阅读教学中的多重对话
多重对话深度批注
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”[1]这一点，已经并且应该成为语文教师的共识。
把阅读教学定义为一种对话的过程，有其理论渊源。
接受美学认为，文学是一种社会交流和交往，是一种具有特定形态的人类对话方式。
作品的价值，在于读者与文本之间的对话交流，是读者的接纳和共鸣成就了作品的价值。
否则，作品不过是一些僵硬的印刷符号而已。
从这个意义上说，没有读者这个接受主体，创作就失去了目的，也就不会有文学。
[2] 这一理论强调了作品接受者的重要地位。
从阅读教学的角度说，学生这一接受主体的地位显然举足轻重。
阅读教学，就是要建立起作品与学生之间的联系，而建立这一联系的重要甚至唯一途径就是对话。
对话，应是一种有意义的交流，因此，阅读教学中的对话，应该是多重对话，应该包含多种层次。
学生，需要与文本对话、与同学对话、与教师对话；而教师，则需要与文本对话、与教科书编者对话、与学生对话。
说到对话，我们常常想到的是课堂教学中的师生对话。
真正的师生对话必定是一种有意义的交流，“是基于理解的双方视界的融合”[3]。
它区别于简单的一问一答、没有深入文本的“零对话、浅对话、伪对话”。
所谓“零对话、浅对话、伪对话”，就是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄；老师给，学生收。
师生对话的基础，在于对话双方话语权的真正平等，而不是某一方的言语霸权。
有些课堂教学中的师生对话，嬗变为教师单向地讲解（满堂灌）或提问（满堂问），体现的是教师的话语专制，而教师则是教学参考书或阅读答案话语专制下的牺牲品。
这种“对话”因违背了对话的平等精神，反而加剧了师生之间、师生与文本之间的隔膜和误解。
师生对话的前提，在于拥有共同话题，而不是教师的自说自话，或与少数学生的“小众化交流”。
学生没有充分接触文本，师生对话就是空中楼阁，阅读教学就是镜花水月。
师生对话的目的，在于对话的过程，而不是结果。
阅读教学的价值，并不在于让学生知道“是什么”，而是让学生知道“为什么是这样”“怎么才能知道这些”。
语文阅读教学中多重对话关系的建立
语文阅读教学中多重对话关系的建立第一篇：语文阅读教学中多重对话关系的建立中学语文阅读教学中多重对话关系的建立摘要：随着《全日制义务教育语文新课程标准》的改革与深入，传统语文阅读教学中对话关系的不完善，甚至缺失，已经无法满足当代教育的时代需求，在语文阅读教学中构建多重对话关系的呼声不断高涨。
而目前语文阅读教学中对话关系的主动权依然由老师支配和掌握着，归还学生的对话权利，与学生平等对话，是构建多重对话关系的前提，要在语文阅读教学当中构建多重对话观念，尤其是学生与文本的对话，树立正确的学生观，必须更新教师的教育观念，让学生有机会对话；利用阅读期待，引导文本解读，让学生渴望对话；建立学生积极对话的平台；挖掘对话点构建对话话题；注重激励评价，增强对话信心。
关键词：中学语文；阅读教学；多重对话新课程下的语文阅读教学中的多重对话，已经成为一股不可阻挡的新型教**流，成为一种新的教学形态。
多重对话是语文阅读教学的一种新思路，成为推动语文阅读教学的一股新的强大动力。
对话教学是语文阅读教学中的关键之处，是以对话为手段、为原则的教学形式，它体现了对话方式在教学中应用，同时也体现现代对话精神的教学。
阅读对话理论，强调的阅读行为是主体间的对话与交流，认为阅读文学作品的过程读与文本相互建构意义的动态过程，即碰撞交流和对话中才能生成。
对话教学其意义在于将老师、学生、文本三者融合起来，通过三者对话生成，使得表达与交流在对话中顺利进行，而且师生通过多重对话使各自带偏差的认识汇聚融合达到共识，促进学生不断探索求新的知识和真理，为语文阅读教学注入一股新鲜的血液。
因此，深入探究语文阅读教学中的多重对话至关重要。
语文阅读教学中的多重对话包括老师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话的三种对话形态，学生、老师、文本之间的多重对话是语文阅读教学的一种新思路，而在‚多重对话‛中，学生与文本的对话是阅读教学的话的前提，是阅读教学的关键。
教师招聘文言文复习指导：谈谈语文教学中的多重对话
教师招聘文言文复习指导：谈谈语文教学中的多重对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”可见，我们在阅读教学中要高度重视对话。
首先，教师在备课中要重视同文本的对话，深入钻研教材。
《小狗包弟》是巴金《随想录》中的一篇文章，也是新选入教材的一篇课文。
课文叙述了“文革”期间，巴金与小狗包弟的故事。
当时，巴金一听见包弟的叫声就胆战心惊，怕它的叫声会把抄“四旧”的红卫兵引到家里来。
无奈之下，巴金只得把包弟送给医院做实验。
他本以为这样就可以甩掉包袱，没想到却背上了更沉重的包袱。
他为自己不能保护一条小狗而责备自己，不能原谅自己，以至于10多年过去了他都还在忏悔。
巴金说：“我的心仿佛又给放在油锅里熬煎，而这样的熬煎是不会有终结的……除非还清了心灵上的欠债。
”从这些语言中，我们不仅仅可以读出巴金的忏悔之情，读出巴金严于自我解剖的精神与敢于说真话的勇气，而且更能感受到巴金心灵上的创伤。
10年浩劫，巴金不仅失去了可爱的小狗，还背负了沉重的心灵之债。
小狗包弟的故事让我们认识了“文革”的那段历史，这不正是以小见大吗？其次，要重视教师与学生的对话。
教师在备课时不仅要备好教材，还要备好学生，在课堂上与学生展开平等对话。
课标主张以学生为主体，教师为主导，抛弃以前教师讲解为主的做法。
但教师必须发挥引导作用，在教学中既要尊重学生的体验，又要对学生进行正确的引导，通过与学生的平等对话共同完成教学任务。
比如，分析《荆轲刺秦王》中荆轲的形象时，一位学生认为，荆轲游说樊於期献出头颅表现了他的自私自利。
我并没有马上否定他的观点，而是引导学生联系本文的背景来分析荆轲游说樊於期献出头颅这件事。
结果，这位学生终于认识到了荆轲这样做的目的只有一个，那就是为了整个燕国的利益。
再其次，教师要重视学生与文本的对话。
教师要善于引导学生读文本，让学生与文本进行零距离的接触，这样，学生才有可能真正读懂课文。
阅读教学中的多重对话
阅读教学中的多重对话阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。
在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。
对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。
各个主体的观点。
包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为中，与自我的对话为归宿的。
对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件．任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
构建多重对话，是新课改阅读教学的主要策略之一。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”（《普通高中语文课程标准》）由此可见，阅读教学的高效实施，取决于“多重对话”的成功展开。
（一）在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。
“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。
对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式。
“与文本对话”时，教者应从如下几方面点拨，方能引导学生深入解读。
1、从文体特点入手文体是文本解读途径中的一个强制性规范。
不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。
因此，教学《守财奴》时，教者最好让学生概括归纳主要情节：抢夺梳妆匣、诱骗继承权、看守密室，临终夺法器。
课堂教学中的水平性对话_阅读教学中的多重对话之五
明了社会建构主义学习理论在当 前基础教育课程与教学改革中实 过程，是个体内部言语和外部言 语积极活动的场所，是主体之间 是体现社会规范的价值场所。这 个场所是学生未来社会生活的缩 影。 在这个场所里， 学生们可以进 行人际交往的实 践演练。在实践 演练的过程中， 可以培养学生积 极参与人际交往 的态度，养成他 们使用语言的自 我意识、责任意
不免虚假。最后， 教师在总结中， 离悬殊的伙伴交往中，都不会产
平性对话共振，可以使每一个学 生在比较中发现不同于自己见解 的观点，获得从多种角度思考问 题的机会； 同时， 也能反回来发现 自己的不足。这样， “ 对话性沟通 超越了单纯意义的传递，具有重 新建构意义、 生成意义的功能。 来 自他人的信息为自己所吸收， 自 己的既有知识被他人的观点唤起 了， 这样就有可能产生新的思想。 在同他人的对话中，正是出现了 同自己完全不同的见解，才会促
# 。 成新的意义的创造”
第二，提示促进理解的批判 性信息。
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语文教学通讯 ・ 高中刊
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特别策划 感受什么， 想像什么， 或者是还没 认识什么， 还想认识什么， 都可以 证明和体现自己的主体地位和主 体能动性。 因而， 不论是优生还是 差生，都会在水平性对话中获得 丰富的自我实现的可能性。 二、 水平性对话的主要形态 全班性课堂讨论。 指的是在课堂环境中，学生 围绕有关文本的 “ 主 问 题 ”展 开 讨论。这种讨论是针对教师单向 传输、学生只能被动接受的状况 提出来的，是学生自主学习的一 种表现。 与师生间的对话不同， 在 学生之间水平性互动对话的过程 中， 学生畅所欲言的要求强烈， 调 动自己已有知识的欲望强烈， 这 样通过相互间知识的关联、 整合， 就会生成容易理解的信息。 小组合作学习。 是指学生在小组或团队中为 了完成共同的学习任务，有明确 责任分工的互助性学习。这种学 习方式是相对 “ 个 体 学 习 ”而 言 的。 “ 合作动机和个人责任， 是合 作学习产生良好教学效果的关 键。合作学习将个人之间的竞争 转化为小组之间的竞争，有助于 培养学生合作精神和竞争意识； 有助于因材施教，可以弥补一个 教师难以面向有差异的众多学生 教学的不足，从而真正实现使每
阅读教学中的多重对话之我解
阅读教学中的多重对话之我解《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》重点展示 2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。
以帮助教师了解 2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。
新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”德国的接受理论先驱汉斯·罗伯特·姚斯指出：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。
它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。
它更多地象一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。
”教育思想家保罗·弗莱雷说：“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活动。
”2011版《语文课程标准》提出的“对话”，就笔者理解应该包含：一是人本对话，即教师与文本的对话、学生与文本的对话；二是人人对话，即教师与学生对话、学生与学生对话；第三种对话就应该是与编者的对话了，也就是教师与编者的对话、学生与编者的对话。
文本本身是作者无声的语言，是作者思想的一种表达形式。
而教材中的选文，已经经过了编者与原文的对话，已经是编者多方面、多角度的斟酌、筛选梳理，精心“打扮”过的，此时的文本只能算是作者的“二次语言”了。
因此，教师在进行备课、解读文本和教学时，一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义，除了有作者的思想之外，还与编者有一定的关系。
因此，与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。
阅读是教师、学生、编者和文本间对话的过程
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程新课标明确指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
有了多重对话，文本价值才有生命，学生个性化的理解和领悟才有意义。
对话，是民主平等的心灵约会；是不同时空思想碰撞的智慧火花；是教学环境中自主合作探究的无痕生成。
对教育教学而言，主要有一下四种对话。
一、学生与教师的对话师生之间的对话已经不是传统意义上简单的“教授关系”，而是一种民主平等的对话过程。
两者在阅读中都是对话的主体，只是担任的对话角色不同。
教师是师生平等对话中的首席，扮演着参与者、组织者和引导者的角色，主要任务是激发学生的阅读兴趣 ，启发发散思维 ，适当点拨指导，引领学生顺利而高效地走进文本。
二、学生与学生的对话学生之间的对话是阅读对话中最有生机和活力的互动过程。
新课标中所提倡的“自主合作探究”的学习方式使这种对话过程更具实践性。
课堂上，学生之间的质疑问难、交流讨论、你争我辩、相互激励、评价补充和共同分享，最能撞击学生智慧与思想的火花，教师要努力创设学生相互对话的氛围，创建学习小组，实现真正意义上的自主、合作、探究。
三、学生与文本的对话很多老师不放心学生自己阅读文本，担心学生的阅读速度，担心学生的阅读方法，担心学生的阅读质量……其实，这样的老师太“溺爱”学生了，孰不知自己已经剥夺了学生与文本的心灵约会，限制了学生个性化的阅读。
在这个过程中，教师理应沉得住气，在对学生一定的指导和引领下，把阅读的主动权充分地归还给学生，让学生自己走进文本，亲近文本，去感受、去体悟，切忌“反客为主”。
四、学生与教科书编者的对话教科书文本的选编，有严格的筛选程序，每篇课文的编排不仅要符合学生的年龄特征、学习特点，还要考虑学生的生活体验和接受能力。
每篇文章被选入教科书后，经过适当的改动或增减，都有其独特的教学价值，教师要引领学生分析教材之间的联系：单元提示、课前导读以及课后练习，从而提高阅读效率。
阅读教学的趋势——阅读多重对话资料
“教材（教科书）”的编制
依据教育宗旨，从浩瀚的人类“文化内 容”中精选出作为“教育内容”的核心 知识，
围绕核心知识收集、组织大量的素材 然后才能进行“教材”的编制工作。 以往的课程教材改革缺乏对这种“文化
内容-教育内容-教材（教科书）”的区 分及其对动作程序的把握。
语文课程内容与教材内容
在信息泛滥的现时代，语词在某种程度 上也具有了反教育的作用。在教学中毫 无价值的套话、废话、假话，毒化了青 少年的心灵。
语言是对话与合作的媒介
教学，是拥有教学理论素养的教师与学 生进行对话沟通的文化。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程， 也是尊重每一个学生学力成长与人格成 长之基础的过程。
师生在对话中进行心灵的碰撞，从而 “发现世界”、“发现自我”乃至“相 互发现” 。
对教学语言具有影响的文本
1.课程改革指导纲要或是咨询报告之类 的文本。
2. “学科课程标准”所代表的赋予学校教 学以方向的教育政策文本。
3. “教学指导书”所代表的赋予教师的 教学活动以方向的文本。
4.提供教学内容的科学领域与文化领域 的文本。
对教学语言具有影响的文本
5. 以“教科书”与“教材”为代表的经 过教学论加工的专业文本。
语文课程内容
它是语文课程具体形态层面的概念，主要 面对“教什么”的问题——为了有效地达 成语文课程标准所设定的语文素养目标， 语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 语文课程内容，从大的方面看，一是构成 人文素养确切所指的文学文化经典作品及 其对它们的阐释，二是包括事实、概念、 原理、技能、策略、态度在内的语文知识。
讨论语文课程、教材和教学的问题， 先得辨清以下四个概念：
（１）语文课程目标； （２）语文课程内容； （３）语文教材内容； （４）语文教学内容。
小学阅读教学中四重对话关系的解读
小学阅读教学中四重对话关系的解读小学阅读教学中四重对话关系的解读【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学的对话呈现纷繁复杂，主要构成是学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话以及学生与学生对话。
我们要对阅读教学中的这些对话关系进行分析和研究，以寻找有效的途径和方法，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。
【关键词】对话根本前提关键辅助人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，体现了阅读的目的和本质。
这种对话式的教学，与传统的老师问、学生答的“灌输式”教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。
阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。
我们有必要对阅读教学中的几重对话关系作一解读，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。
一、根本：适意安居——学生与文本的对话“文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。
它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必然创造一个能理解它们的对话者。
”也就是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、自己生成。
表现在阅读教学中，学生在教师点拨下，一次次与文本深入对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等相互融合。
这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得非常重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求自己的“适意安居”，这也正是我们阅读教学的根本。
多重对话：新“课标”背景下阅读教学的应然之路
多重对话：新“课标”背景下阅读教学的应然之路作者：蒋莉莉来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第10期《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”同时，在不同学段的阶段目标中，也反复强调“交流”。
显然，教师、学生、文本、编者四位一体，有机交融的多重对话是阅读教学的应有境界。
那么，如何在阅读教学中，开展有效的多重对话呢？一、生本对话，给阅读造就隐形的翅膀【案例一】苏教版三上《第八次》教学片段描述：新课伊始，教师鼓励学生质疑，学生热情高涨，七嘴八舌：“谁第八次干嘛呀？”“第八次发生什么事？”“布鲁斯是个怎样的人？”“看到蜘蛛结网，布鲁斯为什么感动？”……学生提了一大堆问题。
教师说：昨天，老师让同学们根据蜘蛛结网的故事，画了几幅连环画，都带来了吗？谁愿意上台来展示一下自己的作品？（几个学生展示作品，讲述蜘蛛织网的故事。
“你的画真棒，能谈谈成功经验吗”？在教师的引导下，学生说画画时失败了好几次，但没有放弃，最后终于成功了。
动画演示蜘蛛结网，学生配音朗读第3自然段。
【反思】文本是“对话”的核心，生本对话是多重对话的首要方面。
课始，教师忽视了学生阅读的前期准备，课堂教学的起点始于零阅读、零储备阶段；看似热闹的浅质疑，其实是脱离文本的“信天游”，缺少了学生对文本的前期阅读，多重对话进入了尴尬的境地。
连环画的展示、蜘蛛结网的动画演示，貌似生动活泼的对话，却游离于文本之外，使得多重对话成了无本之木，无源之水。
我们不妨在初学时，留一定的时间给学生自主阅读，为后续的阅读活动蓄势。
例如，在教学《第八次》一文时，笔者设计了这样的“课前预习单”：1. 认真朗读课文三遍，力争正确、流利。
2. 画出课文中生字新词，不理解的词语可以查词典，也可以在一旁做上记号。
标自然段序号。
3. 读着“蜘蛛八次结网”，你觉得这是一只怎样的蜘蛛？4. 结合课文插图，想象布鲁斯感动得跳起来时的样子。
阅读教学中实现多重对话的策略
解 释 学是 探 究 一切 理 解 活动 得 以可 能的 基本 条 件 ，而 前 的兴 趣 ，形成 良性 循 环 ，有 助 于学生 阅读 能 力的 提 高 ，对 话
理 解 是解 释 学 中 的 个 重要 方 面 ，所 以前理 解 对 理解 文 本 有 重 要 意义 。前理 解 指 的是 主 体 的存 在 方 式 ，主 要 包括 三 个要 素 ： 偏 见 、权威 、传统 （ 达 默尔 语 ），也 就 是 主体 理 解文 伽 本 前 的 已有 的知 识 、经 验 、 记 忆 、价值 观 、思 维 方式 、 情 感 态度 和 潜 意 识 等 。人们 在 阅 读 文本 时 ，会 不 由 自主 地 加 入 自 的ｌ Ｎ 进行 。 ｌ ￣ ｌ 二 、合 作探 究精 神 的培 养 学 生 、 教师 、文本 的 “ 话 ”，提 高 于 “ 作 探 究 ”之 对 合 中 。合 作 的方 式 、探 究 的 精 神 是 “ 话” 的保 证 。 对 在 阅 读 教学 中 ，我 们 主 张采 用 合作 探 究 的学 习 方式 。合
一
难 ，更 重 要 的 是锻 炼 学 生 的 思考 能 力和 创 造 能 力 。 另 外 ，语 文 课 堂文 化 作 为一 种创 新 文 化 ，还 体现 在 阅读 教 学 和 写 作 教 学 中 。 阅 读 能 培 养 学 生 的理 解 、 分 析 、 攀
赏 、 想 象 等 能 力 ： 写 作 能 培 养 学 生 的观 察 、思 考 、表 达 、
主 导 地 位 的 丧 失 ， 学 生 主 体 性 的缺 失 ， 对 文 本 的无 限衍 义 的 前理 解 ， 例如 ：介 绍与 文 本相 关 的 背景 资料 ，拓 展 相关 的 等 。为 了在 阅读 教 学 中有 效地 实 现 多重 对 话 ，我 们 拟 从 以下 几个 面 制 定 了辑 芙 的策 略 ： １
浅谈阅读教学中的多重对话
2013-04教研论坛新课程背景下，“对话”已经成为阅读教学的时尚用语，它蕴涵着新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”可见，阅读教学的本质就是对话。
对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。
一、阅读教学中的对话是多元而又开放的阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。
教学沟通中，各种主体间相互影响、交流互动。
在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。
对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。
各个主体的观点，包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为过程，与自我的对话为归宿的。
对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件，任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
例如，在执教《我的伯父鲁迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段，我是这么做的：我先让学生自读。
然后让学生说说各自的体会：师：这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，鲁迅先生的哪个动作最能打动你？生：自读后小组交流。
师：若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？师：引导学生看课文插图。
阅读教学实现多重对话的技巧
阅读教学中完成多重对话的技巧关键词：与作者作一次深刻的谈话揣摩编者选文的意图新课程标准指出：“小学语文阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话的过程。
”这个过程要求教师引领着学生在文本里走一个来回才能完成。
“来”就是走进文本，理解课文的内容、故事；把握作者通过文字所表达的思想情感;“回”就是走出文本，理解课文是怎样构思表意的，编者为什么将此文选入课本。
学生在课文中走一个来回，更能深刻地理解课文，完成学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话。
一、打开老师与学生对话的大门。
美国心理学家海姆·吉若特说：“我个人的方法能够创造出教室里的情境，我个人的情绪也能够左右教室里的气氛。
我能够成为折磨孩子的工具，也能够成为鼓励孩子的火花，我能够带给他们羞辱或者开心，也能够带给他们伤害或者拯救。
”由此能够看出，师生对话之门能否打开，由老师控制着。
人们都说教师的生活环境简单，质朴。
是的，教师这门职业没有商界的尔虞我诈，没有政界的勾心斗角，没有演艺界的眼花缭乱。
教师应该怀揣感恩的心，感谢孩子们给了我们简单的环境，给了我们质朴的性格，给了我们纯洁的灵魂。
也许孩子们的惹是生非，略显愚钝，给我们增添了很多的烦恼，我们还是要怀着一颗感恩的心。
感谢孩子们，是他们锻炼了我们见招拆招的本领，是他们养成了我们豁达开朗的性格，是他们开启了我们审时度势的智慧。
当我们对孩子多了份感恩，少了份抱怨，师生双方心情开朗了，对话之门自然就打开了，正如“亲其师，信其道”。
二、完成学生与文本对话的过程。
完成学生与文本的对话，关键是要将文本中的字词、语言做一个比较深刻透彻的理解。
1、推敲词语的使用课文中有很多出彩的词语，要引导学生仔细体会推敲，为什么要用这个词而不用那个词，体会用词的精妙，提升学生对语言的感受和欣赏水平。
如秦文君的《一诺千金》中有这样一段描写：“只见他站在窗外，脸上躺着汗，拳头紧紧攥着，压着喉咙说：‘看我变戏法！’他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开花似的展开了两元钱的纸币。
与教学文本对话_阅读教学中的多重对话之三
与作者有不同的见解？他们理解 和接受文本的难点在哪里？这些 思考说明了教师与教学文本的对 话， 已经不同于和作者的对话； 他 们此时已经具有了明确的 “教学 生对话” 、 “与学生对话” 的意 识。 因此， 不论多么伟大作家的作 品，此时都已经成为沟通教师 “ 教 ”和 学 生“ 学 ”的 中 介 ， 成为 师生对话的话题了。为了架起学 生和作者对话的桥梁，教师必须 要尽量多地了解和把握学生学习 这一文本的情况。 由于学生个体差异的存在， 他们对同一文本的理解和感悟也 必然存在着不同。了解和研究学 生的学情，实质上关系到如何确 定教学目标，如何缩短学生与教 学目标之间的差距，如何分析教 学的支持性条件等重要问题， 因 此，著名的教育心理学家奥苏伯 尔 在 他 !"#$ 年 出 版 的《 教 育 心 理 学： 认 识 观 点 》一 书 的 扉 页 上 写 道： “假如让我把全部教育心理 学仅仅归结为一条原理的话， 那 么， 我将一言以蔽之曰： 影响学习 的惟一最重要的因素就是学生已 经知道了什么， 要探明这一点， 并 应据此进行教学。” 了解学生阅读文本的学情， 方 式较多，可以检阅学生的读书笔 记、 日记、 作业， 也可以组织临时小 测验。从教学过程来说， 一般有两 个渠道： 一是组织课前预习， 让学 生主动地质疑提问， 教师有意识地 通过访谈和阅览去搜集学生的问 断和计划。二是组织课堂讨论， 让 学生自由地说出自己的理解和困 惑，教师随机地筛选和组织问题。 这样做， 依靠的是教师当堂的教学 机智和组织集体思维的能力。 不论 采用什么方式， 教师的主要目的都 在于寻找到作者、 编者、 学生和教 师四者之间读解的结合部。 这种结 合部， 往往是文本的着重点、 学生 的疑难点、 编者的关注点和教师的
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〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话
〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话
〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话
如何理解和实践语文课程标准提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，是当前语文教学中的一个难点。
本文根据对话理论，分别从读者与文本的对话、阅读教学中的对话两个层次作了较为详细阐述。
〖一〗
要想以现代西方的对话理论来指导汉语文阅读和阅读教学，使它“本土化”、“实践化”，谈何容易!但是我国初高中语文课程标准都已经明确地规定了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”因此，对于这个命题的研究、阐释和实践就变得急切和刻不容缓了。
阅读教学过程中的对话是一个包孕丰富的复合命题，其中包含有读者与“文本—作者”的对话，有师生与”教科书—编者”的对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境和资源的对话等等。
在阅读教学对话过程中，阅读对话在前，教学对话在后：前者是基础，后者是扩展。
没有成功的阅读对话，就缺失了组织有效阅读教学对话的锁钥。
本文分别探讨读者(师生)与文本的对话、阅读教学中的对话。
德国的接受理论先驱汉斯·罗伯特·姚斯指
技巧，是无法之法的暗示，是无表达的表达；另一方面它又是人类审美感觉历史生成的中介机制和重大成果，具有心理学的充分依据，在审美知觉的活动中展示了立体的召唤与调节功能。
”［４］综合上述中外有关接受理论研究的重要论述，我们可以意识到：与文本—作者进行有效的对话，需要从两个切口入手：一是发现文本的创作空白，一是寻找生成意义的对话策略。
阅读教学中的多重对话
阅读教学中的多重对话一、与教科书的对话领会语文教科书编者编选文本的意图十分重要。
首先是确定选文的类型和作用。
不同类型的文本，有不同的教育作用，也决定着学生和教师不同的学习和教学方法。
其次是把握教材文本的编辑体系。
这关系到阅读教学对话的方向和进程。
再次是研究文本编辑的方法。
二、与教师的对话——垂直性互动1．给学生提供进行阅读对话的“脚手架”。
一是概念支架，指的是学生需要通过文本学习和掌握的知识和规则；二是主问题的支架，指的是理解或生成文本意义时，有关文本全局性的枢纽问题；三是活动支架，指的是教师设计一种可以统领起读解某一文本全过程的活动。
2．设计专题阅读活动。
如为汇聚和比较某些文本特点，为反拨某些误读见解，为解决某个写作任务的阅读等。
3．组织集体思维过程。
这是以班级为基础，在相互交往中探讨教材的提示的学习课题过程。
三、与伙伴的对话——水平性互动主要形态有：全班性的课堂讨论、小组合作学习、优生和差生间的互教互学等。
学生在对话中，不仅交流了阅读理解的结果，而且交流了取得这些理解结果的过程、步骤和方法。
这一点，对于阅读至关重要。
四、与环境的对话——发散性互动在信息时代，教育从传统的“人——人”交往系统，变更为“人——环境”交往系统。
学生可以直面应答性学习环境，自己去发现意义、解决问题、建构知识，形成一种自主的、发散性的对话互动。
在阅读教学对话中，理想的班级氛围，创造出有利于学生活跃的、自主的学习的环境。
学校的图书馆、阅览室都是资源丰富的应答学习环境。
教师开列的相关书目、发放的补充阅读资料、提供的多媒体课件、教科书中编撰的供学生应用的学习资料，都是应答性的学习环境的组成部分。
阅读教学对话中各种要素相互作用的主要效果：1．促进了学生主体的个人认知建构。
师生、生生对话互动中的不同见解有助于学生产生认知的矛盾，这正是学生深入阅读对话的内驱力。
2．促进了个体认知的社会化。
可以培养学生积极的参与人际交往的意识，养成他们使用语言的自我意识，责任意识和自我调查的意识，及在未来社会生活中为求得自我实现所必需的竞争能力和合作能力、口头交谈和非口头的（体态的、书面的）表达能力。
谈语文阅读教学中五种对话
谈语文阅读教学中的五种对话《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”师生之间简单的课堂问答是对话的一种，但师生对话绝不是指一般意义上的师生在课堂上的简单问答。
那么，真正意义上的师生对话应是怎样的呢？或者说，师生对话应建立在什么基础之上，以什么为前提呢？笔者认为，师生之间的有效对话应建立在以下四种对话的基础之上，即师本对话，师师对话，生本对话，生生对话，最后才是真正意义上的师生对话。
其中，师生对话是最高层次的对话。
这共涉及五种对话，为了便于说明，图示如下。
■一、师本对话它是指教师与文本之间的对话。
这种对话是由教师独自完成的。
教师在认真研读把握教材、深刻领会教参、阅读参考大量的教辅读物、进行大量的网上查询之后，凭借自身原有的知识水平、生活阅历等主观条件，用自己的心、自己的真实情感去解读文本。
教师首先应和作者对话，从作者的角度，对文本进行二次创作，整体把握文本中事件与人物的命脉。
其次，教师应与文本对话，将自己全身心地融入文本中，作为文本中的人物，设身处地去感悟、体验、解读，探究文本中所蕴含的深刻的思想内容和思想情感，体会赏析文本的艺术性、人文性和其中蕴含的美学思想。
作为研读者，教师必须深入到文本中，而且要读得进去走得出来，与文本中的人物对话，将自身置于故事的情节中、人物的活动中、矛盾的冲突中，与文本中的人物同呼吸、共患难，在激烈的事件矛盾冲突中感受文本内在的、深层次的、本质的东西。
只有深入其中，与人物与事件同生共灭，我们才能走进文本，才能在激烈的矛盾冲突中、事件人物的发展变化中把脉事件中的人与事，深刻领悟文本的思想内涵。
其实，这个过程就是真正意义上的备课，即第一次备课。
当然，在这个过程中，对于常规的字词分析、句段含义、语法知识、篇章结构、主题思想、文本的艺术特色等，教师都要认真准备。
不过，这些都是表面的、外在的、客观的东西，内在的本质的东西还要教师自己去把握。
教师对文本有个性的解读、独特的感受，这也是在张扬教师的个性。
阅读教学中的多重对话
阅读教学中的多重对话阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。
在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。
对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。
各个主体的观点。
包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为中，与自我的对话为归宿的。
对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件．任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
构建多重对话，是新课改阅读教学的主要策略之一。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”（《普通高中语文课程标准》）由此可见，阅读教学的高效实施，取决于“多重对话”的成功展开。
（一）在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。
“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。
对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式。
“与文本对话”时，教者应从如下几方面点拨，方能引导学生深入解读。
1、从文体特点入手文体是文本解读途径中的一个强制性规范。
不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。
因此，教学《守财奴》时，教者最好让学生概括归纳主要情节：抢夺梳妆匣、诱骗继承权、看守密室，临终夺法器。
阅读教学中的多维对话
阅读教学中的多维对话
阅读教学是学生学习的重要环节，而多维对话则是阅读教学中的重要方法之一。
多维对话是指在阅读过程中，学生与教师、同学、作者等多方进行交流，从而深入理解文本内涵，提高阅读能力。
多维对话可以促进学生的思维深度。
在阅读过程中，学生可以与教师、同学进行讨论，探究文本中的难点和疑惑，从而深入理解文本内涵。
同时，学生也可以通过与作者进行对话，了解作者的写作意图和思考过程，进一步拓展自己的思维深度。
多维对话可以提高学生的语言表达能力。
在对话中，学生需要表达自己的观点和想法，同时也需要倾听他人的意见和建议。
通过多维对话的实践，学生可以提高自己的口语表达能力和听说能力，从而更好地与他人进行交流和沟通。
多维对话可以增强学生的阅读兴趣。
在对话中，学生可以与他人分享自己的阅读体验和感受，从而增强自己的阅读兴趣。
同时，通过与作者进行对话，学生也可以了解作者的写作背景和文化背景，进一步拓展自己的阅读视野。
多维对话是阅读教学中的重要方法之一。
通过多维对话的实践，学生可以深入理解文本内涵，提高语言表达能力，增强阅读兴趣，从而更好地掌握阅读技巧，提高阅读能力。
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浅谈阅读教学中的多重对话
摘要：阅读教学的对话是多元而开放的；对话是平等和谐的；对话是具有反思性和批判性的。
关键词：对话；多元；开放
新课程背景下，“对话”已经成为阅读教学的时尚用语，它蕴涵着新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”可见，阅读教学的本质就是对话。
对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。
一、阅读教学中的对话是多元而又开放的
阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。
教学沟通中，各种主体间相互影响、交流互动。
在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。
对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。
各个主体的观点，包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，
与文本的对话为过程，与自我的对话为归宿的。
对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件，任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
例如，在执教《我的伯父鲁迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段，我是这么做的：
我先让学生自读。
然后让学生说说各自的体会：
师：这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，鲁迅先生的哪个动作最能打动你？
生：自读后小组交流。
师：若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？
师：引导学生看课文插图。
画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。
（生寻找后交流）
师：老师在想呀，在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
生：不是的。
师：但是他们都……
生：行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭……
师：而鲁迅先生，就这样“半跪”着救护这位车夫。
这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生的怎样的一颗心？
生：怜悯心、同情心、亲切心……
师：一个字，印证了“爱”！请你带着自己独特而真实的感受再读读这段话。
（指名读、齐读）
二、阅读教学中的对话是平等和谐的
平等对话，从一般教育学意义上讲，是以民主教育思想作基础，实现民主价值为目的的教育新理念。
“对话应该是平等的，即对话的双方都应该有均等的机会让自己说，也让别人说，采取的方式是和风细雨的，而不是暴烈蛮横的”。
教师不是对话的主宰，师生是平等民主的交流和对话。
在阅读教学中，教师应该俯下身来，走到学生中间，与他们一起交流，尊重学生的独特看法，并让知识在导引的作用下融化在学生的头脑中。
如在学习《触摸春天》一文时，作者站在旁观者的角度为盲女孩那种积极、乐观的生活态度所折服，我引导学生通过想象作者与主人公的多姿多彩的内心世界，阐释了对生命的理解，进而引发学生对“人生”的选择的思考。
这种对文本的深入理解，使学生更深刻地关照自己的心灵，有利于学生健康个性的培养和完美人格的形成。
三、阅读教学中的对话是具有反思性和批判性的
对话应是反思的，即对话双方都应该有理有据地申诉自己的看法，同时仔细地思考别人的看法，胡搅蛮缠和东扯西拉不属于这种对话。
例如《将相和》中，学生对蔺相如和廉颇的认识不是很统一，我们在教学中一定要引导学生思考：廉颇英勇善战，战功赫赫，这是实情。
在“渑池之会”中维护国家尊严也有他一半功劳，因为“秦王没占到便宜。
他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去”。
但是，对于蔺相如的认识，却失之偏颇。
蔺相如虽没有持刀作战，但他的唇枪舌剑，同样为赵国保住了尊严。
何况在“完璧归赵”和“渑池之会”中，他都是以性命来逼秦王，置个人生死于不顾：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！”可以说，蔺相如也堪称一员猛将，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。
事情的结尾很完美，廉颇负荆请罪，将相和。
对于文中的两个个性鲜明的主角，每个人都有自己的不同理解，我们一定多鼓励，多激发。
再如在学习《生命生命》时，既要学习文章准确的语言描写，也要重视体会作者在情感上的真情流露，还应该引导学生在理解“让有限的生命体现出无限的价值”的主题后，深入讨论我们自己应该怎样对待自己的生命，如何让自己的生命更加光彩有力，通过讨论、交流，加深了学生对生活、对人生的认识，这也是学生与自己生活的对话。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。
”在师生的对话中，在生本的对话中，在生生的对话中，让语文学习悄无痕迹地印入学生的心田中。
我想，这也是语文阅读教学追求的一种至高无上的境界吧！
（作者单位重庆市万州区郭村中心小学）。