小学语文句子教学初探

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小学一二年级反问句教学初探

小学一二年级反问句教学初探摘要:反问句作为低学龄段的一个教学难点，深受学生的困惑。

很多学生不理解反问句是什么，也不知道为什么要用反问句，反问句的表达效果是怎样的，这就在语文教学过程中产生了学习盲点。

如何帮助低学龄段学生（一二年级）理解反问句并正确区分反问句与疑问句成为了教师应该思考的问题，我将会从反问句的概念、人教版教科书（一二年级）中的反问句、地学龄段反问句题型分析和反问句教学方法这四个方面进行阐述。

关键词：反问句低学龄段语文教学教学方法一、反问句的概念反问句不像比喻和拟人这类修辞在低学龄段学习中占有很重要的位置，但却是教学中的难点，也是学生很容易出现问题的地方。

对于反问句的概念，苏魁元（2014）认为反问句是指明知故问（心里清楚而反过来发问）的句子。

朱文献（1986）认为反问句(也叫反话句、诘问句)运用疑问的形式和语气来表达肯定或否定的意思，答案就在反问之中，能起到强调的作用。

黄伯荣、廖序东（2002）编撰的《现代汉语》一书中认为反问是无疑而问，明知故问，只问不答，把要表达的确定意思包含在问句里。

笔者认为，反问句就是在说话时为了加强语气而使用的一种无需回答的反向问句。

二、人教版教科书（一二年级）中的反问句反问句在《大纲》（2011）中并不是一二年级学生必须掌握的语言点，却在一年级下册出现，并有习题进行练习。

可见，反问句虽然不是必须掌握的教学语言点，却是低学龄段学生必须要会用的语言点。

笔者将一二年级教材中课文内出现的反问句总结如下：1、如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？2、如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？3、如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？一年级下册《11彩虹》4、在这儿画点儿什么，不是很好吗？二年级上册《5玲玲的画》5、天不过井口那么大，还用飞那么远吗？二年级上册《12坐井观天》6、叶子上的虫还用治？7、有几个虫子怕什么！二年级上册《14我要的是葫芦》8、他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”二年级下册《12寓言二则》9、小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。

农村小学语文口语交际教学现状及原因初探

188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。

是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。

新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。

小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。

但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。

一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。

但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。

2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。

口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。

在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。

口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。

大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。

二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。

（1）社会环境的影响。

农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。

如何进行小学语文句子教学

小学语文句子教学是提高学生语言表达能力的重要环节，下面给出一些小学语文句子教学的方法和步骤。

一、句子教学的目的和意义
句子是语言的基本单位，教学句子是为了培养学生的语言表达能力，提高他们的阅读理解能力，丰富他们的语言知识，提高语文素养。

句子教学不仅仅是教会学生如何造句，更要培养他们的语感和表达能力。

二、句子教学的方法和步骤
1.从简单到复杂：句子教学要循序渐进，先从简单的句子开始教学，逐渐引入复杂的句子
结构和表达方式。

比如，先教学主谓结构的句子，再教学主谓宾结构的句子，最后引入复合句等复杂句型。

2.周密设计教材：老师应根据教材内容和学生实际情况，设计好教学内容和教学活动，确
保每个环节都能引起学生的兴趣和注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习句子。

3.激发学生兴趣：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，比如通过游戏、竞赛、
故事等形式，让学生在轻松的氛围中学习句子，提高他们的学习积极性。

4.多种教学手段：在句子教学中，老师可以采用多种教学手段，比如讲解、示范、操练、
合作学习等方式，让学生通过多种途径学习句子，提高他们的学习效果。

5.鼓励学生表达：在句子教学中，老师要鼓励学生多表达、多思考，让他们在实际语境中
运用所学的句子，提高他们的语言表达能力和思维能力。

6.及时反馈：在句子教学过程中，老师要及时给学生反馈，帮助他们纠正错误，提高他们
的语言表达能力，促进他们的进步。

总之，小学语文句子教学是一个重要的环节，教师要根据学生的实际情况和教学内容，采用多种教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，培养他们良好的语文素养。

小学语文教学新教法

小学语文教学方法初探语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。

而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎的分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。

所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。

而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。

新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。

为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我认为应该从以下方面进行教学：一、灵活组织教学传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，我试着在教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。

每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。

教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。

这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。

二、精心设计问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。

可见，“问”是何等的重要。

但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。

因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。

新部编语文四年级上册第四单元教学初探(包含教学反思案例)

第四单元教学初探单元内容总述1.本单元的主题：本单元课文主要是围绕“神话故事”这个主题进行编排的。

主要由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文组成。

目的是使学生感受到古代神话故事中人物形象，性格特点。

2.本单元的教学重点：（1）能引导学生根据想象描写人物，感受神话故事中人物的神奇。

盘古雄伟、高大的形象，精卫的坚强不屈、坚忍不拔的性格，普罗米修斯的勇敢与献身精神，女娲的勇敢、善良的品质，都跃然在纸上，展现在我们面前。

教学时注意引导学生发现神话故事的特点，感受神话的神奇。

（2）教学时应通过反复有感情地朗读，使学生感受神话的神奇。

学习并运用想象来写故事，同时抒发自己的感受。

单元教学要点和课时安排12 盘古开天地【教材分析】《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第三单元的一篇主体课文。

这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

学后能用自己的话讲述这个故事。

【与文章相关的资料介绍】盘古简介：盘古，中国古代传说时期中开天辟地的神。

盘古最早见于三国时徐整著的《三五历纪》。

其后，题为梁任昉撰的《述异记》称盘古身体化为天地各物。

《五运历3.如：盘古，你真是一个伟大的英雄。

七、略13 精卫填海【教材分析】《精卫填海》是小学四年级的一节语文课，本篇课文是中国神话故事的经典之作，这个故事围绕精卫日日夜夜填海的事，让人感受到其坚强不屈、坚忍不拔的品格。

【作者介绍】许仲琳(约1567—1620),亦作陈仲琳,号钟山逸叟,应天府(今江苏南京市)人,明朝小说家。

著有《封神演义》。

活动于于隆庆、万历年间。

生平事迹不详.有些学者,专家以为许仲琳仅是别人托名,《封神演义》可能另有他人所著,到底是谁,尚有争论。

【与文章相关的资料介绍】成语典故精卫填海解释：精卫：古代神话中的鸟名。

小学语文教学中的句子教学

小学语文教学中的句子教学朱云凤“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。

在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。

它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。

在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。

—、句子训练的内容句子的教学主要是抓重点句的教学。

通过重点句的教学，达到让学生理解句意，认识句型，感知句序的目的。

句子教学的重点是理解句意。

事实上，认识句型、感知句序的最终目的还是归宿到对句子的理解能力和遣词造句能力的培养上。

要强调的是，要求学生理解句子的意思，并非要求教师逐句串讲，而是要抓重点句的教学，指导学生去体会。

写文章时，要一句一句写得顺畅连贯；读文章时，就要一句一句读懂读通，句子教学是阅读教学的重要组成部分。

但并非课文中的每个句子都深入进行教学，而是要抓重点。

1．学生比较难理解的句子句子所表达的意思距离儿童生活较远，是儿童生活经验中所没有的，或者意思比较艰深，学生不易理解。

如《给颜黎民的信》中有这几句话：至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。

我们不是没有说什么不能告人的话么?如果有，既然说了，就不怕发表。

学生对句中的“名所”“龙华”搞不清，就不明白“也是屠场”的意思。

再者对当时的时代背景不清楚，就不知道“我有好几个青年朋友”指的是柔石等五名左联作家。

为什么鲁迅说“且有发表的地方”，而且表示“如果有，既然说了，就不怕发表”呢?只有弄清了词语的意思和时代背景，学生才能理解鲁迅在这里表达对战友深切怀念之情，才能理解鲁迅坚韧不拔的战斗精神。

2．含义比较深刻的句子有些句子乍一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。

如《明明上学》—课中末句：他们刚走进教室，上课铃就响了。

明明看了看小文，笑了。

“明明看了看小文，笑了”为什么?要联系前文理解。

小学语文教学中的句子教学

小学语文教学中的句子教学小学语文教学中的句子教学一直是教师们非常重视的一个环节。

通过句子教学，可以帮助学生提高语言表达能力，培养语感和语言思维能力。

下面我将就小学语文教学中的句子教学进行分享。

首先，句子教学要从简单到复杂。

对于小学生来说，他们的语言能力和认知水平有限，因此在句子教学中，我们应该从简单的句子开始，逐渐引导学生理解和运用更复杂的句子。

可以从基本句型入手，例如陈述句、疑问句、感叹句等，通过例句和练习，让学生熟悉这些句型的结构和用法。

其次，句子教学要注重语境和实际运用。

在教学过程中，我们要结合学生实际生活和学习情境，让他们能够理解句子所表达的意思，并能够将所学的句子用于实际的语言交流中。

可以通过情景对话、故事阅读等方式，让学生感受到句子的真实运用场景，提高他们的语言运用能力。

另外，句子教学也要注重语法和修辞的教授。

在句子教学中，我们也要关注句子的语法结构和修辞手法。

通过分析句子的成分和句子的结构，让学生逐渐掌握句子的构造规律。

同时，我们也要引导学生注意句子中的修辞手法，例如比喻、拟人等，让学生能够理解和欣赏句子的美感。

最后，句子教学要注重综合运用。

学生在学习句子的同时，也需要学会将所学句子与其他知识进行综合运用。

例如，在写作中，学生可以运用学过的句子进行组句、段落和篇章的搭建，来表达自己的思想和情感。

通过综合运用，学生能够巩固所学的句子知识，并提高语言表达的能力。

综上所述，小学语文教学中的句子教学是一个综合性的过程，需要结合学生的实际情况和教学目标进行设计。

通过逐步引导学生从简单到复杂，关注语境和实际运用，注重语法和修辞教授，以及进行综合运用，可以帮助学生提高语言表达能力，培养语感和语言思维能力。

浅析小学语文词句段运用的教学策略

浅析小学语文词句段运用的教学策略摘要：为了实现小学教科书中的语言元素,增加了单词和短语的使用和短语的使用部分。

在一年级和二年级使用单词和单词使学生能够通过理解单词,学习单词和练习句子为使用语言奠定基础。

从第三类开始的单词的使用扩展和扩展了第一类和第二类单词的使用。

在小学语言教学实践中,存在与文本阅读和简单单词技能培训相关的问题。

在实践教学中,教师对教学和学习的困难缺乏信心。

为了回答这些问题,使用短语部分为前线教师提供了实践学习的实践基础。

基于此，对小学语文词句段运用的教学策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；词句段运用；教学策略引言短语的使用是语文教材教学内容的一个新部分,其目的是引导小学生通过一系列的活动,使他们能够运用语文练习,提高他们的语文写作能力,提高语文素养水平。

小学高年级学生必须牢牢掌握相关知识和技能,做到全面、清晰、流畅、生动、具体。

这就要求教师要特别注意培养学生讲话的有序性。

一、着眼单元整体，适时安排学习时机基于以上认识，在设计教学时教师要有整体意识，适时安排学习内容，有时不能完全按部就班地照着教材编写顺序教。

“词句段运用”中的训练要点大多来自单元课文，从课文的语言材料中挖掘出与单元要素、核心目标相关的语用点，以达到巩固和提升的目的。

因此使用《语文园地》“词句段运用”材料时首先要关联课文内容，在教学相关的课文时可以安排学习“词句段运用”中的一些内容。

例如，四年级下册第六单元的“词句段运用”第二题大部分语段来自《小英雄雨来（节选）》，目标指向体会比喻句的感情色彩，并会仿写。

仔细阅读选自课文的三个句子，除了都使用了比喻的修辞手法，能体现两种不同的表达情感外，体会出不同情感的同时也可以帮助学生更深刻地感受雨来的人物形象。

如此分析，不妨把这一题的教学安排在课文学习中，通过读句子发现特点，进而体会雨来形象，再到拓展句子深化理解，最后尝试在不同的语境中运用，实现知识的迁移，使用《语文园地》“词句段运用”材料时还可以关联习作教学。

对小学语文阅读中句子教学的探索

对小学语文阅读中句子教学的探索作者：万增香来源：《考试周刊》2013年第45期摘要：文章提出：进行句子的教学，一要看年级，二要看句子，没有一个一成不变的教法。

只有教师在教学实践中勤于思考，不断摸索，不断总结，才能把句子教学搞好。

关键词：小学语文阅读教学句子教学教学方法要理解课文的思想内容，必须理解课文的句子的意思。

笔者认为，课文中有三类句子必须向学生讲清楚：一类是对表现课文思想内容起较大作用的句子；二类是含义深刻、结构复杂的句子；三类是新出现的句型。

笔者根据多年的教学实践，对这三类句子的教学谈谈看法。

一、运用比较之法，进行讲解对表现课文思想内容影响较大的句子，往往包含各种修辞手法和各种连带成分的运用，描写生动，用词准确。

如用反问来加强语气，用排比来加强气势，用比喻来描写形象，用双关来表现含蓄，用复迭来加深印象，等等。

对这类句子，学生自行理解往往有困难，所以老师必须讲。

那如何讲呢？笔者采用比较法来讲，即在课文中换上一般的句子与原句比较。

一比较，学生就能体会到原句所表达的意思。

如课文《开国大典》第二段中的“四个传到”的排比。

对这个句子的教学，笔者先让学生找到这个句子，读一遍，接着指导学生理解“长城内外”、“大山南北”、“白山黑水之间”、“大河长江之南”分别代表什么。

再用教学媒体出示没有排比的句子：“这庄严的宣告，这雄伟的声明，经过无线电的广播传到全中国，使全国人民的心一起欢跃起来。

”让学生与课文原句比较写法上有什么区别。

并请学生发挥想象，这消息传到祖国各地人民群众的耳里时，他们会有什么反应，让学生带着这种情感反复朗读原句。

这样，学生就体会到这一“四个传到”排比句的意思：是具体写“中华人民共和国中央人民政府在今天（1949年10月1日）成立了”这个喜讯传遍祖国的山山水水、四面八方，毛泽东同志这个宣告不仅使天安门广场上的30万人一齐欢呼起来，而且使全中国人民的心一齐欢呼起来，表达了全国人民无比喜悦的心情，既写出了人民群众对党、对毛泽东、对新中国的热爱，又写出了新中国诞生的伟大意义。

小学二年级模仿写话教学初探

练习决斗的本领。大家玩得多开生往往 “说 ”得那么直白：我说、的美丽：“蝴蝶谷里的景色非常
心哪！我真想变成一只快乐的小你说、他说，一 “说 ”到底，显得那迷人。有的山谷里只有一种黄颜
山羊。”“看！天空的云朵在玩变么呆板，达不到表达的效果。在色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金
求知一教有妙招
小学二年级模仿写话教学初探
◎ 单县张集镇王楼小学王元安
第一学段写作能力的培养着重于写话训练。《义务教育语文课程标准》为这一学段确立的具体目标是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”教学目的是培养学生的写话兴趣，锻炼学生的观察能力与表达能力，让学生活用所学的词语，写出自己想说的话。
作业上写道：“小山羊真调皮，它自豪。
《台湾的蝴蝶谷》是一篇非常优
们有的在场地上追逐赛跑，有的
描写人物语言，总离不开美的文章，其第三自然段分别从
在妈妈身旁跳舞，有的在跟同伴 “说 ”字，可在描写人物对话时学两种景象来突出蝴蝶谷是如何
第一步。”
写话便会南 “仿句 ”向“造句 ”再羊；还引领学生坐在操场上静观
３２青年教师
形态万千的空中自云，让他们子出自学生们稚嫩的心灵，我真练笔，学生就会在语文素养的提

小学语文教学中的句子教学

小学语文教学中的句子教学
在小学语文教学中，句子教学是非常重要的一部分。

以下是一些关于句子教学的基本内容和方法：
什么是句子：首先，要向学生介绍句子的概念。

可以简单地解释句子是由一组词语构成，能够表达完整意思的语言单位。

句子的组成：学生需要了解句子的组成要素，包括主语、谓语、宾语等。

可以通过示例句子和拆解句子结构的方式让学生理解每个组成要素的作用。

句子的类型：句子可以分为陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等不同类型。

学生需要学会辨别和运用不同类型的句子。

可以通过阅读和分析不同类型的句子来帮助学生理解。

句子的顺序和连贯性：学生需要学会在句子中正确运用词语的顺序和使用适当的连词来保持句子的连贯性。

可以通过练习句子重组、句子补全等活动来培养学生的句子构建能力。

句子的修辞手法：学生可以学习一些常见的句子修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，以丰富句子的表达和提升写作能力。

在教学中，可以采用以下方法来教授句子：
教师讲解和示范：教师可以通过讲解句子的概念和组成要素，并给出示例句子进行解析，引导学生理解句子的结构和意义。

练习和运用：学生可以通过练习填词、改词、造句等活动，巩固对句子的理解和运用能力。

阅读与分析：学生可以通过阅读课文、文学作品等进行句子分析，进一步理解不同类型的句子特点和表达方式。

写作实践：学生可以通过日记、作文等写作练习来运用句子，提高写作的表达能力。

以上是句子教学的一些基本内容和方法，教师可以根据不同年级和学生的实际情况进行灵活调整和教学设计。

小学语文教学中的句子教学方法与技巧

小学语文教学中的句子教学方法与技巧在小学语文教学中，句子教学是非常重要的一环。

通过有效的句子教学方法和技巧，可以提高学生的句子理解能力和语言表达能力。

本文将介绍几种适用于小学语文教学的句子教学方法与技巧。

一、上下文法上下文法是一种基于句子上下文的教学方法。

在语文课堂上，教师可以选取一段短文或故事，并围绕其中的句子展开教学。

首先，通过带领学生了解短文背景和内容，激发学生的兴趣。

然后，教师可以提出一些问题，引导学生通过上下文推测句子的意思。

比如，教师可以提问：“根据前面的描述，‘小明忐忑不安地等待着，心里仿佛有一只小鹿在蹦跳’这句话的意思是什么？”通过让学生从上下文中推断句子的含义，可以帮助学生更好地理解句子。

二、拆句法拆句法是一种通过拆解句子结构的教学方法。

在语文课堂上，教师可以选取一些较复杂的句子，并引导学生分析句子的结构。

教师可以先给学生展示一个完整的句子，然后逐步拆解成主语、谓语、宾语等基本成分，让学生逐步理解句子的结构和成分之间的关系。

例如，教师可以选取句子“小明在图书馆里认真地读着一本书”，然后引导学生将其拆解成主语“小明”、谓语“读着”、宾语“一本书”等。

通过这种方法，学生能够更好地理解句子的构成，提高句子的分析能力。

三、句型转换法句型转换是一种通过转换句子结构的教学方法。

在语文课堂上，教师可以选取一些具有一定难度的句子，引导学生进行句型转换。

例如，教师可以提供一个简单句，要求学生将其转换成复合句或疑问句。

这样的练习可以帮助学生理解不同句子结构之间的差异，提高句子的运用能力。

四、创作法创作法是一种通过句子创作的方式进行教学的方法。

在语文课堂上，教师可以给学生提供一个话题，要求学生用自己的话语进行句子创作。

例如，教师可以提供一个话题“我的家”，要求学生写出与这个话题相关的句子。

在创作过程中，教师可以引导学生注意句子的语法和用词准确性，培养他们的语言表达能力。

总结起来，小学语文教学中的句子教学方法与技巧主要包括上下文法、拆句法、句型转换法和创作法等。

小学语文培养学生理解句子能力的策略初探

．
情怀形成与英雄心灵相通与课文感情相融的心境油
确理解句子呢 ? 当学生理解句子模糊时必须引导学生反复比较读让学生去发现去领悟
。
、
然升起对英雄的崇敬之情
二
、
。
。
如教《海》学生对林时
，
，
。
在这个过程中学生通过比较读抓住关键词 >
。
，
22
：
2009
语文Ｉ教海撷英
语 “ 儿 ”读出了味道，点，比出了惊
喜．起到了意会胜于言传的效果。
词语的理解．尤其是对于关键词语
的理解．往往是理解一个句子的
．
。
马上发现没有了点儿
“
．
”
．
句子的意思大不
一
样
：
句子展示了宽阔无边的意境
和想象的空间
。
，
给学生留下了创造的余地
生 l
：
有了点儿
“
” ，
说明了岭与岭之间高矮长短的
、
教学中教师可以指导学生想象出荷花种
区别并不大
一
生 3 ：池里的荷花有的侧着头凝望着明净的水面正
．
．
先应在文中找到这个句子读本的方法
。
读把句子读通这是最基

以《卖火柴的小女孩》为例初探小学语文三年级长文教学

以《卖火柴的小女孩》为例初探小学语文三年级长文教学所谓的长文是指篇幅长、文字多、内容丰富的课文。

在统编小学语文三年级上册教材安排了《卖火柴的小女孩》在第三单元第一课。

这篇课文一共有11段，是著名的安徒生童话故事。

曾经是六年级的一篇课文，从六年级调整到三年级，这个跨度还是比较跳跃的。

对三年级的孩子来说，这样一篇长文怎么教？教到什么程度？在教学上有许多地方值得我们探究、揣摩。

参加了由我县教研室将举行“第一届全国统编小学语文教科书优质课比赛”在三年级长文教学方面得到了一些小心得。

一、正确领会目标，不拔高要求《卖火柴的小女孩》一课是传统课文，不能简单地采用老方法进行教学。

我们要对三年级的学生做好学情分析及《课程标准》对学段提出的要求，在《卖火柴的小女孩》一课中需要达到的目标。

1.有独立识字能力。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会默读，做到不出声，不指读。

4.能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

结合学段目标来制定本课的教学目标，这样才能做到不拔高要求。

把本课的知识目标定为：认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字；会写“柴，旧”等13个生字。

能力目标定为：能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望；能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

情感态度价值观目标定为：关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

二、放手预习本次比赛规定《卖火柴的小女孩》用2课时完成教学。

在第一稿教学设计出来拿到课堂当中完成率很低，我发现2课时根本完成不了。

因为这么长一篇文章要在课堂当中完整读一次都需要花费很长时间，我尝试将课文划分出来，逐部分让学生完成；我又发现生字词拼读、写字教学全部放在这2课时当中的话，怎么完成？结合教研组给我建议，我又再次研读了教学师用书。

小学语文“五步教学法”初探

小学语文“五步教学法”初探根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。

这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。

一、引。

教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。

我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。

我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。

例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入: 师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。

再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。

有缘对面不相识,他就是王茗。

（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。

（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。

二、读。

,古人云：书读百遍其义自现。

我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。

教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。

小学语文论文：小学语文单元整体教学初探

小学语文单元整体教学初探摘要：小学语文单元整体教学着眼于学生语文综合的提高，克服了现行语文单篇教学的弊病，也为培养学生有效处理信息的能力奠定了基础。

我从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，谈谈在教学中的点滴思考和具体的实践活动。

关键字：单元整体教学思考实践一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村所谓“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。

即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的的一种教学。

它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

而现行的语文教学一般都是单篇教学，倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。

模式主要着重在语文知识、技能。

课堂中教学的流程与内容大致为：（1）课前预习生字难词的形、音、义；（2）概览课文；（3）生字新词的教学；（4）课文深究（内容的深究和形式的深究）这种教学模式是架构在行为主义理论和阅读工学理论上的。

虽然阅读是一种整体能力，但却把它分解成了许多更小的技能（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等），再一个一个教给学生。

因此学习阅读就是学习一套分层级、分顺序的分项技能，从而形成阅读能力。

学生一旦掌握了这些技能，学生就能熟练地阅读文章。

我觉得这样的教学是缺乏整体性和系统性的，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

而“单元整体教学”取代“单篇课文”的教学，这样的教学模式体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。

通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。

浅谈小学语文句子教学要点

浅谈小学语文句子教学要点浅谈小学语文句子教学要点浅谈小学语文句子教学要点“字—词—句—段—篇”是语言文字训练的基本流程。

在这个流程中句子教学处于字词和段篇教学之间。

它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。

因此，认真进行句子教学，对于提高学生的阅读能力，发展思维，增长知识，提高思想认识，乃至学习运用语言进行表达，都有着不可忽视的重要意义。

(一)指导句子的朗读叶老说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。

”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。

通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。

在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

语感指的是使人对语言的知觉的整体感受，或是语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。

通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。

学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。

例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。

然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂句子。

2、从文章中心入手理解句子凡是含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点名中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。

例如学习《夕照》一课，“我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。

”光读这句话，让人不解作者为什么感慨，为什么激动，但是联系课文，这是一篇写景的文章，作者把夕照描写地很美，正式面对这如诗的夕照，让人产生的一种内心的激动与赞美。

理解了这句话，也知道它正好点出了这篇文章的中心。

小学语文文言文拓展教学初探——以《狐假虎威》为例

教学·策略小学语文文言文拓展教学初探———以《狐假虎威》为例文|王端端优秀的文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中占有不可忽视的地位。

教师有效展开文言文教学可以增强学生的文化自信，还能提升学生的文化素养。

新课标明确指出要以培养学生核心素养为导向展开教学活动，而核心素养中包含了四个部分，其中一项是“文化自信”，所以教师展开文言文拓展教学有重要意义，是促进学生语文核心素养的有效路径。

《狐假虎威》作为一篇经典的文言文作品，讲述了狐狸巧妙地利用老虎的威势，使其他动物害怕而逃避的故事。

这个故事富有趣味，以简短的情节讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。

此故事为二年级学生所熟悉，语言虽然是文言文，但情节生动有趣，容易引起学生的兴趣。

对二年级的小学生来说，接触并理解文言文是一项新的挑战。

文言文《狐假虎威》的教学可以作为文言文拓展教学一个引入点，既不刻意追求理解每个字的字义，又不过分强调文言文的语法结构，而是通过生动的故事情节和富有趣味性的活动，激发学生对古文的阅读兴趣。

这篇寓言故事不仅蕴含深厚的文化内涵，也为教学提供了丰富的素材。

文章以文言文《狐假虎威》为例，旨在探索文言文教学的有效方法，以期提高学生的文言文学习兴趣和理解能力，同时增强学生的文化自信，使学生主动地肩负起传承中华优秀传统文化的重任，充分发挥语文课程的育人价值。

一、进行课程导入，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，教师引导学生深入文言文的世界是一项挑战，尤其是对二年级的小学生来说。

低年级学生注意力难以集中，自控力较差，加上长时间的课间活动，多数学生在课堂刚开始时仍然处于兴奋或松弛的状态，虽然教师不断强调纪律，但效果依然不明显，“课前乱”的问题普遍存在。

比如教师已经开始讲解新知识，一些学生还在继续说悄悄话，或者回味课间趣事。

等到他们自然进入学习状态，教师已经讲完了一部分知识，这会影响学生后续的学习效果。

所以，教师要重视课程导入，要在一开始就集中学生的注意力，让他们保持高度的专注，为课堂打造一个好的开头。

小学语文教学评价四个维度的初探

小学语文教学评价四个维度的初探摘要：所谓四个维度的教学评价，即从语言，思维，审美和文化四个方面进行评价。

从语言维度上来讲，学生是否实现语言知识的积累和构建，从而顺利进行语言运用。

从思维角度来讲，学生是否在语言活动中得到思维能力和品质的提升，形成初步反思和发散思维意识。

从审美维度来看，学生是否在教师指导下完成学习文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。

从文化维度来讲，学生在学习中是否感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。

围绕着小学语文教学核心素养来进行教学评价，以便达到全面评价学生全面发展的目的。

关键词：小学语文；教学评价；四个维度在新课程改革背景下，小学语文教学逐步从传统教学中注重教师的“教”向注重学生的全面发展的方向转变。

在语文教学中，教师要紧紧围绕语文核心素养培养的要求，多个维度加强学生素质能力培养，从而使学生在熟练掌握语言知识的同时，得到情感陶冶和品格培养，提高人文素养，继而得到全方位的发展。

一、小学语文教学与四个维度教学评价体系小学语文教学要“全面提高学生的语文素养”。

语文素养就是通过语文学习而获得的知识能力，思维方法和人文素养等构成，那么语文核心素养是由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。

所以语文核心素养指的是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。

语文核心素养是语文素养中最本质最重要的东西，是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。

语文教学评价要紧紧围绕“语文核心素养”来进行，即围绕“语言、思维、审美和文化”进行。

语文教学评价可以从四个维度着手，即从“语言维度、思维维度、审美维度和文化维度”进行。

(一)语言维度在小学语文教学评价中，教师是否在注重语言基础知识的教学的同时，采取多种方式创设语言应用环境，指导学生理解和积累语用材料，从而利用语言文字实现交流沟通的目的。

小学语文教学中的句子教学

小学语文教学中的句子教学语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而句子教学作为语文教学中的重要内容，对于学生的语言表达能力和阅读理解能力都具有重要意义。

在小学语文教学中，如何有效地进行句子教学，引导学生掌握句子的结构、使用和理解，是一项需要教师们深入思考和不断探索的课题。

首先，教师可以通过生动有趣的教学方式引导学生理解句子的基本结构。

在小学阶段，学生对语言的认知能力和理解能力相对较弱，因此教师可以通过举例、比喻等方式，让学生更直观地理解句子的主谓宾结构、修饰成分等基本构成要素。

同时，可以结合学生的生活实际，让他们在实际情境中感知句子的构成，提高学生对句子结构的理解和运用能力。

其次，教师可以通过丰富多样的教学活动帮助学生掌握句子的使用方法。

在教学过程中，教师可以设计一些游戏、竞赛等形式的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习句子的使用方法。

通过学生互动、合作，让他们在使用句子的过程中不断总结和体会，提高语言表达的能力。

另外，教师还可以通过阅读教学来引导学生理解句子的含义和表达。

在阅读教学中，教师可以选择一些适合学生阅读的课文或故事，让学生通过阅读理解句子的含义和语境。

在阅读教学中，教师可以引导学生分析句子的逻辑关系、修辞手法等，从而帮助学生更好地理解和运用句子。

最后，教师可以通过不断激发学生的学习兴趣，培养学生对语文学科的热爱和探索精神。

在句子教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，设计一些富有创意和趣味性的句子教学活动，让学生在学习句子的过程中感受到语文学科的魅力，激发学生学习语文的热情和积极性。

总之，小学语文教学中的句子教学是一个需要教师细心呵护和精心设计的教学内容。

通过生动有趣的教学方式、丰富多样的教学活动、阅读教学以及激发学生学习兴趣等手段，可以有效地引导学生掌握句子的结构、使用和理解，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。

希望教师们在句子教学中能够不断探索和实践，为学生的语文学习创造更好的教学环境和条件。