部编版九年级语文上册优质课 13-1 诗词三首 行路难(其一) 教案
人教部编版语文九上第13课 诗词三首《行路难(其一)》教案
《行路难》教案[教学目标]知识目标：1、理解诗句含义。
2、体会作者在诗句中表达的思想感情。
能力目标：1、感知作者在诗中所表达的思想感情。
2、能品味名句，提高鉴赏古诗能力。
3、有情感的朗诵这首诗歌。
情感目标：1、理解诗人怀才不遇、苦闷抑郁的情感。
2、学习作者充满自信又乐观进取的精神。
[教学重难点]1、重点：理解诗人怀才不遇、苦闷抑郁的情感。
2、难点：学习作者充满自信又乐观进取的精神。
[教学过程]一、激发兴趣，导入新课（3分钟）我们学过很多李白所写的诗歌，请问大家还记得是哪些诗吗？学生回答《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》《渡荆门送别》《送友人》那我们一起来背诵一下吧！师生齐背二、检查预习（13分钟）大家背得非常好，今天我们来学习李白的另一首诗《行路难》（其一）。
首先我要检查一下大家的预习效果。
每一小组上一人展示自己的预习内容，教师进行查漏补缺。
如：羞”同“馐”，美味的食物。
“直”同“值”，价值。
投箸：丢下筷子。
箸（zhù）：筷子。
投：扔下闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边：我想像姜太公那样在碧溪边悠闲地钓鱼，又想像伊尹那样曾梦见自己乘船从日月旁边经过。
三、名句赏析（18分钟）大家表现的很好，说明大家预习得很到位。
我们知道李白从小就是一个才华横溢的人，他25岁就离开家乡仗剑远游，写下了很多优美的诗篇。
也正是因为这些他在42岁时被召入长安，供奉为翰林。
但他并没有得到重用，后来又遭到了权贵的谗毁，仅一年时间就离开长安。
这首诗就是他离开长安时所作的，所以诗中满是他的苦闷和抑郁。
他用行路艰难抒发自己怀才不遇的感慨。
请大家找出能够表现诗人怀才不遇、苦闷抑郁的句子。
1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
这句诗有什么特点？表达了作者什么样的思想感情？这句诗运用了“停”“投”“拔”“顾”四个连续的动词，写出了李白面对美酒佳肴不能食用，内心苦闷不已。
2、欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
这句诗有什么特点？表达了作者什么样的思想感情？这句诗运用了比兴的修辞，用“冰塞川”“雪满山”象征了自己人生道路上的艰难险阻。
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《行路难（其一）》教学设计【教学目标】1.知识与技能：了解本诗的主要意思以及诗人的情感变化。
2.过程与方法：反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
3.情感态度与价值感：感悟诗人在逆境中积极向上的人生态度。
【教学重点】理解古诗词的内容及蕴含的情感。
【教学难点】提高鉴别古诗的能力。
【教学方法】诵读法、点拨法【教学课时】一课时【教学过程】一、新课导入师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
（板书：行路难李白。
）二、作者简介（预习提问）李白（701-762），字太白，号青莲居士，人称诗仙，与杜甫并称李杜。
年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。
是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
三、写作背景《行路难》这组诗是李白在天宝三载离开长安时所作，共三首，这是第一首。
“行路难”是乐府古题，是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一首诗。
诗中写仕路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
四、整体感知1.诵读诗歌。
（1）学生朗诵诗歌，读准字音。
（2）听录音，找节奏，悟情感。
（3）单个学生有感情的诵读。
（4）两边学生PK，看哪边读得好（作出评价）（5）学生齐读。
2.理解诗意。
（1）分小组，合作探究，结合注释，自行理解。
（2）提问学生，检验合作情况。
五、赏析古诗1.作者在诗歌开篇描绘了怎样的画面？李白离别长安，亲朋好友为他设宴饯行。
运用夸张和对偶，写出欢乐的宴席场面：“金樽”、“玉盘”，极言饮食器具之精美；“清酒”、“珍羞”极言酒肴之珍奇；“斗十千”、“直万钱”极言酒、菜之珍贵。
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《行路难》教学设计一、创新设计：读中品，品中读；读为线索，品是重点。
二、教材依据：《行路难》是九年级上册第三单元，所用版本为人民教育出版社部编教材。
三、设计思路：1.教材分析：天宝元年(742),李白奉诏人京,担任翰林供奉。
却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。
李白深感济苍生、安社稷的愿望无法实现，在朋友们为他饯行的酒宴上,求仕无望的他深感仕路的艰难,于是满怀愤慨写下《行路难》,抒发心中的感慨。
行路难,乐府古题,内容多叙写社会道途艰难和离别悲伤。
李白以此为题写了三首诗,这节课选的是第一首。
2.学情分析：《行路难》的写作背景背景和伊尹的典故学生不是很熟悉，可以发动学生在课外多找一些资料阅读，让学生在真切体验中主动求知，主动发展。
同时采取诵读法理解词意，让学生读中议，读中品，读中提升对文本的理解。
3.指导思想：课堂上学生不是被动接收知识的容器，而是知识体系的主动建构者，是一支支等待点燃的火把！因此本课的设计以读为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。
4.设计理念：语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生读中品，品中悟，让学生在品悟体验成功的喜悦，激发阅读诗词的兴趣，最终养成自主学习的习惯。
四、学习目标：品读诗歌，体会诗情，学习诗人乐观的人生态度。
五、教学准备：1.搜集背景资料，准备课堂文稿，制作课件，课文范读视频。
2.指导学生课前预习：（1）收集有关诗人李白的相关资料。
（2）借助工具书、书下注释，读懂歌大意。
（3）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
六、教学流程1.设计情境，导入新课同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
部编版九年级语文上册《诗词三首》教案
部编版九年级语文上册《诗词三首》教案13诗词三首《行路难》(其一)教学目标1．反复朗读诗歌，获知诗歌的内涵。
2．体会诗歌形象和富于变化的语言。
3．理解诗中蕴含的情感。
教学过程：一、导入新课有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。
即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、扬雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。
他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。
这个人就是李白。
今天我们来研究他的代表作《行路难》(其一)，感受诗人的浪漫主义风格。
二、教学新课目标导学一：认识作者，了解写作背景作者简介：李白，字太白，号青莲居士。
唐朝诗人，有“诗仙”之称。
年轻时漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。
其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。
他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
诗歌背景：《行路难》是李白在天宝三载(744年)遭受谗毁初离长安南下时所作，共三首，本文是第一首。
“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。
目标导学二：赏析诗句，品味情感1．本诗的前四句写出了作者怎样的状态？表现了作者怎样的思想感情？作者是如何表现他的感情的？明确：前四句写出“嗜酒见天真”的作者竟然在朋友的践行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔剑四顾心茫然”，写出了他内心的苦闷抑郁。
为了表现这种苦闷，作者用“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。
这就更能让我们感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
【教学提示】可以引导学生从诗歌情感的起伏中进行思考。
2．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
部编版语文九年级上册 14诗词三首 行路难(其一)教学设计
《行路难(其一)》教学设计教学目标1 .理解诗句含义，体会诗人的思想情感变化。
2 .感受诗人充满自信、乐观进取的精神。
3 .将诗人豁达的精神态度融入我们的学习生活。
教学重难点感悟诗意，品味诗境，赏析名句，体会诗人情感。
教学过程一、导入同学们，说起唐诗不能不提到李白。
杜甫曾这样描述李白。
余光中也在《寻李白》中写道。
今天我们来学习李白的一篇脍炙人口的名篇《行路难》，一起看看李白那不凡的气度。
问：你们了解的李白是什么样的人呢？（唐代诗人、诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义诗人）老师这里也有两句诗，出示相关诗句。
齐读感受体会李白的浪漫洒脱。
师补充：刚才大家的发言让我想到贺之章曾高度赞美李白，称他为“谪仙人”，也就是说李白身上有着一种超凡脱俗的与众不同的精神与气质，现在就让我们走进诗人的内心世界吧。
二、初读诗歌1 .我们先听一段音频。
接下来，同学们自由朗读诗歌，提要求。
叫一名同学读。
强调几个字的读音，小组齐读。
2 .结合课下注释，了解诗歌内容。
同桌合作，解决翻译不准的地方，合作理解诗意。
（出示关键词）询问是否有不懂的地方。
三、深入研读1 .在这首诗中，有一句诗明确表明作者的情感态度，这也正和我们之前分析的诗人豪放的风格相吻合，这句千古名句是？找同学再来谈谈这句话是什么意思（坚信乘风破浪的时机终将到来，到那时扬起高高的风帆远渡碧海）在这里诗人坚定理想未来的信心，鼓起沧海杨帆的勇气。
此时的李白是【自信，豪迈】诗人是在什么情景下创作的这首诗呢？故事要从一次宴饮说起。
当时李白马上要离开长安了，朋友们都来给他践行，这是一场怎样的宴会？（盛大，热情）既然有这么欢乐的气氛，作者为什么要起名为行路难呢？我们来看看诗题（学生读）2 .这首诗中哪里能体现诗人的处境难呢？小组讨论预设①生：“停杯”、“投箬”、“拔剑”、“四顾”追问:你能用自己的话来描述一下当时李白的情状吗？“放下酒杯，扔下筷子，吃不下去，拔出宝剑，往四下看，心里茫茫然一片，”停、投、拔、顾，四个动词形象地写出了诗人内心【苦闷】、失落的心情。
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《行路难》（其一）教学设计教学目标1、理解诗歌：内容情感。
2、赏析诗歌：写作手法。
3、认识诗人：精神特质。
教学重点理解诗人跌宕起伏的情感，欣赏想象、夸张的浪漫笔法。
教学难点在品读诗歌的基础上，理解李白的人格魅力和意义。
教学过程一、导入新课，思考李白意义。
（屏显）思考李白意义“有一个问题：如果没有李白，我们的生活会怎么样？似乎并不会受很大的影响，不过是一千多年前的一个文学家而已，……和我们普通人的柴米油盐没有什么关系。
？”师：是啊，这是一个问题。
如果没有李白，和我们到底有没有关系？今天，我们学习李白的诗歌又有什么意义？为了寻找答案，让我们带着思考，走进《行路难》。
（屏显）明确学习目标师：我们已经学习了很多诗歌，面对一首诗，我们要从哪些方面学习呢？明确：朗读诗歌、理解诗情、欣赏诗法、感知诗人。
二、抓住字词，理解赏析诗歌。
师：我们知道，诗歌文章最基本的构成单位就是字词。
我们学习诗歌一个很重要的切入点就是：以字词为抓手，定点钻探，品评赏析。
（屏显）（环节一）抓住“诗眼”，理解内容情感。
诗歌往往中往往有一个凝练传神的字词，如同诗歌的眼睛，这个字或词就是“诗眼”。
抓住它，就可以定点钻探，层层深入，理解诗歌的内容情感。
1、出示写作背景：（屏显）：李白有宏图大志，希望成为像管仲、张良等一样的良相。
天宝元年，42岁时，接到皇帝诏令，进京为官。
然而仅仅两年的时间，李白便因奸臣陷害，被皇帝“赐金放还”，被迫离开长安。
这意味着他政治命运从此断掉，意味着他与自己的理想从此永隔。
2、师：诗歌的题目是“行路难”，请大家找出其中最重要的一个字。
（明确“难”）请大家思考围绕“难”字，你想到了哪些问题？生：提出问题，总结：（屏显）（1）有多“难”？（2）为什么“难”（3）如何面对“难”？（4）如何抒写“难”？3、品析诗句，回答问题。
（屏显）美酒佳肴——难咽黄河太行——难行姜尚伊尹——难遇前路多歧——难择师：难！难！难！重重困难，进退两难。
部编版九上《行路难(其一)》教案
行路难(其一）李白一、核心素养目标:1.语言建构与运用:先熟读诗文，结合注释理解诗意，自查工具书扫清文字障碍。
2.思维发展与提升体会诗歌的语言之美。
《行路难》的思想内容及专题3.审美鉴赏与创造:学习运用以意递志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌的鉴赏能力。
4.文化传承与理解:培养学生学习中国古典诗歌的热情，让他们乐于诵读与感悟积累。
二、教学重点难点:1.重点:多学习探究诗旨的知识扣鉴赏方法。
2.难点:引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。
三、过程与方法1.通过含英咀华，体悟诗人的感情探究阅读。
2.结合注释理解诗意,自查工具书扫清文字障碍3.合作探究诗歌中运用的用典象征手法和诗人的情怀，引导学生认识被朝廷“赐金还乡”的愁闷及自信乐观积极的人生态度。
四、教学方法:诵读法探究分析鉴赏法五、教学准备:多媒体课件相关图片材料六、教学课时一课时行路难<->李白一、教学目标:1、反复诵读,理解诗的大意。
2.品味诗句，把握作者的思想感情。
二、教学重难点通过创设情景，诗人的介绍、诗句的解读，体会诗人表达的情感。
三、课前准备:学生搜集有关李白的资料。
四、教学边程:(一)情境导入联系诗人生平唐诗是酒，宋词是画，它们是中国艺术宝库中最闪亮的那颗星，是中国诗歌的双臂。
今天我们一同走进伟大的盛唐时代,谈到唐诗,分为四个阶段。
它们的代表诗人分别是初唐的“四杰”：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。
盛唐诗人:李白、杜甫、孟浩然、王昌龄、贺知章等。
中唐诗人: 韩愈、白居易、孟郊、柳宗元等。
晚唐诗人:李商隐、杜牧等，其中有一位诗人上至99下至刚会走，可谓妇孺皆知—李白李白诞生西域碎叶城，是继屈原之后的又一位浪漫主义诗人。
台湾诗人余光中评价李白“涌入愁肠、七分代作月光，三分呼成剑气,绣口一吐半个盛唐”杜甫在《饮中八仙歌》中写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。
”杜甫在李白“赐金还乡”时还写下《赠李白》，诗云“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄”。
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在理想与现实间往复，做不屈不挠的斗士——从《行路难》看李白的理想《行路难》教学设计一、教学目标：⑴通过李白生平故事，进一步理解古诗的意思。
⑵通过李白生平故事，品析诗中语句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。
⑶有感情朗读古诗。
二、重点难点：教学重点：通过李白生平故事，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。
教学难点：深入领会作者复杂变化的情感，以及本诗波澜起伏的特点。
三、教学准备：教师：1、全面了解李白生平事迹及思想。
2、准备课件学生：1、结合注释，理解古诗意思。
2、搜集李白生平故事，进一步理解“行路难”。
四、教学过程：一、对比导入。
李白在24岁时第一次离开故乡开始漫游，准备实现自己的理想抱负，意气风发、壮志满怀。
然而时隔二十年后，李白却写下了一组三首诗《行路难》，就是我们今天要学的就是其一。
二、结合李白生平理解诗歌情感。
1、师范读古诗。
2、结合李白生平故事理解李白的理想以及为了理想不折不挠的精神。
在出蜀之后，发生了哪些事使李白发出“行路难”的呼号呢？小组派代表汇报一下。
预设：（1）结合李白被贬的故事背景，理解“行路难”的含义，理解作者英雄失路的抑郁苦闷之情，指导朗读语气语调。
（2）结合李白随永王平乱被贬夜郎，追随李光弼镇边去世之事，理解李白对理想“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”坚定、乐观、自信、执着的精神，指导朗读语气语调。
（3）学生可能会谈及李白的家庭、婚姻生活，教师适时引导，理解本课“行路难”的意思。
学生可能会谈及李白的交友、游仙访道，教师适时引导，理解这些都是他求仕进而实现理想的途径。
3、小结：由此看来，李白的确是仕途艰难，虽然他不知道理想的大道在哪里，有着困惑，就像他在诗中说的：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”，但他却一直在理想与现实间挣扎，不达目的不罢休，正像他在诗中说的：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
”三、总结齐读课文，感受李白坚定的理想信念，学习他愈挫愈勇，永不言败的精神，做一个不折不挠的斗士！。
诗词三首《行路难(其一)》教学设计
新人教部编版语文九年级上册13.1《行路难》教学设计【教学目标】(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。
(2)通过反复诵读，理解诗歌的思想内容，体会作者思想感情的变化过程。
(3)体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。
【教学重点】通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
【教学难点】体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
【教学时间】1课时【教学过程】一、情境导入台湾诗人余光中在《寻李白》中用这样的句子评价李白：”酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。
”好大的口气啊！李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。
李白和李白的诗与酒结下了不解之缘，请看大屏幕：李白性嗜酒——百年三万六千日，一日须倾三百杯。
《襄阳歌》李白情系酒——唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里《把酒问月》李白诗仗酒——兴酣落笔摇五岳，诗成啸傲凌沧州《江上吟》李白能市酒——且就洞庭赊月色，将船买酒白云边《游洞庭》可是李白也有“对案不能食，拔剑击柱长叹息”的时候，《行路难》就记下了这一幕。
今天，这节课我们将再一次走近这位伟大的诗人，学习他的千古名作《行路难》。
看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。
二、文学常识1、作者简介李白，字太白，号青莲居士。
李白与杜甫合称李杜(小李杜则是李商隐、杜牧)。
唐朝诗人，有“诗仙”、“诗侠”、“酒仙”、“谪仙人”等称呼。
其作品天马行空，浪漫奔放，意境奇异；诗句如行云流水，宛若天成。
代表作有《蜀道难》《行路难》《将进酒》《静夜思》等诗篇，有《李太白集》传世。
2、解题“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。
“乐府”，指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。
3、写作背景李白，少年抱负宏大，以管仲、晏婴等名相自比，想辅佐帝王，成就伟业。
天宝（742年）被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，娱乐皇帝贵妃，以诗赋为朝廷点缀升平。
新人教版(部编)九年级语文上册《三单元 阅读 13 诗词三首 行路难(其一)》优质课教案_1
《行路难》教学设计一、学情分析及教学设想李白是学生最为熟悉的诗人之一，但除了能背几首诗仙的诗作之外，他们对李白的人生经历以及诗歌风格并不熟悉。
“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。
李白这组《行路难》诗主要抒发了怀才不遇的情怀，这里选的是第一首，在悲愤中中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。
理想破碎，前途受阻，李白的痛苦是巨大的；但这种痛苦并非客观现实的逼迫，而是源于他内心的自我选择。
屈从现实，还是坚持自我，这才是诗仙李白徘徊犹豫的根源。
这一点是学生阅读文本时的盲点，也是本诗解读时的重难点。
教学设计中，可介入背景，使学生更直观地了解李白此时此地的心理状况；运用多种方式的诵读设计，在动情入境的吟诵中感受李白内心的滔天波澜；再联系现实设计情境，以不同的语调不同的情感或低吟或高诵，使诗歌中最昂扬的一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”烙入学生的心田，使浪漫主义诗仙的光辉形象在学生眼前巍然耸立。
二、教学目标：1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，初步理解诗意。
2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。
吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。
3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。
三、教学重点：入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。
四、教学难点：体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。
五、教学方法朗读感悟法、点拨引导法、小组讨论法六、教学安排：一课时教学过程：（一）、导入PPT出示：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐，就半个盛唐。
猜一猜，这节诗写的是哪位诗人？PPT出示：斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象？这是李白在我们心目中的形象，也是在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。
此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，诗文风采，名满天下。
部编人教版初中语文九年级上册《13诗词三首：行路难(其一)》优质课获奖教案_1
《行路难》教学设计一、创新设计：读中品，品中读；读为线索，品是重点。
二、教材依据：《行路难》是九年级上册第三单元，所用版本为人民教育出版社部编教材。
三、设计思路：1.教材分析：天宝元年(742),李白奉诏人京,担任翰林供奉。
却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。
李白深感济苍生、安社稷的愿望无法实现，在朋友们为他饯行的酒宴上,求仕无望的他深感仕路的艰难,于是满怀愤慨写下《行路难》,抒发心中的感慨。
行路难,乐府古题,内容多叙写社会道途艰难和离别悲伤。
李白以此为题写了三首诗,这节课选的是第一首。
2.学情分析：《行路难》的写作背景背景和伊尹的典故学生不是很熟悉，可以发动学生在课外多找一些资料阅读，让学生在真切体验中主动求知，主动发展。
同时采取诵读法理解词意，让学生读中议，读中品，读中提升对文本的理解。
3.指导思想：课堂上学生不是被动接收知识的容器，而是知识体系的主动建构者，是一支支等待点燃的火把！因此本课的设计以读为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。
4.设计理念：语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生读中品，品中悟，让学生在品悟体验成功的喜悦，激发阅读诗词的兴趣，最终养成自主学习的习惯。
四、学习目标：品读诗歌，体会诗情，学习诗人乐观的人生态度。
五、教学准备：1.搜集背景资料，准备课堂文稿，制作课件，课文范读视频。
2.指导学生课前预习：（1）收集有关诗人李白的相关资料。
（2）借助工具书、书下注释，读懂歌大意。
（3）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
六、教学流程1.设计情境，导入新课同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
部编人教版初中语文九年级上册《13诗词三首：行路难(其一)》优课获奖教案_0
行路难教案一、教学目标1．反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
2．自主研讨，理解诗人苦闷、迷惘的心情。
3．体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
二、情景导入同学们知道我们李渡与那位诗人有关——学生介绍李白唐玄宗天宝年间，李白奉诏入京，但“贵妃研磨、力士脱靴”的风光只是昙花一现，并没有真正得到施展政治抱负的机会，只让他写写诗。
过了一段时间，给了他一点钱，让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。
这首《行路难》是在李白不得不离开长安时，为了表达了他失意而又憧憬美好未来的心情而作。
三、整体感知1.了解乐府诗“行路难”是乐府古题，“乐府”指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。
2. 吟读——感受诗中的美句。
（1）指导节奏和读法学生再读3.交流——说说你感受的诗中的美句方法：拿起笔标注你认为的美句，然后准备在班上交流。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱；停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
还要深入分析，第一句和第二句形成鲜明的对比，以美好的场景来烘托他心情的不愉快，而且，第一句运用夸张的修辞来写饭菜的丰盛、场面的豪华，更能突出作者内心抑郁和急切寻求出路的心情。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
停、投、拔、顾，表现了作者内心的烦闷。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
这句话和标题紧紧呼应，最能说明当时的处境艰难。
是不是李白真的要渡黄河，登太行山呢？不是，这里是运用比喻是实在的表达自己无路可走的心情——多么艰难啊！闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
运用典故，写出了作者希望得到朝廷的重用，对从政仍有期待。
（姜太公80岁还充满希望，我难道不应该吗？）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
我很赞同你的看法，诗人在很沉郁的时候，眼前展现的海阔天宽的图景，他用这种美好的场景来表达自己的理想、愿望，这里也是用比喻的的修辞，生动形象地写出诗人坚定的信念、乐观的精神。
第13课《诗词三首-行路难(其一)》教案
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对《行路难（其一）》这首诗的背景和情感表达有着浓厚的兴趣。在导入环节，通过提问同学们的生活经历，他们能够迅速地与诗歌内容产生共鸣，这为后续的教学打下了良好的基础。
在讲授新课的过程中，我注意到学生们对于诗句中的意象和修辞手法掌握得还不够熟练。在解析“冰塞川”、“雪满山”这样的难点时，我尽量用生动的语言和具体的例子来解释，希望能帮助他们更好地理解。同时，我也鼓励学生们积极提问，通过互动来加深对诗句含义的领会。
-诗词解析：理解诗句中的关键词、意象、修辞手法及其表达效果，掌握《行路难（其一）》的核心内容。
-诗词鉴赏：学会从审美角度欣赏诗词，体会诗人的情感，培养审美情趣。
举例：
- “停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中的动作描写和内心情感的表达。
- “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中的自然意象及其象征意义。
2.教学难点
二、核心素养目标
《诗词三首-行路难（其一）》教学旨在培养学生以下学科核心素养：
1.语言建构与运用：通过学习诗句，提高学生的古诗文阅读理解能力，掌握古诗词的基本表达方式，提升文学素养。
2.思维发展与提升：分析诗句中的意象、修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，培养审美鉴赏能力。
3.文化传承与理解：了解李白及其创作背景，传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感，激发对民族文化的热爱。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现诗词创作的乐趣，分析如何运用诗词表达情感，并解决问题。
部编版九年级语文上册优质课 13行路难(其一) 教案
《行路难》教学设计一、教材分析《行路难》是语文版九年级上册的第三单元的一首乐府诗。
诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪，但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、教学目标知识目标：1、理解诗句含义。
2、体会作者在诗句中表达的思想感情。
能力目标：1、感知诗的意境及作者的感情。
2、能品味诗句体会诗歌美，提高鉴赏古诗能力。
3、背诵并默写这首诗歌。
情感目标：1、理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
2、学习作者充满自信又乐观进取的精神。
3、引导学生能乐观面对人生的不如意。
三、教学重难点理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
四、设计理念1、“平庸的老师只是叙述，良好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启迪激励。
”所以诗歌教学重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。
师生可以通过反复诵读，来感受作者的生命之脉;通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象。
进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。
2、尊重学生的主体性，在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过课堂实践活动来带动教学流程，在听、读、说、找的层进训练中落实教学目标。
五、教学设计(一)激发兴趣，导入新课(背景音乐《渔舟唱晚》)说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗;说到唐诗，我们又不能不提起李白;而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和他的诗与酒联系在一起。
和李白并称“双子星座”的另一位大诗人杜甫曾经在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。
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《行路难》教学设计
一.教学目的
1、感受诗人的情绪变化。
2、欣赏富有表现力的语言。
3、学习李白积极乐观的生活态度。
二.教学重点
1、把握诗人情绪变化。
2、欣赏诗歌富有表现力的语言。
三.教学难点
1、用典的作用及好处。
2、最后两句的深层含义。
四.教法
1、朗读法
2、品读法
五.教学过程
（一）.导入
同学们，说起唐诗，不能不提到李白。
余光中曾这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
”杜甫曾这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》（其一），感受诗仙独特的精神风采。
（板书题目、作者、出示PPT）
（二）.诵读师歌，感受诗人情绪变化。
1.师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。
（生自由朗读课文。
）
2.师：谁愿意为大家读一读？学生展示。
教师从字正腔圆、停顿的准确等方面积极评价并给予建议。
3.关于节奏，七言古诗可以按“二二三”的节奏停顿，也可以按“四三”的节奏停顿。
但对于本诗表达的情绪比较郁闷而言，本诗更适合四三的节奏。
如“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”就不如“停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然”读起来心情更沉重。
再有，读停顿要做到连而不断。
4.老师范读，学生谈感受。
5.这首诗情感变化十分明显。
请同学们再读诗歌，读读书下注释，要注意结合注释体会作者情感变化的过程。
（生自由读诗及注释。
）
6.师：朗读是一种非常美好的精神体验。
谁愿意再来朗读这首诗？
（学生展示朗读）。
教师从情感的到位上积极评价学生朗读。
7.师：诗人的情感是怎样变化的？
如果学生答不出来，老师就提示学生要想了解作者的情感变化，就需要知人论世。
（出示PPT）
李白才高志大。
为实现治国安邦的理想，他少年时便广读博览，青年时又仗剑远游，拜访名流，诗文名气由此远播。
终于在42岁时迎来了人生中的得意时刻——被皇帝赏识，入翰林院，成为文学侍臣。
然而两年不到，朝政的腐败、政治上的不受重用以及同僚的排挤使李白深感失望，他上书请还。
谁料，皇上也赐金让他还乡。
李白仕途受挫，不得不离开长安。
离开长安之际，朋友们设宴为他饯行。
《行路难》（其一）就写于此时。
师生一起探讨诗人情感的变化过程。
启发：试着用自己的话来说说一开始诗人是怎样的心情（苦闷），接下来写了什么（想渡黄河冰川堵塞、想登太行大雪封山），诗人情绪呢（无奈）？再接下来呢？（写借姜太公、伊尹来写自己看到希望）再接下来，又感受到道路崎岖，内心迷惘。
最后，诗人自信地认为自己一定能实现理想的。
当然，这首诗是从朋友为他举办的一场豪华的盛宴开始的，以反衬托自己苦闷的心情。
板书：以折线形式表现情绪变化。
“茫然”“希望”“失望”“自信”。
8.这首诗歌仅82个字，就生动地表现了李白仕途受挫时的情感变化历程，真可谓是跌宕起伏，一波三折。
由此来看，这首诗抒发了诗人怎样的情感呢？
学生思考、回答。
【明确】既抒发了诗人仕途受挫的苦闷和迷茫，又表达了在失意时仍充满希望的自信。
9.师：请大家再次诵读全诗，感受诗人跌宕起伏的情绪和百折不挠的性格。
学生自由朗读，展示。
学生抑扬顿挫地、富有感情地齐读诗歌。
（二）.品读诗歌，欣赏诗人富有表现力的语言。
师：诗言志，也就是说诗歌是诗人情感的自然流露。
李白的诗歌更是如此，他善于通过富有表现力的语言淋漓尽致地表达自己的情感。
刚才我们已经体会到了诗人跌宕起伏的情感变化，现在我们来欣赏《行路难》中富有表现力的语言，看看诗人是如何通过富有表现力的语言来表达感情的。
（出示PPT）
活动：品读诗歌，找出你认为最富有表现力的句子，从韵律、词语、修辞、句式、表现手法（如衬托、象征、用典等）、语意表达的丰富而深刻等角度来赏析语言的表现力。
我认为诗中最富有表现力的句子是__________________，因为_______________。
学生品读、勾画句子、在书上做批注。
同桌间交流、修改、补充。
课堂展示。
老师评价、订正、补充。
【教师准备】
1.这首诗中的韵脚有“千”“钱”“然”“川”“山”“边”“难”（这些韵脚押“an”），“在”
“海”(这些韵脚押“ai”),有换韵现象。
读时把韵脚读得响亮一些，以读出诗歌的音韵美。
2.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
通过夸张手法写金樽清酒、玉盘珍馐的价格之贵，描绘了宴会的隆重而丰盛，反衬诗人的悲苦。
朗读时突出“金”“清”“玉”“珍”“十千”“万钱”，给人以宴会的丰盛的鲜明印象。
3.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
通过“停”“投”“拔”“顾”四个前后连续的动作把诗人内心的极度抑郁苦闷写得具体形象。
“茫然”准确地写出了诗人内心的沉重而无所适从。
朗读时动词要重读，茫然也要重读，以突出内心的悲苦。
(准确用词)
4.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
对题目中的“行路难”具体描写，形象地写出了诗人“四顾茫然”的原因。
用“冰塞川”“雪满山”来象征诗人仕途受阻，济世安民的理想无法实现。
朗读时要突出重读“冰塞川”“雪满山”以突出仕途受挫。
5.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
用两则典故借历史人物先仕途受挫后受到重用的事实，委婉含蓄地表达了自己希望能重新得到任用的愿望，也是诗歌内容变得丰富。
6.行路难！行路难！多歧路，今安在？运用四个三字句，反复咏叹行路难，节奏短促，表现诗人面对现实时的失望和焦虑。
如果用长句，就不能强烈地表达诗人的感情。
朗读时要读出短促感，反复也要读出来。
（句式的变化）
7.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
（1）引宗悫的话表达诗人自己的信念和追求：终有一天能乘风破浪，冲开险阻，远渡沧海，实现理想。
表现了诗人的倔强、自信和对理想的追求。
（2）“破”“挂”富有动感，充满气势，充分表现了诗人的乐观自信和对理想的执着追求。
（3）正是这两句话为后来的人们提供了强大的精神动力，它象征了一种不畏险阻、勇往直前的精神。
当遭遇困难和挫折时，这两句诗会激励人们坚定信念，不屈不挠，为追求理想而不懈努力。
试写一个情境，用上这两句话。
（名言警句、用典）
【小结】诗人通过响亮的韵脚、准确的用词、丰富的修辞、长短变化的句式、表现手法的运用向我们展现了一幅幅生动逼真的画面，表现了诗人复杂的情感变化，塑造了李白穿越千年依然向我们展示着自信执着的形象。
让我们师生齐声朗读这首诗，感受李白诗歌语言的无穷魅力。
（三）.背诵诗歌
教师鼓励学生趁热打铁，背诵诗歌。
师生一起背诵全诗。
（四）.总结学法我们如何学习古代诗歌？
1.朗读诗歌，把握读音、停顿、感情：做到字正腔圆、节奏准确；并知人论世，体会诗人感情的变化。
2.品读诗歌，从韵律、用词、修辞（包括用典)、句式、警句、表现手法等方面品味诗人富有表现力的语言。
（五）.拓展延伸
老师以富有感情的语言结束本节课的学习
师：李白离开长安后，又开始了长期的漫游，他的生活困窘，精神苦闷，但仍关心国事，希望有一天能够重新得到朝廷的重用。
他离开长安的第十个年头有一首抒怀之作《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，其中写道“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天”，可见其志向依然高远；
离开长安的十三年后，安史之乱爆发，怀着恢复国家安定的美好愿望，他加入了永王李磷的幕府，却因此获罪并被流放。
这时李白已经五十九岁。
流放归来后，他又一度准备参加李光弼的军队，后来忽然生病，未能如愿。
两年后去世，这一年他62岁。
渴望建功立业的李白一生都壮志未酬，他虽然常常慨叹着行路的艰难，但始终未停下前进的脚步，因为他相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！人生路上难免有坎坷和曲折，让我们请记住李白的这两句诗，去勉励自己吧！
（六）.作业
1、书法纸上抄写全诗，用楷体规范书写。
2、背诵全诗。
板书设计：。