关爱聋哑儿童

2、手语思维阶段 • 当聋哑人学习掌握一定量的手语后，其思 维工具开始向手语转变。聋人从形象思维 发展到手语思维，不是截然分开的，而是 逐渐过度发展的。两种思维可同时存在。 这一时期，形象思维和手语思维是交错进 行的。思维活动的内容已经能通过手语、 表情、肢体动作表达出来。
3、文字思维阶段 • 年纪小的聋哑儿或者文化层次较低的聋哑 人，他们的思维是建立在手势语言基础之 上的。而随着聋哑儿的成长和文化水平的 提高，他们的思维开始建立在抽象的文字 语言上。
手指语跟手势语
* 手指语是用手指的指势变化和动作代表字母，并 按照拼音顺序依次评出词语； * 在远古时代，全人类都处在简单的有声语言阶段 ，常常用手做各种姿势来表示意思，这样的手势 大多是指示性和形象性的动作，叫做自然手势。 此后，随着社会的进步，特别是聋哑教育的产生 和发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种 在有声语言和文字上产生的、与有声语言密切结 合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手 势结合成为手势语。
关爱儿童
特别是特殊的儿童
中国儿童
中国向我们展示了一 幅迷人的图画，古老 文化和现代科技同在 ，悠久传统与飞速文 化并存。中国儿童尤 其可爱，他们美丽而 谦逊，如珍宝一般。 0-14岁人口为222， 459，737人，占总 人口的16.60% 但也有很多问题亟待 解决
• 留守儿童 • 单亲儿童 • 拐卖儿童 • 残疾儿童 • 童工 • 孤儿 • 童兵
我的主题就是把他们当正常人看 待
聋哑人不同的思维发展阶段
• 1、形象思维阶段 • 是在没有语言的条件下去解决思维问题。 聋哑人在掌握比较丰富的手语之前，其思 维活动是形象思维。所谓形象思维，包括 视觉印象，还有听觉、嗅觉、触觉、动觉 、味觉、心情、病痛感觉等的印象，以及 建立在这些印象基础之上的对过去或未来 的想象。
聋哑人与健全人的思维比较
形象思维 → 形象思维 ＋手语思维 → 手语思 维＋文字思维 → 以文 字思维为主 • 并非必须以语音语言 • 为载体
健全人的思维是以语 言为载体的，即语言 为思维的工具
• 需要强调的Biblioteka Baidu点：文化层次的高低决定了聋 • 哑人是否能形成以文字语言为载体的思维活 • 动。
从思想来说他们和我们并无差距
他们和我们游戏，他们跳舞，甚至在很多方面比我 们做得更好
聋哑人中也有很多伟 人，他们凭借自己的 努力做出了很多让人 敬佩的事情。 海伦凯勒 邰丽华 爱迪生（一只耳朵耳 聋） 贝多芬（耳聋后继续 创作）
在他们身 上表现出 来的品质 值得我们 每个人学 习
总而言之他们不需要我们的同情 或怜悯，只是需要一点帮助罢了 ，他们和我们一样是正常人，他 们应当得到我们的尊重。
明确聋哑人的定义
耳聋者由于听力的缺失，听话能力受 到影响，同时由于失去了对自己发音 的监控能力，说话能力受到了影响， 造成掌握语言的障碍，成为所谓的聋 哑人。
聋哑人的交流工具——手语
* 手语是由于聋哑人焦急需要而产生的，他已经作 为聋哑人的一种语言，逐渐为人们所接受。授予 包括手指语和手势语。 • 由于我国幅员辽阔，人口众多，如同汉语有各地 方言一样，手语也有各种不同的地方手语。 • 1990年，中国聋人协会编辑的《中国手语》工具 书正式出版发行，1994年又组织编写、出版了《 中国手语》续集，对推广手语，规范手语，有着 重要意义。
残疾儿童
• 指生理功能，解剖结构，心理和精神状态 异常或丧失，部分或全部丧失日常生活自 理，学习和社会适应能力的14岁以下儿童 。认知特点与正常儿童相比，智力残疾儿 童由于大脑发育受到不同程度的损害，因 而使其在感知、记忆、思维、语言、个性 等方面都有着明显的差距。
我想着重介绍聋哑儿童
因为通过这次活动，我对他们有了一定了解