高中英语 定语从句教学设计 新人教版必修1
高中英语Unit4 sSectionⅣGrammar_定语从句(Ⅰ)教案含解析新人教版必修1
Section ⅣGrammar —定语从句(Ⅰ)[新知导引]1．(教材P26)The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400,000.2．(教材P26)Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.3．(教材P26)The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.4．(教材P26)Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.5．The man whom/who/that I have to phone lives in Canada.[语法详解]一、定义1．在主从复合句中，对某一名词或代词起修饰作用的从句叫定语从句。
被修饰的名词或代词叫先行词，引导定语从句的词叫关系词。
2．关系词分为关系代词(that, which, who, whom, whose, as等)和关系副词(when, where, why等)两类。
二、关系代词的用法1．who指人，在定语从句中可以充当主语、宾语或表语。
Here comes the girl who wants to see you.想见你的那个女孩过来了。
(作主语)Danny was a man who we rescued from the ruins.丹尼是我们从废墟中救出来的一个人。
(作宾语)2．whom指人，在定语从句中作宾语，可省略，也可用who代替。
Rose is the person (who/whom) you should care about.罗丝是你应该关心的人。
高一英语定语从句 人教版 教案
知识要点：
一、限定性定语从句：
种类
先行词
关联词
例句
说明
定
语
从
句
（人）在从句中做主语或宾语
物
在从句中做主语或宾语
who
which
This is the doctor who saved the boy’s life .
这就是救了孩子生命的医生。
She is the new student whom I want to introduce to you .
这是我看过的最好的一部电影。
The first place that we’ll visit is Beijing Library.
我们要参观的第一个地方是图书馆
先行词分别表示人和物，关系代词要用that，不用who或which
先行词表示物，关系代词用that不用which,在从句中做宾语可省去。如果先行词是人时，关系代词不受制约，用that或who (whom)
乔治获得了奖学金，他是我的同学。
Dr. Li , whom I know very well, will e here tomorrow.
李大夫明天将来这儿，我跟他很熟悉。
I gave him a New Year card ,which he enjoyed very much.
我给他一X贺年卡，他很喜欢它。
她就是我要介绍给你的新学生
Please pass me the book which is lying on the table.
请递给我摆在桌上的那本书。
The novel which Tom bought is very interesting.
定语从句教案高中版
定语从句教案高中版一、教材分析本教案适用于高中英语第一册（必修一）第六单元“An English Test”，包括Grammar部分的定语从句。
本教案主要通过多媒体课件的展示，结合教师的讲解和学生的互动演练，帮助学生掌握定语从句的使用。
二、教学目标1.知识与技能目标：（1）了解定语从句的定义、功能和基本用法；（2）掌握定语从句的引导词；（3）学会转换定语从句、避免重复以及选择正确的引导词等。
2.过程与方法目标：（1）通过多媒体课件的展示，引发学生的学习兴趣；（2）通过教师的讲解和学生的互动演练，提高学生的思维能力和语言表达能力。
3.情感态度与策略目标：（1）培养学生对英语学习的兴趣与自信心；（2）培养学生良好的合作意识与交际技能。
三、教学重点与难点1.教学重点：（1）掌握定语从句的定义、功能和基本用法；（2）掌握定语从句的引导词；（3）学会转换定语从句、避免重复以及选择正确的引导词等。
2.教学难点：（1）如何正确选择定语从句的引导词；（2）如何转换定语从句、避免重复。
四、教学过程Step 1 Leading-in（引入）通过问题导入新课，引发学生的学习兴趣：What do you know about relative clauses? Have you learned about them before?Step 2 Presentation（呈现）通过多媒体课件的展示，讲解定语从句的定义、功能和基本用法，并介绍定语从句的引导词。
Step 3 Practice（练习）让学生在课件上完成相关练习，如选择定语从句的引导词、转换定语从句、避免重复等。
Step 4 Consolidation（巩固）利用小组讨论和课堂点名的方式，激发学生的思维和语言表达能力，巩固刚刚学习的知识。
Step 5 Homework（作业）布置相关作业，如完成课本上的练习题、写一篇关于定语从句的作文等。
五、板书设计Unit 6 Grammar: Relative Clauses引导词：who, whom, whose, which, that六、教学反思通过本堂数量合理的、明确的布置，学生在课堂上能够积极参与并完成课上的练习，对定语从句的定义、功能和基本用法有了初步的了解。
人教版《高中英语必修1》Unit 4The Attributive Clause的语法教学实例
人教版《高中英语必修1》Unit 4The Attributive Clause的语法教学实例一、教学内容本节课的教学内容是关于高中英语必修1》Unit 4The Attributive Clause的语法知识。
在这个单元中，学生将学习有关定语从句的用法，以及在实际语境中如何正确地运用定语从句。
本节课将重点介绍定语从句的形式、用法和相关练习。
二、教学目标1.了解定语从句的基本形式和用法；2.能够正确地理解和分析句子中的定语从句；3.能够在实际语境中正确地运用定语从句；4.掌握定语从句的相关练习方法。
四、教学方法本节课将采用多种教学方法，包括讲解、示范、练习和讨论，并结合实际语境进行教学。
五、教学过程1.导入通过引入一个有趣的故事或情景，吸引学生的注意力，引起学生对定语从句的兴趣。
2.讲解定语从句的形式和用法老师可以通过讲解定语从句的定义、用法和基本形式来让学生了解定语从句的概念。
然后，老师可以逐个介绍定语从句的引导词和用法，如关系代词和关系副词的用法等。
3.示范定语从句的运用老师可以通过示范句子来让学生更加直观地了解定语从句的运用方法，例如用具体的句子来说明定语从句如何修饰名词，在实际语境中如何正确地使用定语从句等。
4.练习定语从句的用法通过一些练习题和活动来让学生熟练掌握定语从句的用法，包括单项选择、填空、句子改写等形式。
5.讨论和解答问题在学生掌握了定语从句的基本用法之后，老师可以提出一些有关定语从句的问题，并与学生进行讨论和解答，以检验学生对定语从句的掌握程度。
6.作业布置布置相关的作业，让学生在课后巩固和复习定语从句的知识。
八、教学评价通过课堂上学生的表现、练习的成绩以及课后作业的完成情况来评价学生对定语从句的掌握程度，并根据评价结果进行适当的调整和补救。
九、教学反思针对本节课的教学效果、学生的学习情况以及教学过程中遇到的问题进行总结和反思，为今后的教学提供借鉴和启示。
浙江省高中英语语法定语从句教案新人教版必修
浙江省高中英语语法定语从句教案新人教版必修一、教学目标1. 让学生理解定语从句的概念和作用。
2. 使学生掌握定语从句的引导词及用法。
3. 培养学生正确运用定语从句进行句子构建和表达的能力。
4. 提高学生英语语言运用和思维能力。
二、教学内容1. 定语从句的定义和作用。
2. 定语从句的引导词：who, which, that等。
3. 定语从句的先行词：人、物、地点、时间等。
4. 定语从句的句子结构：主句+定语从句。
5. 定语从句的时态和语态。
三、教学重难点1. 定语从句的引导词及选择。
2. 定语从句的先行词确定。
3. 定语从句的句子结构和时态语态的正确运用。
四、教学方法1. 采用任务型教学法，让学生在实践中掌握定语从句的用法。
2. 运用情境教学法，创设真实语境，帮助学生理解定语从句的实际应用。
3. 采用分组讨论法，培养学生合作学习的能力。
4. 运用多媒体教学手段，丰富教学形式，提高学生学习兴趣。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片，引导学生思考如何用英语描述图片中的物品，引入定语从句的概念。
2. 讲解：讲解定语从句的定义、作用、引导词及用法，并通过示例进行解释。
3. 练习：设计相关练习题，让学生运用定语从句进行句子构建，巩固所学知识。
4. 情境模拟：创设真实语境，让学生在实际场景中运用定语从句进行交流。
5. 分组讨论：学生分组讨论定语从句的引导词选择和先行词确定，分享讨论成果。
6. 拓展延伸：讲解定语从句的拓展知识，如定语从句的倒装、省略等。
8. 作业布置：设计课后作业，巩固所学知识。
9. 反馈与评价：及时了解学生学习情况，对学生的定语从句运用进行评价和指导。
六、教学评价1. 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生在课堂上的学习态度、参与程度、语言运用能力进行实时评价。
2. 通过课后作业、练习册、口语测试等方式，对学生的定语从句掌握情况进行检测。
3. 关注学生的个体差异，给予不同程度的学生个性化的指导和鼓励，提高学生自信心。
人教版英语必修一Unit 5(定语从句复习)教学设计
必修一Unit5定语从句复习教学设计引入：定语从句在历年高考试题中都有体现，掌握这一语法内容显得尤其重要。
教学目标：1.知识目标：使学生掌握关系代词与关系副词引导的定语从句，掌握as和which 引导的非限制性定语从句的用法；“介词+关系代词”引导的定语从句；区分限制性定语从句与非限制性定语从句。
2.能力目标：培养学生如何确定关系代词和关系副词的选用以及一些解题技巧。
3.情感目标：培养学生竞争意识和自主学习的能力，培养学生学习英语的热情。
教学重点：关系代词与关系副词引导的定语从句。
教学难点：“介词+关系代词”引导的定语从句。
教学方法：总结归纳法教学用具：多媒体教学过程：（一）定义及相关术语关系代词与关系副词1.定语从句：修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。
定语从句一般紧跟在它所修饰的先行词之后。
The man who is shaking hands with my father is a policeman.2.先行词：被定语从句修饰的词叫先行词。
3.关系词：引导定语从句的词叫关系词。
关系词有关系代词和关系副词关系代词有: that, which, who, whom, whose,as关系副词有: when, where, why关系词通常有下列三个作用：A.引导定语从句；B.代替先行词；C.在定语从句中担当一个成分。
（二）、关系代词that和which在很多情况下可以互换，但下列情况只用that：(通过例句总结归纳得出下列结论)1.先行词是all,everything,nothing,anything,something,much,little,none 等不定代词，引导定语从句用that .2.先行词被形容词最高级或序数词修饰时，引导定语从句用that 。
3.先行词被any,some,no,much,few,little,every,all,very,only,last修饰时，引导定语从句用that 。
人教版《高中英语必修1》Unit 4The Attributive Clause的语法教学实例
人教版《高中英语必修1》Unit 4The Attributive Clause的语法教学实例一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握定语从句的定义、基本结构和用法，并能够正确运用在实际语境中。
2. 过程与方法：通过实例教学的方式，让学生通过实际语境来理解和掌握定语从句的用法，并能够熟练运用在写作和口语中。
3. 情感态度价值观：培养学生对英语学习的兴趣，增强学生对定语从句的学习的信心，让学生体会在实际语境中用好定语从句的乐趣。
二、教学重难点：1. 掌握定语从句的定义和基本结构2. 能够熟练运用定语从句在实际语境中三、教学准备：1. 教师备课：熟悉定语从句的定义和结构，准备相关练习题。
2. 学生课前准备：预习课本相关内容，了解定语从句的基本概念。
四、教学过程：Step 1：导入新课教师可以展示一段含有定语从句的对话或文章，引导学生了解定语从句的概念，并引出新课的学习内容。
Step 2：学习定语从句的定义和基本结构教师通过课件或板书的形式，向学生介绍定语从句的定义和基本结构，引导学生理解定语从句的作用和结构。
Step 3：例句讲解教师选取几个典型的例句，讲解定语从句的构成和用法，引导学生掌握定语从句的特点和运用。
Step 4：练习教师组织学生进行一些定语从句的练习，让学生在实际操作中掌握定语从句的用法。
Step 6：总结和小结教师对本节课的内容进行总结和小结，强调定语从句的重点和难点，并对学生提问和解答疑惑。
五、教学反思：定语从句是英语语法中的一个重要内容，对学生的语法水平和语言表达能力有较高的要求。
在教学中要注重培养学生的语感，让学生在实际运用中能够灵活地运用定语从句，提高语言表达能力。
要注意结合实际情境进行教学，让学生在实际语境中感受和掌握定语从句的用法，加深对定语从句的理解和记忆。
高中英语新人教版精品教案《高一英语巧解定语从句教学设计》
高一英语巧解定语从句教学设计一、教学设计理论依据〔一〕?高中英语新课程标准?要求，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和根本的跨文化交际能力。
进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观，为未来开展和终身学习奠定良好的根底。
高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。
〔二〕此外，新的教学模式，新课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同开展的过程。
应该形成一种民主、开放的课堂教学气氛。
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
二、分析教材内容定语从句是高中一年级英语学习的重要语法知识，同时也是本册书的重点语法和重点考点。
定语从句不但是初中英语重要的语法之一也是高中英语的难点语法之一，是学生平时最常接触的考点，它在各个题型中无所不在，而高考题型中主要以语法填空和短文改错的形式出现，属于高频考点。
因此，学好定语从句的解法是十分必要的，有助于定语从句的学习。
能够与本节课具体教学内容是怎样灵巧地运用正确的解答方法解答定语从句的解答以及解答方法的应用。
此前，学生已经学习了含有该语法工程的内容，那么在此根底上可以通过演绎--归纳的方法让学生得出定语从句的解法。
本节课对于激发学生的学习兴趣，求知热情，加强和稳固学生的知识具有重要的作用，为进一步学习好定语从句打下良好的根底。
三、分析学情本堂课的内容是定语从句的再学习，再思考过程。
因为这个语法工程是初中学过的语法内容，高一，高二都较多的接触，所以学生对该语法比拟熟悉。
但大多数学生虽然接触的多可是做题时仍然出现问题答不对题，得不了分，那么就说明对于该语法工程的中我缺乏，且吃了“夹生饭〞，只是到达知道的地步而非学会和掌握。
人教课标版必修1英语Unit4 定语从句 课程教学设计
Unit4 定语从句名师教学设计课题：定语从句之关系代词课型：新授课姚玲香【目标要求】〖学习目标〗⒈认识并能在句中识别定语从句。
⒉能够灵活应用关系代词that、which、who、whom、whose〖学习重点、难点〗1. 定语从句引导词的正确选择2. Whose理解和运用【过程方法】Step 1 Lead-inListen to the song my love and fill in the blanks._________ house, __________ hearta hole ______________________________the days ______________________________the songs ______________________________To find a place______________________________I'm reaching for a love______________________________结论：作定语可以是：______________________________定语从句的定义：在复合句中，修饰名词或代词的_________叫定语从句。
Step 2 Procedure1. 概念( Let the students look at the ppt showing the definition of the attributive clause.)定义：在复合句中修饰名词或代词的句子叫定语从句。
位置：放在被修饰的名词或代词的后面先行词：被修饰的名词或代词；关系词：引导定语从句的关系词包括关系代词which、who、whom、that、whose和关系副词when、where、why2. 关系代词的作用( let the students look at the ppt and try to find the function of the relative pronouns.)⑴ A plane is a machine. The machine can fly. A plane is a machine which\that can fly.⑵ The girl is Mary. We saw her yesterday.The girl is Mary who \whom\ that we saw yesterday.归纳总结：关系代词在定语从句中的作用：1._______________________________________________________2. _______________________________________________________3. _______________________________________________________3. who 、whom、which、that、whose的用法：( Ask the students to read the following sentences and try to compelete the conclusions. If they have some difficulty ,they can work in group. Then ask the students to tell the answers.)who⑴ The man who I talked with is our teacher.⑵ A person who steals things is called a thief.归纳总结：who指__________，做从句的__________或__________,做宾语时可以省略。
定语从句（高一）（人教版高一英语上册教案教学设计）
定语从句(高一)(人教版高一英语上册教案教学设计)定义：在英语中用来修饰一个名词、代词的句子在语法上称为定语从句，且定语从句放在被修饰词的后面。
定语从句分为：限制性定语从句和非限制性定语从句。
限制性定语从句：修饰的词代表一个、一些、一类特定的人或物，这种定语从句已和被修饰词构成了一个完整的意思，一般把限制性定语从句译为“``````的”，定语从句不能随便拿掉。
关系代词一般用法一览表：先行词/关系代词作用主语宾语介词+宾语定语人类 Who,That WhomThat whom Whose事物类 Whichthat Whichthat Whose Whose用法说明不能省略常可省略介词的选择根据习惯搭配以及作用与含义，短语动词中的介词不能拆开关系副词一般用法一览表：关系副词作用用法说明When 状语跟在表时间的先行词后相当于表时间的介词+which的作用Where 状语跟在表地点的先行词后相当于表地点的介词+which的作用why 状语跟在表原因的先行词后（以reason为常见）相当于表原因的介词+which的作用I. 关系代词引导词：which, that, who, whom, whose具体用法：1、当先行词为物时，关系代词在定语从句中作主语，宾语，定语。
用which, that, whose+n, of+whicheg. (1) They planted the trees ______didn’t need much water.(2) The meat ______we bought yesterday is not fresh.(3) He lives in the room _______windows face the south.(4) He lives in the room the windows ____________face the south.2. 当先行词为人时，关系代词为that, who, whom, whose。
高一英语 定语从句教案1 新人教版-新人教版高一全册英语教案
定语从句课型：语法课----关系代词（who, whom, which, that, whose）教学目标：1.知识目标：使学生了解定语从句的概念，掌握关系代词的作用及用法。
2.能力目标：使学生在交际和写作中恰当使用定语从句，灵活适度的表达自己的观点。
3.情感目标：借助感恩节培养学生的感恩意识；激发学习兴趣，培养学生不断探究的精神。
教学重点和难点：使学生掌握关系代词的作用及用法，能够灵活恰当的使用定语从句。
教学方法：情境教学，交流教学，合作探究，任务型教学。
教学用具：多媒体，八开纸，黑板，粉笔。
教学设计：1.设计思路：定语从句是学生进入高中以后接触的第一种从句，鉴于学生语法概念模糊，句子成分混淆这种情况，本节课首先采用直观的方式演示学生不易理解的概念，选取生动有趣、贴近生活的例子让学生理解、归纳和应用有关定语从句的知识。
然后以比赛形式进行，采用改错、翻译、选择、猜谜语、听力、造句和制作感恩节卡片等多种形式巩固所学内容，既贴近高考，又使学生在轻松愉快地氛围中灵活使用定语从句。
最后点出还有特殊情况，是下节课将要讨论的内容，让学生明白知识永无止境，激发他们不断探究的精神，发挥学生的主体作用。
2.教学过程：(1)引入播放一首好听并且熟悉的英文歌曲，其歌词中含有定语从句。
学生随着一起唱。
设计意图：直接引题，激发学生兴趣，吸引学生注意力。
（2）讲练结合1）借这首歌指出相关概念，包括定语从句，先行词，关系词。
然后指出这节课主要研究关系代词。
2）通过合并句子这种直观方式让学生理解关系代词的作用。
3) 让学生仿照例句，用身边的人和事造句。
设计意图：选取身边生动有趣的人和事，讲练结合，省时高效，减轻学生的学习焦虑感。
（3）练习（男生女生两组比赛）设计意图：以比赛形式进行，使学生更积极踊跃。
练习分改错、格言英译汉、猜谜语、听力、选择、造句六种形式，既贴近高考，又使学生在轻松愉快地氛围中巩固所学内容。
（4）制作感恩节卡片（小组活动）设计意图：将定语从句用于写作中，并且培养学生的感恩意识。
人教课标版必修一Unit4_定语从句_公开课课件教学设计
Unit4 定语从句公开课教学设计The Attributive Clause教案一、教学内容定语从句基础知识及练习定语从句是高考考查的语法重点之一，是学生理解长难句及各类文章的基础，因此本节课的内容十分重要。
本人将以讲练结合的方式，让学生掌握定语从句的基础知识。
二、教学设计：相对于阅读、口语、听力等课堂，语法课堂经常是课堂气氛沉闷，学生理解相对困难，效率不佳。
针对这些问题，我创新教学方法，以图片引入和比赛的形式，使学生更容易理解和掌握该语法。
三、教学方法1.图片引入本节主题，先入为主，激起学生的学习兴趣。
2.讲练结合，使学生通过即时练习掌握所学要点。
3.充分利用多媒体教学设备，使用自制ppt.课件授课，特点：大容量，高效率等。
四、教学目标掌握定语从句的基本知识和基本用法。
五、教学重难点：重点：定语从句语法知识点难点：理解与应用。
六、教学过程：1.Who，whom指人, who在从句中作主语或宾语，whom只作宾语, 作宾语时可省略。
例如：The girl (whom ) I called just now is from America.练习：略2. which 指物, 在句中作主语或宾语, 作宾语时可以省略。
例如：I’m not interested in the book which has just been published.练习：略3. that 指人或物，在从句中做主语或宾语, 作宾语时可以省略。
例如：The house that I’m going to buy faces south.They’re talking about the film (that) I’ve seen.4. whose 指人或物，在从句中作定语。
e.g.1. That’s the man whose house was burned down.2. The girl whose father had given us a report got first.3. That’s the machine whose parts are too small to see.练习：略5. 关系副词where例如：This is the factory.I worked in the factory ten years ago.This is the factory where I worked ten years ago.6. 关系副词when 引导的定语从句修饰表示时间的名词, 在定语从句中作_________, 相当于“介词+ _________ (which)”。
人教版英语必修一第五单元第四课时《定语从句之关系副词篇》教学设计
教学设计Reflection after teaching（教学反思）这节课基本上达到了预设教学目标，课堂氛围较好。
教师通过课后与学生交流，整理课堂学习效果自评表的结果，反思本节课的教学活动得出以下几点想法：一、教师要具备应对课堂突发状况和预料之外课堂生成的能力。
这是一节大赛课。
学生不熟悉这节课的任教教师和学习场所，有紧张感在所难免。
在正式开始课堂活动之前，教师设计了课前播放音乐的环节来消除学生的紧张感，然而事实证明效果并不理想。
在这节课的导入---听歌曲补全歌词的环节中，由于多媒体播放的声音较小，学生听不清歌词，学生的反应很消极。
在这种沉闷紧张的情形下，教师自己唱了一遍歌曲，学生反应热烈，紧张感顿消。
这首歌一下子打开了局面，师生距离拉近，课堂变得气氛融洽。
课后，教师与学生沟通时，有的学生表示：“我们最初很紧张，听不清歌词时就更紧张，但是老师不慌不忙，很从容地把歌唱了一遍。
你的这种从容感染了我们。
好像也没什么可紧张的。
”还有几个学生说到：“我们不是很喜欢英语，但我们喜欢唱歌。
老师一上课就给我们唱了一首歌，我们觉得这节课肯定很有意思。
”教学设备的小问题转变成了二、教师对学生的表扬不能只局限于单调空洞的“GOOD”。
教师对学生的赞扬要具体化，多样化。
在这节课中，教师使用了Good, Well Done, Brave等十几种不同的方式表扬学生，学生的眼神愈发坚定和自信。
通过与学生交流，教师得知学生更喜欢教师的个性化表扬。
即针对不同的学生的不同表现，教师要给予不同的表扬。
这种表扬方式让学生认为教师认真地聆听和密切的关注学生本身，给予学生课堂的归属感和自信心。
学生会认为自己是这堂课，这个班级独一无二的一员。
三、教师不要只执著于课堂的热烈，更要看到学生内在的思维的涌动。
在这节课中，教师对学生不催促，只是鼓励学生思考，给学生消化新识，思考问题，构建知识框架的时间。
教师适时的引导和鼓励会成为学生在沉默中迸发出思想火花的助推器和催化剂。
人教版英语必修一Unit 3(定语从句)教学设计
定语从句教学设计湛江一中陈晓丹一、教学内容分析本节课的授课内容为定语从句中的第一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词that,which,who,whom和关系副词where,when,why的用法及区别。
对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。
尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。
二、学生情况分析授课对象为高一（4）班的学生。
这是一个理科班，男生较多，英语基础较差，对英语不太感兴趣。
大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。
根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。
三、教学目标知识目标：1.让学生弄清楚定语从句中关系代词that,which,who,whom和关系副词where,when,why的用法；2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区别。
技能目标：1.培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识以及分析问题、解决问题、归纳问题的能力。
情感目标：通过本节课的学习，培养学生的乐观向上精神。
四、教学策略和方法本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。
教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。
随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。
通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。
通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。
合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
高中英语新人教版精品教案《定语从句1关系代词的用法》
5 That tree, ____ branche are amot bare光秃的, i ver od
i the viion Jae of ___ are our od friend
un give the earth ight and heat,___ i ver imortant to the iving thing
小结
定语从句三步：
•第一找出先行词
•第二看先行词在定语从句中的语法功能（做主语、宾语或状语）
•第三选择合适的关系词
, which, that, whoe）的指代关系
四．That与 which的共同点以及不同点。
课堂练习
（难点巩固）
Fi in the ban
i the e chemitr in 1980
hoodernied
fim____ we aw the da before eterda i ver intereting
教师姓名
杨丽
单位名称
石河子第二中学
填写时间
学科
英语
年级/册
高一/必修一
教材版本
人教版
课题名称
Unit 4 Earthquae
难点名称
The uage of the word of that, which, who，whom and whoe in the Attributive Caue
难点分析
从知识角度分析为什么难
这五个关系代词有时可以互换，但更多时候各有用法，因此准确有效地运用这五个关系代词不仅有难度而且有必要。
从学生角度分析为什么难
英语定语从句的语序和中文的定语位置完全不一样，同时不同的引导词用法各不一样，使得学生需要记忆的语法点很多。
高中英语新人教版精品教案《定语从句教学设计》
The Attributive clause定语从句重难点突破教学设计I. Analysis of the teaching material1). Analysis of the teaching contentThe selected material is taken from the grammar part of unit4 ,Book1.It focuses on the usage of that, which, who, whom, whose in the Attributive Clause,which is not only one of the important and difficult parts in English grammar, but the basement of the attributive clause further learning.2). Analysis of the studentsAs to our students, most of them have touched some simple usage of the Attributive Clause in the junior school, but they don’t have a good knowledge of it. Besides, most of the students are poor in English, they show little interest in learning English, especially the grammar learning, and they are lack of confidence. So, during the teaching process, the teacher should focus on how to arouse their interest in English. In addition, we should teach them the proper way to learn English and encourage them to learn English well.II. Teaching aims1)Knowledge aimsa. To know some basic definitions, such as attributive clause , antecedent , relative pronouns.b. To learn how to choose a relative pronoun — that, which, who, whom, whose.2)Ability aimsa. Enable the students to master the usage of who, which, that and whose in the Attributive Clause.b.Help students participate in the activities actively and cooperatively through group learning.3)Emotional aimsa. Help students set up their confidence of conquering grammar learning and experience the pleasure.b. Develop students`sense of group cooperation and teamwork.III. Teaching key points and difficult points1.Important point:To grasp the way of selecting a relative pronoun.2.Difficult points1) How to use the relative pronoun correctly in the attributive clause.2) How to use the attributive clause to make sentences.IV. Teaching methods and teaching aidsTeaching methods:Task-based teaching approach, Group learning method,Question-and-answer activity teaching methodTeaching aids :A slide projector, A blackboardAutonomous learningTask 1 Sentences translation (English into Chinese)1.But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night. (Line 8)2.It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away. (Line 11)3.A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals. (Line 13)4.The number of people who were killed or injured reached more than 400,000. (Line 16)5.Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan. (Line 24)6.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead. (Line 32)Task2.Find out the antecedent(先行词), and relative pronouns(关系词) in each sentence.1. The boy who is wearing a black jacket is my friend.2. That’s the girl whom I teach.3. The cake that my mother made is for my birthday.4. He lent me the book which you talked about yesterday.5. They all enjoyed the story that I told.6. The man who has a sense of duty won’t do such a thing.归纳总结:1. 定语从句：一个句子作_______，修饰主句中的某一名词或代词。
高中英语新人教版精品教案《定语从句入门》
方法
主要通过演示的方式。
课堂内容预告
1明确中英文做定语时候的位置。2从整体上明白源自语从句的由来，让学生形成整体的概念。
3形成英语思维习惯。
学习任务
见进阶练习
教学重点
引导学生清晰地掌握定语从句的概念和内涵。
教学难点
如何设计学生喜闻乐见的语境，并通过该语境实现对学生文化品格，思维品质，语言能力和学习能力等方面的培养。
教
学
目
标
1通过观看对定语从句根本形成过程演示的视频，让学生明白定语从句的形成过程，明白定语从句的由来。
2通过课后的进阶练习和后期学习的加深，让学生对这个三步骤的变形过程更加的清晰，直到跳过这些步骤，直接可以造出定语从句。
定语从句微课教学设计
教学课题
Boo1 Unit4 Grammar: Attributive Caue
课程类型
语法课
教材
人教版新课标
教
学
内
容
分
析
本节课围绕限制性定语从句展开，取材于人教版必修一第一单元的语法。虽然学生在初中就接触过简单的定语从句，但是老师没有深入讲解其内在规律和用法，所以我深入浅出，层层推进的方式，精心设计经典例句和语境，让学生明白定语从句的根本形成过程，明白定语从句的由来。
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云南德宏州芒市第一中学高中英语定语从句教学设计新人教版必修1A. Teaching content and analysisContent:1.To review Get the students to master the Attributive Clause introduced by the Relative Adverb2.Enable the students learn how to choose relative adverbs Analysis: By reviewing relative pronoun, Ss are expected choose relative pronoun properly.B. Teaching goals and analysisGoals： 1. Enable the Ss to grasp the definition, kinds and use of Attributive Clause throughrevision.2. Enable the Ss to know how to choose correct relative for Attributive Clauses ingrammatical filling.3. Enable the Ss to know how to use Attributive Clauses in writing.Analysis：Ss are expected to apply what they have learnt to practice by fulfilling some writtentasks.C. Teaching important points and difficult points1. To know about function of each relative.2. Enable the students to know how to choose proper relative adverbs for attributiveclauses.D. Predicting problems and analysis1. The teacher should make a good preparation for the pre-class to help our studentsunderstand the concept and category better. Because of their poor basis, they may notbe familiar with some words, phrases, sentences.2. The teacher should introduce some skills properly so that it enables students workout many questions of this grammar learning.3. The teacher must pay more attention to students’ feedback in the class and timelyadjust..E. Teaching Methods1. Review, explanation, and consolidation.2. Make every student work in class.F. Teaching AidsThe multimedia; The blackboard; The coursewareG. Teaching proceduresPre-class -----lead-in -----exercise -----presentation -----Summary-----consolidation -----homeworkStep1. Pre-classAsk Ss write down four sentences which we left yesterday.Ask some volunteers to read out some sentenced in the text which learnt last class relatedto the attributive clause when, where and why. These sentences are, for example “The schoolwhere I studied for only two year was three kilometers away.”“The time when I first met Mandelawas a very difficult time of my life.”….Designing purpose：It’ s easy and useful for the Ss to understand the grammar points by therevision of the contents and homework of last class.Step2. Lead-in概念练习1：判断正误，如有错，请改正。
1. Kekexili is a film that we saw it together in the class last week.( )2. Is this person who is flooded by sand in the movie? ( )3. This room is in which the fight took place. ( )4. He worked in which his father used to work. ( )5. Now the population of Tibetan antelopes is increasing in the nature reserve which Jiesang once worked.总结：定语从句的关系词分为关系代词和_______1.关系代词有_______,_______,_______,_______,_______，在从句中做________或________。
只有________做定语；2. 关系副词有_______,_______,_______，在从句中做________Answers: 所有5个句子都有错。
句1：去掉it; 句2：在this后加the或在person后加the one; 句3：在is后加the one或将in which改成where; 句4：将in which改成where或在worked后加in the place; 句5：在which前加in或将which改成whereDesigning purpose：Enable the Ss to grasp the definition.Step3. Presentation关系代词、关系副词的选用练习2：判断下列句子中的空格处需要填入关系代词还是关系副词。
1. On a freezing cold day, Jiesang found a group of poachers __________ were killing the antelopes.2. There were gunfires, __________ Jiesang was shot.3. The poachers didn’t kill baby antelopes, __________ wool isn’t worth so much.4. The wool is taken to India, __________ it is made into shawls.5. Hol Xil Nature Reserve is a huge national park on the Qinghai-Tibetan Plateau, __________ is the main habitat of the antelopes.总结：当从句句子结构缺主语或宾时，选用关系代词_________，_________或_________。
（做______语用whose）当从句句子结构不缺主语宾语时，选用关系_________词。
练习3：用正确的关系副词填空。
1. The days are gone __________ physical strength was all you needed to make a living.2. The girl had piano lessons at the training center with her sister __________ she could stay for an hour.3. Between the two parts of the concert is an interval, __________ the audience can buy ice-cream.4. We’re just trying to reach a point __________ both sides will sit down together and talk.5. I can think of many cases __________ students obviously knew a lot but couldn’t write a good essay.6. Sales director is a position __________ communication is just as important as sales skills.7. We came to a place __________ stands a big tower.8. He didn’t give the reason __________ his wife didn’t come.总结：定语从句中关系副词做_________,做时间状语用_________,做地点状语用_________,做原因状语用_________,Answers: 练习2：句1,3,5空格处需要关系代词；句2,4空格处需要关系副词练3: 句1, 3：when 句2,4:,5,6,7：where 句8：whyDesigning purpose：Observe sentences and find out the rules.Step4. Text for goals练习4：判断正误, 如有错，请改正。