“互教互学”高效课堂教学改革阶段总结

“互教互学”高效课堂教学改革阶段性总结与反思

从第一周开始，本人随堂抽查听课与参与“青年教师赛课”听课活动之后，总有感悟，现拙笔写总结一篇，主要是需要改进与完善的内容，有些话语直接了点！动笔前，我心是有疑虑的，说实在的，提笔之时，还有疑虑，因为有些想法还不够成熟。但是听了您第十二周在行政例会的讲话“新的教学改革一定要进行！……”为了学校，为了学生，……。

现呈予您，望校长您抽挤一点时间看一看，主要目的是为了新课改下一步的推进作为参考吧！这也是我们科研处的本职工作之一。

一、存在问题

（一）对课改的认识不足，抓课改的力度不够

1、新教材老上法。有的教师无法把握新课改理念、新教材的设计意图，教学中注重落实知识目标而忽视了过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。教师的授课方式没有变，没有真正把课堂还给学生。

2、相当多的教师专业水平离新课程理念有距离。新教材要求教师能有宽泛的知识储备及灵活的教学策略，把教师、学生、教材、环境四个因素整合起来，进行课程资源开发与研制，但是部分教师认识不足，难以做到。教师之间课改的程度不一，有的班级课改氛围比较浓，有的班级则不明显，这与班主任有很大关系，与课任教师对课改的认识不到位有很大关系。

3、新课改的宣传工作滞后，新课堂教学改革推进力度还不够，呈现出发展的不均衡。包括老中青教师的观念更新及行为跟进的相对不同步，一定程度上影响了学科教学质量的提高。学校对教师上课即“互教互学”提出具体要求，但没有对教师进行针对性的研讨，没有及时进行总结反思，没能指出指导性策略以及改进的建议性措施等。

（二）课前准备不充分，学生预习不到位

1、没有进行集体备课，百分70%的教师没有编写“导学案”，另外30%“导学案”的编写只是简单的教学目标和一些练习题，没有对学生提出预习方法的指导、问题的设置、讨论的内容等；课前那些是重点，那些是难点，搞不清，心中无数，难有实效。

2、“导学案”是高效课堂的前提条件，没有“导学案”，教师就没能按照“互教互学”高效课堂模式的程序操作，很难上好一节高效课，学校应该把“导学案”内化变成“校本教材”，（学习五中，取经求宝。）不再是零散的活页，在课堂教学的使用的过程中再个别调整而已，先由个人编写，再通过集体备课，加以改进，形成南外统一的“导学案”。

3、由于“教学过程”没有对学生的预习作出方法指导，学生只是预习了一下教学内容而已；在教学过程中，而没能引发学生积极思考，有效的交流讨论、“互教互学”；学生也不能发现问题、提出疑问，使学生的潜能和探究能力得不到挖掘。

（三）课堂教学环节落实不到位

1、课堂上，学生小组讨论没有落到实处，走过场。一是没有给充足的时间，学生刚刚开始讨论就被教师中止了。二是学生讨论教师没有方法指导、没有提出明确要求，使学生的讨论只停留在问题的表面上，不能设置问题的情境，促使学生分析和解决疑问，学生的合作学习和集体智慧得不到体现。

2、教师的组织、指导作用没有发挥好，生生互动没有得到体现，还只是停留在师生互动、一问一答的层面上；有的老师更是一讲到底，为了完成一节课的任务，也怕内容不能完成，关键没有认真专研教材，抓不住教学重点、难点。

3、小组活动时，任务分工不明确，有时只注重了少数几个学生而忽视了大多数学生，无事可做；一个小组在展示时，其他小组的同学没有认真思考，所以，也提不出什么问题来，不能质疑。相当一部分课堂成了少数精英学生的展示舞台，绝大部分学生没有得到锻炼，有的学生即使展示了，也只是看着学习资料念一遍，并不是自己思考或小组讨论的结论。

4、学习展示不够，展示不能深入，只停留在问题的表面上，对练习的核对答案上。学生进行点评、追问、质疑、补充的比较少，几乎没有出现。

5、教师点拨太多。新的课改课要求教师只是在学生展示不到位、达不到深度和广度时，才进行精析精评、查漏补缺和归纳总结。但现在有的老师几乎还是满堂灌，只不过是把老师讲学生听改成了老师问学生答罢了。

二、改进措施

（一）抓住中年，加强中年教师的业务水平提高工作

中年教师意气风发，为此，加强中老年教师的业务水平再提高工作尤为重要，具体作法是：在新一轮课程改革中，学校要有策略与制度认真组织教师对“互教互学”高效课堂教学模式的再学习、再交流、再研讨、再反思。教研组、备课组活动重点要围绕课堂教学新模式的改革进行，要组织教师多看资料、多交流心得、多总结反思、多研究提升，让学校骨干教师多上示范课、研讨课、观摩课。学校要进行一次全校性的课改教学深度地总结、相对地启迪反思，并形成书面材料。让中年教师不再落伍，也不要懈怠，应该大胆改变，力求创新，而应该成为青年教师的带头人、引领者。

（二）引领青年，加强青年教师的培养

青年教师朝气蓬勃，充满活力，但是在大学学习期间，大学的“教学法”是非常落后的旧教材，教师观念也落后，教出来的学生自然落后，没有经过新课改洗礼，没有体念新课改，只是听说有这回事，没有设置其中，他们的授课方式还是“满堂灌”，没能把课堂还给学生，还是“一讲到底”的方式，如果不能及时加强青年教师的培养工作，他们的确难以有进步，如果放弃，三年至六年没有进步，他们就会自暴自弃、就会随大流，就会颓废。他们不想这样，他们也十分着急，欲想挣脱旧观念的束缚，苦苦地挣扎着，在他们教法尚未定型，还可塑之才阶段，真想改变自己教学，跟上新课改的步伐，也是很难做到，学校应加大力度对他们精心培育，因此，在青年教师培养上采取以下措施。

1、“先承接再提高”的培养措施。青年教师要多听课，多参加评课，吸收其他老师经验与教训，然后青年教师提出适合自己的提高措施和提高计划，提高目标。

2、“师徒结对子”的培养措施。用“师带徒”的新老传承机制和办法，赋予新内容，做为青年教师的培训工作措施之一。

3、“赛课分享”的培养措施。学校组织“青年教师赛课”，形成互学、互比、互提、互进的局面。同时认真总结反思，悟出心得与启示，这样青年教师能吸收他人经验和新的作法，以利促进自己业务水平快速进步。

（三）促进老年教师，不甘落后，力争追求新进步

老教师有一部分追求进步，有一部分中庸，还有一部分落后。学校应该鼓励追求进步的老教师，积极参与新课改，鞭确落后者，触动中庸的。具体作法，大胆鼓励先追求进步的部分教师，对他们提出新目的和要求：面对新课改，一方面，需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，转变传统的单科教学的做法，努力在多学科视野中丰富经验。另一方面，教师之间要加强互补与合作，主动通过教师的沟通与合作丰富经验，促进专业新发展。

对落后者，以制度管理为主要手段，要求他们自主学习、参加培训，完成新课程培训全部环节，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，不能怠慢工作，对新课改推进有反作用言语和行为要控制，把负面影响作用降到最低程度。

对中庸者，应想尽办法，一边提醒，一边鼓励，要向前看，不要向后看，靠近追求进步者，教师之间要更加紧密地合作，提升师德与专业素质。

（三）提高认识，加强指导，强化具体环节的措施落实

新课堂教学改革始终离不开以“导学案”为主题、以“学生”为主体、以“互教互学”为主线的“三主方针”。

1、课前要准备充分，抓好“导学案”的编写。“导学案”即是教案，又是学案。“导学案”不仅要有教学目标和思考练习题，要有具体的预习方法的指导、问题的设置、讨论展示的内容和要求，引导学生积极思考、发现疑问、提出疑问、分析和解决疑问，还有小结等环节。要求每个备课组拿出各种课型“导学案”，如“新教课”（阅读课、听说课、语法课、），“实验课”、练习课、复习课等，再交邝国宁主任审阅，提出修改意见，最后，再由备课组长定版，全组就按定版的“导学案”进行编写；由备课组长分配任务，每位教师需负责一定数额的章节，先有个体备课，再有集体备课，发挥备课组的智慧，日累月积，逐步形成南外“校本教材”。

2、纵观每个成功的“课改”学校，都是由上至下的推动方式，一个系统有复杂的工程，都是先由总设计师完成完整的“蓝图”，再由执行者实施而成功。不可能由老师个体自发完成的，每个人都想偷懒，少做一事，就舒服一点！但是为了学校的发展，为了学生的发展，学校必须进行“课改”，而目前，学校“课改”已处于重要关键阶段，不进行“课改”，学校就停滞不前，说不好听的话，将回到“十二中”的年代：学校招不来学生，老师分流不出去。这是众多教师不想看到的结果。学校要根据实际情况，制定出实施“课改”的具体要求，要抓住环节，抓好细节；重新出台“课改”跟进的规定与制度以及推进的措施与步骤。

3、另外，在课堂上，有两个环节，务必关注的：一是“交流”环节，二是“展示”；相当多的“交流”处于比较粗浅，没能深入对问题进行深度讨论探究，或流于形式，老师是为了有这一环节而设计，而不是真正课文内容而设计，多数同学们也是完成任务，装着“走过”而已，为何交流讨论，讨论的关键点，搞不清楚，很难有“生成”的亮点，在这一段所听课中，几乎没有看到，但是，以前是有的，那时邓雅学所长我校教师的听课之后，曾说这么一句话：“从来没有看到那么赏心悦目的课堂”，因为学生在课堂上，突出创新能力，有着外校学生的特性，也有着“生成”的亮点，而且在一节课上，不止一次。二是“展示”，展