幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)

惰性的空间——活性的空间
29
园内植物 小菜地 果园 泥巴地
教师中心的空间——儿童本位的空间
30
以儿 童为 中心 的幼 儿园 环境 设计
环境创意来源于幼儿的生活
环境设计邀请幼儿的参与 环境布置支持幼儿的需要 环境评价追踪幼儿的反应
室内外 空间自主建构的策略
31
封闭空间——开放空间 ——空间平衡
椅摆布方式 支架四：自主进餐 支架五：一公里课程资源调查 支架六：弹性作息时间制度
支架六：弹性作息时间制度
19
1、减少高控的集体化教学时间与次数； 2、减少环节与环节之间的转换次数； 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏； 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。
弹性作息的策略
20
多时段——少时段——减少等待与转换
自主进餐的策略
23
被动等待——主动获取——主动意识
教师控制——儿童自主 ——自主能力 心安理得——感恩意识 ——责任意识
自主进餐的目的
24
儿童自己的事情儿童自己做 儿童自己能做的事情儿童自己做
主动意识 责任意识 自主能力 感恩心态
支架三：改变活动室内小学化的课桌 椅摆布方式
25
1、儿童区域活动喜好调查； 2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计； 3、户外自主空间的建构； 4、自主班级环境建构的目的
如何观察儿童？
37
个体与群体？ 间断与连续？ 领域发展与整体发展？
观察记录方式？ 观察记录表格？ 观察记录用途？
如何回应儿童的需求？
38
在大二班出现了一张锯末 画，引起了孩子的好奇， 针对这一情况，老师在我 们镇上找到了家具厂（大 多是板材家具），锯末少 而且质量也不好，经过家 长介绍在我们邻镇魏庙找 到了一家实木家具厂，锯 末问题解决了，在构建园 的帮助下我们开展了锯末 粘画、锯末染色等活动， 孩子们玩的很开心。
教师权威——儿童权利 ——空间权利
束缚的空间——解放 的空间 ——空间哲学
开放空间——私密空间
——空间生存
室内外空间自主建构的目的
32
把空间最大化留给孩子 给予幼儿最可能多的探索机会 给予幼儿园最大化的交往可能
空间自主 材料自主 伙伴自主
33
支架一的收获：学习故事法
学习故事的基本程序
如何支持 孩子的学
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
幼儿园课程学科化； 幼儿园课程知识化；
过于强调常规秩序； 过于强调教师权威；
不自主的幼儿； 不自信的幼儿； 不快乐的幼儿；
江苏省课程游戏化项目建设目标
10
以游戏精神为切入点，全面实施幼 儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学 习与发展指南》。
让幼儿园离《指南》更近一点。
通过游戏来……
11
在游戏中重新认识儿童 用游戏精神重塑教育观 从游戏切入改造幼儿园课程
3、室内外自主空间的建构
26
高结构的空间——低结构的空间 割裂的空间——联通的空间 惰性的空间——活性的空间 教师中心的空间——儿童本位的空间
高结构的空间——低结构的空间
27
固定场地——单一功能的空间 自选场地——多种功能的空间
室外的水池——室内的积木
割裂的空间——联通的空间
28
室内主题环境的割裂与联通； 室外探索环境的割裂与联通
活动前：计划意识
5
鼓励和引导幼儿学习做简单 的计划，并与他人交流分享。 如：和幼儿共同制定调查计划 ，讨论调查对象、步骤和方法 等，也可以和幼儿一起设法用 图画、箭头等标识呈现计划。
活动中：感知与操作
6
能通过观察、比较与分 析，归类、排序、判断、推 理等方式，发现并描述不同 种类物体的特征或某个事物 前后的变化。
习？
回应 （做）
注意 （看）
儿童
这里发生 了什么？
识别
（懂）
什么样的
学习可能
34
发生了？
第一阶段的困惑
35
什么是儿童本位的环境？ 如何观察儿童？ 如何回应儿童的需求？
儿童本位环境设计的各种误区
36
呈现了儿童的作品 展示了儿童的活动
儿童活动的过程痕迹 儿童自己的语言 儿童自己的符号 儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
支架四：自主进餐
22
自主布置餐桌 自主取餐 自主进餐 自主收拾 自主洗碗
总结
16
幼儿园游戏化课程并不是要 幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
（一）第一阶段的收获与问题
17
六大支架的收获 探索中的问题与困扰
第一阶段：改造我们的儿童观和教育观
18
支架一：连续观察儿童 支架二：熟读、深入领会《指南》 支架三：改变活动室内小学化的课桌
活动后：回顾计划
7
数字 照片 箭头 文字
图画 图表 图形
二维码 音频 视频
二、课程——游戏化——质量
8
第一阶段支架：改造我们的儿童观和教育观 第二阶段支架：改造我们的专业知识结构
幼儿园课程游戏化的对立面
9
“小学化” “成人化”
高控的教师； 封闭的提问； 刻板的生活； 教的痕迹过重；
1
幼儿园课程游戏化的理论与实践
2
儿童
成长
游戏
课程
Leabharlann Baidu质量
分享框架
3
一、儿童——游戏——成长
二、课程——游戏——质量
一、儿童——游戏——成长
4
游戏——当下的成长发展
身体 认知 情感 审美 社会性
游戏——可持续成长发展
好奇心与探索欲 注意力与专注度 问题意识与解决策略 坚持性与耐挫力 移情与观点采择 自信心与阳光心态
师幼关系的改变
班级管理方式的转型
……
自主进餐——弹性作息时间
课程游戏化的三个层面
14
观念层面
形式层面
技术层面
创造儿童的各种体验
15
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游 戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的 叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得 神魂颠倒的心理状态。”
幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体 验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体 验的世界。