自主进餐 支架五：一公里课程资源调查 支架六：弹性作息时间制度
支架六：弹性作息时间制度
19
1、减少高控的集体化教学时间与次数； 2、减少环节与环节之间的转换次数； 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏； 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。
弹性作息的策略
20
多时段——少时段——减少等待与转换
如何观察儿童？
37
个体与群体？ 间断与连续？ 领域发展与整体发展？
观察记录方式？ 观察记录表格？ 观察记录用途？
如何回应儿童的需求？
38
在大二班出现了一张锯末 画，引起了孩子的好奇， 针对这一情况，老师在我 们镇上找到了家具厂（大 多是板材家具），锯末少 而且质量也不好，经过家 长介绍在我们邻镇魏庙找 到了一家实木家具厂，锯 末问题解决了，在构建园 的帮助下我们开展了锯末 粘画、锯末染色等活动， 孩子们玩的很开心。
3、室内外自主空间的建构
26
高结构的空间——低结构的空间 割裂的空间——联通的空间 惰性的空间——活性的空间 教师中心的空间——儿童本位的空间
高结构的空间——低结构的空间
27
固定场地——单一功能的空间 自选场地——多种功能的空间
室外的水池——室内的积木
割裂的空间——联通的空间
28
室内主题环境的割裂与联通； 室外探索环境的割裂与联通
总结
16
幼儿园游戏化课程并不是要 幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
（一）第一阶段的收获与问题
17
六大支架的收获 探索中的问题与困扰
第一阶段：改造我们的儿童观和教育观
18
支架一：连续观察儿童 支架二：熟读、深入领会《指南》 支架三：改变活动室内小学化的课桌
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
支架四：自主进餐
22
自主布置餐桌 自主取餐 自主进餐 自主收拾 自主洗碗
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
教师权威——儿童权利 ——空间权利
束缚的空间——解放 的空间 ——空间哲学开Fra bibliotek空间——私密空间
——空间生存
室内外空间自主建构的目的
32
把空间最大化留给孩子 给予幼儿最可能多的探索机会 给予幼儿园最大化的交往可能
空间自主 材料自主 伙伴自主
33
支架一的收获：学习故事法
学习故事的基本程序
如何支持 孩子的学
习？
回应 （做）
注意 （看）
儿童
这里发生 了什么？
识别
（懂）
什么样的
学习可能
34
发生了？
第一阶段的困惑
35
什么是儿童本位的环境？ 如何观察儿童？ 如何回应儿童的需求？
儿童本位环境设计的各种误区
36
呈现了儿童的作品 展示了儿童的活动
儿童活动的过程痕迹 儿童自己的语言 儿童自己的符号 儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）
1
幼儿园课程游戏化的理论与实践
2
儿童
成长
游戏
课程
质量
分享框架
3
一、儿童——游戏——成长
二、课程——游戏——质量
一、儿童——游戏——成长
4
游戏——当下的成长发展
身体 认知 情感 审美 社会性
游戏——可持续成长发展
好奇心与探索欲 注意力与专注度 问题意识与解决策略 坚持性与耐挫力 移情与观点采择 自信心与阳光心态
活动后：回顾计划
7
数字 照片 箭头 文字
图画 图表 图形
二维码 音频 视频
二、课程——游戏化——质量
8
第一阶段支架：改造我们的儿童观和教育观 第二阶段支架：改造我们的专业知识结构
幼儿园课程游戏化的对立面
9
“小学化” “成人化”
高控的教师； 封闭的提问； 刻板的生活； 教的痕迹过重；
幼儿园课程学科化； 幼儿园课程知识化；
过于强调常规秩序； 过于强调教师权威；
不自主的幼儿； 不自信的幼儿； 不快乐的幼儿；
江苏省课程游戏化项目建设目标
10
以游戏精神为切入点，全面实施幼 儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学 习与发展指南》。
让幼儿园离《指南》更近一点。
通过游戏来……
11
在游戏中重新认识儿童 用游戏精神重塑教育观 从游戏切入改造幼儿园课程