每日三分钟说英语

每日三分钟说英语

摘要

每日三分钟说英语是一种能够帮助学生学习英语的方法，本文将从英语口语的研究现状，每日三分钟说英语的教学方法及需要注意的问题进行了详细阐述，并对英语学习者英语口语的提高具有参考作用。

关键词:口语 , 学生理念 ,习惯

Abstract

The daily three-minute speaking English is a way to help students learn English ways, this article from the English spoken Research, the daily three-minute speaking English teaching methods and the need to pay attention to the issue described in detail, and English Language Learners the improvement of spoken English with the reference.

Key words: spoken language, student idea , habit

绪论

自20世纪初以来，随着世界各国交流的扩大，外语口语教学的重要性已逐渐为人们所认识，特别是在近半个世纪中，经济全球化的加速，使得外语口语已成为了必不可少的交际工具。每日三分钟说英语的意思是,学生能够坚持每天都有练习开口说英语,并且有效地训练了学生的听说能力,语音语调又能得到及时纠正,还能使学生的对话和造句内容更加丰富,每日三分钟说英语不仅提高了学习英语的兴趣和学习成绩,更重要的是树立了学好英语的信心,形成了良好的学习习惯.

随着中国入世和对外交往的不断深入，英语口语教学得到了不断加强。但是现在许多学生的英语口语仍然存在着不同程度的问题。在英语课堂中，老师大唱独角戏，而台下的学生大都在埋头苦记，除非是迫不得已，一般不愿意用英语进行对话交流。并且多数学生用英语回答问题时，只是机械性地照搬课文，象征性地读上几句，一旦脱离了课文，除了会最简单的日常表达以外，也就无从下口了，更谈不上口语的多样性了。为了改善这种情况，提高人才的国际竞争力，将英语学习从课堂内延伸到课堂外已是迫在眉睫

第一章英语口语的研究现状

英语是一门语言学科，更是一门交流思想的工具。要通过说来表情达意，从而达到英语水平的提高。小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具备一定的听说读写能力。但是英语作为我们学习的第二种语言，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对于英语的态度是敬而远之。语言学家汤姆斯（D.HYMES）认为：语言能力不仅仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。口语是人与人之间面对面的口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具，是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段，而并非简单的口语对话，英语学习的最终目的也是为了交流，因此要学好一门外语，当然就不能忽视了口语的重要性。

倨了解，在小学英语教学中会常遇到这样的问题：虽然教师花了大量的时间带学生读单词，进行句型和对话训练，可是学生在读背时总是吱吱唔唔，不是语音语调不正确就是背了前面忘了后面。并且学生还普遍存在小学英语学的好坏无所谓，到了中学还得从头学的思想，因此，学生的学习成绩始终不能提高。

随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来小学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要

切实解决。

小学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：

（1）缺乏必要语言环境。

（2）教师口语水平偏低。目前不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）班级学生人数过多。

（4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。为了提高学生的英语口语,我们必须从小学就要有进行每日三分钟说英语的习惯.

第二章每日三分钟说英语的特点

近年来,许多学校利用小学生活泼、好奇、可塑性大等特点，在教学中开展了“每日三分钟说英语”活动，说英语的内容是根据所学教材内容，对学生提出具体要求，让学生领会说的目的。并且让学生懂得说英语的重要性，在日常生活中让学生对自己的伙伴用简单的英语口语练习，或者是教师模拟场景让学生进行英语对话，或是开设英语角。使用每日说英语具有以下几个特点：

2.1 交互性

每日三分钟说英语的主要特点是交互性较强。凡使用英语口语的人都有面对面的对象，说话人与听话人随时交流，互相提示与补充。在我国，大多数的学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的，这就使得他们的语言学习主要

环境只是课堂；而在课堂上几乎是教师一支笔、一块板、一言堂的模式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的，由教师设计情境或规定话题。此类练习缺少交互性，学生往往被动参与到谈话当中。很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上的焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。由于每日三分钟说英语具有很强的交互性，掌握口语就不可能一个人埋头念书，而必须有交流的对象，因此两个人或以上集体学习的成效对口语水平的提高至关重要。而在每日三分钟说英语活动的过程中，提供了学生之间，或是学生和他人之间的这样一种交流模式，有了面对面的对象，没有了课堂的模式和氛围，不论他们所遇到的交谈对象或者熟识或者陌生，他们都能够大胆地与之交流。

2.2 随意性

每日三分钟说英语是无计划的，无准备的。在英语口语课堂教学中，教师人为的提供给学生一个话题，机械的将学生分为小组，而不管其是否对该话题有兴趣？是否能就此与他人进行交流？在早期的英语口语的教学中，这种方法有一定的作用，诸如可以帮助学生操练一些固定的口语表达或是巩固已学过的句型，但常此以往会使学生在开口时没有一种自主感，阻碍了口语练习的顺利进行，也无法体现口语的多样性。在日常交流中，所遇到的问题，所有的想法是人所无法提前预知的，因此随机性较强。并且，由于大部分说英语都是在人与人交流时即兴脱口而出的，在一般情况下，说话人不可能临时查阅字典或是参考书，会话双方都必须对听到的语言快速的作出反应，才能使谈话继续。如说错了话，可以随时修补与纠正错误，以消除听话人的误解。提倡每日三分钟说英语也为学生提供了这样的一个交流平台。在面对面的会话中，参与谈话的双方会就彼此感兴趣的话题进行交流，口语训练的材料已经融合进了学生的日常生活和学习中，学生也就愿意说。在交谈的过程中，谈话的内容以及所使用的句型、表达、词汇都是随机的，并不要求双方提前准备，并且双方都得集中注意力听懂彼此的话，也得想方设法让对方明白自己的意图，因此要求了所表达的句式的多样性。同时，在交流的过程中，还可能随时转换话题，这能提高说英语者的应变性与及英语水平，并能养成良好的学习习惯。