学习的基本理论
学习的基本理论PPT课件
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
学习的基本理论
29
（一）实验：“斯金
纳箱”
– 白鼠学习实验
其理论范式： （R）—S（强化）—
R（反应频率）
30
斯金纳箱
31
行为分类
引发的反应：应答行为
经典性条件作用
自发的反应：操作行为
操作性条件作用
操作性条件作用的形成
(辨别性剌激) (操作性反应) (强化剌激) SD －－－－－ R ——> SR (杠杆) (压杠杆) (食物)
14
二、学生学习的特点
（一）学习形式：接受学习是主要方式 （二）学习过程：主动构建，自主性、
策略性、风格性、师生互动的过程 （三）学习内容：学习人类间接经验为 主、间接性 （四）学习目标：全面性、知识技能、 智能、道德品质、人格。 （五）学习具有一定程度的被动性.
15
三、影响学习的条件
巴甫洛夫的基本观点
关于学习结果：使有机体形成“刺激S－反应 R”的联结。 关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结 合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者 引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。 关于学习条件：注重学习外部条件，忽略内部 条件 主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺 激引发出来，因此该理论无法解释这些行为的 形成，只能解释较简单的低级学习。
认知策略
言语信息
动作技能 态度
打字 喜欢在闲暇时听音乐
注意： 1.这种分类不存在等级和顺序问题。 2.人类的学习不仅有知识的学习，也有
技能的学习，更有态度与品德的学习。 3.这种分类对教师的教学具有重要的指 导意义：教学目标的确立、教学过程的 设计的依据。
学习study的基本理论
优点：① 意义学习的理念，为完善传统的讲授法提供了重要支持。② 重视学生的已有经验，是尊重学生个体差异的表现，也是有效教学的Байду номын сангаас提。③ 正确使用先行组织者，可以较好地提高知识教学的效果。
（3）奥苏伯尔的分类：接受学习、发现学习
（4）按学习材料与学习者原有知识之间的关系：机械学习、有意义的学习
结合两个维度：机械的接受学习、发现学习；有意义的接受学习、发现学习。
第二节 学习理论的基本派别
1. 学习理论研究的意义：⑴ 理论意义：个体的学习过程，其实就是其心理形成、变化与发展的过程，因此对学习实质的研究，即关于学习理论的研究，能够充实心理学的基本理论。⑵ 实践意义：对学习理论的研究，有助于掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，更有效地通过学习来认识世界和改造世界；同时，还有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律，提高教学质量。
2．学习的分类
（1）按学习的内容划分：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。
（2）按学习活动的性质或机制划分：① 反射学习：掌握一定的刺激和反应间联系的学习，是人与动物共有的。② 认知的学习：感性的学习，理性的学习（概念的学习、思维的学习和技能的学习），是人所特有的。
2．顿悟产生的原因：学习情境的结构性与整体性；脑本身具有组织的功能，能够弥补缺陷
格式塔学习理论的启示：⑴ 个体的学习直接源于其对问题的知觉，如果个体不能辨别出各种事物之间的联系，他就不能学习；⑵ 学习通常是一种混沌状态转变为一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉的重组过程；⑶ 知觉重组是学习的核心，学习并不是把以往所有的无意义的事情任意地联结在一起，而是要强调要认清事物的内在联系、结构和性质。
教育心理学第三章学习的基本理论
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
14
（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
18
模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
5
（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
12
这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
1
第三章 学习的基本理论
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
学的基本理论归纳
学的基本理论归纳学习是人类进步的重要方式之一。
通过学习，我们能够获取知识、提升技能、拓展思维，并为实现个人和社会的发展做出贡献。
然而，学习并非是一蹴而就的过程，需要我们掌握学习的基本理论和方法。
本文将对学习的基本理论进行归纳总结，帮助读者更好地理解学习的本质和规律。
一、普遍性学习理论普遍性学习理论强调了学习的普遍性和泛化性。
根据这一理论，学习并非仅限于特定的领域或知识点，而是一种可以应用到各个方面的通用能力。
普遍性学习理论指出，学习的本质是通过引发思考、观察和试错等行为，来获取新知识并与已有知识进行关联和迁移。
二、认知学习理论认知学习理论关注学习者的思维过程和信息加工方式。
该理论认为，学习是一种主动的认知活动，需要学习者积极参与、理解和应用所学内容。
在认知学习理论中，知识被分为不同层次和类型，学习者需要通过积极思考和解决问题的方式来构建和组织知识结构。
三、行为主义学习理论行为主义学习理论重点研究学习的外部行为和环境因素对学习的影响。
根据这一理论，学习是一种通过刺激和响应建立联系的过程。
行为主义学习理论主张给予学习者及时的正反馈和奖励，以增强他们对预期行为的关注和选择。
四、社会文化学习理论社会文化学习理论强调了社会环境和文化背景对学习的影响。
该理论认为，学习是一种社会参与和社会交往的过程。
社会文化学习理论认为，学习者通过与他人进行互动、观察和模仿他人的行为，来获取和内化知识、技能和价值观。
五、构建主义学习理论构建主义学习理论认为，学习不仅仅是对已有知识的接受和记忆，更包括了学习者主动构建和解释知识的过程。
学习者通过基于经验和先前知识的主动思考和交互行为，逐渐建构新的意义和知识结构。
六、终身学习理论终身学习理论指出，学习是一个持续不断的过程，贯穿于整个人生的各个阶段。
这一理论强调了学习者的个人责任和积极性，鼓励人们在各种环境和情境中都保持学习的态度和愿望。
综上所述，学习的基本理论包括普遍性学习理论、认知学习理论、行为主义学习理论、社会文化学习理论、构建主义学习理论和终身学习理论。
学习的基本理论
学习的基本理论学习是人类获取知识、技能和经验的过程，是人类认识世界、改造世界的重要手段。
学习的基本理论是教育学的重要内容之一，它涉及到人类认知、心理、行为等方面的诸多问题。
在学习的过程中，人们通过感知、思维、记忆、理解、应用等一系列认知活动，不断地积累知识、提升能力，实现个人的自我完善和社会的进步。
学习的基本理论主要包括以下几个方面：1. 认知理论：认知理论认为学习是一个主体积极参与的过程，学习者通过感知、思维、记忆、理解等认知活动，不断地构建知识结构，实现对世界的认识和理解。
认知理论强调学习者的主动性和自主性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极探索和解决问题。
2. 行为主义理论：行为主义理论认为学习是一种通过刺激和响应来形成条件反射的过程，学习者在接受外部刺激的情况下产生相应的行为反应，通过反复练习和强化，形成习惯和技能。
行为主义理论注重学习者的行为表现和结果，强调通过奖励和惩罚来引导学习者的行为。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一种社会性活动，学习者在社会文化环境中与他人互动、合作、交流，通过参与社会实践和文化传承，获取知识、技能和价值观念。
社会文化理论强调学习者与社会的互动关系，强调学习者在社会实践中的角色和作用。
4. 构建主义理论：构建主义理论认为学习是一种个体建构知识的过程，学习者通过主动参与、探索和发现，不断地构建自己的知识结构和认知模式。
构建主义理论强调学习者的主体性和独立性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的创造力和想象力，积极探索和建构知识。
总的来说，学习的基本理论涉及到认知、行为、社会、文化等多个方面，强调学习者的主体性和活动性，提倡学习者在学习过程中发挥自己的思维能力和创造力，积极参与和探索。
通过深入研究学习的基本理论，可以更好地指导教育实践，促进学生的全面发展和个人成长。
(完整版)第三章学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
理解这一界定需要把握以下几点：第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化第二，学习所引起的变化是习得的第三，学习所引起的变化是相对持久的（二）人类的学习和学生的学习1.人类的学习人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
人的学习和动物学习有着本质的区别。
这些主要有：（简答）第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的2.学生的学习学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
它是人类学习的一种特殊形式二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类：1.信号学习一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。
如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。
在这种学习中，强化起着关键作用3.连锁学习即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。
这是各动作技能形成的基本学习形式4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.问题解决学习（二）加涅的学习结果分类为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即：1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。
解决“是什么”的问题2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。
(下)第八章 学习的基本理论 (1)
幻灯片1第八章学习的基本理论幻灯片2主要内容学习的实质与类型、联结学习理论、认知学习理论学习目标记忆学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接受学习的定义理解学生学习的特点联结主义学习理论的主要观点布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容加涅学习过程的八个阶段建构主义学习理论的基本主张运用运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生活中的一些现象分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为幻灯片3第三节认知学习理论认知学习理论学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程，苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习论布鲁纳的认知—结构学习论奥苏贝尔的有意义结构学习论加涅的学习信息加工论建构主义学习理论幻灯片4一、苛勒的顿悟说苛勒简介——德国著名心理学家、格式塔学派的创始人之一。
阅读材料：P173苛勒的叠箱实验1.学习的实质是在主体内部构造完形2.学习是通过顿悟过程实现的，而非盲目的试误幻灯片5格式塔学习理论的意义：1. 强调认知因素在学习中的作用，为认知革命的发展奠定了基础。
2.把整体性原则应用于学习领域，对教师建立整体的教学观非常重要。
幻灯片6二、认知理论的学习观●认知理论的学习观主张：●①学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程；●②学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导；●③有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境；●④教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
幻灯片7二、托尔曼的符号学习论托尔曼简介托尔曼(1886～1959) 美国心理学家，哈佛大学哲学博士。
力图客观了解行为的目的性，对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。
以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索。
认为学习者所学得的不是动作系列，而是预期（或目的）与符号间的联系或预期的证实，并以证实原则来代替强化。
教育心理学第三章-学习的基本理论
教育⼼理学第三章-学习的基本理论第三章学习的基本理论1）什么是学习？⼈类学习和动物学习有什么本质的区别？⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，凭借经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的相对持久的变化。
定义说明：1、学习表现为⾏为或⾏为潜能的变化。
2、学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
3、学习是由反复经验⽽引起的。
狭义的学习指⼈类的学习，指个体在社会⽣活实践中，以语⾔为中介，⾃觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
⼈类学习vs. 动物学习有本质的区别：1. ⼈的学习除了要获得个体的⾏为经验外，还要掌握⼈类世世代代积累起来的社会历史经验和科学⽂化知识。
2. ⼈的学习是在改造客观世界的⽣活实践中，在与其他⼈的交往过程中，通过语⾔的中介作⽤⽽进⾏的。
3. ⼈类的学习是⼀种有⽬的、⾃觉的、积极主动的过程。
2）学⽣的学习的内容和特点什么？（⼈类学习和学⽣学习有什么区别）含义：学⽣的学习是⼈类学习中的⼀种特殊形式，它是在⽼师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏的，是在较短的时间内接受前⼈所积累的⽂化科学知识，并以此来充实⾃⼰的过程。
学习内容：⼀是知识、技能和学习策略的掌握；⼆是问题解决能⼒和创造性的发展；三是道德品质和健康⼼理的培养。
⼈类学习和学⽣学习之间是⼀般与特殊的关系，学⽣的学习既与⼈类的学习有共同之处，但⼜有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、⽬的性和组织性；③具有⼀定程度的被动性。
3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、⾔语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。
4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：⼀个是学习进⾏的⽅式，分为接受学习和发现学习；另⼀个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴。
并且每⼀个维度都存在许多过渡形式。
5）我国⼼理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和⾏为规范的学习三类。
教育心理学-学习的基本理论
4、课程实施层面 新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境， 形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互 动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学 生学习经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 。 5、课程评价层面 新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
二、认知派学习理论
（一）科勒的完形-顿悟理论 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是 形成了新的完形。学习的实质是在主体内部构造完形。 2、从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟就 是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （二）托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目 的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据 已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于 目标的认识和期待。期望是是托尔曼学习理论的核心概念。 2、学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（一）经典性条件作用理论
经典性条件作用规律包括习得、消退、泛化与分化 • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习 得过程。 • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直 至消失，称为消退现象。 • 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。 • 如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应 ，则出现了刺激的分化。
四、建构主义学习理论 （一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而 只是一种解释、一种假设； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再 创造； （3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个 学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生 基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学 习历程。
学习的基本理论
2020/2/1
学习的基本理论
12
案例：
某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍 、打闹而受到老师的严厉训斥，此后， 该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕 进入幼儿园。
比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是 泛化的表现。
2020/2/1
学习的基本理论
13
（二）、操作性条件反射
❖ 操作性条件反射的发现：斯金纳
学习的基本理论
6
巴甫洛夫认为：
❖ 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会 联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。 这种联想的建立实际上是学习得来的。
2020/2/1
学习的基本理论
7
巴甫洛夫与经典性条件反射理论
❖ 经典条件反射 ，是指一个刺激和另一个带有
奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个 体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类 似无条件反应的条件反应。
2020/2/1
学习的基本理论
22
作 业：
❖ 1.根据你的观察，幼儿园中常用的强化物 主要有哪些？他们的作用如何？
❖ 2.分析强化在其中所 起的作用。
2020/2/1
学习的基本理论
23
Thank You !
2020/2/1
学习的基本理论
哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服 和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮 皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正 确的表达方式。如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就 等于强化了孩子的不良行为。
2020/2/1
学习的基本理论
21
小 结：
❖ 本节课主要介绍了行为学习理论的主要代 表：经典性条件反射和操作性条件反射，要求 同学重点掌握各自的代表人物、观点及幼儿教 育过程中该理论的应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人本主义学习理论的基本观点
在教学目标上，强调个性与创造性的发展。
在课程内容上，强调学生的直接经验。 在教学方法上，主张以学生为中心，放手让
学生自我选择、自我发现。 教师的作用在于去除实现学生潜能的障碍。 教师应成为学习的促进者。
学习理论的一场革命
建构主义建构主义是认知主义的进一步发展。
布鲁纳的认知-结构学习理论（续）
（三）学科的基本知识结构对学生的学习重要性：
掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的 逻辑联系；
掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长
期保持和检索； 掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生； 掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学 习的内部动机； 在早期教育中教授学科的基本结构，有利于促进 儿童的智力发展。
认知学派
学习认知结构的改变
人本主义
学习是自我的变化
建构主义
学习是主体对客体积极建构意义的过程
巴甫洛夫的经典条件反射
巴甫洛夫的困惑
不随意反应 辨别 消退
经典条件反射的建立
无条件刺激 无条件反应
续
无条件刺激 无条件反应
无条件刺激
中性刺激
无条件反应
续
无条件刺激 无条件反应
奥苏贝尔的认知-同化说（续）
（二）意义学习的条件
有意义言语学习主要是通过同化过程实
现的；
在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信
息纳入或归入到已有的认知结构中去， 也包括改变已有认知结构以容纳新的信 息。可见，奥苏贝尔所称的同化包含着 皮亚杰的“同化”和“顺应”两种含义。
奥苏贝尔的认知-同化说 （续）
认知学习理论的启示
对于现代教育技术，认知学习理论启示我们：
不能仅仅停留在对学习内容和提供学习材料
的研究上面，必须通过多种教学媒体充分调 动学生这个学习主体的积极性，使他们积极 地进行思维活动。
Chapter3End
应用与练习
桑代克举了数学中的一个刺激—反应的联结。不停 地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激 （7×7=？）和反应（49）的联结。
找出与心理学家对应的观点： A.巴甫洛夫 B.华生 C.桑代克 （）学习是形成刺激和反应的联结或联想。 （）学习是通过刺激和反应的同时出现进行的。 （）学习是通过行为受奖励而进行。
教育心理学
第三章 学习的基本理论
本章学习目标
识记概念：学习、经典条件反射、操作条件反
射、试误、正强化、负强化、惩罚、消退、完 形、同化 了解学习的内涵与特征，掌握学生学习的特点； 理解行为主义学习理论、认知主义学习理论、 建构主义学习理论、人本主义学习理论关于学 习的基本观点 比较经典条件反射与操作条件反射对学习的作 用 结合实际，理解各派学习理论对教学实践的指 导价值
学习的实质在主体内部构造完形
所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，
它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习， 其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而 构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。
布鲁纳的认知-结构学习理论
“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌 握）该学科的（基本结构）”
苛勒的经典实验
1913年-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为
进行了一系列实验。 提出完形—顿悟说
黑猩猩
黑猩猩
完形—顿悟说的基本内容
学习是通过顿悟过程实现的
顿悟是指对情境的突然理解。顿悟说否认刺激与反应
之间的直接联系，强调二者以意识为中介。试误往往 是顿悟的（前奏），而顿悟则是试误练习到某种程度 时出现的（结果）。一般说来，（简单的、常规性） 的问题解决，往往不需要进行反复的尝试-错误，而 对于（复杂的、创造性的）问题解决，则大多需要经 过尝试-错误过程，方能产生（顿悟）。
布鲁纳：《教育过程》
（一）学习观
学习的实质在于主动地形成（认知结构）。 学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个
方面。
（二）教学观
教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
掌握学科的基本结构包括两方面：一是指掌握该学科 的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方 法。
无条件刺激
中性刺激
无条件反应
US和NS的结合不断重复
续
无条件刺激 无条件反应 无条件反应
无条件刺激
中性刺激
US和NS的结合不断重复
条件刺激
条件反应
图示
UCS
食物
唾液分泌
UCR (CR)
NS (CS)
铃声
定向探寻
经典条件反射在学校中的例子
桑代克的尝试—错误说
桑代克的经典实验
桑代克（Edward Lee Thorndike，1874－1949）
奥苏贝尔的认知-同化说
奥苏贝尔：美国当代著名的教育心理学家。 （一）意义学习的实质： 学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受 学习，而不是发现学习 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是（有意义） 的（接受学习），这是课堂学习的主要类型。 有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者
认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实 质性联系的过程。非人为的联系是指新知识与 认知结构中有观念的联系不是任意的，而是建 立在合乎逻辑的基础上。
知识并不是对现实的准确表征，只是一种解
建构主义学习理论的基本观点 （续）
教学观
教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们 想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或 调整自己的理解。 由于经验背景的差异，学生对问题的理解各异， 在学习共同体中，这些差异本身构成了一种宝 贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合 作。
图示
操作性条件作用的基本规律
正强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即 呈现愉快刺激（正强化物），从而使此类反应在 将来发生的概率增加。 负强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即 排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（负强 化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发 生的概率增加。 消退：当有机体自发地做出某种反应以后，不对 其施与任何强化，从而使该反应在将来发生的概 率降低。 惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后，随即 呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑 制此类反应的过程，称为惩罚。
学习的定义
学习（learning）——由于经验而发生的
相对持久的行为改变。 学习要求发生某种改变，这种改变必须 相对持久 发生行为或知识的改变 改变必须由经验引起 成熟或暂时的改变（如生病）不是学习
学习研究的四种取向
行为主义
学习是刺激-反应之间联结的加强，所以这种学
习理论称联结学习理论
得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直 到学完一个个单元。 程序教学的基本原则：教材分小步子；对所学内 容反应积极；即刻反馈；尽量低的错误率；允许 学生自定步调。
行为主义学习理论的应用
在现代教育技术中的作用？
通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应
和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的 多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢 固联结。
图示
行为加强 行为减弱
增加刺激
正强化:
惩罚:
负强化
去除刺激
消退
操作性条件作用理论的应用
行为矫正 程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现 程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内 容。 程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目 标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤， 学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，
斯金纳
斯
斯金纳认为行为分为两类
应答性行为，是由已知的刺激所引起的反应
操作性行为，是没有可观察的材料，而是由有机
体本身发出的自发的反应。
斯金纳箱
斯金纳在30年代发明了一种学习装置。箱内装上一 操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥 饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装 置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会 不断按压杠杆，直到吃饱为止。 白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。按压杠杆 变成了取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工 具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是操 纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。
认知学习理论概览
认知学习理论也称认知派。是教育心理学中与联结派相对
立的一个学派。这一学派从学习的内部过程着眼，对学习 做出了与联结派完成不同的解释。认知派学习理论认为： 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结， 而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构； 学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解 获得的； 学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已 有的认知结构。 认知派的学习理论代表： 格式塔心理学派的顿悟说 布鲁纳的认知-结构说 奥苏贝尔的认知-同化说
人本主义学习理论的产生
人本主义心理学是于本世纪50年代末在美国兴起， 于60、70年代得到迅速发展的一种心理学思潮
它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因
而被称为心理学中的第三势力 其主要代表人物是马斯洛、罗杰斯 罗杰斯在《学习的自由》一书中，系统地阐述了他 的学习与教学观点，从而集中体现了人本主义的学 习理论
美国著名的教育心理学家，现代教育心理学的奠 基人
猫的“迷笼实验”
尝试—错误学习的基本规律
效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反
应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受 到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若 反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情 境之间的联结便减弱。 练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应 之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过 练习的联结则会加强，此即应用律；未经练习的 联结则会减弱甚至消失，此为失用律。 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学 习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而 不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动 也感到烦恼。