论自我价值理论与成就动机
成就动机 职业价值观
成就动机职业价值观成就动机是人们在追求个人成就和成功时的内在驱动力，它对于个人的职业发展和职业价值观起着至关重要的作用。
职业价值观是个人对于工作和职业的认知和态度，它反映了个人对于工作的重视程度、工作目标的追求以及对于职业发展的期望和追求。
成就动机是一个人不断追求个人成就和成功的内在动力源泉。
当一个人有着强烈的成就动机时，他会不断追求卓越和完美，他会不断挑战自我，超越自我。
他会以高标准要求自己，不断提升自己的能力和素质，以实现自己的目标和理想。
成就动机可以激发人们的潜能和创造力，使他们在工作和生活中取得更好的成果。
而职业价值观则是一个人对于工作和职业的认知和态度，它反映了个人对于工作的重视程度、工作目标的追求以及对于职业发展的期望和追求。
一个人的职业价值观决定了他对于工作的投入程度、工作态度以及对于职业发展的选择和决策。
一个人的职业价值观是他对于自己职业生涯的规划和定位，是他对于自己职业发展的追求和期望。
成就动机和职业价值观是相互关联和相互影响的。
一个人的成就动机会影响他对于工作的态度和投入程度，进而影响他的职业价值观。
如果一个人有着强烈的成就动机，他会更加注重自己的工作表现和职业发展，他会更加关注自己的职业成就和价值实现。
他会通过不断学习和提升自己的能力和素质，来实现个人的职业价值观。
而职业价值观也会影响一个人的成就动机。
一个人对于工作的认知和态度会影响他对于工作的投入程度和表现。
如果一个人对于自己的工作充满热情和追求，他会更加努力地工作，不断追求卓越和完美。
他会以成就为目标，不断挑战自我，超越自我。
他会通过不断学习和提升自己的能力和素质，来实现个人的职业价值观。
总结起来，成就动机和职业价值观是相互关联和相互影响的。
成就动机激发了人们追求个人成就和成功的内在动力，而职业价值观则决定了人们对于工作的态度和投入程度。
一个人的成就动机和职业价值观会共同影响他的职业发展和职业成就。
因此，我们应该重视并提升自己的成就动机和职业价值观，不断追求个人的职业发展和价值实现。
学习动机理论
学习动机理论引言学习一直被认为是人类个体发展和成长的核心过程。
而学习动机则是驱使人们主动学习的内在力量。
学习动机理论研究了人们对学习有兴趣和参与的原因，以及这些原因如何影响他们的学习表现和成就。
本文将介绍几种重要的学习动机理论，包括自我决定理论、成就动机理论和期望-价值理论，并探讨这些理论在教育实践中的应用。
自我决定理论自我决定理论是由心理学家迈克尔·迪齐与理查德·莱恩在20世纪80年代提出的。
该理论探讨了人们在学习活动中的主动性和自主性，认为学习动机是源于个体的自我决定。
自我决定理论将学习动机分为三种类型：外在动机、内在动机和内在性动机。
外在动机是指人们为了外界的奖励或避免惩罚而参与学习活动。
内在动机则是指人们出于内心的兴趣和乐趣而主动参与学习。
而内在性动机则是基于个体对学习活动的自主选择和自我决定，追求内在的成就感和自我满足。
在实践中，教师可以采取一些策略来营造积极的学习环境，以激发学生的内在动机。
例如，设置具有挑战性的任务，提供学术选择权，并给予学生表达意见的机会，帮助他们建立自我决定的动机。
成就动机理论成就动机理论是由心理学家马斯洛在20世纪50年代提出的。
该理论探讨了人们对学习成就的追求和努力。
成就动机理论将学习动机分为任务动机和比较动机。
任务动机是指个体对完成具体学习任务的内在兴趣和动机。
而比较动机则是个体与他人的比较和竞争，追求比他人更好的成绩和表现。
教师可以通过提供具体的学习目标和反馈来激发学生的成就动机。
此外，赞扬和认可学生的努力和进步，也是建立积极成就导向的教育环境的重要因素。
期望-价值理论期望-价值理论是由心理学家埃克森德里克·笛基在20世纪70年代提出的。
该理论探讨了人们对学习结果的期望和对学习活动价值的感知，作为学习动机的重要因素。
期望-价值理论将学习动机分为成就动机、兴趣动机和代价动机。
成就动机是指个体对于学习结果成功的预期和期望。
兴趣动机则是指个体对于学习活动本身的兴趣和享受。
心理学中八种关于动机的理论
心理学中八种关于动机的理论1、成就动机指个体在追求目标时所表现出的积极性和努力程度。
2、XXX：成就动机是人类需要层次中的一种，是指个体追求自我实现和发挥潜能的渴望。
3、XXX：成就动机是由于个体对于成功的需要和对于失败的恐惧而产生的。
4、成就动机的激发：4.1目标的明确性和挑战性，目标越明确和越具有挑战性，激发成就动机的可能性就越大。
4.2反馈的及时性和准确性，个体需要得到及时和准确的反馈，以便调整自身的行为。
4.3自主性和控制感，个体需要感到自己对于结果的控制权和决定权，才能更好地激发成就动机。
5、成就动机的应用：5.1制定明确和具有挑战性的目标，同时提供适当的支持和反馈。
5.2提高个体的自主性和控制感，让他们感到自己对于结果有一定的掌控能力。
5.3鼓励个体追求自我实现和发挥潜能的渴望，提高其对于成功的需要和对于失败的恐惧的认识。
五）期望理论1、期望理论指个体在决策时会考虑到行动的结果和可能性，并根据这些来选择最优的行动方案。
2、期望值的计算：2.1期望值=行动结果的价值×实现的可能性2.2价值和可能性的评估需要考虑到个体的主观感受和经验。
3、期望理论的应用：3.1提高个体对于目标实现的期望值，可以通过提高目标的价值或增加实现的可能性来实现。
3.2降低个体对于目标实现的期望值，可以通过降低目标的价值或减少实现的可能性来实现。
3.3激励个体采取最优的行动方案，需要提高个体对于行动结果和可能性的评估准确性，并提供适当的激励措施。
六）自我决定理论1、自我决定理论指个体在行动时需要感到自己对于行动的选择和结果有一定的掌控和决定权。
2、自我决定理论的三种基本需求：2.1自主性，个体需要感到自己对于行动的选择和结果有一定的掌控和决定权。
2.2能力，个体需要感到自己具有完成行动所需的能力和技能。
2.3关系，个体需要感到自己与他人之间的关系和互动是积极的和有意义的。
3、自我决定理论的应用：3.1提高个体的自主性，可以通过提供选择权和决策权等方式来实现。
动机理论总结
理论 代表人物 詹姆斯 麦独孤 洛伦兹 本能理论 马斯洛 人的行为依赖本能的指引，人除了具有动物本能外，还具有社会本能。 本能是人类思想与行为的基本源泉和动力，它具有能量、行为、和目标指向三个成分。 本能是由遗传结构决定的、受特异能量驱动的物种特有的固定动作模式。个体的经验可以转化成本能行为，行为是本能与学习交互作用的结果。 人都有自我实现的本能。 1）本能是个体行为的推动力或起动因素，是个体行为的内在动力； 2）人有两大本能：生本能和死本能； 弗洛伊德 早 期 理 论 驱力理论 伍德沃斯 赫尔 3）本能不具备有意识的目的，也没有预定的方向； 4）本能冲动是为了满足躯体需要而存在的，它产生一种紧张状态（力比多） ，驱使人采取行动，通过消除紧张来获得满足； 5）本能基本上在意识层面以下发生作用，但它以各种方式影响人的行为和有意识的思想、体验，并经常使人处于与社会要求的冲突之中。 1）驱力是指个体由生理需要引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要消除紧张，从而恢复机体的平衡状态； 2）假定个体要生存就有需要，需要产生驱力，驱力供给机体力量或能量，使需要得到满足，进而减少驱力； 3）有的驱力来自内部刺激，不需要习得，称为原始驱力，有些驱力来自外部刺激，是通过学习得到的，称为获得性驱力； 4）强调紧张在动机中的作用以及消除紧张作为一种强化物，强调经验、学习； 5）个体有效行为潜能（P）=驱力（D）×习惯强度（H）—抑制（I） 1）唤醒是指由外部刺激引起的，大脑皮层的兴奋状态； 2）个体对唤醒水平的偏好是个体行为的决定性因素之一，一般来说人们喜欢中等程度的刺激； 唤醒理论 赫布 柏林 3）三个基本原理： ① 人们偏好最佳的唤醒水平； ② 简化原理，即重复进行的刺激能使唤醒水平降低； ③ 个人经验对于偏好的影响，富有经验的个体偏好于复杂的刺激。 诱因理论 斯彭斯 1）诱因是指能满足个体需要的外部刺激物，它具有激发个体朝向目标的作用； 2）诱因也是激发人行为的重要因素：个体有效行为潜能（P）=驱力（D）×习惯强度（H）×诱因（K）—抑制（I） 期待价值理论 托尔曼 海德 认 知 理 论 琼斯 戴维斯 归因理论 行为的产生不是由于强化，而是由于个体对目标的期待，即行为的动机是期待得到某些东西，或企图躲避某些讨厌的事物。 1）归因是指用因果关系推论的方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素； 2）人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因，而行为的原因有内部原因和外部原因两种。 罗特 韦纳 提出了“控制点”的概念，并把人分为内控型和外控型。 1）把“稳定性”作为一个新的维度，把行为原因分为稳定的和不稳定的； 2）三维归因：①内外源：影响个体对成败的情绪体验；②稳定性：影响个体对未来成败的预期；③可控性：影响个体今后努力学习的行为。 1）对应推断理论：个体的行为和引起行为的意图总是与人的某种重要的稳定特点（个性）相应，可有外显行为推断其人格特质。 2）影响推论因素：行为结果严重性、社会赞许性、非共同性效应、选择自由性 观点
教育心理学
教育心理学该理论源于阿特金森。
成就动机是一种争取成功和选择走向成功(或失败)的活动的普遍倾向。
个人成就动机分为两部分:一是争取成功的意向；第二是避免失败的意图。
根据这一理论，中等难度（成功概率为50％）任务最有挑战性，有助于个体通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。
如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，在遇到一定量的失败之后，反而会提高他们解决这一问题的期望。
而面对完全不可能完成的任务或者稳操胜券的任务时，其动机水平反而会下降。
针对这种情况，在教育实践中，要通过给予新颖、困难的任务，安排竞争情境，严格评定分数等方式，激发奋发图强者的学习动机。
为了避免失败者，我们应该安排竞争很少或弱竞争的情况。
如果成功了，就要及时加强表扬，稍微放宽分数，尽量避免当众指责他们的错误。
2、成败归因理论韦纳系统地提出了动机的归因理论，并证明了成败的因果归因是成就活动过程的中心要素。
学生最终将自己的成败归结于什么因素，受到多种变量的影响。
主要包括:①个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。
如，班级中大部分人都得到高分数，则易产生外部归因，如测验容易、教师给分宽松。
②个体对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
③个体对自己能力的知觉。
个体自认为有能力者，倾向于将成功归因于能力，而将失败归因于教师的偏见等。
3、自我效能感理论自我效能感是指个体在应对特定情境时，对自己是否有能力完成特定任务的信念和感知。
自我效能感具有以下功能：①决定人们对活动任务的选择和坚持；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获利和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。
影响自我效能感的因素，主要有：①直接经验。
②替代经验。
③言语说服。
④情绪唤起。
提高学生自我效能感的方法，主要有:传授具体的学习策略；指导学生制定相应的学习目标；考虑学生对学习内容的真实掌握水平；将策略训练同学习目标相结合，即时反馈；确保不要过度激起学生的情绪或焦虑；为学生提高成人或同伴的正面榜样。
大学生自我认知与成就动机研究
大学生自我认知与成就动机研究近年来，大学生的自我认知与成就动机成为了教育领域研究的热门话题。
大学生时期是一个成长和发展的重要阶段，他们的自我认知和成就动机对于个人学业成就和个人发展至关重要。
因此，研究大学生的自我认知与成就动机有助于我们更好地了解大学生的学习特点和教育需求，从而提供更有效的教育方法和指导。
自我认知指的是个体对自身思维、知识、能力和特点的认知和理解。
大学生的自我认知涉及到自我意识、自我价值和自我效能等方面。
自我意识指的是大学生对自己的个体特征的认识，包括性格、爱好和兴趣等。
自我价值是大学生对自己的价值和重要性的认知，它会影响他们对学习的态度和投入程度。
自我效能是大学生对自己能力的信心和对能够成功完成任务的期望。
自我认知的发展对大学生的学业成就和心理健康都有重要影响。
成就动机是大学生在学习和取得成绩方面的动机和目标导向。
成就动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机指的是大学生内心的愿望和兴趣驱使他们去学习和取得成绩。
外在动机则是来自于外界的奖励和惩罚，比如得到好成绩可以获得奖励或者避免批评等。
大学生的成就动机与他们的学习意愿和投入程度密切相关。
高水平的成就动机有助于大学生制定明确的目标、培养良好的学习策略和坚持努力，进而提高学业成就。
研究表明，自我认知与成就动机之间存在着密切的关系。
良好的自我认知有助于提高大学生的成就动机。
当大学生对自己的能力和潜力有正确的认知时，他们会更加愿意面对挑战和付出努力。
此外，自我认知还有助于大学生制定合适的目标和选择适当的学习策略，以更好地实现自我潜能的发展。
而成就动机对于大学生的自我认知也有影响。
高水平的成就动机会促使大学生反思自己的能力和价值，进一步增强他们的自我意识和自我价值感。
为了促进大学生的自我认知与成就动机的发展，教育工作者和家长可以从以下几个方面进行引导和培养。
首先，提供积极的反馈和奖励，鼓励大学生尝试和学习新的事物。
这有助于培养大学生的学习兴趣和自信心。
学习动机理论
（1）强化论行为主义心理学家用刺激-强化公式来解释人的行为，任务动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
人们的行为倾向完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
（2）自我效能论班杜拉提出了自我效能感理论，他认为，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价等在决策中起着重要作用。
其中期待是决定行为的先行因素，强化效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化。
期待分为结果期待和效果期待。
结果期待是对行为结果的估计，效果期待是对自己能否完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。
班杜拉认为，自我效能感的高低，直接决定个体某种活动时的动机水平。
其影响因素有：成功和失败的经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起。
自我效能感具有四种功能：①决定对活动的选择及对该活动的坚持性。
②影响人们在困难前的态度。
③影响新行为的获得和已获得行为的表现。
③影响个体在活动中的情绪状态。
（3）需要层次论该理论强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，各种需要之间又有先后顺序和高低层次之分。
马斯洛认为，人的基本需要有五种，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
前四种需要称为缺失性需要，必须得到一定程度的满足，但一旦满足动机就会消失。
自我实现的需要也称为成长性需要，具有永不满足性，虽然不是必需的，但是对适应社会很重要。
缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能过更好地生活。
一般而言，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。
如果学生不能感受到这些就不能实现更高成长需要。
通过外部动机激发学习行为，让学生将这种行为转换为内部动机，是学习成为一种稳定的内部动机。
根据需要层次理论，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境。
（4）成就动机理论成就动机的概念源于默里，指在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
学习动机的主要理论
1．学习动机的强化理论在某些行为主义心理学家(如斯金纳)看来，无需将动机同学习区分开来。
这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。
2．学习动机的人本理论马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成一个层级。
马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。
如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。
一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。
教师期望是与学生归属和爱、尊重的需要密切相关的。
罗森塔尔等人根据自己的一项教育实验提出了皮格马利翁效应。
教师对学生的期望渗透着教师对学生的爱和尊重。
3．学习动机的社会认知理论（1）成就动机和期望-价值理论成就动机理论是由麦克米兰和阿特金森发展出来的。
成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能、力求做好某一事情、获得最大成功的愿望或意向。
它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。
成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。
其公式为：Ts＝Ms×Ps×Is根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。
（2）归因理论维纳系统探讨了学生对学业成败的归因方式。
他提出，学生往往将学校学业成败归于四个主要原因：能力、努力、任务难度和运气，而且，学生对成功和失败的大多数解释都有三个特征：控制点、稳定性和可控性。
归因的每一维度对动机都有重要的影响。
归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。
自我价值取向的成就动机 人格心理学课件 华东师范大学心理咨询师
努力/任务难——疚愧——进取 失败：
能力——自卑——退却
自我价值学说 焦虑缓解情境下成绩提高
维护高而不现实的自我形象
目标与能力观
成绩目标 失败： 能力差 努力/能力： 反比 能力观： 固体
学习目标 反馈 正比 发展
两种理想自我 理想性：喜欢、需要，关注正性结果
自我价值取向 的成就动机
自主需要决定了强化的意义 形成自主感：提供选择 富有情感的鼓励
强化培养自主能力 强化自我监控
二、“引”和“推”的动机形成
成就动机中的进取和退却两种倾向 阿特金森发现
选
择
——退却
“引”和“推”的动机形成
归因解释 能力/努力——自豪控制感——进取
倾向于进取 应该性：必须、义务，关注负性结果
倾向于退却
关于学习动机自我价值理论的研究述评优秀获奖科研论文
关于学习动机自我价值理论的研究述评优秀获奖科研论文 [摘要]学习动机作为学习心理学研究领域的热门话题, 有着复杂多样的解释理论。
其中自我价值理论作为成就动机理论与归因理论的补充, 因探讨学生为什么不敢努力学习的问题而被广泛应用于学习动机的理论与实践研究中。
研究者对自我价值理论的界定、自我价值理论在教学中的应用研究, 以及自我价值理论视角下学习动机激发的中介变量等内容进行了述评, 并提出了未来可能的研究方向。
[关键词]学习动机;自我价值理论;中介变量;归因理论一、问题提出“为什么很多有能力的学生反而不敢去努力学习”已经成为困扰一线教育工作者的现实问题。
1984年, 考文顿提出了学习动机的自我价值理论[1]。
该理论在充分借鉴成就动机理论与归因理论的基础上, 根据学生追求成功和回避失败的情况, 运用四象限模型划分了四种不同类型的学习动机和对应的学生类型。
它立足于学生的自我价值保护, 将学生的自我价值感与能力、努力和学习动机相联系, 形成了相对完整的学习动机理论模型。
对该理论的重新解读, 不仅有助于教师理解学生不爱学习的现象, 同时也能给教师当前的实际教学活动带来新的启示与应用。
然而, 研究者对近二十余年学习动机的自我价值理论相关研究进行检索时发现, 国内外从自我价值理论视角研究学习动机的成果较少, 且多从自我妨碍角度探讨学习动机不强的成因, 缺乏对自我价值理论与学习动机的系统阐述与实证研究。
因此, 从自我价值理论视角出发, 对学生的学习动机进行切实有效的干预就很有必要。
为此, 本文尝试基于自我价值理论已有变量的研究综述, 探究从自我价值视角激发学生学习动机的途径。
二、自我价值理论的基本内容自我价值是指个体对自身重要性的一种主观感受体验, 反映着个体对自己的接纳程度;自我价值理论是对成就动机理论与归因理论的补充。
考文顿认为, 人的第一需要是自我接受, 而自我价值是自我接受的前提。
实际上, 学生常把自我价值等同于能力, 其学习的动机主要源于保护能力。
自我价值理论
自我价值理论：自我价值理论关注人们如何评估自身的价值,它是由美国心理学家科温顿提出的。
自我价值理论的基本假设是当自己的自我价值受到威胁时,人类将竭力维护。
自我价值理论澄清了阿特金森对成就动机的描述,将动机类型划分为四种,也就随之将学生划分为四种:高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型和低驱低避型。
1. 高驱低避型
这类学生自信、机智,被称作“成功定向者”或“掌握定向者”。
他们拥有无穷的好奇心,对学习有极高的自我卷入水平。
在学校中这些学生很少见,他们超脱于教学环境,可适应任何一种教学条件。
如陈景润对于数学的学习就是如此。
2. 低驱高避型
这类学生被称作“逃避失败者”,这类学生更看重逃避失败而非期望成功。
他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧,尤其是面对没有把握成功的任务时,这种恐惧甚至让其必须采用逃避的手段。
3. 高驱高避型
这类人被称为“过度努力者”,他们同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。
表面来看,他们很优秀,但事实上他们严重地受着紧张、冲突等精神困扰。
这类人平时表现贪玩、不在乎学习,私下却偷偷努力。
这样,考试成功更能说明他们能力过人,一旦失败,也能找到很好的借口。
4. 低驱低避型
这类学生被称为“失败接受者”,他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或羞愧。
真题演练
小平同学在学校里表现的对学习不怎么上进，而在家里则非常的努力，这体现小平的学习动机类型是
A.高驱低避型
B.低趋高避型
C.高驱高避型
D.低驱低避型。
浅谈成就动机理论的教育启示
浅谈成就动机理论的教育启示
1、成就动机是一个个体追求着个体价值的最大化，或者在追求自我价值的时候，通过方法达到最完美的状态。
2、它是一种内在驱动力的体现，同时也能够直接影响人的行为活动，思考方式，并且是一种长期的状态。
3、麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。
4、其次，由于具有不同需要的人需要不同的激励方式，了解员工的需要与动机有利于合理建立激励机制。
5、美国心理学家约翰·威廉·阿特金森（John William Atkinson）于1963年将麦克利兰的成就动机理论进一步深化。
6、扩展资料高成就需求者有三个主要特点：高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。
7、2、高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。
8、他们喜欢中等难度的目标，既不是唾手可得没有一点成就感，也不是难得只能凭运气。
9、3、高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈的任务。
10、目标对于他们非常重要，所以他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步参考资料来源：百度百科——成就动机理论。
职业发展成功的五理论
职业发展成功的五理论职业发展成功的五个理论职业发展是每个人都会经历的重要阶段，在工作中不断学习和成长，提高自己的能力和技能，实现自己的职业目标是每个人的追求。
而职业发展的成功与否，往往受到多种因素的影响。
本文将为大家介绍五个职业发展成功的理论。
一、霍兰德职业兴趣理论（Holland's Theory of Career Choice）霍兰德职业兴趣理论认为，人的职业兴趣是由六个基本职业类型组成的：实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型。
每个人在职业选择时，会倾向于从事与自己兴趣相关的工作。
因此，了解自己的职业兴趣，选择与自己兴趣相匹配的职业，可提高职业发展的成功率。
同时，随着个人成长和发展，职业兴趣也可能发生变化，因此需要不断调整自己的职业方向。
二、马斯洛需求层次理论（Maslow's Hierarchy of Needs）马斯洛需求层次理论认为，人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
只有当较低层次的需求得到满足后，才会追求更高层次的需求。
在职业发展中，要先满足基本的生活需求和安全需求，然后逐步提升社交需求和尊重需求，最终实现自我实现需求。
因此，对于职业发展成功来说，需要不断提高自身的能力和技能，追求更高层次的需求。
三、自我决定理论（Self-Determination Theory）自我决定理论认为，个人在职业发展中是主动参与的，主动性和自主性对于成功的职业发展非常重要。
个人的动机可以分为外在动机和内在动机，内在动机更有助于个人的成长和发展。
因此，在职业发展中，要寻找自己的内在动机，发挥个人的主动性和自主性。
四、社会学习理论（Social Learning Theory）社会学习理论认为，人的职业发展受到他人的影响和社会环境的约束。
通过观察他人的职业成功经验和教育培训，可以学习到一些职业技能和经验。
同时，要善于利用社交网络和人际关系，寻找合适的职业机会和资源。
成就动机的名词解释
成就动机的名词解释成就动机，是指个体在面临某个任务或目标时，产生的去努力、去追求、去克服困难的内在驱动力。
它反映了个体对于成功的渴望，以及对个人发展和成长的追求。
成就动机对个体的行为和表现起着重要作用，影响着他们的努力程度、耐力、创造力和毅力。
成就动机的概念最早由心理学家亚伦·贝克提出，并在后来被其他学者加以发展和深化。
成就动机源自个体的内在需求和心理机制，它与个体的兴趣、价值观和目标密切相关。
个体具有高度的成就动机，通常表现出对于成功和成就的热情和渴望，他们乐于挑战困难、追求卓越，并从中获得满足感和成就感。
成就动机的形成可以归因于个体对于自我价值感的关注。
个体希望通过取得成就来证明自己的能力和价值，以获得他人的认可和尊重。
因此，成就动机与个体的自尊心、自信心和自我意识紧密相关。
个体越认为自己能够在特定领域取得优异成绩，他们的成就动机就越高。
成就动机的来源非常复杂，包括社会因素、心理因素和个体因素等。
社会因素主要指个体所处的社会环境和文化背景，包括亲友、师长、同事以及社会期望等的影响。
心理因素主要指个体内心的价值观、理念、目标和兴趣等，而个体因素则指个体的性格特点、知识水平和能力等。
成就动机在个体的发展和成长过程中扮演了重要的角色。
它促使个体追求自我超越和不断进步，拓展自身的能力和知识，发掘潜力和实现自己的目标。
成就动机还与个体的学习态度和学习成绩密切相关，能够促进学习动力和学习效果。
对于教育和职业发展来说，成就动机是一个重要的因素。
教育者和教育机构可以通过激发个体的成就动机，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而增强他们的学习成效。
职场上，管理者可以通过设置明确的目标和激励机制，激发员工的成就动机，提高他们的工作表现和工作满意度。
总之，成就动机是个体在面临任务和目标时所产生的内在驱动力，它对个体的行为和表现起着重要作用。
了解成就动机的原理和影响因素，对于激发个体的学习兴趣和工作激情，推动个体的发展和成长具有重要意义。
学习动机的认知理论
学习动机的认知理论（三）学习动机的认知理论1.成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）（1）理论观点：期望—价值理论又称成就动机，是指在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力，以阿特金森为代表人物。
（2）影响因素阿特金森将影响个体成功的因素分为三类，具体如下：①成就需要（M）：追求成功的需要；避免失败的需要。
②对行为成功的主观期待概率（P）③取得成就的诱因值（I）因此，作为结果的成就动机（Ta）=（Ms·Ps·Is）-（Mf·Pf·If）（3）教育意义*对于力求成功者（倾向于选择50%中等问题难度）：①给予新颖且有一定难度的任务；②安排竞争的情境；③严格评定分数等。
*对于避免失败者：①安排少竞争或竞争性不强的情境，若取得成功则及时表扬予以强化；②评定分数时要求稍稍放宽些；③尽量避免在公众场合下指责其错误。
2.成败归因理论（维纳）（1）含义：归因是指人们对自己或他人的活动或其他社会事件的原因做出的解释或推论。
（2）归因因素维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，认为能力大小、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，把这六个因素分为三个维度，即内部归因和外部归因；稳定归因和非稳定归因；可控归因和不可控归因，具体如下：①能力大小：内部的稳定的不可控的状态；②努力程度：内部的不稳定可控的状态；③任务难度：外部的稳定不可控的状态；④运气好坏：外部的不稳定的不可控的状态；⑤身心状态：内部的不稳定的不可控的状态；⑥外界环境：外部的不稳定的不可控的状态。
（3）归因时的情绪反应①内部因素：成功时自豪，失败时内疚、羞愧；②外部因素：不论成功或失败都不会产生太突然的情绪反应；③稳定因素：对未来类似活动上成功的期望高，预期成功会重复出现对未来充满希望，产生积极乐观的情绪体验；④不稳定因素：对未来在类似活动上是否成功不敢肯定，产生担心的情绪。
学习动机理论
成就动机理论在教育上的一个最主要的 意义就是：给学生的任务既不应太难，也 不应太易。
四、学习动机的归因理论
韦纳根据实证研究的结果，发现一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为 以下六种原因：（1） 能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；（2）努力 程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力；（3）工作难度，凭个人经验 判断该项工作的困难程度；（4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气 有关；（5）身体状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作； （6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其 他影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
一、行为主义的学习动机理论
观点：行为是由生理上的需要而 推动。如果我们在个体行为表现时 给予需要上的满足，他就会得到强 化以保留该行为。
应用实例：程序教学、计算机 辅助教学、分数刺激，......
班杜拉的社会学习理论
属于行为主义的班杜拉社会学习理论认为,在班级教学 的情境下,其他学生的优异表现,或教师的教学风范,都可能 引起学生的观察学习。因为学生在心理上会观察和模仿学 习榜样（其他学生或教师）的行为，要求自己上进，希望 自己也能有像榜样一样的优良表现，从而增强自己的自尊。 学校教育要求教师在行为上以身作则，对学生的优良行为 公开表扬，目的就在于引起学生的模仿学习，以提高学生 的学习动机。
4. 当然，有些学生即使家庭环境优越，父母关心爱护，也不好好学习。对此， 按马斯洛的说法，学生本身具有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他 退缩逃避；究竟如何发展，教师无法强制学生选择，只有通过建立良好的 师生关系，来影响学生的选择。同时，还须考虑学生的个别差异。
三、成就动机理论
所谓成就动机是指人们在完成任务中力 求获得成功的内部动因，亦即个体对自己 认为重要的、有价值的事情乐意去做，并 努力达到完美地步的一种内部推动力量。
如何利用个人强项发现自我价值
如何利用个人强项发现自我价值人生的价值在于自我发现和实现，而每个人都有自己的强项和擅长领域，只需要认真发现和锻炼，就能找到自己的自我价值。
本文从个人分析、实践经验和理论分析三个方面，分享如何利用个人强项发现自我价值的方法和思路。
一、个人分析首先，个人分析是实现自我发现的基础，也是探索个人强项的关键。
具体来说，个人分析需要围绕以下几个方面展开：1.性格分析个人的性格决定了其喜好、习惯和特长，因此对自己的性格进行分析是非常重要的。
通过做性格测试、阅读相关书籍、与家人朋友交流等方式，了解自己的性格类型和特点，如内向还是外向、冷静还是热情、注重细节还是大局等。
这些信息不仅有助于确定自己最擅长的领域，还能为自我发展提供指引。
2.知识和技能分析除了性格以外，个人的知识和技能也是探索自己的强项的重要基础。
通过回顾自己的教育经历、工作经验和兴趣爱好，必须了解自己所掌握的技能和知识。
这些技能和知识不仅包括专业领域，还包括日常生活中的各种技能，如沟通能力、组织能力、写作能力等。
通过总结自己的知识和技能，可以确定个人的优势领域，进而发挥自己的最大价值。
3.经验总结经验总结是个人分析的另一个重要环节。
通过总结自己的好的或不好的经验，在其中发现自己的优点和潜在的问题，进而反思并改进自己。
这样不仅能够提高个人的自我认识，还能够发现自己的强项和潜在的潜力。
二、实践经验个人分析只是发现自我价值的第一步，而最终的目标是实现自我价值。
因此，实践经验是探索自我价值的必经之路。
以下几个方面是值得关注的：1.持续学习无论是在工作还是生活中，每个人都需要不断学习才能够提高自己的能力和知识，发挥自己的优势。
持续学习并不意味着要通过正规途径获得学历或文凭，而是利用各种机会，不断扩充和更新自己的知识和技能。
可以通过读书、听讲座、参加培训、网络学习等方式实现。
2.创造机会有了自己的个人分析和实践经验，也许会发现自己具有很多潜力，但缺乏实现机会。
这时可以主动创造机会，扩充自己的社交圈，广泛交流与自己相关的人群，增加自己的社会影响力，扩大自己的平台。
(完整版)论自我价值理论与成就动机
论自我价值理论与成就动机摘要成就动机一向是被教育心理学家关注的热点研究问题。
本文试以自我价值理论的观点探讨成就动机的理论和应用问题。
自我价值理论作为成就动机的一支新秀用新的视点审视和探讨了实际教学中出现的一些现象和问题，对教学的实际应用价值很大。
关键词成就动机成就需要理论归因理论自我价值理论行为是在自我系统的作用下产生的，同时又受到环境和社会情绪的影响。
自我系统产生行为，主要中介于自我评价的结果产生的认知目标和情感能量作用于动机变量而实现的（Barbar等，1989)。
学习行为也是如此。
心理学家从各方面对这一环节进行阐述,从而产生了如成就动机理论、归因理论以及效能理论等众多的动机理论.其中,成就动机理论对于学习动机的类型划分、学习行为的解释等方面受到广泛的认可和应用，是一个相对理想的理论模型.韦纳的归因理论，旨在从了解学生对自己学习成果的主观归因解释，进而辅导学生了解自己(包括自己的能力、努力与心身状况等），改进教学状况。
大体来说,这些理论大多从学习动机的正面入手,着重探讨维持和提高学生学习动机的方式和方法，但是，对教学中的一些现象,如随着孩子年级增高学习动机越来越低；有些学生确立自己无法完成的过高目标或者极易完成的过低目标；在完成任务时故意拖延等等。
可见，以往的动机理论在一定程度上还是存在需要弥补的地方。
自我价值理论依托于成就动机理论,是成就动机理论的延伸和发展，针对教育现实，对归因理论中的某些观点提出挑战，从学生的消极归因方面入手探讨问题.同时，归因理论在某种程度上对自我价值理论提供认知方面的解释。
在介绍自我价值理论之前，先对成就动机理论和归因理论作一概括性的介绍，以自我价值理论的发展脉络形式呈现。
成就动机理论的发展杜威曾提到："能够培养的态度中,继续学习的渴望是最重要的。
"在这里,"继续学习的渴望”也就是今天所说的学习动机。
在过去的几十年里,出现了很多种被广泛接受的成就动机的概念以及相关理论。
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论自我价值理论与成就动机摘要成就动机一向是被教育心理学家关注的热点研究问题。
本文试以自我价值理论的观点探讨成就动机的理论和应用问题。
自我价值理论作为成就动机的一支新秀用新的视点审视和探讨了实际教学中出现的一些现象和问题，对教学的实际应用价值很大。
关键词成就动机成就需要理论归因理论自我价值理论行为是在自我系统的作用下产生的，同时又受到环境和社会情绪的影响。
自我系统产生行为，主要中介于自我评价的结果产生的认知目标和情感能量作用于动机变量而实现的（Barbar等，1989)。
学习行为也是如此。
心理学家从各方面对这一环节进行阐述，从而产生了如成就动机理论、归因理论以及效能理论等众多的动机理论。
其中，成就动机理论对于学习动机的类型划分、学习行为的解释等方面受到广泛的认可和应用，是一个相对理想的理论模型。
韦纳的归因理论，旨在从了解学生对自己学习成果的主观归因解释，进而辅导学生了解自己（包括自己的能力、努力与心身状况等），改进教学状况。
大体来说，这些理论大多从学习动机的正面入手，着重探讨维持和提高学生学习动机的方式和方法，但是，对教学中的一些现象，如随着孩子年级增高学习动机越来越低；有些学生确立自己无法完成的过高目标或者极易完成的过低目标；在完成任务时故意拖延等等。
可见，以往的动机理论在一定程度上还是存在需要弥补的地方。
自我价值理论依托于成就动机理论，是成就动机理论的延伸和发展，针对教育现实，对归因理论中的某些观点提出挑战，从学生的消极归因方面入手探讨问题。
同时，归因理论在某种程度上对自我价值理论提供认知方面的解释。
在介绍自我价值理论之前，先对成就动机理论和归因理论作一概括性的介绍，以自我价值理论的发展脉络形式呈现。
成就动机理论的发展杜威曾提到："能够培养的态度中，继续学习的渴望是最重要的。
"在这里，"继续学习的渴望"也就是今天所说的学习动机。
在过去的几十年里，出现了很多种被广泛接受的成就动机的概念以及相关理论。
下面介绍的即其中三种影响较为广泛的理论。
成就需要理论：将成就动机看作学习的驱力的看法开始于1950年，其代表人物为John Atkinson和David McClelland。
该理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱力来描述：追求成功的驱力和逃避失败的驱力。
这两种相反的动机形式被看作是个体人格中的稳定特征。
同时，这两种动机都被描述为情绪体验。
追求成功的动机是"在成就中体验骄傲的能力"；而避免失败的动机为"失败时感到的耻辱感"。
理论假设所有动机实质上都是对情绪的预期。
追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪，并对下一次的成功充满信心；而一些动机较低的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感，而对下一次行动做出会再次感到羞愧的预期，从而选择逃避。
David McClelland 给成就需要增添了一层新的含义，将成就动机放在竞争环境下讨论。
该理论的特征是用数量化的形式来表示成就动机的个体差异。
用需要、诱因、个体期望等等变量综合起来预测成就动机。
以此理论为指导的研究主要表现于与任务难度相关的问题上，如考察不同成就动机倾向的学生最有可能选择的任务难度。
可自由选择的任务有难有易，但是除非有外在的诱因（比如钱或惩罚），逃避失败者是不会选择任何任务的，甚至是最简单的。
归因理论：这种理论开始于二十世纪70年代早期，代表人物：Bernard Weiner。
该理论认为，成就动机的本质是认知过程而不是情绪预期。
具体来讲，个体怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等等。
也就是说，归因是成就动机的决定因素。
比如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再一次成功；而那些将自己成功归因为运气好的人则不会这么自信。
这种对动机的认知性质的再解释是理论上的根本性质的转变。
用人们如何解释自己的经历代替情绪体验。
这在教育领域的应用前景十分广阔，如果真像此理论所说，认知可以控制动机，教育者将可以教授学生如何正确的、建设性的分析自己的成功和失败，进而形成更有效的成就动机。
归因理论的一个特色也在于，他非常重视努力在成就中的积极作用。
这建议教师应该基于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成功与否。
上述两种理论从情绪和认知两方面对动机做出解释，而且用实验证实了其理论假设，可以说这是传统动机理论的一种突破性的进展（陈琦，刘儒德，1997）。
但同时有其缺点和不足。
如成就动机理论和研究主要集中于对数学模型的建设、验证和解释上，而对理论本身的建设和完善稍显逊色，由此出现了一些不足，如关于外部社会生活条件对成就动机的影响这一方面的探讨还不够但对外在动机的来源以及影响的细节都缺乏深入地探讨；又如对成就和行为内部因素的关系的认识也是不充分的。
而归因理论也有一些现象是此理论解释不了的，比如：为什么一些学生会隐藏自己的努力，拒绝表现出自己的辛苦？这些问题都成为自我价值理论发展的起点。
自我价值理论：自我价值理论认为：学生的自尊感来源于对自己能力的肯定。
在自我价值理论中，感到自己具有过人的能力是最重要的优势，有时候甚至超过了成绩好。
所以，会有些学生采取根本不努力的手段，为自己的失败找到借口而不至于表现无能。
从自我价值理论角度分析，课堂中学习动机的激发远远复杂于鼓励孩子刻苦努力，因为努力和能力之间存在一定的冲突。
根据之前已有的理论，自我价值理论作了以下几方面的发展和扩展对成就动机、成功的不同定义：以上所介绍的理论认为动机是认知的产物，羞愧或者骄傲等情绪来源于个体对其成功或失败的归因。
这种提法来源于"朴素的科学家"的概念，是说每个人都在随时随地的分析身边的信息，以掌握自己以及身边的环境。
归因也属于自我觉知的一部分。
自我觉知对生存具有十分重要的意义，精确的自我觉知使得个体公正的评价自己的优势以及缺点，抓住适合自己的成功机会，避免超越自己技能的任务。
而自我价值理论对成就动机，以及对成功和失败都有不同的定义。
此理论也来源于一种比喻，即"直觉的政治家"概念。
这个概念是说：生活就像从政，需要处理很多相互冲突的要求，这个过程中需要让步和妥协。
这些潜在的冲突多是客观的自我觉知与自我价值感之间的冲突。
人有得到赞同、爱、尊重的需要，同时会拒绝或否认自己的失败。
这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机（self-worth motive）。
在这种前提指导下，自我价值感便成为个人追求成功的内在动机。
自我价值理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。
在社会生活中一个人的价值是与其成就相等同的，用在学校，学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。
自我价值理论认为，学校中的成功应该被理解为：保持积极的、有关能力的自我形象，尤其是在遭遇竞争失败时。
有证据表明学生将能力看得很重要,有的时候重过一切。
大学生中将有才华、有思想看作是学术成就的重要指标,远远重要于考试成绩（Covington&Omelich,1984）。
所以，我们可以认为，至少在年龄较大的学生中，能力就意味着价值，甚至独立于具体的成功。
其他的一些研究证明了这个结论：同样对失败做解释，学生们更多的认为是努力不够而不是能力不够（Brown&Weiner,1984）。
相对应的，对于成功学生们更倾向于解释为自己具有超群能力。
但是，付出较少努力的成功被看得更有价值。
这又一次表明有能力、有才华（经过很少努力就能成功）是保持积极自我形象最重要的因素。
对动机类型的分类及其原因分析：约翰?阿特金森的理论中提到，所有人的学习动机都可以用两种驱力来描述：追求成功的驱力和逃避失败的驱力。
在此理论中，追求成功和避免失败为一个变量的两个相反维度。
但事实上，学生存有的动机形式多种多样，只用追求成功和逃避失败来定义是远远不够的。
事实上,Atkinson提出追求成功和避免失败是独立的两个维度,也就是说，个体追求成功的动机较高，并不影响其在避免失败维度上所处位置的高低。
这个体系较为完整的揭示了学生的动机情况，尤其是很好的揭示了两个维度冲突的趋势即追求成功的意向和避免失败的意向都高都低的情况。
然而在这个领域中所进行的大多数研究往往摈弃了这种四象限模型，而以简单的趋避两极模型来解释，即趋向成功和避免失败位于一个连续体的两端,不同的人为于这个连续体的不同位置,但是问题在于，连续体中间位置的含义很难解释。
而自我价值理论澄清了阿特金森对成就动机的描述，将动机类型划分为这四种，也就随之将学生划分为四种：（1）高驱低避型。
这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。
他们通过不断的刻苦努力发展自我。
我们可以观察到，这样的学生在课后的几乎所有时间里都在学习。
他们通常表现得自信、机智。
这个类型被称作"成功定向者"。
这些学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，对他们而言，学习本身具有价值，学习本身就是一种奖励。
如某人为了满足自己的好奇心而学习，这种学习行为根本不用依赖于外界的刺激。
在学校中这些学生很少见，他们超脱于教学环境，可适应任何一种教学条件。
（2）低驱高避型。
对于这类学生,逃避失败要重要于对成功的期望。
他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现的无精打采，懒洋洋的。
但是他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可以是很好的，但是对课程的兴趣却不高。
他们可能会用短时间里的"猛攻"来换取更多时间里的悠闲。
他们看来没有学习的动机，但其实他们有其强烈的对失败的恐惧。
面对没有把握成功的任务时，他们的这种恐惧可能十分强烈，而必须采用逃避的手段。
但是他们可能不会真地采取放弃参加任务或者辍学，更多的是在心理上采用防御措施，比如尽量缩小该任务的重要性等等。
有时候,这类学生会觉得自己的好成绩并不代表自己的能力,觉得自己有一天定会失败。
这类型的学生被称为"逃避失败者"。
他们怀疑自己的能力，害怕被指责为没有能力的人,感受着高度的焦虑和紧张,这在多项研究和调查中都有发现。
这种高焦虑和自我指责反应与成就行为中，如与能力有关的焦虑一直困扰着避免失败的学生，首先是分散这些学生的注意力。
例如，这些学生花费许多不必要的时间寻求焦虑的解脱，如幻想(我希望考试取消)、减少将来失败的重要性(这个课程没有我想象的那么重要)、积极地寻求里有开脱自己的责任(如果我有一个好老师，我会学得更好。
)。
结果这些学生尽管是花费了大量的时间在学业上,但仍然是无准备的。
对能力的怀疑有影响了考试时的临场发挥,干扰了对先前学习内容的会议。
由此避免失败的学生即遭受了技能缺陷(skill-deficit)的痛苦)Culler和Holahas,1980），又遭受了提取缺陷（retrieval-deficit）的痛苦（Deffenbacher,1977,1986）。