教育的构成要素
简述教育的基本要素简答题
简述教育的基本要素简答题教育是社会发展的重要组成部分，是人类进步的基石。
教育的基本要素包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价。
首先，教育目标是教育的第一要素。
教育目标是从个体成长发展的需求出发，通过教育活动来实现的预期结果。
教育目标应当是全面发展人的个性、智力、道德、身体、心理等各个方面。
教育目标必须与时代的发展需求相适应，与国家和社会的发展目标相一致。
教育目标应当包括全面发展的个人、社会责任感培养、思维能力与创新能力培养、健康生活方式养成等方面。
其次，教育内容是教育的核心要素。
教育内容是指教育的知识、技能、价值观等方面的内容。
教育内容应当符合教育目标的要求，具有科学性、实用性和发展性。
教育内容应当涵盖语言、数学、科学、艺术、体育、人文社科等各个领域的知识与技能，并注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
同时，教育内容还应当涉及社会价值观、人生观、道德观等方面的内容，培养学生正确的价值取向和社会责任感。
第三，教育方法是教育的实施要素。
教育方法是指教育者根据教育目标和教育内容制定的实施教育活动的方法和手段。
教育方法应当根据不同年龄段、不同学科、不同文化背景等因素来确定。
教育方法应当注重启发式教学，培养学生的自主学习能力和创新能力，关注教育者与学生之间的互动和合作。
教育方法应当灵活多样，既注重理论性教育，又注重实践性教育，采用课堂教学、实践活动、社会实践等多种教学形式。
最后，教育评价是教育的反馈要素。
教育评价是指对教育实施过程和结果进行评估、检查和反馈的活动。
教育评价应当根据教育目标和教育内容来制定评价标准和方法。
教育评价应当综合考虑学生的知识、技能和品德等方面的发展情况，注重学生的全面发展和能力培养。
教育评价应当及时反馈给教育者和学生，促进教育者的教学改进和学生的自我反思。
总之，教育的基本要素包括教育目标、教育内容、教育方法和教育评价。
这些要素相互作用，相互促进，共同构成了教育的完整系统。
第二章 教育的构成要素 (教师
第二节、学生
（二）学生的特点 1、主动性 学生是具有认识和实践能力的主体。 2、未完成性 从未成熟性中体现学生具有发展的生机。 案例3 ：必须承受的痛苦 ①中心词是“人的 成熟机制”，②相关原理“格塞尔成熟机 制发展阶段理论”，③案例分析。
第二节、学生
• 案例3 必须承受的痛苦 • 鲍勃三岁半的女儿生扁桃体炎，医生开了十针青霉素，一 天两针。头两天时妻子带她去打针，女儿哭，妻子也垂泪。 第三天妻子是在受不了，死活不去了，把担子卸给鲍勃。 • 鲍勃把药和注射单揣进了兜里，对坐在床上翻图画书的女 儿说：“乖，咱们去打针。” • 女儿可怜巴巴地望着鲍勃，沙哑地说：“爸，打针很疼。” • 鲍勃坐下来说：“疼也得打呀，要不你的病好不了，上不 了幼儿园，爸爸妈妈也上不成班，得在家看着你。不上班 就没有钱，怎么给你买玩具和好吃的？” • “那我以后不要玩具和好吃的还不行吗？” • 鲍勃停下来，给她时间思考。鲍勃想小孩也有足够的做出 正确分析判断的能力，只要把道理讲清楚。
第二章 教育的构成要素 第二节、学生
（一）学生的本质属性 1、学生是发展中的人，学生具有可塑性。 • 案例1：迟开的花朵 教学影视选辑\热血教师.rmvb • 分析要点： ①中心词是“人的发展”，②相关原 理霍华德●加德纳多元智能理论，③案例分析。 2、学生是丰富、多样的完整人。 • 案例2：正视孩子的差异 小孩不笨2[2006年新加 坡喜剧] ①中心词是“身心发展的差异性”，②相 关原理心理学中有关的气质与性格理论③案例分 析。 3、学生是以学习为主要任务的人。
•
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面 智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、 两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方 面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
教育活动基本构成要素
教育活动基本构成要素教育活动是指为了达到教育目的而组织和开展的一系列活动。
教育活动基本构成要素有目标、内容、方法、手段和评价。
下面将逐一介绍这些要素。
一、目标目标是教育活动的出发点和归宿，是活动的导向和衡量标准。
教育活动的目标应该明确、具体、可操作，并与学生的发展需求相匹配。
目标的制定应考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好等因素，同时也要与教育机构或社会的期望相一致。
二、内容内容是教育活动中所要传授和学习的知识、技能、态度等方面的内容。
内容的选择应基于学生的学习需求和实际情况，要适应学生的年龄特点和认知能力，同时也要与社会发展的需求相结合。
内容的组织应有层次性、系统性和循序渐进性，以便学生能够逐步掌握并运用所学知识。
三、方法方法是教育活动中所采用的教学手段和教学策略。
方法的选择应根据教育目标和学生的特点来确定，要注重启发学生的思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。
方法可以包括讲授、讨论、实验、观察等，也可以利用现代科技手段进行教学，如利用多媒体教学、网络教学等。
四、手段手段是教育活动中所采用的教育资源和辅助工具。
手段的选择应根据教育目标和教育内容来确定，要充分利用各种教育资源和辅助工具，如教材、课件、实验设备、实物模型等。
手段的使用要符合教育原则和教育规律，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、评价评价是教育活动中对学生学习效果和教育质量的评判和反馈。
评价应包括学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面的评价，既要注重结果评价，也要注重过程评价。
评价的方式可以包括考试、作业、实验报告、小组讨论等，也可以利用综合评价的方法进行评价，如学业水平考试、学科竞赛等。
教育活动的基本构成要素包括目标、内容、方法、手段和评价。
这些要素相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的教育活动系统。
只有在这些要素的合理组织和有效运用下，教育活动才能达到预期的教育效果，促进学生的全面发展和个性成长。
教育者应根据学生的特点和需求，合理设计教育活动，不断改进和创新教育方法，为学生提供优质的教育服务。
教育的基本要素及其关系
教育的基本要素及其关系一，教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。
1、教育者广义的教育者指对受教育者态度、知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，狭义的教育者指从事学校教育活动的人，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。
一般而言，教育者主要是指在各级各类学校中具有一定资格的从事专门教育教学活动的专职教师。
一个真正的教育者应该具备两个条件：有明确的教育目的，理解自身在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命；了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求，并能够根据自己对个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，引导、促进、规范个体发展。
2、受教育者受教育者（学习者）指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即各级各类学校的学生。
受教育者（学习者）是教育实践活动的对象。
受教育者（学习者）的特征：①不同的学习者有不同的学习目的；②不同的学习者有不同的学习背景或基础，从而学习兴趣、能力和风格存在差异；③不同的学习者在学习中所遭遇的问题和困难不同，从而需要的帮助不同；④不同的学习者对于自身学习行为反思、管理意识和能力不同，从而学习效率和质量不同。
3，教育影响教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者（学习者）的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育教材或教科书；从形式上讲，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
此外，教育目的、教育环境也属于教育影响。
二、教育的基本要素之间的关系1，在教育活动过程中，教育者、受教育者（学习者）、教育影响互相独立。
由于受到各个方面条件的制约，三个要素所处的地位是不一样的，发挥作用的方式和程度也不一致。
教育者和受教育者（学习者）是教育过程中“人”的要素，教育影响是教育过程中的“物”的要素。
教育者和受教育者（学习者）的角色位置存在差异，教育者是平等中的首席；教育者和受教育者（学习者）的角色任务不同，教育者以促进受教育者（学习者）发展为天职，受教育者（学习者）以发展自己为权利和义务，教育影响作为教育的中介发挥作用。
教育的构成要素课件
• 3、自由放任型，教学效果明显下降。 • 4、民主型，师生之间呈现积极的双向的交流，
学生积极思考、提出问题、各抒己见；教师认 真指导。教学效果良好。
教育的构成要素
4、关注学生阶段
5-若 干年
教师开始把学生作为关注核心，关 注他们的学习，社会和情感需要， 以及如何通过教学更好地影响他们 的成绩和技能。
教育的构成要素
二、学生
• （一）学生的本质属性 • 1、学生是丰富、多样的人； • 2、学生具有能动性； • 3、学生具有创造性； • 4、学生是发展中的人，学生具有可塑性。 • 5、学生是以学习为主要任务的人。
教育的构成要素
（二）新型师生关系的特点
• 1、尊师爱生、相互配合（人格上的平等 关系）
• 2、民主平等，和谐亲密（社会地位上的 平等对话关系）
• 3、共享共创、教学相长。（知识的无限 性要求师生共同学习、共同进步）
教育的构成要素
（三）我国目前中小学存在的 师生关系类型
• 1、对立型，师生交往呈单向型，易发生冲突， 教学效果极差。
教育的构成要素
一、教师的职业角色的定位
• 教师的职责是教书育人（教师的天职）。 • （一）、教师的职业角色 1 、消极作用：替罪羊、侦探和纪律的执
行者。 2 、权威者的作用：家长的代理人、知识
的传授者、模范的公民。 3 、支持的作用：心理咨询和治疗师、朋
友与知己。
教育的构成要素
一、教师职业角色的定位
教育的构成要素
教师专业成长的阶段
阶段名称 1、从教前关注阶段 2、早期求生阶段
时限
主要特征
教育体系构成
教育体系构成教育体系构成包括教育的各个层次和组成部分，从幼儿教育到高等教育。
它涵盖了学校、大学、教育机构、教育政策和教育管理等方面。
教育体系的主要构成包括以下几个关键要素：1. 幼儿教育：幼儿教育是教育体系中的第一阶段，通常指年龄在0-6岁的儿童教育。
它包括学龄前教育和托儿所教育等形式。
2. 基础教育：基础教育是教育体系中的重要组成部分，通常涵盖6岁至15/16岁的阶段。
在大多数国家，基础教育是义务教育的一部分，通过学校提供。
3. 中等教育：中等教育是教育体系的下一阶段，通常指16岁至18/19岁的学生教育。
中等教育无论是在高中、文理高中、技工学校还是职业学校，都提供了学生发展和准备升入高等教育或就业的机会。
4. 高等教育：高等教育是教育体系最高层次的阶段，通常指大学和其他高等学府提供的教育。
它包括本科教育和研究生教育，为学生提供更广阔的学术领域选择和专业发展机会。
除了不同阶段的教育之外，教育体系还包括以下关键要素：1. 教育机构：教育体系中的各个层次和教育阶段由各种不同类型的学校、大学和其他教育机构提供。
这些机构根据学科、教学方法、宗教背景或教育理念的不同，提供不同类型的教育。
2. 教育政策：教育体系建立在各国不同的教育政策和法律基础上。
教育政策指导了教育体系的发展方向、目标和政府对教育的投资和支持。
3. 教育管理：教育体系还涉及教育管理，包括学校行政管理、课程设置、教师培训和评估，以及学生评估和管理等方面。
在教育体系构成的深入讨论中，可以进一步探讨不同国家教育体系的特点、教育机构的种类和功能，以及教育政策对教育体系的影响。
此外，还可以讨论教育体系的未来发展趋势和挑战，如技术与教育的融合、全球化对教育的影响等。
这些细节和讨论将使文章更加丰富和有深度。
普通教育学重点
教育学重点1.教育：是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的构成要素：学习者、教育者、教育影响。
3.教育的基本形式：家庭教育、学校教育、社会教育。
4.1632年，捷克著名教育家夸美纽斯，撰写了近代最早的一部教育学论著《大教学论》，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。
1806年，赫尔巴特出版的《普通教育学》，是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。
5.终身教育的两个本质性特征：一是从终身教育的外延看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵的角度看，终身教育并不是一种整体意义上的教育体系或教育制度，它更多的是一种教育观念或教育原则，或包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
时间上的延展性和空间上的包容性共同构成了终身教育概念的外延和内涵。
6.人的身心发展的一般规律：身心发展的顺序性；身心发展的阶段性；身心发展的不平衡性；身心发展的个别差异性；身心发展的互补性。
7.影响人身心发展的因素及作用：遗传是影响人的身心发展的生理前提（物质前提，提供了可能）；环境是影响人的身心发展的外部条件（必要条件）；实践活动是推动人的发展的直接的、现实的力量（个体活动发展的动力，决定作用）；学校教育对人的发展的特殊功能(主导)。
8.教育与社会发展的关系：教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治制度、经济发展水平、文化背景和传统以及人口的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
社会现代化程度越高，知识和信息在社会生活中的作用就越大，教育的重要性也就越明显。
9.教育和政治、经济之间的关系：（1）政治发展制约着教育：政治制度决定着教育的性质；政治制度决定着教育的目的；政治制度决定着受教育权；政治制度决定着教育体制和部分教育内容。
（2）教育的政治功能：教育培养和造就政治人才；通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权；教育能促进政治民主化，促进社会的政治变革。
教育教学知识简答
第一章简答1简述教育的构成要素以及三者之间的关系。
P2教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响。
关系：三者既相互独立，又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。
2简述学校文化以及学校文化的构成。
P17学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，最具有决定作用的是思想观念。
构成：学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。
3简述个体身心发展的一般规律。
P20（1）顺序性：身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
教学启示：循序渐进，不拔苗助长、陵节而施，适应最近发展区。
（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教学启示：不搞“一刀切”。
（3）不平衡性：一是，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是，所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。
教学启示：适时而教，抓住关键期或最佳时期。
（4）互补性:生理机能互补；心理、生理机能互补。
教学启示：扬长避短、长善救失，促进学生的个性化发展。
（5）个别差异性：男女性别差异；身心构成。
教学启示：因材施教。
4简述学生心理发展的基本特征。
P22(2014年下半年教资真题) （1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性5简述影响人身心发展的因素以及作用。
P25(1)遗传：遗传因素是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
(2)环境：环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境为个体的发展提供了多种可能。
(3)学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用。
(4)个体主观能动性：是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
6简述义务教育的涵义以及特点。
P30涵义：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
如何理解教育三要素
如何理解教育三要素教育三要素：教育者;受教育者(学习者);教育影响(教育中介系统，教育措施，教育媒介)(1)教育者：在受教育者知识技能思想品德等方面产生影响的人。
【易错点】有知识的人就是教育者——错误的。
教育者就是指教师——错误的。
狭义的教育者就是教师——对的。
(2)受教育者：教育的对象(客体);学习的主体。
【考点】教与学中的双主体：教师和学生学生是主客体的统一体。
教和学共同的客体是教育内容(3)教育影响(教育中介系统;教育措施;教育媒介)作用：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
包括：教育内容和教育手段。
其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等;教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等。
教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，如教具、实验室、现代化教学设备、电化教育器材等等。
精神手段包括教育方法、教育途径。
教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。
就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法;就受教育者的学法而言有发现式和接受式两种。
精神手段主要是教育者对教育客观规律的认识，教育方法的掌握，教育艺术的运用。
【三要素的关系】教育者：开启者、推动者、引导者和指导者。
学习者：主体和对象，教育活动的目的所在。
教育影响：实现教育活动目的的中介和工具。
三者相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的实践活动系统，缺一不可。
其中基本要素是：教育者与受教育者。
论述教育活动的基本构成要素及其关系
论述教育活动的基本构成要素及其关系
教育活动是指教育者和学习者之间进行的一系列有意识、有计划、有组织的教育行为。
其基本构成要素包括：
1.目标：教育活动的目标是指教育者和学习者为实现教育目的所制定的预期结果。
目标要具有可操作性、可度量性、可达性和可解释性等特点。
2.内容：教育活动的内容是指教育者要教给学习者的知识、技能、态度和价值观等。
内容应该具有系统性、完整性和实用性等特点。
3.方法：教育活动的方法是指教育者通过各种手段和方式把教育内容传授给学习者的过程。
方法要具有适切性、互动性和启发性等特点。
4.评价：教育活动的评价是指对学习者的学习成果或教育过程的有效性、质量和效果进行的评估。
评价要具有客观性、科学性和公正性等特点。
这四个构成要素相互作用，构成了教育活动的基本框架和内容。
目标、内容和方法三者之间相互依存，相辅相成，互为条件。
评价则是对这三者的有效性、实效性以及其他方面进行验证和改进的依据。
因此，在教育活动的实践中，每一个构成要素都非常重要，它们的关系也体现了教育活动的整体性和系统性。
教育的四个要素
教育的四个要素
教育的四个基本要素：教育主体、教育客体、教育环境、教育内容。
1、教育主体：就是从事教育活动的人，教师是最主要、最重要的教育者，是教育者的主体和代表。
教育者在教育活动中发挥着主导作用。
2、教育客体：教育主体的教育对象，即受教育者，是教育的重要主体之一。
他们是教育活动的基础和目的所在，在教育活动中具有主体地位。
3、教育环境：是为培育人而有意识地创设的情境。
教育坏境可划分为校内教育坏境和校外教育环境。
4、教育内容：教育内容是教育活动中所要传授和学习的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和，教育内容是构成教育活动的基本要素。
2024广东统招专升本《教育理论》知识考点汇总
2024年广东省统招专升本专业基础课《教育理论》黄金考点汇编考点1：教育的概念广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义的教育，指学校教育，根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
考点2教育的构成要素（1）教育者：广义上指教育管理人员、专职和兼职的教师、校外教育机构的工作人员、家长等都是教育者。
狭义上指专兼职教师。
（2）受教育者：广义，教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
狭义上指学校中的学生。
（3）教育目的：教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向向性等方面的要求。
（4）教育内容：为了实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范的总和。
（5）教育方法：教育者在教育活动中为了有效完成教育任务而采用的方式与手段。
（6）教育途径：促进受教育者获得发展的渠道、方式的总称。
考点3教育的类型1.根据教育目的、职能和形式的不同，可以把教育分为正规教育和非正规教育（1）正规教育一般指学校教育，是指教育部门认可的教育机构所提供的教育。
明确人才培养目标；有入学条件和毕业标准；有规定的教育场所；有稳定的教育周期；有专职教师；有管理、评价、监督机构。
（2）非正规教育指在正规教育体制以外进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。
非正规教育在成人扫盲、职业教育、继续教育和闲暇教育等方面都发挥着重要作用。
2.教育活动发生的空间来看，分为家庭教育、学校教育、社会教育（1）家庭教育指父母或其他年长者在家庭中自觉地、有意识地对孩子进行的教育。
（2）学校教育由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。
纵向上看：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
2.教育活动发生的空间来看，分为家庭教育、学校教育、社会教育（3）社会教育广义上讲，一切增进人们的知识、技能、身体健康以及形成或者改变人们思想意识的活动。
教育的构成要素
教育的构成要素：1.教育者、2. 受教育者（学习者）、3. 教育影响（教育中介）教育与生产力：1.生产力对教育的决定（制约）作用、2.教育对生产力的促进用3.育相对独立于生产力教育与社会政治经济制度：1.政治经济制度对教育的制约2.教育对政治经济制度的影响3.教育相对独立于社会经济制度政治经济制度对教育的制约：1.政治经济制度决定着教育的性质2.政治经济制度决定着教育的领导权3.政治经济制度决定着受教育的权利4.政治经济制度决定着教育目的教育对政治经济制度的影响：1.教育为政治经济制度培养人才2.教育本身是一种影响政治经济制度的舆论力量3.教育科研促进民主科学技术对教育的影响：1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术可以影响教育的内容，方法和手段教育与文化关系：1.文化对教育的发展的制约作用2.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）文化对教育发展的制约作用：1文化影响教育目的的确立2文化影响教育内容的选择3文化影响教育方法的使用4文化影响人们的教育观念（内容的念法）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：1教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用。
2教育具有传播和交流文化的作用3教育具有更新和创造文化的作用个体身心发展的规律：规律启示1不平衡性：（1）同一方面的不同年龄阶段发展不均衡关键期:（劳伦兹）（2）不同方面在相同年龄阶段发展不均衡2顺序性循序渐进3阶段性根据年龄特征开展教育4互补性扬长避短5个别差异性因材施教影响个体身心发展的因素：遗传（第二重要）、环境、教育（最重要）、个体主观能动性教育—主导地位教育占主导地位的原因（重点）（1）学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言教育效果好（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素教育在个体身心发展过程中的特殊功能：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育，尤其是对基础教育对个体发展的影响不仅具有及时价值，且具有延时价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育目的的功能：（1）对教育活动的定向（导向）功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能（4）对教育活动的激励功能确立教育目的基本依据：（1）社会，政治，经济和文化背景（2）人们的教育理想（3）受教育者的身心发展规律（4）马克思主义关于人的全面发展思想素质教育的内涵：（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育我国现行学制的改革：（1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育（2）巩固提高义务教育水平，实现区域均衡发展（3）加快普及高中阶段教育（4）发力发展职业教育（5）全面提高高等教育学制建立的依据（影响教育制度的因素）（1）生产力水平和科学技术发展状况（2）社会经济制度（3）青少年身心发展规律（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响现代学生观:（1）学生使发展中的人，要用发展的观点认识学生（2）学生是独特的人要因材施教（3）学生是学习的主体，有学习的需要要尊重学生的需要教师职业角色:（1）传道者（2）授业，解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）研究者角色（6）父母与朋友角色教师职业素养：1.职业道德素养、2.知识素养、3.职业心理健康4.能力素养（1）语言表达能力（2）教育教学能力（3）组织管理能力（4）自我调控和自我反思能力（5）具有先进的教育理念教师专业发展的内容：（1）专业理想的建立（2）专业知识的拓展与深化（3）专业能力的提高（4）专业自我的形成提高教师专业发展的途径：（1）师范教育（2）入职培训（3）在职培训（4）自我教育教师成长与发展的基本途径：（1）通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充（2）通过实践训练提高在职教师的素质新型师生关系的特点：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长（4）心理相容课程内容（课程内容的三种文本表现形式）：1.课程标准、2.教材3.课程计划（教学计划）：（1）教学科目的设置（2）学科顺序（3）课时分配及学年编制和学周安排教科书编排的原则：1.科学性余思想性、2.基础性与实践性、3.实用性4.衔接性5、系统性课程目标的特点:1.时限性、2.具体性、3.预测性、4.可操作性教学的任务：一．使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧二．使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质三．发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力四．发展学生体能，提高学生的身心健康水平五．培养学生高尚的审美情趣和能力教学过程的特殊性1.间接性、2.交往性3.教育性、4.简约型教育过程的基本规律一，直接经验与间接经验想统一——特殊性二，掌握知识与发展能力想统一——发展性三，教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律——双边性四，传授知识与思想教育相统一的规律-----教育性常用的教学原则1.科学性与思想性相统一、2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.循序性原则6.巩固性原则7.因材施教原则 8.发展性原则常用的教学方法（重点）1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.读书指导法5.练习法6.实验法7.实习作业法 8.实践活动法上好课的基本要求，标准（重点）1.目标明确2.重点突出3.内容正确4.方法得当5.表达清晰6.组织严密7.气氛热烈 8.板书有序9.教态自然。
教育基础知识
教育学原理考试重点
1、教育的日常用法：思想、方法、社会制度。
2、教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3、教育要素：教育者、学习者、教育影响。
4、教育形态是指由教育者、学习者和教育影响三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
5、划分教育形态的标准：一是教育系统自身的标准；二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准；三是教育系统所赖以运行的时间标准。
6、教育形态的关键特征(1)非制度化的教育与制度化的教育(2)家庭教育、学校教育与社会教育(3)农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育7、教育的生物起源说代表人物：法国社会学家利拓尔诺和英国教育学家沛西·能教育的生物起源说是教育学史上第一个被正式提出的有关教育起源的学说，也是较早的把教育的起源问题作为一个学术的问题提出来的。
它是以达尔文生物进化论为指导。
8、农业社会的教育特征（1）古代学校的出现和发展（2）教育阶级性的出现和强化（3）学校教育与生产劳动相脱离工业社会教育的特征现代学校的出现和发展（1）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出（2）教育的公共性日益突出（3）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大信息社会教育的特征（1）学校将发生一系列的变革（2）教育的功能将进一步得到全面理解（3）教育的国际化和教育的本土化趋势非常明显（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念9、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
10、近代实验科学的鼻祖----英国哲学家培根年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并立。
11、夸美纽斯---《大教学论》，是近代第一本教育学著作。
12、现代教育学之父----赫尔巴特，著作《普通教育学》。
他说“教育者的第一门学科，虽然远非其科学的全部，也许就是心理学”13、英国哲学家洛克---《教育漫话》卢梭----《爱弥儿》14、教育学的发展（代表人物、观点）了解实验教育学，德国教育学家梅伊曼和拉伊，观点P19文化教育学，狄尔泰、斯普朗格和利特，观点P19实用主义教育学，美国的杜威和克伯屈，观点P20马克思主义教育学，马克思，观点P21批判教育学，美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等，观点P2115、教育学的价值（1）反思日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践16、教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育学多选题05463
教育学复习题二——多项选择ABCD 1．教育的构成要素包括（）.A、教育者B、受教育者C、教育手段D、教育内容ABC 2．对教育的本质说法正确的有（）。
A、教育是生产力B、教育是社会的上层建筑C、教育是促进个体社会化的过程D、教育是培养人的个体活动BCD 3．依据教育活动的范围,可以将教育形态划分为（）。
A、个体教育B、家庭教育C、学校教育D、社会教育BD 4．教育学的基本问题是（)。
A、教育的教学规律问题B、教育与人的发展的关系C、教育目的问题 D教育与社会发展的关系ACD 5．有关教育的起源问题，比较有代表性的观点有三种（）。
A、生物起源说 B、动物起源说 C、心理起源说 D、劳动起源说ABCD 6．原始社会教育的特点是（)。
A、教育服务于生产和生活B、平等性C、在整个社会生产和生活中进行D、教育手段极端原始ABCD 7．教育学产生和发展的阶段有（).A、教育学的萌芽B、独立形态教育学的产生C、教育学的科学化发展D、教育学的多元化发展ABD 8．教育学的萌芽可追溯到古希腊的（）.A、柏拉图B、苏格拉底C、夸美纽斯D、亚里士多德AB 9．根据教育活动的规范程度,教育形态可以分为（)。
A、正规教育B、非正规教育C、实体教育D、虚拟教育AD 10．在独立形态教育学发展史上，涌现出一批教育家，如（)等，其代表作具有里程碑意义。
A、夸美纽斯B、柏拉图C、杜威D、赫尔巴特ABCD 11．教育现代化的内容主要包括（）。
A、教育观念现代化B、教育内容现代化C、教育手段现代化D、教师素质现代化ABCD 12．以下属于古代社会教育特点的有（）。
A、有专门的教育机构和执教人员B、教育具有阶级性和等级性C、学校教育与生产劳动相分离D、学校教育实行灌输与体罚的教育方法ACD 13．教育的生物起源说的代表人物有（）。
A、勒图尔诺B、孟禄C、桑代克D、沛西·能ABC 14．社会制约教育的表现形式主要有（)。
A、人口对教育的制约B、政治对教育的制约C、生产力对教育的制约 D教学形式对教育的制约BCD 15．人口对教育的制约作用主要表现为(）。
教育知识与能力简答题总结
简答题一、教育的构成要素及其关系1、要素：教育者、受教育者、教育影响2、三者既相互独立、又相互联系二、教育的显性功能和隐性功能显性功能：教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能，潜在功能被有意识地开发利用就可以转变成显性教育功能。
三、教育与生产力1、生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平决定教育的规模和速度。
生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力发展制约学校结构；生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式。
2、教育再生产劳动力，使潜在的生产力转化成为现实生产力；教育再生产科学知识。
四、教育与社会政治经济制度1、政治经济制度决定教育目的；决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育的权利；影响部分教育内容。
2、教育培养合格的公民和各种政治人才；是一种影响政治经济制度的舆论力量；实现对受教育者的阶级或阶层的选拔。
五、教育与文化1、文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
2、教育具有筛选整理传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有创新和创造文化的作用。
六、环境对个体发展的影响1、为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能成为现实；2、是推动人身心发展的动力3、环境不决定人的发展4、个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程七、学校教育对个体发展的特殊功能1、学校按照社会对个体发展的基本要求对个体的发展方向与方面做出社会性规范。
2、具有加速个体发展的特殊功能3、对个体的发展具有即时和延时的价值4、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
八、义务教育的特点1、强制性，又称义务性（儿童必须接受教育、国家必须予以保障）2、普及性，又称统一性3、免费性，又称公益性九、确立教育目的的理论依据1、政治经济和文化因素：生产力水平和政治经济制度决定了教育目的性质方向和内涵2、受教育者的身心发展特点3、制定者的教育理想和价值观4、社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为理论基础的十、五育之间的关系和五育的意义1、五育是全面发展教育的基本组成部分2、五育之间关系密切、相互促进、相互制约、构成有机整体，共同促进人的全面发展。
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教育的构成要素
1.教育的构成要素有哪些?
教育是一种社会活动。
构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者与教育媒介。
2.什么是教育者?什么是受教育者?什么是教育媒介?三者的关系
教育者
1)在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。
2)在社会教育中，教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。
3)“教师”这个特定称谓指在社会教育活动环境中履行教育教学职责的专业人员，他
们承担着社会教育的主要责任。
受教育者
1)在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的
人，统称为受教育者。
2)受教育者是教育的对象及学习的主体，是教育活动构成的基本要素。
3)受教育者从法律角度看是教育活动的自然人，他们与教育者是平等的。
4)受教育者在接受思想、品德、知识、技能、行为以及智慧、性格等方面的影响时具
有主观能动性。
教育媒介
a)教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，
包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
b)从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手
段、教育方法和教育组织形式。
教育的三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。
因此，教育是上述三个基本要素的有机结合。