语文课程标准对各学段阅读的要求内容

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语文课程标准

语文课程标准

课程标准对本学段的要求(一)识字与写字1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500个左右。

2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。

3.临摹名家书法,体会书法的审美价值。

4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。

(二)阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于500字。

能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围。

3.在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

4.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。

5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

6.能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

7.欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

8.阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。

阅读新闻和说明性文章,能把握文章的基本观点,获取主要信息。

阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。

9.诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。

10.随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。

了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

11.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮助阅读。

12.学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。

2022年版《语文课程标准》高学段(五六年级)要求

2022年版《语文课程标准》高学段(五六年级)要求

2022年版《语文课程标准》高学段要求[识字与写字]1.有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

感受汉字的构字组词特点,体会汉字蕴含的智慧。

2.写字姿势正确,有良好的书写习惯。

硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。

能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

[阅读与鉴赏]1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

2.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

3.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。

4.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

5.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

尝试使用多种媒介阅读。

6.阅读整本书,把握文本的主要内容,积极向同学推荐并说明理由。

7.背诵优秀诗文60篇(段),注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字。

[表达与交流]1.听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。

乐于表达,与人交流能尊重和理解对方。

注意语言美,抵制不文明的语言。

2.表达有条理,语气、语调适当。

参与讨论,敢于发表自己的意见,说清自己的观点。

能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。

3.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

小学各学段阅读教学的要求及策略

小学各学段阅读教学的要求及策略

小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇:小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处,确保人人都能正确、流利地朗读课文;尝试学习默读。

中年级一是要继续抓好朗读,逐渐将其演变为预习要求;二是要学会并加强默读、略读的训练,并能粗知大意。

高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。

(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。

中年级依然要予以关注,但是写字的指导不必过细,要充分关注已有的知识经验。

高年级则强调自主识字,教师只需在关键处点拨。

(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上,能读懂童话、寓言、故事和诗歌。

中年级一是理解词句的意思,体会关键词句表情达意的作用;二是把握课文主要内容,体会文章表达的思想感情;三是感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,能与他人交流自己的阅读感受。

高年级一是辨别词语的感情色彩,体会其表达效果;二是揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法;三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。

篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处,丰富原始积累。

中高年级一要坚持抓好熟读背诵;二要注重积累优美词语、精彩句段;三要拓展阅读的范围,增加阅读量,逐渐培养独立阅读的能力和习惯。

以上三个学段关于阅读教学的目标,是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的,以感受、理解、积累、应用为重点,相互联系而又不断提升的目标体系。

梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点,一个加强:1、培养阅读兴趣,让学生喜欢阅读。

义务教育语文课程标准第三学段之阅读部分

义务教育语文课程标准第三学段之阅读部分

第三学段---阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

●上课之前,让学生放声把课文反反复复地朗读几遍,读得字字正确,句句通畅,入情入境,达到“其言皆出吾口,其情发自吾胸”的境地。

当学生读熟了,读透了,读出了味道,读出了自己的东西,才能更好的在课堂上对话。

●于永正老师说过:“书不读熟不开讲。

”,读通是第一课时的特点及重点,放手试读,出声读,有意识地训练默读,读中动笔画生字词,难读句段;读中交流,提供学生学习方法;难处回读,指导、示范,达到正确、流利的效果。

反复的度,长课文一般在3-5遍,短课文5-7遍,不能打折扣。

然后指名朗读,检查朗读效果●评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。

注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。

●如何指导朗读关于朗读的指导,很多老师感到困惑。

一些公开课堂上,我们常看到教师要么对学生的朗读束手无策,不知怎样评价,不加指导;要么只是在技巧上进行程序化的指导,比如“停顿一下”,“快一点”,“慢一点”,“这里表达了作者什么感情?请你带着这种感情去读。

”“他读的不够好,你再读读好吗?”我认为,这样的指导只是让学生的朗读停留在文字表面,无法涉及文字的精髓。

朗读技巧的指导是必要的,但更重要的是从重点词句入手,结合文字表达的思想感情,通过老师的点拨、引导和启发,体会弦外之音,言外之意,达到“一字未宜乎,语语悟其神。

”学生的读才会有根。

他山之石,为我攻玉,我们不妨多参考名家指导朗读的片段。

支玉恒老师的《第一场雪》的朗读指导,是比较经典的。

在学习“雪后美景”一部分时,支老师用富有激励性的口气说:“雪景这么美,谁能美美儿地读一读?用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番!”一个学生读得还可以,支老师颇为风趣地说:“读得不错,但他刚刚把大家带到雪野的边上,谁能再把大家往里边带一带呢?”一个学生读得反而不另见靳家彦老师的《珍珠鸟》片段:师:我们读这个课题,脑子里一定闪现出来,这课书要讲一种小动物,是讲什么呀?生:鸟。

语文课程标准对各学段阅读的要求

语文课程标准对各学段阅读的要求

语文课程标准对各学段阅读的要求第二部分课程目标与内容7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇(段)。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

学段目标与内容第一学段(1~2年级)(二)阅读1.讨厌写作,体会写作的快感。

培养爱惜图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3.融合上下文和生活实际介绍课文中词句的意思,在写作中累积词语。

利用读物中的图画写作。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

5.背诵儿歌、儿童诗和浅白的古诗,进行想象,赢得初步的情感体验,体会语言的迷人。

6.认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.累积自己讨厌的成语和格言警句。

诵读杰出诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

第二学段(3~4年级)(二)写作1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会韵头,努力做到不下声,不指读。

自学描述性,细言文章大意。

3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

4.能够初步把握住文章的主要内容,体会文章抒发的思想感情。

能够对课文中不认知的地方明确提出疑点。

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

6.背诵杰出诗文,特别注意在背诵过程中体验情感,进行想象,领悟诗文大意。

7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

8.累积课文中的迷人词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中赢得的语言材料。

诵读杰出诗文50篇(段)。

语文课程标准五六年级目标要求

语文课程标准五六年级目标要求

语文课程标准第三学段(5~6年级)(一)识字与写字1.有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。

(二)阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7.诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇(段)。

8.扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

(三)习作1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。

能根据内容表达的需要,分段表述。

学写读书笔记,学写常见应用文。

4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。

根据表达需要,正确使用常用的标点符号。

5.习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际1.与人交流能尊重和理解对方。

新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求

新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求

“朗读”在课标中的要求及有效指导实例集新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求:第一学段(1~2年级),学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段(3~4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段(5~6年级),能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

1、首先要读正确。

读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词,还要做到“三到”,即心到、眼到、口到,集中注意力,防止有口无心。

2、流利是在正确读的基础上才能达到的。

流利地读主要是不断读,不读破句。

要做到流利地读,关键在于扩大视读广度。

不仅看一个词读一个词,而且能够嘴里读这个词,眼睛就看下一个词,迅速把几个词联系起来,做到停顿正确。

这只能通过多朗读,多练习,才能达到。

读正确、流利,要做到严字当头,就连标点符号也不要放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。

3、有感情地朗读是更高的要求,它是在正确、流利读,并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。

因此要做到有感情地朗读,首先要深刻理解文章的思想内容,体会文章的思想感情,读时能有身临其境之感,在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。

其次还要掌握一定的朗读技巧,如正确处理重音、停顿,运用适当的语调、速度和节奏。

理解课文是感情朗读的充要条件,教师评价语言的引导、想象画面的引导、朗读技巧的渗透、范读等是感情朗读的充分条件。

A:理解性朗读实例《2008,北京!》这一课,写了中国申奥成功后,人们欢聚天安门广场的沸腾场面。

第二自然段中写到“天安门广场早已经人山人海,四面八方的人们还是像潮水一般涌来。

人们欢呼着,跳跃着,一次又一次地将满把的鲜花抛向天空。

许多人举着旗帜不知疲倦地飞奔着。

长龙舞起来了,锣鼓敲起来了。

五颜六色的礼花映亮了北京的夜空,也映亮了狂欢的人们。

天安门广场成了欢乐的海洋。

”在指导学生朗读时,,首先让学生联系上下文,,了解当时人们激动的场面,再理解课文内容的基础上来朗读课文,提高学生朗读的积极性。

最新新课标对小学各年段的阅读要求

最新新课标对小学各年段的阅读要求

新课标对小学各年段的阅读要求总体目标:全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅易文言文。

(小学阶段课外阅读总量应在145万字)。

下面,我就按照小学低中高三个学段,谈一下各年段的阅读教学目标。

第一学段——低年级(1——2年级)阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读,做到不出声,不指读。

(这里需要指出的是,关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯)4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

在实际教学中,作为接手低年级升入中年级的老师,他们对新班级常常有三个方面的期望:良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。

因此,低年级阅读教学应该做好以下方面:一、良好的学习习惯:其一,正确的读书姿势。

读书时,书斜立,脚放平,身坐正。

其二,学生自己读书,自己思考的习惯。

其三,认真倾听的习惯。

其四,主动交流的习惯。

二、基本的学习方法:其一,勾画生字的方法。

把要求学会的生字和要求认识的生字,用不同记号标示出来。

其二,标示自然段的方法。

其三,朗读的基本方法。

如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。

其四,在老师的引导下,通过抓住关键词句读懂课文的方法。

这类词句大体有三类:一是新词或新句式;二是关乎课文中心意思的词句;三是拥有引申含义的词句。

比如《家》一课:蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家。

我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。

就这一课来看,需要理解的词句一是新词“祖国”;二是关乎课文中心意思的词“家”;三是有引申含义的词“花朵”;四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”。

语文课程标准中对于阅读的相关要求

语文课程标准中对于阅读的相关要求

小学语文新课程标准对阅读的相关要求一、语文教学应致力于全面提高学生的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。

同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

二、正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。

语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。

因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

三、关于阅读教学。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

语文课程标准在第二学段提出了默读一般读物每分钟不少于300字的要求。

语文课程标准在第二学段提出了默读一般读物每分钟不少于300字的要求。

语文课程标准在第二学段提出了默读一般读物每分钟不
少于300字的要求。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第二学段(3~4年级)的阅读部分,明确提出了默读的要求:默读有一定的速度,一般读物每分钟不少于300字。

这一要求是希望学生在中年级阶段能够提高默读的速度,并能够从整体上把握文本内容。

这一标准的制定,主要是基于学生在中年级阶段应具备的阅读能力。

在这个阶段,学生需要开始培养快速阅读和整体理解的能力,以提高对文本信息的获取和整合能力。

通过默读训练,学生可以逐渐提高阅读速度,增强对文本的理解和记忆,从而更好地掌握阅读技巧,为后续的学习打下坚实的基础。

为了达到这一标准,教师可以采取多种方法来训练学生的默读能力。

例如,教师可以为学生选择适合的读物,并规定一定的时间让学生完成阅读。

同时,教师还可以引导学生采用一些快速阅读技巧,如跳读、扫读等,以提高阅读速度。

此外,教师还可以组织阅读分享、讨论等活动,让学生交流阅读心得,促进学生对文本的理解和思考。

需要注意的是,教师在训练学生的默读能力时,要关注学生的个体差异。

不同学生的阅读能力存在差异,教师需要根据学生的实际情况制定个性化的教
学方案,以帮助学生更好地提高默读能力。

同时,教师还需要注意培养学生的阅读兴趣和习惯,引导学生自主阅读、持续阅读,从而全面提高学生的语文素养。

1-6年级阅读要求

1-6年级阅读要求

1-6年级阅读要求在中国的小学语文教育中,1-6年级学生阅读技能的发展遵循一个循序渐进的过程。

以下是各年级大致的阅读要求:一年级:•识别汉字,逐步掌握拼音,能够阅读注音版的儿童读物。

•理解简单的句子和短文。

•培养对阅读的兴趣,喜欢听故事、看图画书。

二年级:•不依赖注音阅读,认识更多的常用字。

•能理解并正确朗读简短的故事或诗歌。

•开始学习通过上下文猜测生词的意思。

•培养阅读习惯,提高阅读的流畅性。

三年级:•有较为丰富的词汇量,能读懂更长篇幅的文章。

•能够理解文中的基本情节和角色情感。

•学会从文章中提取关键信息。

•增强阅读理解能力,包括预测、推理和总结等技能。

四年级:•阅读更复杂的文本,包括经典儿童文学作品、科普文章等。

•理解多步骤的指令和更加复杂的故事情节。

•学会做笔记,摘录重要信息。

•发展批判性阅读的初步能力,区分事实与观点。

五年级:•阅读更加多样化的材料,例如历史故事、民间传说、戏剧等。

•理解抽象概念和较为复杂的文章结构。

•提高速读能力,同时保持较高的理解水平。

•能够对所读内容提出自己的看法,进行简单的分析评价。

六年级:•阅读难度更高的文学作品和非虚构类文本。

•理解作者的意图、写作手法和文体特点。

•扩展阅读范围,包括古文的初步接触和欣赏。

•加强批判性阅读和分析能力,能够就阅读材料进行深入讨论和写作。

以上是大致的阅读要求,具体到每个地区和学校可能会有所调整。

重要的是鼓励孩子们广泛阅读,培养他们的阅读兴趣和终身学习的能力。

语文课程标准对各学段阅读的要求内容

语文课程标准对各学段阅读的要求内容

第二部分课程目标与内容7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇(段)。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

学段目标与内容第一学段(1~2年级)(二)阅读1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

第二学段(3~4年级)(二)阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读,做到不出声,不指读。

学习略读,粗知文章大意。

3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。

7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇(段)。

9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。

新课标对小学各年段的阅读要求

新课标对小学各年段的阅读要求

新课标对小学各年段的阅读要求总体目标:全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅易文言文。

(小学阶段课外阅读总量应在145万字)。

下面,我就按照小学低中高三个学段,谈一下各年段的阅读教学目标。

第一学段——低年级(1——2年级)阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读,做到不出声,不指读。

(这里需要指出的是,关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯)4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

在实际教学中,作为接手低年级升入中年级的老师,他们对新班级常常有三个方面的期望:良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。

因此,低年级阅读教学应该做好以下方面:一、良好的学习习惯:其一,正确的读书姿势。

读书时,书斜立,脚放平,身坐正。

其二,学生自己读书,自己思考的习惯。

其三,认真倾听的习惯。

其四,主动交流的习惯。

二、基本的学习方法:其一,勾画生字的方法。

把要求学会的生字和要求认识的生字,用不同记号标示出来。

其二,标示自然段的方法。

其三,朗读的基本方法。

如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。

其四,在老师的引导下,通过抓住关键词句读懂课文的方法。

这类词句大体有三类:一是新词或新句式;二是关乎课文中心意思的词句;三是拥有引申含义的词句。

比如《家》一课:蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家。

我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。

就这一课来看,需要理解的词句一是新词“祖国”;二是关乎课文中心意思的词“家”;三是有引申含义的词“花朵”;四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”。

小学语文学段目标与内容

小学语文学段目标与内容

小学语文学段目标与内容小学语文学段目标与内容一、学段目标第一学段(1-2年级):1、识字与写字:1、认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写;2、初步掌握汉字书写的基本笔顺和偏旁部首,能够使用拼音识字和查字典;3、学会使用铅笔、钢笔等书写工具,养成良好的写字习惯。

2、阅读:1、喜欢阅读,感受阅读的乐趣;2、阅读浅近的寓言、童话、民间故事、古诗等,初步感受其中丰富的内容和情感;3、学会朗读和默读,了解简单的阅读方法。

3、写话:1、对写话有兴趣,能够用简单的语言描述自己感兴趣的事物;2、结合日常生活,练习写简单的句子、电报稿、请假条、留言条等。

4、口语交际:1、能够用完整的语句表达自己的意思,说话时态度自然,有礼貌;2、了解一般场合下的口语交际规范,能够进行简单的复述、讲述和转述。

二、学段内容第一学段(1-2年级):1、识字与写字:1、学习汉字的基本笔画、笔顺和偏旁部首;2、掌握汉字的音、形、义,能够正确读写汉字;3、学习使用拼音字母和查字典的方法。

2、阅读:1、阅读寓言、童话、民间故事、古诗等,理解其中的人物、事件和情感;2、了解阅读的基本方法,学会默读和略读;3、培养良好的阅读习惯,注重阅读材料的选取和阅读环境的创造。

3、写话:1、学习写简单的句子、电报稿、请假条、留言条等;2、能够用几句话描述自己感兴趣的事物或简单的情境;3、写话中能够正确使用常见的标点符号。

4、口语交际:1、学习在不同的场合使用不同的语言和表达方式;2、培养良好的听说习惯,注重表达的清晰度和准确性;3、能够进行简单的复述、讲述和转述,了解转述的基本要求和方法。

小学语文四年级学段目标小学语文四年级学段目标是学生在本学年度需要掌握和达到的语言技能和知识水平的具体描述。

以下是一些可能的学段目标:1、识字和写字学生能够认读并正确书写常用汉字,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,注意汉字的笔顺规则。

同时,学生应该能够使用硬笔熟练地书写正楷字,并尝试使用毛笔临摹正楷字帖。

【初中语文】语文新课程标准对于阅读的要求

【初中语文】语文新课程标准对于阅读的要求

【初中语文】语文新课程标准对于阅读的要求【—】阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。

阅读1.注重对学生多角度、存有创意设计写作的评价。

语法、修辞学科学知识不做为考试内容。

2.朗读、默读的评价。

能够用普通话恰当、流利、存有感情地朗读课文,就是朗诵的总建议。

根据阶段目标,各学段可以有所侧重于。

评价学生的朗诵,可以从语音、语调和感情等方面展开综合实地考察,还应当特别注意实地考察对内容的认知和文体的把握住。

注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。

评价韵头,应当根据各学段目标,从学生韵头的方法、速度、效果和习惯等方面展开综合实地考察。

3初一.精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力,必须注重评价学生的情感体验和创造性的认知。

根据各学段的目标,具体内容实地考察学生在词句认知。

文意把握住、要点归纳、内容探究、作品体会等方面的整体表现。

4.略读、浏览的评价。

评价描述性,轻在实地考察若想把握住写作材料的大意;评价下载能力,轻在实地考察若想从写作材料中抓取关键信息。

5.文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性弱的特点,可以着重于实地考察学生对形象的体会和情感的体验,对学生独有的体会和体验应当予以引导。

在7~9年级,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6.古诗文写作的评价。

温馨提示:评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

义务教育语文课程标准五六年级学段学习要求

义务教育语文课程标准五六年级学段学习要求

义务教育语文课程标准五六年级学段学习要求第三学段( 5—— 6 年级)(一)识字与写字1、有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000 个,其中 2500个左右会写。

2、硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。

3、能用毛笔书写楷书,在抒写中体会汉字的优美。

(二)阅读1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300 字。

3、能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。

4、联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

5、在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。

6、阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

7、阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的感受。

受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

8、学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

9、在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10、诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。

背诵优秀诗文 70 篇(段)。

11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于 100 万字。

(三)习作1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。

能根据习作内容表达的需要,分段表述。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。

7.课内习作每学年 16 次左右。

义务教育语文课程标准(2022)学段要求表格区分版

义务教育语文课程标准(2022)学段要求表格区分版
讲述见闻,内容具体、语言生动;复述转述,完整准确、突出要点
关于标点符号
关于整本书的阅读
关于词语的理解
关于阅读要求
关于写作要求
第一学段
认识课文中出现的常用标点符号,在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气
尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语
第四学段
——
每学年阅读两三部名著,探索个性化的阅读方法,分享阅读感受,建构阅读整本书的经验
理清思路。理解分析主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式,区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说。戏剧等文学样式
记叙性文章,具体充实;说明性文章,明白清楚;议论性文章,有理有据;写常见应用文;能缩写、扩写、改写;尝试诗歌、小说;互相修改作文
50篇
不少于40万字
16篇
能用音序检字法和部首检字法查字典、词典
对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字习惯
有初步的独立识字能力
第三学段
2500
3000
60篇
不少于100万字
16篇
——
有较强的独立识字能力
第四学段
3500
80篇
不少于260万字
学会制定阅读计划
14篇
(其他练笔不少于一万字,45分钟完成不少于500字的习作)
第三学段
在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法
阅读整本书把握文本的主要内容,积极向同学推荐并说明理由
能联系上下文和积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会表达效果
在阅读中了解文章表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法
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第二部分课程目标与内容7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇(段)。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

学段目标与内容第一学段(1~2年级)(二)阅读1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇(段)。

课外阅读总量不少于5万字。

第二学段(3~4年级)(二)阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读,做到不出声,不指读。

学习略读,粗知文章大意。

3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。

7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇(段)。

9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。

课外阅读总量不少于40万字。

第三学段(5~6年级)(二)阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。

5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7.诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇(段)。

8.扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

第三部分实施建议一、教学建议2.关于阅读教学阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。

在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。

应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。

在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。

提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。

二、评价建议2.关于阅读的评价阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

语文知识的学习重在运用,其概念不作为考试内容。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求。

根据阶段目标,各学段的要求可以有所侧重。

评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价“有感情地朗读”,要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作。

诵读的评价,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟。

在不同学段,可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

默读的评价,应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精读的评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用,以及对文章大意的把握;第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟;第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文体文章的能力。

略读的评价,重在考察学生能否把握阅读材料的大意。

浏览的评价,重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

文学作品阅读的评价,着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味;第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读,具体感受作品的形象和语言;第三、第四学段,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

要重视学生课外阅读的评价。

应根据各学段的要求,通过小组和班级交流、学习成果展示等方式,了解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

附录附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文,包括中国古代、现当代和外国优秀诗文,具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐,这里仅推荐古诗文135篇(段)。

其中1~6年级75篇,7~9年级61篇。

1~6年级的背诵篇目都是诗歌;7~9年级的篇目,除诗歌外,也选入了一些短篇散文。

这些诗文主要供学生读读背背,增加积累,在教科书中可作不同的安排,不必都编成课文。

附录2关于课外读物的建议《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。

对此提出如下建议:童话,如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。

寓言,如中国古今寓言、《伊索寓言》等。

故事,如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。

诗歌散文作品,如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。

长篇文学名著,如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂•勃朗特《简•爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。

教师可根据需要,从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物,向学生补充推荐。

科普科幻作品,如儒勒•凡尔纳的系列科幻小说,各类历史、文化读物及传记,以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等,可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

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