(完整版)物体在水中是沉还是浮说课稿
2024浮与沉说课稿范文
2024浮与沉说课稿范文今天我说课的内容是《2024浮与沉》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《浮与沉》是人教版小学科学六年级下册第一单元第2课时的内容。
它是在学生已经学习了物体浮力和重力的基础上进行教学的，是小学科学领域中的重要知识点，而且浮与沉在生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解物体的浮力和重力的概念，掌握物体能够浮起或沉没的条件。
②能力目标：在浮与沉的情境中，培养学生观察、实验和分析问题的能力。
③情感目标：在浮与沉的实验中，让学生感受科学的乐趣和实践的重要性。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解物体的浮力和重力的概念，能够判断物体能够浮起或沉没的条件。
难点是：通过实验观察和分析，理解物体浮与沉的原因和条件。
二、说教法学法有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。
可见让学生感受科学、经历实验、体验探究是学生学习科学的最佳方式。
因此，这节课我采用的教法：示例法，实验探究法；学法是：观察学习法，实践操作法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了实验器材，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增加教学容量，提高教学效率。
我还准备了示意图和实验指导，为学生提供具体的操作步骤和思路。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我会给学生展示一个装满水的杯子，然后问学生：你们觉得这个杯子会浮起还是沉下去呢？为什么？引导学生分享自己的观点。
然后，我会展示一个空杯子，再次问学生：这个杯子会浮起还是沉下去呢？为什么？通过引导和讨论，让学生开始思考浮与沉的原因和条件。
环节二、示例解释，理解概念。
在学生对浮与沉有了初步的认识后，我会通过示例解释的方式，给学生讲解物体的浮力和重力的概念。
物体在水中是沉还是浮说课稿
《物体在水中是沉还是浮》说课稿一、说教材1．说课内容：．教科版小学科学第五册下第一单元《物体在水中是沉还是浮》2、教学目的根据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：科学概念●物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
●同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
科学探究●对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
●学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度价值观●认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
通过以上的学习，从而达到以下三个目标：1、引导学生观察几种常见物体在水中的沉浮现象，尝试探究影响物体沉浮的因素，体验探究的乐趣。
2、经历对物体沉浮现象的观察描述和解释的过程；初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。
3、组织、指导学生在观察研究物体沉浮的活动中获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的进一步认识。
3．教学重点：观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。
4：教学难点：同种材料构成的物体在水中的沉浮规律。
二．说教法。
根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法、设疑诱导法、观察法、讲授法为辅。
教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的实验，创设问题情景，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
三．说学法根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
由于学生的生活经验与科学原理不相符，尤其是对于重量相同的物体，体积大的容易浮，体积小的反而容易沉，这一点在学生思维理解上会有错误，以及忽略了实验中小瓶子也是由不同材料构成的物体，那么这节课我们要扭转他们的错误经验。
物体在水中是沉还是浮说课稿精编版
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《物体在水中是沉仍是浮》讲课稿一、说教材1．讲课内容：．教科版小学科学第五册下第一单元《物体在水中是沉仍是浮》2、教课目的依据课标的要乞降教材的特色，联合五年级学生的实质水平，本节课可确立以下教课目的：科学观点●物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有必定的标准。
●同种资料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
科学研究●对物体的沉浮做出展望，并用实验考证，做好记录。
●学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
感情态度价值观●认识到用实验考证猜想，能实时纠正自己的错误观点。
经过以上的学习，进而达到以下三个目标：1、指引学生察看几种常有物体在水中的沉涌现象，试尝试究影响物体沉浮的要素，体验研究的乐趣。
2、经历对物体沉涌现象的察看描绘和解说的过程；初步经历经过控制变量进行归因研究的活动过程。
3、组织、指导学生在察看研究物体沉浮的活动中获取对于物体沉浮和物体自己大小、轻重关系的进一步认识。
3．教课要点：察看同种资料构成的物体在水中的沉浮。
4：教课难点：同种资料构成的物体在水中的沉浮规律。
二．说教法。
依据本节教材内容和编排特色，为了更有效地突出要点，打破难点，依据学生的认知规律，依据教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳以实验发现法为主，直观演示法、设疑引诱法、察看法、讲解法为辅。
教课中，教师精心设计一个又一个带有启迪性和思虑性的实验，创建问题情形，引诱学生思虑、操作，教师合时地演示，化静为动，激发学生研究知识的欲念，逐渐推导归纳得出结论，使学生一直处于主动研究问题的踊跃状态，进而培育思想能力。
三．说学法依据学法指导自主性和差别性原则，让学生在“察看一操作一归纳一查验一应用”的学习过程中，自主参加知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
因为学生的生活经验与科学原理不符合，特别是对于重量相同的物体，体积大的简单浮，体积小的反而简单沉，这一点在学生思想理解上会有错误，以及忽视了实验中小瓶子也是由不一样资料构成的物体，那么这节课我们要扭转他们的错误经验。
幼儿科学探索活动《沉与浮》优秀说课稿
幼儿科学探索活动《沉与浮》优秀说课稿幼儿科学探索活动《沉与浮》优秀说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的幼儿科学探索活动《沉与浮》优秀说课稿，欢迎大家分享。
幼儿科学探索活动《沉与浮》优秀说课稿1尊敬的各位评委老师：大家上午好。
我是应聘幼儿园教师的XX号考生。
我今天的说课题目是《沉与浮》，下面我将从说教材、说幼儿情况、说活动方法、说活动准备、说活动过程、说活动延伸六个方面展开我的说课。
一、说教材《沉与浮》是选自幼儿园中班科学领域活动，旨在让幼儿通过常见的材料，有趣的实验，让幼儿对物体在水中的沉浮现象进行感知，萌发对科学实验的兴趣，激发幼儿探索欲。
符合《纲要》指出：“科学教育是贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”这一要求。
结合《纲要》要求以及中班幼儿特点，我设置了如下三维目标：认知目标：初步感知各类物体在水中沉浮现象。
能力目标：可以将物体按沉浮特征进行分类，并可以利用“”和“”来进行记录。
情感目标：乐意参加沉与浮实验，感受实验带来的快乐。
结合本次活动的主要内容以及以上确定的三维目标，本次活动我设立了如下教学活动重难点：活动重点：初步感知各类物体在水中沉浮现象，并可以将物体按沉浮特征进行分类。
活动难点：可以利用“”和“”进行记录。
二、说幼儿情况在活动中，我们不仅要对教材进行分析，还应该对幼儿进行分析，这样才保证因材施教。
接下来我将对幼儿情况进行简要分析：中班幼儿有意性行为开始发展，活泼好动，好模仿，求知欲强，喜欢与同伴进行交往，而思维处于具体形象思维阶段，因此我设计的《沉与浮》活动为幼儿提供了大量感性材料，可以让幼儿在活动中学会如何利用简单常见的材料，进行有趣的科学游戏，并可以对它们的现象进行记录表达。
从而可以丰富幼儿经验与认识，激发幼儿学习动机和学习兴趣，充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏的方式引导他们在与环境的积极作用中得到发展。
新教科版科学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》说课稿
新教科版科学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》说课稿一. 教材分析《物体在水中是沉还是浮》是新教科版科学五年级下册中的一课。
这一课主要让学生通过实验和观察，了解物体在水中的浮沉现象，以及影响物体浮沉的因素。
教材中提供了丰富的实验材料和指导，旨在培养学生的实验操作能力、观察能力和分析能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作经验和观察能力，他们对物体在水中的浮沉现象有一定的了解。
但学生在分析影响物体浮沉的因素时，可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将以引导学生自主实验、观察和分析为主，帮助他们理解和掌握影响物体浮沉的因素。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象，知道影响物体浮沉的因素。
2.过程与方法：学生能运用实验方法，探究物体在水中的浮沉现象，培养实验操作能力和观察能力。
3.情感态度价值观：学生能积极参与实验活动，增强对科学的兴趣和好奇心，培养合作意识和动手能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象。
2.教学难点：学生能分析影响物体浮沉的因素，并运用实验方法进行验证。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等。
2.教学手段：实验器材、多媒体课件、黑板等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，引发学生对物体在水中的浮沉现象的思考，激发学生的兴趣。
2.实验探究：学生分组进行实验，观察和记录物体在水中的浮沉现象，引导学生发现影响物体浮沉的因素。
3.分析讨论：学生汇报实验结果，共同分析影响物体浮沉的因素，引导学生理解实验现象背后的原理。
4.总结提升：教师对学生的实验结果和分析进行点评，引导学生得出物体浮沉的规律。
5.巩固练习：学生进行一些有关物体浮沉的练习题，加深对知识的理解和应用。
七. 说板书设计板书设计如下：物体浮沉现象1.物体的形状2.物体的密度3.水的密度4.物体受到的浮力八. 说教学评价教学评价主要包括以下几个方面：1.学生实验操作的规范性和准确性。
《物体在水中的沉与浮》说课稿
《物体在水中的沉与浮》说课稿《物体在水中的沉与浮》说课稿1一：本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。
因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。
所以这一课的学习除了教师演示实验，重点让学生自己动手，自己发现。
二：教材分析《改变物体在水中的沉浮》是教科版科学三年级下册第五单元“沉和浮”的第二课。
它由四部分组成：1改变玻璃瓶的沉浮，2改变浮标的沉浮，3改变其它物体的沉浮，4我们的“潜艇”。
本课教材编在《物体在水中是沉是浮》一课之后，目的在于加深，巩固学生对物体沉浮和物体的轻重，大小之间的关系的认识。
三：教材处理根据学生的实际学情，教材内容和教育资源，我将本课设计为俩课时，第一课时研究前三个部分，其中第二个活动部分“改变浮标的沉浮”改为研究“改变橡皮泥的沉浮”，第二课时专题了解研究并设计制作潜艇。
四：教学目标1，进一步理解物体的沉浮与什么因素有关，运用这一知识，掌握改变物体沉浮的方法。
2，会用多种方法改变物体的沉浮。
3，培养学生研究问题的能力，在探究中发展思维。
4，培养学生深入学习，努力实践，努力探究的思想品质。
在研究过程中形成良好的科学态度和行为习惯。
五：教学重点学生通过亲历三个活动，探究了了解改变物体在水中沉浮的方法。
六：教学准备1，试验材料：①水槽、小药瓶（辅助材料：泡沫粒、小石子、木块、橡皮泥）；②橡皮泥；③浮标、铁钉、泡沫塑料、石块、胡萝卜。
2，多媒体课件及投影七：教学过程（一）开门见山，引入新课一开课，老师就出示空玻璃瓶，提出问题：把玻璃瓶放入水中，它是沉还是浮？学生猜测，师演示：把瓶放入水中，升浮。
再提问：能不能让玻璃瓶沉下去？你有哪些方法？这样通过实物创设情境，由问题导入，激发学生的学习兴趣，迅速进入新课。
（二）探究研讨，学习新课活动一：改变玻璃瓶的沉浮。
物体在水中是沉还是浮说课稿
《物体在水中是沉照样浮》说课稿尊重的列位专家.评委.引诱.先生：大家上午好！这是我曾在科学课题组上的一节研究课,时光已经曩昔两年多,如今我们的课题也即将结题,但当时上课的情景一向让我记忆犹新,尤其印象深刻的是课上完后大家热闹的评论辩论.今天,我就来说说我是如何设计和执教这一课的.一.教授教养布景（一）教授教养内容剖析本课是教科版科学五年级下册《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉照样浮》.本课由三部分构成,第一部分是不雅察罕有物体在水中的沉浮,得出不雅察物体沉浮的科学办法;第二部分是探讨多种物体在水中的沉浮;第三部分是本课的重点,探讨同种材料构成的物体在水中的沉浮.这三部分内容环环紧扣,步步深刻.（二）学生情形剖析教授教养本课之前,我在五年级两个班随机各抽取了20逻辑学生,就“物体在水中是沉照样浮”中的科学概念进行了前测,发明学生有沉浮的概念,但也有一些错误的前概念,如以为在水中是重的物体下沉,轻的物体上浮;改变物体的质量和体积,它在水中的沉浮状况会改变等.（三）概念改变教授教养理论建构主义理论以为,科学常识不是经由过程教师传授得到的,科学进修不是教师把常识简略地传递给学生,而是学生本身主动地建构.二.教授教养目的依据教材的编排和课标中的相干请求,针对学生前概念检测的具体情形,联合学生的一般认知纪律和特色,我确立了环绕科学概念组织教授教养的教授教养目的.科学概念：1.物体在水中有沉有浮,断定物体沉浮有必定的尺度.2.同种材料构成的物体,改变它的重量和体积,在水中的沉浮状况不改变.进程与办法：1.对物体沉浮做出猜测,并用试验验证,做好记载.2.学会用切分和叠加的办法研究物体的沉浮变更.情绪.立场.价值不雅：熟悉到用试验验证猜测,能实时改正本身的错误概念.三.教授教养进程（一）不雅察物体的沉浮,导入教师出示一石块和一泡沫块,演示：将它们轻轻放入水中小石块下沉,板书：沉↓;泡沫块上浮,板书：浮↑然后引出课题,板书：物体在水中是沉照样浮【设计意图：用典范的比较试验引路,孩子们在不雅察交换中发明物体的沉浮与不合的物体有关,这里还引出了不雅察物体沉浮起首要解决的问题——不雅察沉浮的办法和断定沉浮的尺度.】（二）探讨多种物体在水中的沉浮,形成概念一指点各组学生打开塑料袋,拿出课前预备的4种物体,分离是苹果.橡皮.回形针.木块.提问：这些物体在水中是沉照样浮呢？学生分组进行猜测,记载员统计本组对各类物体沉浮情形猜测的人数,填入试验记载表一.然后每组指派一逻辑学生报告请示猜测的成果,师生配合统计猜测成果,稍作剖析.（猜测成果：全班48人,猜测木块↑的为48人;猜测回形针↓的为48人;猜测苹果↓的有37人,↑的有11人;猜测橡皮↓的有34人,↑的有14人.看法有不合,学生特殊等待做试验.）学生领取试验器材,分组试验.不雅察,完成试验记载表一.（试验成果：木块↑,回形针↓,苹果↑,橡皮↓）引诱学生思虑：你以为物体的沉浮可能与什么身分有关？（当学生提到体积.轻重.材料等身分时,教师合时板书：体积.轻重）【设计意图：这部分内容对不雅察运动提出更高的.进一步的请求.即：先推想,再验证,然后再归纳.总结.依据孩子们已有的生涯经验进行猜测,这种不雅察前的推想,是科学不雅察的重要环节;试验验证是科学探讨办法的一个症结步调,让学生亲自着手试验验证本身的假设,是最好的办法.】（三）探讨同种材料构成的物体在水中的沉浮,形成概念二引诱学生思虑：由同种材料构成的物体,改变它们的体积和重量,它们在水中的沉浮情形会改变吗？如苹果在水中是浮的,橡皮在水中是沉的,分离把它们切成一半大小,再切成四分之一大小.八分之一大小,甚至把它切得更小,放入水中,会如何？又如一个回形针在水中是沉的,一块木块在水中是浮的,把两个.三个.四个甚至更多的回形针或木块衔接在一路,放入水里,是沉照样浮？学生先做出猜测,记载员统计本组对各类沉浮情形猜测的人数,分离填入试验记载表二.三.每组指派一逻辑学生报告请示猜测的成果,师生配合统计猜测成果,剖析.（猜测成果：苹果在水中是浮的,把它切小,放入水中,全体都以为↑;橡皮在水中是沉的,把它切成一半大小,↓45人,↑3人,再切成四分之一大小,↓36人,↑12人,切成八分之一大小,↓25人,↑23人,切得更小,↓8人,↑40人;一个回形针在水中是沉的,把两个.三个.四个甚至更多的回形针衔接在一路,放入水里,全体都以为↓;一块木块在水中是浮的,把两个.三个.四个木块衔接在一路,全体都以为↑,更多木块衔接在一路,↑45人,↓3人.看法再次消失不合,学生等待试验.）学生领取试验器材,分组试验.不雅察,完成试验记载表二.三的填写.（教师提示学生留意用刀安然.）试验停止,提问：经由过程适才的试验,你们有什么发明？得出结论：同种材料构成的物体,改变它们的重量和体积的大小,在水中的沉浮状况是不会产生改变的.【设计意图：这两个问题的研究主如果为了改良和完美孩子们对物体沉显现象的熟悉和所做的说明,为了促进学生朝着科学地不雅察.设计方面迈进.到这里,孩子们有须要对他们本来所做的关于沉浮的说明加以修改.在该课的进修.探讨运动进程中,孩子们对物体沉浮的有关熟悉阅历了“发明—否认—再发明”如许一个不竭冲突.不竭修改的进程.】四.教授教养后果检测剖析教授教养运动停止后,课题组研究人员对上课的48逻辑学生进行了关于“物体在水中是沉照样浮”中的科学概念后测.从当时检测的成果来看,绝大多半的学生控制了这节课的科学概念,达到了教授教养目的.五.创新之处1.存眷学生前概念,环绕概念组织教授教养相较于平凡的教授教养,我先查询拜访学生针对这一课的教授教养内容有没有迷思概念,在教授教养目的制订和教授教养内容的设计上做到有的放矢.在教室教授教养中,经由过程猜测和提问让学生吐露隐约甚至错误的概念,然后经由过程试验验证和交换促进学生的科学概念改变.2.统计数据办法的创新许多先生在教这课时,都是以小组为单位进行数据的统计,如许,一个班分为几个组,就只有几个数据,不克不及真实.充分地反应每一个学生对物体在水中是沉照样浮的前概念的控制情形.我的这节课可以看出每个组里每小我的前概念认知情形,教者做到心中稀有,教授教养时就更有针对性.。
物体在水中是沉还是浮说课稿 (1)
《物体在水中是沉还是浮》说课稿一、说教材1．说课内容：．教科版小学科学第五册下第一单元《物体在水中是沉还是浮》2、教学目的根据课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：科学概念●物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
●同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
科学探究●对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
●学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度价值观●认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
通过以上的学习，从而达到以下三个目标：1、引导学生观察几种常见物体在水中的沉浮现象，尝试探究影响物体沉浮的因素，体验探究的乐趣。
2、经历对物体沉浮现象的观察描述和解释的过程；初步经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。
3、组织、指导学生在观察研究物体沉浮的活动中获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的进一步认识。
3．教学重点：观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。
4：教学难点：同种材料构成的物体在水中的沉浮规律。
二．说教法。
根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法、设疑诱导法、观察法、讲授法为辅。
教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的实验，创设问题情景，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
三．说学法根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
由于学生的生活经验与科学原理不相符，尤其是对于重量相同的物体，体积大的容易浮，体积小的反而容易沉，这一点在学生思维理解上会有错误，以及忽略了实验中小瓶子也是由不同材料构成的物体，那么这节课我们要扭转他们的错误经验。
教科版五年级下册科学说课稿 物体在水中是沉还是浮
教科版五年级下册科学说课稿物体在水中是沉还是浮《物体在水中是沉还是浮》说课稿一、说教材《物体在水中是沉还是浮》是教科版科学五年级下册第一单元“沉和浮”单元的第一课。
本课内容主要分三个部分，即：1、观察物体是沉还是浮；2、观察更多物体在水中是沉还是浮；3、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮二、说教学目标1、科学概念方面：主要是让学生知道物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
2、过程与方法方面：对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
学会通过控制变量来探究影响物体沉浮的原因，初步了解实验中控制变量的重要性。
3、情感态度价值观方面，让学生体验科学探究的乐趣，培养学生勇于探索的科学精神和实事求是的科学态度。
愿意与同学合作交流，能不断完善、修正自己的认识。
三、说教学过程1、为激发学生兴趣，我首先用故事创设情境，让学生回忆曾经看到过的物体沉浮情况，了解学生的经验。
出示砖块，演示把砖块轻轻放入水中，观察它的下沉过程。
教师板书：沉2、再出示木块，演示把木块轻轻放入水里，观察它的沉浮。
教师板书：浮这里确定了沉和浮的参照标准。
3、教师出示塑料块，让学生猜测塑料块放入水中，是沉还是浮。
猜测后，把塑料块轻轻放入水中，观察塑料块的沉浮状况，并指出像塑料块这样，只要物体有一小部分接近或者露出水面，都属于浮的情况。
通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。
为后续的探究活动奠定方法和知识基础。
4、观察更多物体在水中的沉浮。
（1）把小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜和橡皮放在桌上，让学生预测，哪些物体会沉，哪些物体会浮，并把预测结果和预测的理由填入表格；（2）、给学生发水槽，进行实验观察验证，并把实验结果填入表格中。
（注意：必须先让学生预测和思考，然后做实验验证。
）出示幻灯片：小石块塑料块回形针蜡烛带盖的空瓶萝卜橡皮预测理由结果（3）、比较预测结果与实验结果，有没有出现预测错误，思考这是为什么？分小组讨论。
《物体在水中是沉还是浮》说课稿
《物体在水中是沉还是浮》说课稿我说课的内容是教科版《科学》三年级下册第五单元“沉和浮”的第一部分“物体在水中是沉还是浮”。
《科学课程标准》将科学课程内容标准分为“科学探究”、“情感态度与价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”五个部分。
《物体在水中是沉还是浮》一是根据“物质世界?常见的力”编写的教材。
第一、说教材本课由4个部分组成。
一是观察物体是沉还是浮；二是观察更多的物体是沉还是浮；三是物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗；四是思考和讨论。
这四个部分的内容安排环环紧扣，步步深入，让学生在探究解决一个问题的同时马上生成一个新的问题，即进入下一个探究活动。
先观察一些常见物体在水中的沉浮，交流观察中的发现，从而得出两种观察物体沉浮的方法。
随后在更高要求的基础上即：先推测所观察物体的沉浮，让学生观察更多的物体在水中的沉浮。
之后就把推测正确的和推测错误的各放成一堆，讨论：我们是根据什么推测的？物体的沉浮和什么有关？通过讨论，学生的探究欲望得到了张扬，这时他们最想弄明白“物体的沉浮究竟与大小、轻重有关吗？”这就很自然地进入到本课的重点探究活动，探究物体的沉浮与大小、轻重的关系。
在经过上面的探究后，“物体在水中的沉浮与什么有关？”这一问题就成为学生最想弄明白的问题。
这也是本课的重点探究活动。
于是，教材引导学生们先来进行两项前期观察结果的整理活动。
显然，学生们很快就会“发现”物体的沉浮与物体的轻重、大小并无他们所想象的那种关系。
当事实与经验相矛盾时，学生就会去思考并提出问题，进一步激发了他们探究欲望。
于是设计了后两项观察活动。
1、把一组大小相同的球体按轻重顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。
2、把一组轻重相同的立方体按大小顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。
通过观察，由此学生很可能会说：“嘿，跟轻重和大小还是有关的。
”教学活动自然而然地进入到教材的第四部分“思考和讨论”。
“物体的沉浮和物体的轻重、大小究竟有没有关系呢？”顺着学生的思路，教材从两个不同的层面提出了四个思考和讨论的问题，引导他们对本课所做的一系列观察、探究活动和探究的过程进行研讨。
新教科版小学《科学》五年级下册《沉和浮》单元第1课 物体在水中是沉还是浮 说课稿
2《沉浮与什么因素有关》各位老师,大家好！我说课的内容是教科版小学《科学》五年级下册《沉和浮》单元第1课《物体在水中是沉还是浮》。
下面,我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。
一、说教材1.说教材分析《沉浮与什么因素有关》是教科版五年级下册第一单元《沉和浮》的第二课。
本课延续上一课《物体在水中是沉还是浮》的研究内容,继续探索物体在水中的沉浮与哪些因素有关。
学生已经知道,同一种材料构成的物体,改变自身的重量和体积,在水中沉浮的情况不变。
但是根据经验和预测,学生们仍然会认为物体的沉浮会与它们的重量和体积有关。
教科书从上一节课的内容引人,继续探索影响沉浮的其他原因。
对学生来说,物体的重量和体积是最直观、最直接的影响因素,因此本课的探索就从物体的重量和体积切人。
如果学生能意识到重量和体积正在同时影响着沉浮的时候,我们就可以帮助学生通过变量控制的实验来探索其中的秘密。
同时,教科书还设计了利用小瓶子继续研究相同体积下重量是怎样影响物体沉浮的实验,也为探索潜水艇沉浮的原理作了很好的铺垫。
潜水艇的设计很好地体现了科学原理和科学技术之间的有机结合。
2.说教学目标：科学概念：1.物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。
2.不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果重量相同,体积小的物体容易沉。
3.潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法：1.用控制变量的科学方法,探索物体沉浮的原因。
2.学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感态度价值观：1.在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2.感受科学原理应用于实际的巨大作用。
3.说教学重点难点：重点: 用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。
难点: 学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
4. 说教学准备：为了学生能顺利地进行研究思考,我为学生准备了如下研究材料：每组一个水槽、教科书上要求的一七种物体、一套相同体积不同重量的球、一套相同重量不同体积的立方体、小瓶子、“潜水艇”。
教科版科学五下1.1《物体在水中是沉还是浮》说课稿
教科版科学五下1.1《物体在水中是沉还是浮》说课稿一. 教材分析《物体在水中是沉还是浮》这一课是教科版科学五下的第一课时内容。
本节课主要通过让学生观察和实验，探究物体在水中的浮沉现象，引导学生理解物体的浮沉条件，培养学生的实验操作能力和观察能力。
教材中安排了丰富的实验和实践活动，让学生在动手动脑中学习科学知识，提高学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对生活中的科学现象有好奇心，乐于探究。
但部分学生对物体浮沉条件的理解可能存在困难，需要通过实验和实践活动来加深理解。
此外，学生的个体差异较大，有的学生可能对科学实验表现出较强的兴趣，有的学生可能对理论知识更感兴趣，因此在教学过程中要充分考虑学生的不同需求。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能说出物体在水中的浮沉条件，能运用所学知识解释生活中的浮沉现象。
2.过程与方法：学生通过实验和观察，学会用实验方法探究物体在水中的浮沉现象，培养实验操作能力和观察能力。
3.情感态度价值观：学生体验科学探究的乐趣，培养小组合作意识和动手动脑的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生通过实验和观察，探究物体在水中的浮沉条件，理解浮沉现象。
2.教学难点：学生对物体浮沉条件的理解和运用，以及对实验过程中数据的处理和分析。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等教学方法，引导学生主动探究，培养学生的实验操作能力和观察能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等教学手段，为学生提供直观的实验现象和丰富的学习资源。
六. 说教学过程1.导入：通过展示生活中常见的浮沉现象，引发学生对物体在水中的浮沉问题的思考，激发学生的学习兴趣。
2.实验探究：学生分组进行实验，观察和记录物体在水中的浮沉现象，引导学生发现浮沉条件。
3.讨论交流：学生分组讨论实验结果，总结物体在水中的浮沉条件，培养学生的合作意识和交流能力。
沉和浮说课稿
沉和浮说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《沉和浮》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《沉和浮》是小学科学教材中的一个重要单元，它引导学生通过观察、实验和探究，认识物体在水中的沉浮现象，探究影响物体沉浮的因素，培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。
本单元的内容与学生的生活实际密切相关，通过对常见物体沉浮现象的观察和实验，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，这部分内容也为学生后续学习浮力的知识奠定了基础。
二、学情分析在学习本单元之前，学生在日常生活中已经对物体的沉浮现象有了一定的观察和经验，但这些经验往往是零散的、不系统的。
三年级的学生正处于具体运算阶段，他们具备了一定的观察能力和动手操作能力，但思维还主要以形象思维为主，对于抽象的科学概念和原理的理解还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将注重引导学生通过观察、实验和分析，将感性认识上升为理性认识，帮助学生建立科学的思维方式。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学概念目标（1）知道物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
（2）了解影响物体沉浮的因素，如物体的重量、体积、材料等。
2、科学探究目标（1）能够通过观察、比较和实验，对物体的沉浮现象进行描述和记录。
（2）能够运用控制变量的方法，探究影响物体沉浮的因素。
3、科学态度目标（1）培养学生对科学探究的兴趣和好奇心，乐于探究和发现周围的科学现象。
（2）培养学生实事求是的科学态度，能够尊重实验结果，敢于提出不同的见解。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解物体沉浮现象在生活中的应用，如潜水艇、轮船等。
（2）意识到科学技术的发展对人类生活和社会进步的影响。
四、教学重难点1、教学重点（1）认识物体在水中的沉浮现象，掌握判断物体沉浮的标准。
（2）通过实验探究影响物体沉浮的因素。
物体在水中是沉还是浮说课稿
物体在水中是沉还是浮说课稿物体在水中是沉还是浮说课稿1各位领导、老师：你们好！我说课的内容是学校科学教科版五下第一单元《沉和浮》的第一课《物体在水中是沉还是浮》。
一、说教材《沉和浮》单元的学习要求是盼望同学们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的熟悉；经受一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有阅历，并对原有的阅历进行修正和完善；同时通过活动学习科学观看、科学试验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和进展探究四周事物的爱好和奇怪心。
《物体在水中是沉还是浮》是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和服务的。
使同学在学习活动过程中，经受“发觉——否认——在否认——再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的过程从而熟悉到：相同大小的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重一样的物体，大的简单浮，小的简单沉。
二、说教学目标基于我对教材、同学的了解与分析，制定了以下教学目标。
科学学问目标：1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重相同的物体，大的简单浮，小的简单沉。
过程与方法：2、经受一个科学探究过程，通过掌握某个影响因素来探究物体沉浮的缘由。
情感看法与价值观3、在探究活动中主动思索，擅长合作沟通；通过探究活动修正、完善自己的原有熟悉。
三、教学的重、难点纵观全课，我认为本课重难点如下1、教学重点：观看讨论物体的沉出现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重相同的物体，大的简单浮，小的简单沉。
2、教学难点：设计试验，怎样通过掌握某个变量来探究物体沉浮的缘由。
四、说教学方法我对本课的教学设计和学法指导采纳了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主沟通、对话的教学策略。
引导同学经受一个非常典型的“试验观看——发觉——推想——证明” 的科学探究过程，从而让同学自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。
建构主义认为，科学学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定学习环境下，在他们的老师和同学伙伴的关心下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。
教科版科学五年级下册1.1《物体在水中是沉还是浮》说课稿
教科版科学五年级下册1.1《物体在水中是沉还是浮》说课稿一. 教材分析《物体在水中是沉还是浮》这一课是教科版科学五年级下册的第一课。
本节课的主要内容是通过实验和观察,让学生了解和掌握物体在水中的浮沉规律,培养学生的实验操作能力和观察能力。
教材中安排了丰富的实验和活动,让学生在实践中学习和探究,同时还有相关的思考题和练习题,帮助学生巩固所学知识。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力,同时也具有一定的思维能力和探究能力。
但是,对于物体在水中的浮沉规律,他们可能还有一些模糊的认识,需要通过实验和观察来进一步了解和掌握。
此外,学生可能存在一些错误的观念,例如认为物体在水中的浮沉是由物体的重量决定的,需要进行纠正。
三. 说教学目标1.让学生了解和掌握物体在水中的浮沉规律。
2.培养学生实验操作能力和观察能力。
3.培养学生合作精神和口头表达能力。
四. 说教学重难点1.物体在水中的浮沉规律。
2.实验操作和观察能力的培养。
五. 说教学方法与手段1.实验法:通过实验让学生观察和探究物体在水中的浮沉规律。
2.小组讨论法:让学生在小组内进行讨论和交流,培养合作精神和口头表达能力。
3.引导法:教师引导学生进行思考和探究,帮助学生理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入:通过引入问题“为什么有的物体能浮在水面上,而有的物体则会沉到水底呢?”,激发学生的兴趣和探究欲望。
2.实验一:让学生观察和记录不同物体在水中的浮沉情况,引导学生发现规律。
3.实验二:让学生通过实验探究影响物体浮沉的因素,例如物体的形状、大小、重量等。
4.总结规律:让学生通过小组讨论和交流,总结出物体在水中的浮沉规律。
5.练习巩固:让学生进行相关的练习题,巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下:1.物体在水中的浮沉规律–轻的物体浮在水面上–重的物体沉到水底2.影响物体浮沉的因素–物体的形状–物体的重量八. 说教学评价通过学生在实验操作、观察记录、小组讨论和练习巩固等方面的表现来评价学生的学习情况。
《物体在水中是沉还是浮》说课稿16页PPT
（预设目的：在自由发言的前提下，及时抓住 学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突， 激发探究欲望。）
二、合作探索新知
（一）观察物体的沉浮（教师演示实验） 1、出示砖块、木块、水槽，请学生预测木块、石块的沉浮
情况。 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，Fra bibliotek察它们的沉浮情况
演示实验：水槽、大小相近的砖块、木块和 塑料块各一
小组实验一：水槽、物体7种（小石块、泡沫 块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡 皮），实验记录表1
小组实验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回 形针、木块、实验记录表2
四、教学过程
一、生活实例，导入课堂
1、出示图片示例，请学生举例说明物体在水中 有沉有浮，哪些物体在水中是下沉的，哪些物体 在水中是上浮的呢？
1、演示切分方法，引导思考：橡皮在水中是 沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切 成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测 把它切得更小会怎样？
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还 会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还 会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
（排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次 激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必 要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木 板或硬纸板），
(四)小组合作探究
1、回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还 是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉 还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一 起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更 多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
物体在水中是沉还是浮说课稿之欧阳歌谷创编
《物体在水中是沉还是浮》说课稿欧阳歌谷（2021.02.01）尊敬的各位专家、评委、领导、老师：大家上午好！这是我曾经在科学课题组上的一节研究课，时间已经过去两年多，现在我们的课题也即将结题，但当时上课的情景一直让我记忆犹新，尤其印象深刻的是课上完后大家热烈的讨论。
今天，我就来说说我是怎样设计和执教这一课的。
一、教学背景（一）教学内容分析本课是教科版科学五年级下册《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》。
本课由三部分组成，第一部分是观察常见物体在水中的沉浮，得出观察物体沉浮的科学方法；第二部分是探究多种物体在水中的沉浮；第三部分是本课的重点，探究同种材料构成的物体在水中的沉浮。
这三部分内容环环紧扣，步步深入。
（二）学生情况分析教学本课之前，我在五年级两个班随机各抽取了20名学生，就“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念进行了前测，发现学生有沉浮的概念，但也有一些错误的前概念，如认为在水中是重的物体下沉，轻的物体上浮；改变物体的质量和体积，它在水中的沉浮状态会改变等。
（三）概念转变教学理论建构主义理论认为，科学知识不是通过教师传授得到的，科学学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己主动地建构。
二、教学目标根据教材的编排和课标中的相关要求，针对学生前概念检测的具体情况，结合学生的一般认知规律和特点，我确立了围绕科学概念组织教学的教学目标。
科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，在水中的沉浮状态不改变。
过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加的方法研究物体的沉浮变化。
情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
三、教学过程（一）观察物体的沉浮，导入教师出示一石块和一泡沫块，演示：将它们轻轻放入水中小石块下沉，板书：沉↓；泡沫块上浮，板书：浮↑然后引出课题，板书：物体在水中是沉还是浮【设计意图：用典型的对比实验引路，孩子们在观察交流中发现物体的沉浮与不同的物体有关，这里还引出了观察物体沉浮首先要解决的问题——观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。
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《物体在水中是沉还是浮》说课稿
一、教材说明
本课由三个部分组成。
第一部分是先观察一些常见物体在水中的沉浮，交流观察到的发现，从而得出观察物体沉浮的科学方法。
第二部分是完成实验二，先预测所观察物体的沉浮，并让他们说说想法，然后让学生实验，观察更多的物体在水中的沉浮，从而知道哪些物体预测错了，根据学生的讨论让学生明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。
第三部分就是进入本课的重点探究活动，让学生探究萝卜由小到大、橡皮由大到小时它们在水中的沉浮状况。
从而明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
这三个部分的内容安排环环紧扣，步步深入，让学生在探究解决一个问题的同时马上生成一个新的问题，即进入下一个探究活动。
二、学情分析
学生在探究物体的沉浮上一定很感兴趣。
根据学生的生活经验能判断出一些常见物体的沉浮情况。
也会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。
因此学生在探究物体的沉浮时会积极投入，充分发挥出他们的积极性和主动性。
通过动手探究后，会发现原来的认识可能有偏差。
这就进一步促进了学生的学习欲望和明白实践是证明猜想的最好方法。
三、教学目标
结合教学内容及五年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，使学生在获得知识与研究方法的同时，树立正确的价值观和积极的人生观。
科学知识目标：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
科学探究目标：
1、对物体的沉浮做出大胆预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度与价值目标：
1、体会到科学就在我们的身边，培养学生学习科学的兴趣。
2、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
四、重点难点
本课的重点是让学生了解一些常见物体在水中的沉浮情况。
并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论，明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。
难点是让学生通过自己探究和与他人的合作，明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
五、材料准备
1、教师用：水槽、萝卜、小刀、橡皮、大小相近的砖
块、木块和塑料块各一。
2、学生用：水槽、一号材料袋、二号材料袋和实验记录单。
六、教学流程
（一）、故事导入，初步感知沉浮
兴趣是最好的老师，所以在这里我设计了模拟情意来引入新课，立刻就能吸引学生的眼球，而且这设计也是和本课内容密切相关的，从而能够顺利展开本课的教学。
（二）讲解判断物体沉浮的标准
在这个环节里，我先让学生自由阐述他们心中的想法，然后师生共同总结出判断物体沉与浮的标准。
接下来，教师演示这一环节的设计我主要是想让学生知道沉与浮。
这样既可以考察学生对判断标准的理解情况，也能成为后面实验的理论依据。
(三)、实验二，观察更多的物体在水中的沉浮，渗透科学思想。
我设计这一环节主要是想让学生了解更多的物体在水中的沉浮状况，同样让学生大胆猜测，再进行实验，实验后学生会发现很多实验结果都与猜测不同，从而引导学生懂得科学真理必须通过实践才能得出来。
培养学生的科学意识。
(四)、实验三，探究同种物体沉浮的规律。
在这一环节中，我设计了两个小实验，一个是观察萝卜由小
到大时的沉浮状况，另一个是观察橡皮由大到小时的沉浮状况，目的是想让学生明白同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
这也是本课的教学难点，通过直观的实验学生能很快领悟其中的道理。
(五)、课后小结
学生先交流本节课的收获，师做最后小结，激发学生热爱科学的情感。
（七）板书设计
《物体在水中是沉还是浮》
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。