中小学英语教学“有效衔接”的策略研究 樊万娟
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景和意义 • 研究内容和目标 • 研究方法和步骤 • 相关研究综述和理论基础 • 研究风险和对策
01
研究背景和意义
研究背景
中小学英语教学中 存在的衔接问题
当前英语教学现状 及其改革进程
不同阶段英语教学 的差异和难点
分工安排
研究团队将分为四个小组，分别负责不同阶段的研究任务。第一小组负责问 题提出和研究设计，第二小组负责文献综述和理论分析，第三小组负责调查 研究和分析，第四小组负责策略制定和撰写报告。
04
相关研究综述和理论基础
相关研究综述
国内外研究现状
介绍中小学英语教学衔接问题及对策在国内外的研究现状，包括研究数量、研究 内容和研究结论等方面。
1 2 3
研究范围限制
说明本研究的范围和局限性，如只针对某地区 的中小学英语教学衔接问题进行研究等。
研究方法限制
指出本研究采用的研究方法的不足之处，如问 卷调查的样本数量不足、访谈对象的代表性不 够等。
研究结论的不足
强调本研究的结论并非绝对正确，需要进一步 实践和检验。
05
研究风险和对策
研究风险
第一步
明确研究问题和研究目的，搜集和整理相 关文献资料。
第二步
设计调查问卷，选取研究对象并进行调查 。
第四步
根据问题产生的原因，提出相应的对策和 建议。
第三步
对调查结果进行分析和归纳，总结出中小 学英语教学衔接中存在的问题。
研究计划和分工
研究计划
本研究计划分为五个阶段，分别为问题提出、文献综述、调查研究、策略制 定和总结反思。
浅析中小学英语教学的有效衔接
浅析中小学英语教学的有效衔接一、中小学英语教学的目标和方法中小学英语教学的目标在于培养学生的英语交际能力、文化意识和学习策略，促进学生对英语的积极学习和使用，并为学生今后的学习和社会生活做好铺垫。
中小学英语教学的目标应该是在小学阶段奠定学生的英语基础，使其养成良好的学习习惯和语言表达能力；在初中阶段，让学生能够熟练运用所学知识进行交际，并能够理解简单英文原著。
而高中阶段的英语教学则应注重培养学生的英语阅读与写作能力、语言表达能力和跨文化交际能力。
二、学科内容的衔接中小学英语教学的内容衔接，是指中小学英语教学内容之间的内在联系和逻辑关系。
对于学生来说，中小学英语教学的内容衔接，是学习成绩和学习态度的重要保障。
中小学英语教学的内容衔接应该有机地结合起来，形成一个逻辑完整的学科体系。
在小学阶段，应该注重培养学生的英语兴趣和学习能力。
针对小学生的特点，教学内容应该直观、生动，并且贴近学生的生活实际。
可以通过英文歌曲、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
也应该适当地引导学生进行简单的英语交际练习，培养学生的语感和语言表达能力。
在初中阶段，学科内容的设置应该更加系统和有机。
教师应该渗透到学科内容中，适时引导学生进行听说读写综合训练，帮助学生从被动的学习状态逐渐转变为主动的学习状态。
也应该引导学生逐渐掌握英语语音语调、语法知识等，为学生的英语学习打下更加坚实的基础。
在高中阶段，学科内容的设置则应该注重综合运用。
教师应该注重提高学生阅读和写作能力，引导学生理解并运用所学知识，提高学生的跨文化交际能力和语言运用能力。
三、师资队伍的建设中小学英语教学的有效衔接，离不开师资队伍的建设。
教师是中小学英语教学的依托，优秀的教师队伍是中小学英语教学的保障。
要想实现中小学英语教学的有效衔接，就必须加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平和教育素养。
中小学英语教学的有效衔接是教育事业的重要组成部分，对学生的英语学习成绩和语言能力的提高具有重要意义。
“小学低、中年级英语教学衔接的实践和研究”课题研究报告
疯狂英语·教学版2016年（12月号）摘 要：英语学习是一个循序渐进的过程。
本课题基于三年级学生英语学习出现两极分化严重的现状以及对其产生原因的分析，旨在通过小课题的研究找到教学衔接的有效方法，从而让学生保持对英语学习的浓厚兴趣，树立自信心，为英语学习的可持续发展打下基础。
同时，希望通过这项研究提高教师的专业素养和科研水平。
关键词：小学；低、中年级英语教学；衔接；实践；研究广东省广州市西关外国语学校小学部 樊丽玲英语学习是一个循序渐进的过程。
针对三年级学生学习英语开始出现两极分化严重的问题，笔者通过对学生进行问卷调查以及对其产生的原因做深入分析，力求找到低、中年级英语教学衔接的有效方法，帮助学生走出英语学习的困境。
2015年5月，笔者所在学校申报的广州市荔湾区教师小课题——《小学低、中年级英语教学衔接的实践和研究》顺利立项。
2015年11月，本课题召开了开题报告会。
2016年4月，课题顺利通过了中期检查。
此课题得到了专家的指导，建议能结合低年级和三四年级教材的特点，把衔接的重点放在单词的学习上，通过多种途径和方法让学生记忆单词。
2016年12月，课题组编辑了成果集《有效衔接促进发展》。
课题组的教师经过一年多的研究以及参与区的研讨课例，教学能力得到了提高，科研能力也得到了提升；通过开展校内的“金苹果”杯英语手抄报比赛、英语书写比赛、参加荔湾区融通杯英语朗读能力竞赛、组织学生向《英语周报》积极投稿等活动，学生的能力得到了发展，学生的学习兴趣得到了保持，树立了自信心，为后续的学习打下了坚实的基础。
其中，三名学生的英语小作文发表在《英语周报》上，四名学生参加2016年“英语周报杯”小学生英语画报大赛，获一等奖1人，二等奖1人，三等奖2人；两名学生在荔湾区“融通杯”英语朗读能力展示活动中获三等奖。
1.问题的提出分管学校英语学科16年了，自己也执教英语教学多年，笔者发现，学生在一、二年级的英语口语学习中培养了浓厚的英语学习兴趣，养成了良好的英语学习习惯，敢于开口，能大胆参与课堂活动，成绩不错。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究-开题报告
河北省教育科学“十二五"规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一. 选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体,九年一贯地进行课程设置。
各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。
强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式.建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验.自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。
目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。
但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后,在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降,学习成绩下滑。
这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接,具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接,使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转,有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路,避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的.课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值.（三)省内外同类研究现状述评纵横网络,输入关键词“中小学英语教学衔接”，浏览、检索出很多有关中小学英语教学衔接的经验或总结。
衔接中小学英语教学问题的对策和研究
养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 ， 教 师 在 教 学 过 程 中应 设 置 一 些 真 实 性 和 准 真 实 的 情 境 培 养 学 生 的兴 趣 。 如用 多 媒 体设 备 观 看 小 品、 短剧 、 电影 ， 让学生感知英语语言在真实情景中的运用 ； 唱 简单 的英文歌曲 ； 出示一些实物 。 增 强 学 习英 语 的 乐 趣 ； 组 织 表演 、 竞赛 等活 动 ， 寓教于乐 ， 营造英语学习氛围 ； 开 展 单 词 拼 写 比赛 ， 激 发学 生 记 忆 单 词 的 兴 趣 ； 开 展 朗读 、 阅 读 比赛 ， 提 高 学 生 的 朗读 兴 趣 和 阅 读 能 力 。 游 戏 、 表演 、 竞 赛 能 为学 生 创 造 轻 松 愉 悦 而 又 富 有 挑 战性 的 学 习环 境 。 调 动 同 学 生 的 积极 性 ， 提高学习效率 ， 增 强 英 语 学 习对 学 生 的 “ 磁性” 作用 。 ２ ． 把 握课 堂教 学 进 度 ， 保 持 学 生 学 习 英语 的兴 趣 。初 中英 语 增 大 了语 言 输 入 量 ， 刚 升 入 初 中 的学 生 ， 突然 接 受 如此 多 的 内容 存 在 一 定 的 困 难 。 部 分 学 生会 感 到 英 语 越学 越 难 。 学 习兴 趣 因而 大 打 折 扣 。那 么 ，教 师 如 何 保 持 学 生 的 英语 学 习兴 趣 呢？ 笔者 采 取 “ 先 慢后 快 ， 先少 后 多 、 循序渐进” 的策 略 ， 根 据 学 生接受 和理解的进度 ， 有 目的 、 有 步 骤 地 增 减 教 学 内容 ， 改 进 教学方法 ． 确 保 他 们 在 进 行下 一 步 活 动 之 前 掌 握所 学 知 识 。 具 体做法 是 ， 当一 单 元 基 本 结 束 时 ， 小结知识 点 ． 罗列 本 单 元 所 学 重点词汇 、 句式 、 固定 搭 配 及 所 涉 及 的语 法 ． 以便 让 学 生 从 总体上掌握所学知识。 然 后利 用 题 型 不 等 的 学案 进 行 测 试 ， 达 到 学 以致 用 、 巩 固本 单 元 所学 知识 的 目的 。 ３ ． 优 化课 堂教 学 设 计 ， 提 高 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。新 、 巧、 精 、 美 的课 堂设 计 ， 能让学 生在学到知识 的同时 ， 与 老 师 共 享 学 习 的乐 趣 。在 备 课 过 程 中 ， 笔 者 尽 量 根 据 教 材 内容 、 学 生知 识 结 构 和 年 龄 特 点 等 精 心 设 计 课 堂 环 节 ，选择 最佳 的教 学方 法． 常 以故 事 形 式 或 某 一 情 景 整 体 设 计 单 元 话 题 ， 并 适 时 开展 和教 学 内容 相 适 应 的讨 论 、 竞赛等 ， 使 学生 学 得 主动 、 自然 、 高 兴， 有 效 提 高学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。 三、 重 视技 能训 练 。 听说 读 写 并 重 。 做 好 学 习 习 惯 的衔 接 。 良好 的 学 习 习 惯 是 有 效 掌 握 知识 的 关 键 初一 学 生 还停 留 在 小 学 阶 段 的 学 习方 法 上 ， 教 师说 什 么 ， 学生做什 么 ， 作 业 做完后 ， 不会主动找事做 ， 过 于依 赖教 师 ， 缺乏学习的主动性。 针对这种现象 。 教师须及时对学生进行正确的指导 ， 有 意 识 地 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能力 ， 促 使 学 生 养 成 主 动 学 习 的 习惯 。 自学 常 规 。 古人云 ： “ 授 之 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 。 ” 进 入 初 一 以后 ， 随着 词汇 量 、 语 法 难 度 的 加 大加 深 ， 对基础薄弱 、 自觉性 不 强 又 缺 乏 自学 能 力 的 学 生 来 讲 。面 临 两极 分 化 的 问题 。为 此， 教 师在 开学 初 就 必 须 有这 种 预 计 和 解 决 此 问题 的方 法 。 在 指 导 学 习方 法 的 同 时 ， 灌 输 学 生 自 己去 “ 捕 鱼” ， 使 他 们 不 知不 觉地学会“ 自立 ” 。 如 在 教 完４ ８ 个音标后 ， 要 求 他 们 自己 预 习单 词； 每单元结 束后 ， 要求 梳理 、 归纳本单 元 的知识要 点 ， 必 要 时， 做 适 当 的拓 展 。如 看 到Ｗ ｅ 时， 会 让 学 生联 想 ￣ ］ １ ｕ ｓ ， ｏ ｕ ｒ ， ｏ １ １ ｒ ８ ， ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ， 以上 可 以先 由教 师 做 ， 再 由师 生 一 起做 。 等 学生 有 了 定的基础 ， 知识逐渐系统化时 ， 再 转 向个 人 总 结 、 小组归纳 、 优生补充 、 教 师 深 化 的轨 道 。这 样 ， 一 次 次让 不 同层 次 的学 生 体 验 到 成 功 的 乐 趣 和 喜 悦 ．真 正 使学 生 由被 动 学 习转 向 主动 要学 。 总之 ， 初一新生英语水平参差不齐 ， 教师 必 须 根 据 学 生 的 实际水平 ， 正确把握教学的起点和课堂的容量 ． 利 用 有 效 的学 习方 法 ， 做好学生基 础 、 教 学 内 容 和 学 习 习惯 的 衔 接 ， 帮 助 学 生 巩 固英 语 知识 ． 培 养 自学 能 力 ． 才 能 真正 实现 小 学 与初 中英 语教学�
中小学英语语法教学衔接之对策研究
中小学英语语法教学衔接之对策研究语法是学生学好英语的必要条件，但是小学时期有的教师就会认为英语教学其实很简单，基本都是词汇，没必要大费周章进行语法教学。
其实不然，英语语法在教学过程中占有很大的比重，小学英语语法的学习直接影响初中语法的拓展和提升。
当前的英语语法衔接教学工作主要从以下三个方面着手：1、根据学生特点进行语法兴趣衔接教学英语毕竟不是母语，对中小学生来讲英语学习确实是一大挑战，而语法又是英语课程中的必学内容，所以教师在教学中将中小学英语语法进行有效地衔接是一项艰巨的任务。
中小学生对感兴趣的事物会投入很大的热情，为能够更好开展语法教学，教师可以根据中小学生的兴趣特征来开展语法教学衔接，如在一些趣味活动、创作活动、竞赛活动中进行寓教于乐的语法教学将会达到事半功倍的效果。
活泼好动，对一切新鲜事物都充满好奇心是小学生的特点，甚至中学生身上还存在这些特质。
教师要善于立足于这一特质，从而使得教学效果达到最大化。
如“动词”是小学与中学都涉及到的语法教学，教师可以以小学时的动词语法教学为切入点，以TPR活动为载体开展中学语法教学。
如在学习动词“like”的用法时，教师说出句子“Whatdoyouliketodo？Ilikeinging、dancing、running。
”让学生边听句子边做动作，学生在这种愉悦的氛围下能够对动词有更深刻的理解，也能够真正去领会动词这一语法的用法。
2、根据学习内容进行教学方式侧重衔接小学生刚开始接触英语，如果直接教授语法效果肯定是不理想的，要在一定的语言积累基础之上才能够进行简单的语法学习。
在小学阶段学习英语语法切忌急功近利，要循序渐进，打好底子。
在中小学的语法教学中有所侧重也是很有必要的，因此教師要选择合适的教学策略来进行语法侧重教学，让学生的语法学习效果和教师的语法教学效果都能够达到最佳。
在小学时期，教师教学时侧重让学生进行简单的交流，如“Have、Ha、Therebe。
中小学英语教学衔接课题研究方案
中小学英语教学衔接课题研究方案中小学英语教学衔接的研究方案一、目标与范围这个方案是为了打造一个科学合理的框架，帮助中小学英语教学的衔接，让学生在不同学段之间的学习能顺利过渡。
我们的目标是通过加强基础知识和提升语言应用能力，保持学生学习的连贯性，最终提升他们的英语综合素养。
这个方案主要针对小学到初中的英语教学衔接，目的是解决学生在不同阶段的学习差异，促进他们在英语学习上的持续进步。
二、现状与需求分析现在，很多学校在英语教学上存在明显的断层。
小学阶段的教学主要集中在基础词汇和语法，而进入初中后，重点就转向了阅读理解和写作能力。
这种理念上的差异让很多孩子在升入初中时感到无所适从，难以适应新的学习要求。
一项调查显示，大约70%的学生在初中英语学习中遇到了困难，主要有以下几个方面的问题：1. 词汇量不足，导致无法理解课本。
2. 语法知识掌握不牢，写作时频繁出错。
3. 听说练习不足，口语表达能力受到影响。
针对这些问题，设计一个切实可行的衔接方案显得尤为重要。
三、实施步骤与指南为了实现教学的有效衔接，以下是一些具体的实施步骤：1. 教学内容调整为了让学生在升入初中时能更好地适应，教材内容需要进行审视和调整。
小学阶段的教学应逐步引入初中的基本语法和词汇，让学生提前做好准备。
2. 教师培训与合作组织小学和初中英语教师的联动培训，分享各自的教学经验和方法。
定期举行教学研讨会，讨论如何在课堂上更好地衔接内容，确保教师之间的沟通顺畅。
3. 学生能力评估在小学最后一个学期进行全面的英语能力评估，涵盖听、说、读、写四个方面。
根据评估结果，制定个性化的学习方案，帮助学生在初中阶段更好地适应。
4. 听说能力培养创建课外英语活动，比如英语角、演讲比赛等，鼓励学生在轻松的环境中练习口语和听力，提升他们的语言应用能力。
5. 课外阅读推广鼓励学生在假期进行课外阅读，推荐适合他们年龄和英语水平的读物，培养他们的阅读兴趣，提高其阅读能力。
浅谈有效做好中小学英语教育衔接的措施
浅谈有效做好中小学英语教育衔接的措施初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。
应该说他们与小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应有其相同的规律。
按照初一学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好地衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语的教学过程中也应渗透小学的教法，做好中小学教法的良好过渡。
如何使学生尽快适应初中的学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展是一个非常重要的问题。
小学和初中英语教学是不可分割的两个部分。
所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。
我认为要做好中小学英语教学衔接可从以下方面着手。
标签：英语教学衔接；学习兴趣；高效课堂一、当前中小学英语教学衔接中面临的问题（1）环境和学生心理变化的问题。
对小学生来说，他们处于好奇心最旺的时候，他们会因为好奇心进行英语学习，他们会因为在小学英语课堂中学习到的简单短语或句子感觉很“洋”，不存在学习压力。
然而在进入初中后，则对学生听、说、读、写的能力培养都有要求，不再是要求他们鹦鹉学舌般地说，而是要求学生要背诵词语、学习语法，进行英译汉、造句、作文等。
這时候学生会面临考试的压力，学习内容和学习压力的增大会让学生产生逃避的畏难心理，从而出现了衔接不理想状况。
（2）教学内容和方式方法的问题。
小学阶段的英语教学大多是以轻松的游戏的方式进行口语教学，只要求孩子们鹦鹉学舌般地进行学习，通过跟读的方式进行教学，或者通过一些趣味游戏来进行口语练习，对学生的词汇掌握、语法运用都没有硬性要求。
在教学方法中，大多是以活动、游戏的方式进行，学生们基本在玩耍中进行学习。
而在进入初中后，学习进入了更高的层次，大多会通过让学生按“学发音———背词汇———学语法———造句———作文”的流程进行学习，会要求更严格；并且在初中教学中，内容和教学方法都逐渐成人化，会让学生们觉得枯燥，导致学生英语学习兴趣的消退。
谈谈中小学英语教学的有效衔接
谈谈中小学英语教学的有效衔接随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为了全球交流的重要语言之一。
在中国，英语教育越来越受到重视，学习英语的人数也在不断增加。
而中小学阶段是学生接触英语教育的起步阶段，对于英语教学的有效衔接显得尤为重要。
那么，如何在中小学阶段进行有效的英语教学衔接呢？本文将就此探讨一些有效的方法和策略。
中小学英语教学的有效衔接需要整合教学内容和教学方法。
在中小学阶段，学生的英语学习主要以词汇、语法、听力、口语和阅读为主要内容。
教师在进行教学设计时应该将这些内容有机地整合在一起，让学生在学习的过程中能够全面提高自己的英语能力。
教学方法也需要根据学生的发展阶段做出相应的调整。
在小学阶段，教师可以采用更多的游戏和童话故事来吸引学生的兴趣；而在初中阶段，可以逐渐向学生介绍更多的英语音标和语法知识，提高他们的英语学习水平。
中小学英语教学的有效衔接需要重视学习环境和学习资源的建设。
学习环境对学生的学习至关重要，一个良好的学习环境可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
学校和教师需要共同努力，打造一个适合英语学习的环境，比如装饰英语角、制作英语墙报等。
学校也需要提供丰富的学习资源，比如录音机、多媒体设施等，让学生能够更加便利地进行英语学习。
中小学英语教学的有效衔接需要关注学生生涯规划和能力培养。
中小学阶段的英语教学不仅仅是为了学生能够通过考试，更重要的是要为学生的将来做好准备。
教师需要引导学生树立正确的英语学习观念，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力。
教师还需要根据学生的特长和兴趣进行有针对性的英语培养，比如组织英语角活动、举办英语演讲比赛等，激发学生的学习热情和自信心。
中小学英语教学的有效衔接需要教师之间的合作和交流。
中小学阶段的英语教学是一个连续的过程，学生在不同的年级会接触到不同程度的英语知识和技能。
教师之间需要进行密切的合作和交流，比如开展教学研讨会、进行课程评价等，及时发现和解决教学中的问题，保证学生的学习过程是连贯而有效的。
巧妙铺垫有效过渡——小学与初中英语教学衔接策略
巧妙铺垫有效过渡——小学与初中英语教学衔接策略
小学和初中英语教学的衔接是学生学习英语的重要过渡阶段之一，需要采取巧妙的铺垫和策略来使学生顺利过渡并提高英语学习
效果。
1.适应初中英语教学模式
初中英语教学模式强调英语听、说、读、写的全面培养，应让
学生尽早适应初中教材的阅读、听力和写作等方面的要求。
在小学
阶段就可以引导学生进行英语听说练习，并提供丰富的阅读素材，
例如英语小故事、英语漫画等，以便学生更好地适应初中英语课堂
环境。
2.巧妙连接小学英语知识
初中英语教学的内容和难度较小学有所增加，但这并不意味着
小学英语知识失去了作用。
小学英语知识可以作为新学知识的前置
知识，或者作为例子、对比来帮助学生更好地理解和掌握新知识。
3.通过题目铺垫教学内容
在学生接触到新学知识之前，可以通过题目的方式引导学生思
考和猜测，以激发学生的学习兴趣和阅读能力，并为之后的教学内
容打好基础。
4.以游戏形式激发学习兴趣
通过游戏形式逐渐引导学生适应初中英语教学环境，以提高学
生的学习兴趣。
例如，制作英语单词的卡片游戏、英语听力竞赛等，以激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助学生快速适应新的英语教学
环境。
浅谈中小学英语教学有效衔接策略
浅谈中小学英语教学有效衔接策略
中小学英语教学的有效衔接策略，可以从以下几个方面入手：
1. 温故知新：在新的学年、学期开始前，老师应该复习上一学
年/学期的英语知识点和教学内容，确保新的教学任务和知识点能够
顺畅衔接。
2. 达成共识：老师应该与同班同学、年级其他英语老师以及学
校其他年级的英语老师达成共识，确保每一个学生都能够掌握基本
的英语知识和技能，从而使得新的教学内容和知识点能够顺畅衔接。
3. 制定教学计划：在新的学年/学期开始前，老师应该制定详
细的英语教学计划，以确保新的教学任务和知识点能够有序地引入，从而达到有效的衔接。
4. 引导学生自主学习：老师应该引导学生通过各种途径自主学
习英语知识，例如课外阅读、英语角、英语电视节目等，以提高学
生的英语能力，同时顺畅衔接教学内容。
5. 举办复习活动：在学期末、学年末，老师应该组织复习活动，回顾所学知识点和教学内容，巩固学生的英语知识和技能，为新的
学期或学年的英语教学打好基础，保证有效衔接。
谈谈中小学英语教学的有效衔接
谈谈中小学英语教学的有效衔接随着我国教育体制的不断发展和完善，英语教学在中小学阶段的重要性越来越凸显。
中小学英语教学的有效衔接是教育领域关注的一个重要问题。
在中小学阶段，学生的英语教学需要顺畅地进行，从而为他们打下坚实的英语基础，为将来的学习和工作做好准备。
本文将探讨中小学英语教学的有效衔接，从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行分析，并提出一些建议，以期更好地推动中小学英语教学的有效衔接。
在中小学英语教学的有效衔接中，明确教学目标是至关重要的。
中小学阶段的英语教学目标应该是有序衔接的，既要符合学生的认知发展水平，又要符合社会需求，有助于学生全面发展。
在小学阶段，英语教学的重点应该是培养学生对英语的兴趣和热爱，让他们建立起初步的语言学习能力；在初中阶段，英语教学的目标应该是巩固基础，扩大词汇量，提高语言表达能力；在高中阶段，英语教学的目标应该是更加注重综合运用，提高学生的阅读、写作、听说能力，为他们更好地应对高考和未来学习生活做好准备。
中小学英语教学的有效衔接需要根据学生的成长发展过程和学科发展规律，合理设定教学目标，形成有机衔接的教育体系。
在中小学英语教学的有效衔接中，合理设计评价方式也是非常重要的。
评价是教学的重要环节，能够促进学生的学习动力，激发他们的学习兴趣。
在小学阶段，应该注重对学生学习主题的实际运用情况进行评价，鼓励学生进行语言表达，如课堂口语交际、小组合作等；在初中阶段，应该注重对学生的语言水平和独立解决问题的能力进行评价，如听力、口语、写作等方面的考核；在高中阶段，则更加注重对学生的思辨能力和综合运用能力进行评价，如阅读理解、写作能力等方面的考核。
在中小学英语教学的有效衔接中，教师应该合理设计评价方式，使之更好地反映学生的学习水平，促进他们全面发展。
探索中小学英语教学“有效衔接”的策略
比如在学 习《 ｉ ｎ ａ ｔ ｏ ｙ ｓ ｈ ｏ ｐ ＞ ） 的时候 ， 在ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ的
学习活动 中， 教师 可 以让 学生 自主学 习。学生 先进 行 自主
预 习， 对 课本 学 习 内 容 进 行 分 析 与 了 解 ， 提 出 自己的问题 。 之后 ， 教 师 可 以按 照 学 生 的 能 力 进 行 平 均 分 配 ， 让 学 生 四 到
六人一组进行 合作 学习 。在 合作 中 ， 学生 就 自己 自主思 考 出现 的问题进 行解 决 ， 从 而 提高学 习科 学性 。让学 生掌 握
正 确 的学 习方 法 ， 对于学生未来的英语学习极为有利 。
知识点 ， 但最好不要有相 同的展 现形式 ， 应让学 生对 未学习
的知识 具有好奇感 。 比如 在呈 现现 在进行 时 的时候 ， 教 材 编辑人员在小学英语 教材中可以利用 对话 的形 式对语 法进 行呈现。在初中英语 教材 中 ， 则可 以用 习题 的形 式进行 呈 现。最 后 ， 无论是小学教材还是 初中教材 ， 教 师要保 持教学 内容罗列的科学性 ， 从易到难 ， 从 简单到 繁琐。科学合 理的 中小学英语教材衔接对于中小学英语 教学 的衔 接具 有重要 作用。
在 小 学 教 学 阶段 ， 学生刚 刚接触英语 ， 英 语学 习能力没
的重视力度 ， 从启 蒙阶段开始 进行英 语教育 ， 致力 于提高 当
代学生 的英语能 力 。小 学英语 教 学 ， 对于 学生 的英语 能 力 提高具有启迪作用 ， 与小学 英语相 比 ， 初 中英语是 英语知识 的细化 与延伸 。两个 阶段 的教学 工作都 以提高学 生英语 学 习为最终 目的， 所以教师要 利用不 同的 阶段 教学 目标 、 内容 与方法 开展教学 ， 从而加强中小学英 语教学 的有效衔 接 ， 促 成学生英语学 习整体性 的提高 。
关于中小学英语阅读教学有效衔接的对策探究
©I教学札记关于中小学英语阅读教学有效衔接的对策探究◎赵士凤在英语语言各项技能的学习中，英语阅读是不可或缺的重要部分.英语学科教学的重难点也大多集中于学生阅读热情的培养以及阅读能力的提高方面：在本文中，笔者对中小学英语阅读教学的衔接问题、解决对策等进行了深入分析.希望利用针对性的解决对策来缩小因阅读教学目标、方法而导致学生本身的差异。
一、中小学英语阅读教学衔接问题分析1•阅读教学目标存在差异。
在小学，认读是英语阅读教学的核心目标；在中学，英语阅读教学就涉及到对学生多个方面的能力培养了，比如说，深入理解文章的能力、捕捉文本信息的能力、阅读速度以及解读文本的能力等。
特别是阅读能力，初中一般要求学生拥有较大的课外阅读量，学会在阅读中抓重点、了解作者意图，学会略读、精读，学会概括理解文本大意并进行概括。
2.阅读教学方法存在差异。
在小学，英语老师进行阅读教学需要形象的教学方式；在中学，英语老师进行阅读教学主要是培养学生独立思考的能力，授课一般都点到即止，给学生更大的自主性。
只不过，因课堂时间有限、教学内容繁多等因素，中学英语教师一般很难督促所有学生的跟读与背诵。
这也是致使中小学英语阅读教学方法跨度较大的缘故。
3.阅读教学材料存在差异「课后阅读作业与教材之间的差异是中小学阅读材料的主要差异c在小学，故事是最为重要的阅读材料；在中学任务型阅读短文才是最为重要的阅读材料：阅读材料的编写也存在差异，小学英语的阅读材料侧重于保持学生阅读兴趣，中学阅读材料的编写不仅要培养学生正确的情感态度价值观，还要增强其文化意识，拓展其思维，丰富其知识，增强其解决实际生活存在着的一系列问题的能力。
中学英语阅读注重任务.在每篇阅读材料后面都设置了相应的任务，要求学生回答一些问题，这些问题包罗万象，有的考査学生数据提炼能力.有的考查学生是非判断能力，有的考查学生文章理解能力。
除此之外，教师也开始要求中学生自主完成阅读，并在课后阅读英语报刊，提升其解题技巧C4.所教学生本身存在差异。
中小学英语教学衔接的常见问题研究
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第36期（总第360期）▲课程教学中小学英语教学衔接的常见问题研究株洲市天元区天元中学 晏娟习会有一定的帮助。
但是经过调查发现，部分小学生在进入初中后会出现英语学习兴趣不断下降、学习动力不足和英语学习断层的现象，并且到后期容易形成比其他学科更严重的两极分化现象。
为了解决这种问题，中小学英语教师应该根据新课标的要求改进教学方式，依照学生的心理特点和语言学习规律，循序渐进地开展英语教学，让学生从小学阶段就有正确的英语学习策略和习惯，实现英语学习的连续性，为初中英语学习打下坚实的基础。
这也是当前中小学英语教师需要认真研究的重要课题。
一、中小学英语教学存在的衔接问题1.语言知识与技能方面在小学英语教学中，部分教师过于重视培养学生的学习兴趣，而忽略了学生需要掌握的英语语音、词汇、语法以及功能等教学内容。
由于学生的学习兴趣不同，接受能力也存在差异，因此，在小学毕业之后，只有部分学生能够很好地掌握以上几点教学内容，其他学生却掌握得不扎实。
当他们升入初中以后，由于英语知识储备的不同，一部分学生在学习中产生了多种衔接不畅问题，为以后的英语学习埋下隐患。
2.学生学习兴趣的持续性方面小学生在未接触英语这门学科之前，会对英语学习有极大的好奇心和新鲜感。
当他们接触到英语并可以说出几句英语的时候，对英语学习的兴趣会有所增加。
小学英语课程会有很多游戏环节，小学生普遍喜欢在游戏中学习。
在步入初中以后，随着英语课程的不断深入，英语学习的难度加大，内容不断增加，学生需要背诵很多语法知识，再加上传统课堂教学的死板形式，学生会逐渐对英语学习失去新鲜感，进而导致英语学习兴趣严重下降。
欢用英语与教师和同学打招呼，也喜欢用英语单词说各种东西，还喜欢用英语介绍自己的朋友。
然而，到了初中阶段，随着年龄的增长，学生会逐渐变得害羞，会害怕自己说错话，因此在课堂提问环节不愿举手回答，也不愿意参加英语实践活动或使用英语交流。
浅谈中小学英语教学衔接的策略
浅谈中小学英语教学衔接的策略作者：郭爱莲来源：《天津教育·下》2018年第02期小学生从三年级开始接触英语，内容相对简单，加上小学课程不多，大多数小学生对英语比较喜欢，但学到的知识是零碎的，学生很难组成一套完整的英语体系。
步入初中以后，英语教材涉及的内容繁多，教师讲课有了一定的系统性，开始教学生认读音标、单词、句子、语法等。
结果学生跟不上教师讲课的进度，倍感吃力。
随着年级的升高，所学的英语语法越来越多，学生更感觉力不从心。
学语言是一个循序渐进的过程，是需要不断练习与强化的，学英语更是如此，它需要学生花大量的时间去记忆单词，因为它是学习英语的基础。
有些学生进入初中以后，还保留着小学时学英语的习惯，致使他们无法跟上初中的英语教学进度。
那么，作为小学英语教师，如何做好中小学英语教学的衔接呢？小学低年段要注重习惯养成多视听小学阶段的英语，大多以对话为主。
多听多看是帮助小学生提高学习兴趣、提升英语基础的有效手段。
所以，教师在教学中，要让学生参与到课堂听力中，只有多听才能抓住重要字词，进而掌握语句。
在一些常用的情景对话教学中，教师还可以制作一些英语对话视频在班上播放，让学生在耳濡目染的环境中，掌握单词、学习句子，进而掌握词汇用法等。
如，在At the Zoo教学中，我搜集各种小动物图片，制作成视频，同时加入各种动物的叫声，在班上播放，每响起一种动物的叫声，鼓励学生用英语说出相应的动物的名字。
这种视听结合的英语教学方法，不仅刺激了学生的感官能力，还激发了他们学习英语的积极性。
重阅读阅读是形成语感的重要前提，也是感受语言、形成语言习惯的重要方式。
在阅读中，要坚持以课本为重，鼓励学生大声朗读，并试着给别人讲读。
教师要适当给予纠正，比如表示颜色的单词：green，red，blue，yellow等，有的学生读得时候是一个声调，这样读出来的单词既不正确，也没有声调的音律美。
这时需要教师给出示范性阅读，然后让学生跟着教师的节奏读，来回读几遍，学生的读法会越来越正确。
如何做好中小学英语教学的衔接策略
如何做好中小学英语教学的衔接策略作者：庞淑兰来源：《山东青年》2015年第02期摘要：中小学生的心理特点有着很大的差异，中小学的英语课程也有着不同的特点和内容。
因此，中小学英语教师在教学中要根据各自学生的实际情况，从教材内容、教学方法、学生的学习习惯和兴趣等方面着手抓好中小学英语教学的有效衔接。
关键词：中小学英语；课堂教学；衔接策略一、做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。
这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。
（一）抓好复习。
初中英语教师要了解与熟悉小学的教学内容，在上新课之前，必须认真仔细地研究小学所用过的教材，在开学的第一周，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和日常交际用语。
这样可以熟悉小学的教学内容及学生的掌握程度。
《Goforit！》教材StarterUnits1-3就是为中小学英语教学做了很好的衔接。
（二）使学生尽快适应中学英语的教学方式。
小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。
学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。
如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。
要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。
二、做好中小学教学方法的衔接小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。
谈中小学有效英语教学的衔接策略
谈中小学有效英语教学的衔接策略
丁文敏
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2015(000)030
【摘要】中小学英语教学的有效衔接一直是中小学英语教师必须直面的一个问题. 中小学英语教学的衔接重视音标的渗透,搭建语音立交桥;潜入语法渗透,搭建知识立交桥;注重课外延伸,搭建语用立交桥;强化阅读熏陶,搭建思维立交桥.关注学生综合素质和长远发展的立场,适当、科学、合理地进行渗透延伸,架起中小学有效衔接的立交桥.
【总页数】2页(P38-39)
【作者】丁文敏
【作者单位】江苏常州市武进区星河小学 213161
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.中小学英语教学衔接策略
2.浅析中小学英语教学衔接策略
3.中小学英语教学衔接策略探究
4.新课程中的中小学英语教学衔接策略
5.新课标下中小学英语教学衔接策略探研
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中小学英语教学“有效衔接”的策略研究 樊万娟
中小学英语教学“有效衔接”的策略研究樊万娟发表时间：2015-06-16T15:39:08.610Z 来源：《中小学教育》2015年6月总第208期供稿作者：樊万娟[导读] 小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的教材内容、教学要求、教学方式及学生学习方法。
樊万娟青海油田昆仑石油中学（青海师范大学2012级在职教育硕士）816009摘要：小学开设英语课程让学生有一定的英语基础进入初中，这本应该是一件好事，但由于种种原因，进入初中时有的小学生的英语基础悬殊较大，给教学工作带来困难。
本文就造成中小学英语教学不衔接的原因作了分析，就如何做好衔接工作提出了一些建议，旨在解决当前中小学英语教学中不衔接的问题。
关键词：有效衔接不衔接的原因衔接的方法教育部在“关于推进小学开设英语课程的指导意见”中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，这一指导意见是有科学依据的，国内外语言教育专家的研究表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。
但是，在教学实践中，初中英语教师开始报怨：小学生升入初一后，一部分学生往往产生不适应，学习英语的兴趣下降，成绩滑落，一部分学生小学基础没打好，进入初中，困难更大……这给我们小学英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。
一、中小学英语教学不衔接的原因1.中小学英语教学要求方面的差异。
小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中，表演中学习一些最简单的词汇、句子和一些很少量的语法知识，进入初一后，内容增多，难度加大。
教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。
2.中小学英语教学方法的不同。
小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏，竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。
到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。
这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。
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中小学英语教学“有效衔接”的策略研究樊万娟
摘要：小学开设英语课程让学生有一定的英语基础进入初中，这本应该是一件
好事，但由于种种原因，进入初中时有的小学生的英语基础悬殊较大，给教学工
作带来困难。
本文就造成中小学英语教学不衔接的原因作了分析，就如何做好衔
接工作提出了一些建议，旨在解决当前中小学英语教学中不衔接的问题。
关键词：有效衔接不衔接的原因衔接的方法
教育部在“关于推进小学开设英语课程的指导意见”中提出了推进小学开设英
语课程的基本目标，这一指导意见是有科学依据的，国内外语言教育专家的研究
表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。
但是，在教学实践中，初中
英语教师开始报怨：小学生升入初一后，一部分学生往往产生不适应，学习英语
的兴趣下降，成绩滑落，一部分学生小学基础没打好，进入初中，困难更大……这给我们小学英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。
一、中小学英语教学不衔接的原因
1.中小学英语教学要求方面的差异。
小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中，表演中学习
一些最简单的词汇、句子和一些很少量的语法知识，进入初一后，内容增多，难
度加大。
教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。
2.中小学英语教学方法的不同。
小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏，竞猜、表演等活动，重在交际
能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。
到了初一，教学要求大大提高，教师的
教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。
这样就使刚从小学上来的初一
新生对初中英语学习无法适应，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。
3.小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。
有了一定英语学习基础的
小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习
了四年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学
期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在
初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和
知识学习的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，
势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生的薄弱，拖
后腿的学科，甚至影响升学。
二、做好衔接工作的方法
1.中小学英语教师都应从自身做起，认识到：做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作。
小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的
教材内容、教学要求、教学方式及学生学习方法。
在六年级的课堂教学中有意识
地向中学“靠拢”，让学生早作心理准备。
初一英语教师往往是刚教完初三回头教
初一的。
因此，清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要
生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能
多地给予鼓励，加强对这些年龄上的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍
然是稚气未脱的孩子。
2.开展互相听课活动。
中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法
对于“衔接”是大有裨益的。
长期以来中小学各成体系，相对封闭。
中小学教师之
间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在小学
分别是怎样学习的，就很难谈“衔接”了。
校与校之间应开展“请进来，走出去”，中小学互相听课的活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。
教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。
这样“衔接”工作就顺利多了。
3.六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。
任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止。
4.初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。
对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上初中的第一节英语课。
学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。
可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。
主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况；这样做一方面增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。
在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识，这就要求我们的教师看小学课本，熟悉小学的课本内容。
前几次的测试也不宜过难，让学生能考出有成就感的成绩，学生将消除心理上的畏惧。
当然，我们的中学教师还可以采用“分层教学法”。
在作业、测试等教学过程中布置不同的任务，提出不同的要求，既全面兼顾，又保护了后进学生的自尊心和学习的积极性，帮助这部分学生接近或达到班级平均水平，渐渐提高对他们的英语学习要求，多给予鼓励，保持他们学习英语的兴趣。
总之，中小学英语教育中的“衔接”工作需要我们每位英语教师去思考、去研究，让学生从小学平衡地过渡到初中的学习，做好中小学英语教学的“有效衔接”工作，帮助学生扫清前进道路上的障碍。