(学前教育评价)第二章：学前教育评价信息的搜集

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《学前教育评价》课程标准

《学前教育评价》课程标准课程名称：《学前教育评价》课程类型：理论课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。

本课程是一门学前教育专业专科教学计划中的选修课，既有理论性，又有实践性。

它旨在研究和解决幼儿的学习和发展是否达到了教育目标的要求，幼儿教师的素质和教学效果如何，以及一所幼儿园的办园质量是否过关等，从而为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。

2、课程标准设计思路《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。

教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。

”根据社会对学前教育专业人才结构的要求及我校学前教育专业人才培养规格来设计《学前教育评价》课程标准，认为学前教育专业的学生应了解教育评价的含义、类型、模式，掌握对幼儿学习与发展的评价，对自己教育活动的评价，以及对一所幼儿园办园质量的评价。

根据拟定的这些内容、项目查找相关的资料，在查找中发现鄢超云著的《学前教育评价》（高等教育出版社，2010年2月）较符合我校对学前教育专业人才在研究、评价、反思能力方面的要求，也与五专生的学习经验水平相符，因此选择此教材为本课程的教材，在此基础上，参考其他相关的资料，形成了此课程标准。

3、课程任务课程的设置目的在于让学生从一个学前教育工作者的角度，了解教育评价的目的、主体、内容、标准等基本概念和理论，掌握学前教育评价信息的搜集，并能科学地对幼儿学习与发展进行评价，对教师自己的教育观念和教育活动进行评价，努力成为反思型、研究型教师，同时也能够对一所幼儿园办园质量进行评价，以促进幼儿园管理工作、教养工作及其它各项工作质量的不断提高，从而最终保证教育目标的实现。

第二章：学前教育评价信息的搜集

第二章：学前教育评价信息的搜集学前教育评价是对学前教育质量进行判断和评估的重要手段，而评价信息的搜集则是这一过程的基础和关键。

只有通过全面、准确、有效的信息搜集，才能对学前教育的各个方面进行客观、公正的评价，从而为改进教育质量、优化教育决策提供有力的依据。

一、学前教育评价信息搜集的重要性学前教育评价信息的搜集对于了解幼儿的发展状况、教师的教育教学水平、教育环境的质量等方面具有至关重要的意义。

首先，它有助于全面了解幼儿的发展。

通过观察幼儿在日常活动中的表现、与家长和教师的交流、对幼儿作品的分析等方式搜集信息，可以清晰地了解幼儿在身体、智力、情感、社会等方面的发展情况，为制定个性化的教育方案提供依据。

其次，能够客观评价教师的教育教学效果。

观察教师的课堂教学、教学计划和教案、与幼儿的互动情况等信息，可以判断教师的教学方法是否得当、教学目标是否达成，进而为教师的专业发展提供指导。

再者，有助于发现教育环境的优势和不足。

对幼儿园的设施设备、课程设置、活动安排等方面的信息进行搜集和分析，可以评估教育环境是否有利于幼儿的成长和学习，为优化教育环境提供方向。

二、学前教育评价信息搜集的原则在进行学前教育评价信息搜集时，应遵循以下原则：1、全面性原则要尽可能广泛地搜集与学前教育相关的各种信息，包括幼儿、教师、教育环境等多个方面，避免片面和单一。

不能只关注幼儿的学习成绩，而忽略了他们的身心健康、兴趣爱好和社会交往能力等方面的发展。

2、准确性原则所搜集的信息必须真实、可靠、准确，能够客观反映学前教育的实际情况。

这就要求信息搜集者具备严谨的态度和科学的方法，避免主观臆断和错误判断。

3、及时性原则信息具有时效性，过时的信息可能无法准确反映当前的教育状况。

因此，要及时搜集信息，确保评价结果能够为教育决策提供最新、最有效的参考。

4、多样性原则采用多种方法和渠道搜集信息，如观察、访谈、问卷调查、测试等，以相互印证和补充，提高信息的可信度和有效性。

第二章学前教育评价信息的搜集

第二章学前教育评价信息的搜集一、选择题1、1959年联合国大会通过《儿童权利宣言》，（）对中国生效。

A、1979年3月B、2002年4月C、1992年4月D、1990年6月2、儿童享受的四大权利中，（）是最基本、最根本性的。

A、生存权B、发展权C、保护权和参与权D、生存权和受保护权3、在搜集评价信息过程中，一个幼儿园、一个班级的基本的安全、卫生、营养状况关系的幼儿的（）。

（第3---6题的备选答案在第6题的题干后面）4、在搜集评价信息过程中，所谓的“艺术幼儿园”、“双语幼儿园”指关注幼儿的艺术和双语，涉及到了儿童的（）5、在搜集评价信息过程中，在班级中，一个教室里，会不同程度地存在一些“隐形人”，“有他不多，没他不少”。

这涉及到了（）6、在搜集评价信息过程中，看到“儿童完全受摆布”、“儿童有机会参加一些事情，但并不明白参与的目的”涉及到侵犯了儿童的（）A生存权B、受保护权C、参与权D、发展权7、当评价某一所幼儿园的课程与教学时，就可以搜集这所幼儿园的作息时间表，并通过对作息时间表与所观察到的信息的对比，从而判断该园的课程与教学的现状。

此类信息属于（）。

（7——12题的备选答案在12题的题干后面）点记数据如幼儿人数、教师人数等，如有多少幼儿身体达标、教师提问后有多少幼儿举手。

此类信息属于（）。

8、教师的行呗、年龄、教龄、职称，这是一个什么领域的活动？此类信息属于（）。

9、评价者所搜集到的各种制度，如园长职责、教师职责、保育员职责、门卫制度、各种安全预案等，一般以文字形式存在。

此类信息属于（）。

10、当对某一个班级的活动开展情况进行评价时，就可以搜集该班级平时开展活动时的一些图片，据此了解相关信息。

此类信息属于（）。

11、儿童敲打各种器材发出的声音、儿童的唱歌声、琴声等。

此类信息属于（）。

12、不少幼儿园都会在每年的一些重要时刻，录下一些孩子的典型片段，如刚入园时的片段，“六一儿童节”时的活动片段等，并同多对录像片段的比照、分析，评价儿童的发展与变化。

学前教育评价

学前教育评价学前教育评价《幼⼉园知道纲要》《幼⼉园保健刚要第⼀章学前评价理论第⼆章学前教育评价⽅案编制第三章学前教育评价实施第四章西⽅学前教育评价思潮第⼀章学前评价理论第⼀节学前教育评价的本质评价：根据⼀定的标准对客体满⾜主体需求及其程度作出价值判断的过程。

核⼼词汇：价值判断美国学者格朗兰德：评价=定量描述（定性描述）+价值判断⼀、价值的的本质价值的定义：客体多⼤程度满⾜主体的需求客体-前提主体-基础与核⼼价值是主客体需要的⼀种关系，存在与主客体相互作⽤中，是⼀种“关系事实”、“过程事实”⼆、价值的特性价值的根本属性⽯主体性（积极、主动）；多元性（因⼈⽽异）；多维性（因事⽽异）；时效性（因时⽽异）三、评价与价值的关系1.评价揭⽰价值：通过评价揭⽰价值，把握客体的价值，使客体的价值由潜在形成转化为现实的形式2.价值决定评价：价值先于评价存在，评价随客观价值变化⽽变化第⼆节学前教育评价的基本概念⼀、教育评价对教育的社会价值作出判断的过程⼆、与教育评价相关的概念1与教育评估、教育评定、教育考评联系：都是价值判断的过程区别：评估-⼀般⽤于宏观、抽象的对象评定-⽤于⼯具、可测量的对象考评-对教育⼯作者⽽⾔2.教育评价与教育测量联系：教育评价是教育测量的基础；教育测量的结果通过评价获得实际意义区别：⽅法不同-测量强调量化、客观性；评价价值判断实施过程-测量客观性；评价主客观统⼀实施任务-测量是量的认知；评价是过程的重点，实践的起点，更有指导意义⼆、要素分析1.教育评价的对象-评什么教育活-动学⽣；教学计划-教师；校园⽂化-物质环境；教育体制-政府部门2.教育评价的⽬的-为什么评价1）控制教育过程和⾏为2）为教育决策服务3.教育评价的⽅法-怎样评1）定量评价-数量化的分析和计算2）定性评价-表现、状态三、学前教育评价1.定义：对学前教育的社会价值做出价值判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效果给予价值判断2.学前教育评价的功能1）监督功能2）激励功能3）改进功能4）鉴定功能5)诊断功能6）导向功能四、学前教育评价的范围1幼⼉发展评价1）⾝体发展2）认知发展3）社会发展2.幼⼉园⼯作评价1）家长⼯作领导班⼦2）科研状况3）总务⼯作4）社区幼⼉教育评价5）⼀切与幼⼉教育有关的现象和事实的评价五、学前教育评价的⽬的1 改善和提⾼教育质量1）促进幼⼉个体的发展2）促进教师的⾃⾝成长3）促进课程的发展第三节学前教育评价的历史沿⾰⼀、教育评价的历史沿⾰1 测验和测量时期（19世纪20世纪），评价的本质是测量，关注点测量的结果，客观化、标准化2 描述时期（20世纪30年代）教育评价的本质是描述，评价过程是根据预定的教育⽬标对教育的结果进⾏客观的描述关注点是清晰可操作的⾏为⽬标3 判断时期（20世纪50年代）评价的本质是“价值评价”评价是⼀个价值判断的过程4 建构时期（20世纪70年代）评价的本质是“协商”形成的⼼理建构，强调价值多元，评价的基本⽅法是定性研究⽅法⼆、学前教育的历史沿⾰1.对学前教育评价的重视1）学前教育改⾰的的需要2）学前教育投资的效益评价的需要3）学前教育模式闭合⾓研究的需要4）纠正⽚⾯的智⼒开发需要2.⼉童发展趋势1）从标准化测验到真实性评价标准化测验：20世纪初成为常⽤的评价⼯具，学前教育的开端-⽐奈量表，⽽后葛塞尔发展量表'/耶鲁量表真实性评价：学⽣⽤所学的知识、技能解决真是情境和任务标准化测验与真实性评价的⽐较标准化测验真实性评价选择答案不容易观察真实任务容易观察脱离现实给定现实或模拟现实再现知识建构知识教师中⼼幼⼉中⼼2）从终结性评价发展到形成性评价终结性评价：结束后进⾏，标准化从属于它，⼜称总结性评价形成性评价：⼜称发展性评价，诊断教学⽅案或计划（本学年、本周、本⽇）、教学过程活动中存在的问题，为正在进⾏的活动提供反馈信息，以提⾼实践中的教育活动质量的评价。

东北师范大学22春“学前教育”《学前教育评价》作业考核题库高频考点版(参考答案)试题号5

东北师范大学22春“学前教育”《学前教育评价》作业考核题库高频考点版（参考答案）一.综合考核(共50题)1.当代学前教育评价的发展趋势是()A.评价目的强调促进学前教育的发展B.重视自评和他评相结合C.重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合D.教育评价主要用来鉴别学生，选拔适合教育的儿童参考答案：ABC2.教育评价研究与教育基础理论研究、教育发展战略研究并称为世界教育科研的三大领域。

()A.错误B.正确参考答案：B3.下列哪些属于微观的教育评价范畴?()A.对儿童道德品质的评价B.对儿童认知能力发展的评价C.对儿童健康状态的评价D.对幼儿园领导班子的评价参考答案：ABC4.鉴定性评价模式存在的局限不包括()A.专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致B.评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求C.评价强调对教育过程的鉴定，而相对忽视了对教育效果(如儿童发展状况)作出判定D.强调目标(教育结果)，相对忽视了教育过程或前提条件参考答案：D5.学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的﹔设计评价方案﹔实施评价﹔处理评价结果四个部分。

()A.正确B.错误参考答案：B6.下列关于定性评价的表述错误的是()A.运用测量、统计、模糊数学、数字描述等方法进行评价都属于定性评价B.园长对教师的工作进行检查后，写出简短评语，这种评定法是定性评价C.现代教育评价主张采用定量与定性相结合，这样能更为合理地把握教育有关现象的价值D.系统分析法和逻辑分析法属于定性评价参考答案：A7.访谈法可以分为()。

A.正式访谈和非正式访谈B.个别访谈和集体访谈(开小型座谈会)C.一次性访谈和重复性访谈D.定向型访谈和非定向型访谈参考答案：ABCD8.外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。

()A.正确B.错误参考答案：A9.一个幼儿教师在完成一个教育活动之后进行的自我总结、在学期末对自己一学前的保教工作进行自我鉴定或工作总结，都是自我评价。

(学前教育评价)第二章：学前教育评价信息的搜集

(学前教育评价)第二章：学前教育评价信息的搜集学前教育评价》第二章：学前教育评价信息的搜集一、教学内容本节课的教学内容选自学前教育评价教材的第二章，主要涉及学前教育评价信息的搜集。

本章内容具体包括：1. 学前教育评价信息的概念与意义；2. 学前教育评价信息搜集的方法与技巧；3. 学前教育评价信息搜集的途径与策略。

二、教学目标1. 让学生理解学前教育评价信息的概念及其在教育评价中的重要性；2. 培养学生掌握学前教育评价信息搜集的方法与技巧；3. 引导学生学会运用多种途径与策略进行学前教育评价信息的搜集。

三、教学难点与重点重点：1. 学前教育评价信息的概念与意义；2. 学前教育评价信息搜集的方法与技巧；3. 学前教育评价信息搜集的途径与策略。

难点：1. 学前教育评价信息的搜集方法与技巧在实际操作中的应用；2. 如何在复杂的教育情境中，运用多种途径与策略进行学前教育评价信息的搜集。

四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片。

学具：笔记本、课本、练习册。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿园教育活动的实例，让学生了解学前教育评价信息搜集的背景与意义。

2. 概念讲解：讲解学前教育评价信息的概念，让学生明白什么是学前教育评价信息及其重要性。

3. 方法与技巧讲解：讲解学前教育评价信息搜集的方法与技巧，包括观察法、访谈法、问卷调查法等。

4. 途径与策略讲解：讲解学前教育评价信息搜集的途径与策略，包括课堂观察、家园联系、同伴评价等。

5. 例题讲解：通过具体的例题，让学生学会如何运用不同的方法与技巧进行学前教育评价信息的搜集。

6. 随堂练习：让学生运用所学的知识，进行实际的练习，巩固所学内容。

7. 板书设计：对本节课的主要内容进行板书，帮助学生形成清晰的知识结构。

8. 作业设计：（1）请简述学前教育评价信息的概念及其重要性。

（2）请列举三种学前教育评价信息搜集的方法与技巧。

（3）请列举三种学前教育评价信息搜集的途径与策略。

学前教育评价ppt课件

示范如何向后摆臂产生势能 , 然后再向前摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动距离而不是垂直方向的运动距离。
考察的主要目标是力量。
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站点 2: 平衡木跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集
中于平衡 , 因此我们把平衡木设为第二站。给儿童示范必要的平衡技巧 , 告诉儿童要小
步慢慢地走过平衡木。特别需要强调并示范的是换脚 , 走的时候要向前看 , 并要运用身体的不同部分来保持平衡。如果平衡木的高度增加 , 教师可以给儿童一些保护。
武汉中德心理医院 /计（二）
围绕具体的教育计划自编观察评定表
首先界定要评价的领域：清晰描述每种能力所包括的内容和行为；
如：什么是社会性？什么是品德？什么是个性心理品质（人格）？什么是语言能力？
为什么采取这种评定－针对集中的标准化测试的弊端而产生：
集中的标准化测试无法评定学生的真实成就（如合作能力等）；
集中的标准化测试易导造应试教育（为最终的考试成绩努力，而忽视甚至抛弃过程中的进展）
4
档案袋里放什么？－原始资料，儿童自己的作品、自己表达的观点和行动表现（成人的调查、记录 documentation）；涉及各个学习和发展领域，全面展现幼儿的成长。（是一种综合评价方法，是对观察、调查访谈、测试等方法的综合运用。采取不同方式搜集到的有关幼儿成长变化的证据。）
怎样利用档案袋里的东西？－分析和解读儿童，作为下一步计划的起点；使儿童的学习和进步看得见，与儿童一起反思他们的所思所做，促进儿童有意识地自我改进。
5
档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。

第二章：学前教育评价信息的搜集

第二章：学前教育评价信息的搜集学前教育评价是对学前教育活动进行价值判断的过程，而评价信息的搜集则是这一过程的重要基础。

只有全面、准确、有效的信息，才能为科学合理的评价提供有力的支持。

一、学前教育评价信息搜集的重要性学前教育评价信息的搜集，就像是为建造高楼大厦准备坚实的基石。

它不仅能够帮助我们了解学前教育的现状，还能为教育决策提供依据，为改进教育质量指明方向。

首先，通过搜集评价信息，我们可以清晰地看到幼儿的发展状况。

比如，了解他们在语言表达、认知能力、社交技能、身体动作等方面的进步和不足。

这有助于教师和家长及时调整教育策略，提供更有针对性的教育支持。

其次，对于教育机构来说，评价信息的搜集能够帮助他们评估自身的教育质量。

例如，了解课程设置是否合理，教学方法是否有效，教育环境是否适宜等。

这有助于发现问题，及时改进，提高教育机构的整体水平。

再者，从宏观层面来看，评价信息的搜集有助于教育政策的制定和调整。

政府部门可以根据这些信息了解学前教育的整体发展趋势，制定出更加符合实际需求的政策，推动学前教育事业的健康发展。

在学前教育评价信息的搜集中，需要涵盖多个方面的内容，以全面了解学前教育的情况。

（一）幼儿发展方面包括幼儿的身体发育、动作发展、认知能力、语言表达、社会情感等。

比如，观察幼儿能否自如地跑跳，能否正确地识别颜色和形状，能否用完整的句子表达自己的想法，在与同伴交往中是否表现出友善和合作等。

（二）教育教学方面要关注教师的教学计划、教学方法、教学组织形式等。

例如，教师是否根据幼儿的特点制定了合理的教学目标和教学内容，是否采用了多样化的教学方法激发幼儿的学习兴趣，教学过程中是否注重个体差异等。

（三）教育环境方面包括教室的布置、教学设施的配备、活动场地的安排等。

一个安全、舒适、富有启发性的教育环境对于幼儿的学习和成长至关重要。

（四）家园合作方面了解家长与幼儿园之间的沟通与合作情况。

比如，家长是否积极参与幼儿园组织的活动，教师是否及时向家长反馈幼儿的在园表现，家长对幼儿园的教育工作是否满意等。

XXX《学前教育评价》20春在线作业2答案7590

XXX《学前教育评价》20春在线作业2答案7590(单选题)1:（）是指由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。

A:近因效应B:晕轮效应C:首因效应D:心理定势正确答案: D(单选题)2:当代学前教育评价的发展趋势不包括（）A:评价目的强调促进学前教育的发展。

B:重视自评和他评相结合。

C:重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。

D:教育评价主要用来鉴别学生，选拔适合教育的儿童。

正确答案: D(单选题)3:由近因形成的新印象所产生的效果属于（）A:近因效应B:首因效应C:先后效应D:时尚效应正确答案: A(单选题)4:下列哪个方法不属于定性评价的方法？（）A:调查法B:观察法C:哲学阐发法D:智力检验正确答案: D(单选题)5:（）是指对评判对象设想圆满的先期印象影响实际评判过低的一种心理现象。

A:晕轮效应B:心理定势C:参照效应D:理想效应精确答案: D(单选题)6:下列说法错误的是（）A:形成性评价是“过程中的评价”。

B:教育评判资料的收集方法基本不包括问卷调查。

C:学前教育评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、激励功能和交流功能。

D:外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。

精确答案: B(单选题)7:教育评价资料的收集方法不包括（）A:观察法B:访问谈话C:问卷调查D:筛选法精确答案: D(单选题)8:外貌评价模式的优点不包括（）A: .对评判者的素质要求较高B:弥补了非正式评价和正式评价的不足C:注意了意图和观察的符合性D:将绝对标准和相对标准结合起来进行评价。

正确答案: A(单选题)9:（）是指对评判对象设想圆满的先期印象影响实际评判过低的一种心理现象。

A:晕轮效应B:心理定势C:参照效应D:理想效应正确答案: D(单选题)10:（）是指指标体系能够反映被评判对象共同的属性，能够反映出被评判对象属性中共同的工具。

A:指标的可比性原则B:指标体系的整体完备性原则C:可测性原则D:简易性原则精确答案: A(多选题)11:下列说法正确的有（）A:哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定性评价。

学前教育课程评估中的数据收集

学前教育课程评估中的数据收集在学前教育领域，课程评估是一项关键的任务，它旨在评估学前教育课程的效果和质量，并为教育决策提供支持和指导。

数据收集是课程评估的重要环节之一，它为评估人员提供了必要的数据来分析和评估课程的有效性。

本文将探讨学前教育课程评估中的数据收集方法和技术。

一、问卷调查问卷调查是一种常见的数据收集方法，它可以广泛应用于学前教育课程评估中。

通过设计和发放问卷，评估人员可以收集学生、教师和家长的意见和反馈。

问卷调查可以包括多种类型的问题，如选择题、开放性问题和评分题，以便综合评估课程的各个方面。

通过分析问卷调查数据，评估人员可以了解到学生对课程的满意度、教师的教学质量以及家长对学前教育的期望等信息。

二、观察记录观察记录是另一种常用的数据收集方法，它通过观察学前教育环境和课堂实际情况，收集数据来评估课程的实施效果。

评估人员可以经常进入学前教育机构或课堂，观察教师的教学方法、学生的学习情况以及教室环境等，并将观察到的情况记录下来。

观察记录可以是定性的，也可以是定量的，通过对记录的分析，评估人员可以了解到课程的实施情况、教学过程中的问题以及学生的学习表现等。

三、学生作品展示学生作品展示是一种直接观察学生学习成果的方法，它通过收集学生在学前教育课程中完成的作品来评估课程的效果。

学生作品可以包括绘画、手工制作、写作、唱歌等多种形式，评估人员可以根据作品的质量、创造力和表现等方面来评估课程的效果。

通过学生作品展示，评估人员可以了解到学生在课程中的学习活动和成果，以及课程对学生的启发和促进作用。

四、记录仪器和技术随着科技的发展，记录仪器和技术在学前教育课程评估中的应用越来越广泛。

评估人员可以使用摄像机、录音设备等记录仪器，来收集课堂教学过程或学生的表现。

通过回放录像或录音，评估人员可以仔细观察和分析各个环节的情况。

此外，还可以利用计算机软件和应用，如学习管理系统和在线教学平台，收集学生的学习数据和表现，从而更全面地评估课程的效果。

学前教育评价

学前教育评价第一章教育评价的基本理论1.评价的含义：评价—=测量(量的记述）或非测量（质的记述)+价值判断（1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。

（2）当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。

（3)也有学者认为,这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。

（4)根据这种理解,评价就是“事实评价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。

2.测量（measurement）,是根据法则给事物分派数字。

广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象,根据一定的客观标准,作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述.（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量）狭义的测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。

3。

评价（evaluation）。

大陆翻译为“评价"或者“评估”，而台湾更加倾向于“评鉴"。

“评价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。

评定（assessment) 指向的是学生认证（accreditation) 指向教育机构4。

评价（评定-—对学生的评价;考评—-对教育工作者的评价；评估——对教育机构或教育方案的评价5。

教育评价的主体:（1）教师（2）教育管理人员（3）儿童(4）家长6。

根据评价内容的不同,可以将教育评价分为三类：(1）对人的评价（如学生评价，教师评价）（2)对物的评价(如对环境的评价，对设施设备的评价）（3)对活动的评价(如对项目的评价，对课程的评价等）7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价,另一类是教育活动评价。

《学前教育评价》教案知识讲解

《学前教育评价》教案《学前教育评价》教案周鸿羽1001扬州教育学院02级学前大专班专业选修课上课时间：2003学年（两学期）每周2课时教材：《幼儿发展评价手册》白爱宝编著教育科学出版社。

参考：《学前教育评价》霍力岩著北京师范大学出版社第一章学前教育评价的概念与意义第一节教育评价一、什么是教育评价***1929年，美国教育家泰勒首次提出***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。

***界定教育评价的几个有代表性的提法二、教育评价的特点（一）教育评价是一个活动过程（二）教育评价是有目的、有计划的活动过程（三）教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的收集于网络，如有侵权请联系管理员删除政治需要---政治价值教育--（满足）--社会需要经济需要---经济价值-------教育的社会价值文化需要---文化价值（判断）教育评价三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价1、教育测量概念特点2、教育评定概念特点3、教育测量、教育评定和教育评价区别和联系（1）教育测量和教育评价①教育测量不同于教育评价②教育测量是教育评价的基础（2）教育评定和教育评价①教育评定不同于教育评价②教育评定是教育评价的基础（3）教育测量、教育评定和教育评价教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同4、教育评估和教育评价教育评估≈教育评价第二节学前教育评价一、什么是学前教育评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除1、定义学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程2、学前教育评价的特点（1）变化性----学前教育评价是一个变化着的概念（2）系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程（3）分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析（4）判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断（5）反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统二、学前教育评价的范围1、幼儿发展评价2、幼儿园工作评价3、其它评价详见图（一）三、学前教育评价的作用1、有助于保证学前教育目标的实现------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化2、有助于保证学前教育改革的顺利进行----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短----通过教育评价可以对历史继承与创新----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案直接教学模式非直接教学模式------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第二章学前教育评价的历史沿革测验-----评价一、学前教育测验阶段1、比奈量表2、智商的概念3、格赛尔发展量表（发展商数）4、维也纳量表5、依阿华婴儿测验量表6、卡特尔婴儿智力测验量表7、丹佛发展筛选测验量表二、学前教育评价阶段1、时间：二十世纪五十年代2、原因（1）学前教育改革的需要（2）学前教育投资效益评价的需要（3）学前教育模式比较研究的需要（4）纠正片面智力开发的需要三、现代学前教育评价的特点1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展2、在评价的过程上，重视自评方法的运用3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理第三章学前教育评价的主要种类收集于网络，如有侵权请联系管理员删除第一节按评价的范围划分一、宏观评价范围：学前教育的全部问题举例二、中观评价范围：幼儿园内部工作举例：图（二）中观评价三、微观评价范围：幼儿发展的某一方面举例第二节按评价的基准划分一、相对评价含义举例：幼儿园组织的观摩活动二、绝对评价含义举例：对幼儿园的分级分类图（四）：绝对评价三、个体内差异评价含义举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等第三节按评价的层次划分（一）分析评价含义举例图（五）：分析评价（二）综合评价含义收集于网络，如有侵权请联系管理员删除举例注意：分析评价与综合评价的结合——图（六）第四节按评价的主体划分（一）自我评价含义举例图（七）（八）（二）他人评价含义举例图（九）——教师对幼儿图（十）——教师对教师注意：自我评价与他人评价的结合——图（十一）第五节按评价的功能划分（一）诊断性评价含义举例（二）形成性评价含义举例（三）总结性评价含义举例图：形成性评价（书：55页图）注：三者可有机结合——图（书：54）第六节按评价中是否采用数量化方法划分（一）数量化评价含义举例图（十二）（二）非数量化评价收集于网络，如有侵权请联系管理员删除含义举例图（十三）注意：数量化与非数量化评价的有机结合——图（十四）第四章学前教育评价的基本原则第一节学前教育评价原则是评价规律的反映书61页第二节学前教育的基本原则一、方向性原则1、目标的重要性2、目标的层次性：学前教育总体目标幼儿园工作目标幼儿发展目标二、可行性原则1、评价指标体系要简便易测2、评价指标要有一致性和普遍性3、不能过分要求精确的评价结果三、可比性原则1、含义2、举例3、注意点四、全面性原则1、含义2、举例3、注意点五、目的性原则1、含义2、举例3、注意点六、客观性和主观能动性相结合的原则1、含义2、举例收集于网络，如有侵权请联系管理员删除3、注意点七、定量评价与定性评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点八、静态评价和动态评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点九、单项评价与综合评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点十、评价与指导相结合的原则1、含义2、举例3、注意点第五章学前教育评价方案的编制（解决三个问题：评价什么；标准是什么；如何计分）第一节（第一步）分解目标——形成指标体系为什么要有指标体系？（意义）收集于网络，如有侵权请联系管理员删除一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与指标体系的含义目标体系----（分解）-----指标体系（图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化（二）学前教育评价指标的种类1、定量指标和定性指标2、主观指标和客观指标3、绝对指标和相对指标4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标对幼儿教师的评价指标包括四个方面：（1）幼儿教师结构的评价指标（2）幼儿教师素质情况的评价指标（3）幼儿教师工作情况的评价指标（4）幼儿教师教研工作情况的评价指标5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》P44）二、建立学前教育评价指标体系的原则1、与目标一致性原则（科学性原则）保证：（1）指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）指标体系中各项指标的典型性或代表性（3）指标体系中各项指标的层次性、独立性2、方向性原则要求：（1）各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致（2）各项指标的构成应当具有引导性、导向性（3）各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革3、可测性原则3、可行性原则两个含义：（1）评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别收集于网络，如有侵权请联系管理员删除（2）其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的即：有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用5、可比性原则6、系统内指标的相互独立性原则三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作1、调查研究2、搜集资料（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法1、分解目标是建立指标体系的基本途径2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求第二节（第二步）界定标准——形成标准体系一、什么是学前教育评价标准——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度二、学前教育评价标准的构成1、效能标准（1）效果标准（2）效率标准2、职责标准3、素质标准三、学前教育评价标准的分类1、根据评价的手段划分（1）定量标准——用数字或分数作为标度（2）定性标准——用评语或字符作为标度2、根据评价标准的属性划分（1）绝对标准（2）相对标准3、根据评价标准的形态划分（1）分段式标准（2）评语式标准积分评语标准期望评语标准此外还有图表式标准、对比式标准等等四、学前教育评价标准和标准体系的编制1、基本要求（1）先进性和方向性（2）科学性（3）可行性（4）统一性2、主要方法（1）编制标准的技巧①编制评语的技巧（文字技巧）————概念统一层层递进正面用词②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————合理使用等级符号尽量使用偶数等级（2）各种评价标准的编制方法①分段式标准的编制方法一是确定等级的个数——偶数为好二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值②评语式标准的编制方法要求：第一，评语能够反映指标的确定涵义第二，指标应讲究措词③量表式标准的编制方法④对比式标准的编制方法⑤隶属度标准的编制方法（二）编制评价标准的基本步骤1、草拟评价标准2、论证草拟的评价标准3、征询群众意见4、试评并修订第三节（第三步）加权求和——形成计量体系一、什么是加权求和加权的概念（P158）加权常用的表示方法—三种：小数；百分数；整数各自的条件（P159）如何分配加权（举例说明，P163）二、合理分配加权1、加权影响评价结果2、加权指引人们重视“重要”的指标3、正确分配加权的方法第一，参考现有的资料第二，进行咨询与讨论第三，通过计算（如使用矩阵对偶法。

学前教育评价2

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二学前教育评价的实施
第一节 LOGO
学前教育评价的准备与实施
一第一节二第二节三第三节
（一）学前教育评价实施的一般步骤
• 1.预评价阶段 • 2.再评价阶段
（二）学前教育评价实施的主要任务
• 1.收集评价信息 • 2. 整理评价信息 • 3. 测量和处理评价信息 • 4.评议整合评价结果
2. 学前教育评价方案的主要内容
（1）各个环节完成的时间（2）评价目的（3）评价对象（4）评价标准（5）组织实施（6）评价方法（7）实施期限（8）评价者和被评价者（9）各个环节需要的资金
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一第一节二第二节三第三节
一学前教育评价的准备
第一节 LOGO
学前教育评价的准备与实施
（五）评价人员的心理现象与准备阶段的心理调控 1. 评价者的心理现象与准备阶段的心理调控
一第一节二第二节三第三节
一学前教育评价的反馈
1.为评价者或领导部门了解情况及作出进一步决策提供依据; 2.为被评价者了解自身情况,进而改进工作提供依据; 3.反馈是利用以前的结果来控制和改进以后的工作; 4.反馈工作对整个学前教育系统的正常运行、质量提高意义重大。 5.通过反馈对学前教育改革、管理决策、改进工作都有举足轻重的作用。
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二学前教育评价的复评
第三节 LOGO
学前教育评价的反馈与复评
一第一节二第二节三第三节
（7）整理和处理评价信息的过程中所使用的方法是否合理、科学；（8）评价结果的可靠性和有效性如何等等。 2.反馈后的复评（1）被评价者对评价结果的接受程度（2）评价者对评价报告的意见（3）评价结果对被评价者工作改进程度的影响

《学前教育评价》教案知识讲解

《学前教育评价》教案知识讲解一、教学内容二、教学目标1. 理解并掌握学前教育评价的基本概念、目的与类型；2. 学会运用评价的方法和技能，对学前教育实践进行有效评价；三、教学难点与重点教学难点：评价方法和技能的运用，评价信息的收集与分析。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔；2. 学具：教材、《学前教育评价》学习手册、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前教育的实践案例，让学生思考如何评价这些教育活动的有效性，引出本节课的主题。

过程细节：学生观看案例，教师提问，引导学生思考，导入新课。

2. 知识讲解：a. 学前教育评价的基本概念、目的与类型；b. 评价的方法和技能；c. 评价信息的收集与分析；过程细节：教师通过PPT课件讲解，结合教材内容，让学生了解并掌握相关知识。

3. 例题讲解：讲解一道关于学前教育评价的例题，引导学生运用所学知识进行分析。

过程细节：教师展示例题，学生独立思考，教师解答并讲解。

4. 随堂练习：让学生针对一个学前教育实践案例，进行评价设计和分析。

过程细节：学生分组讨论，完成练习，教师巡回指导，解答疑问。

六、板书设计1. 《学前教育评价》教案知识讲解2. 内容：a. 学前教育评价的基本概念、目的与类型；b. 评价的方法和技能；c. 评价信息的收集与分析；七、作业设计2. 作业要求：内容完整、条理清晰、文字表达准确。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解学前教育评价的发展趋势，提高自身评价素养。

重点和难点解析1. 例题讲解：讲解一道关于学前教育评价的例题，引导学生运用所学知识进行分析。

2. 随堂练习：让学生针对一个学前教育实践案例，进行评价设计和分析。

一、例题讲解1. 选择具有代表性的例题，涵盖本节课所学的关键知识点；2. 讲解过程中，注重引导学生运用所学知识进行分析，而非直接给出答案；3. 鼓励学生提问，充分解答学生的疑问，确保学生理解例题的解题思路；4. 对例题进行拓展，让学生了解类似问题的其他解决方法。

(学前教育评价)第二章：学前教育评价信息的搜集

➢ （一）叙述性记录 ➢ （二）叙述性记录 ➢ （三）图示记录 ➢ （四）多媒体式记录
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学前教育评价信息的搜集
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第四节访谈与评价信息的捜集
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学前教育评价信息的搜集
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访谈与评价信息的捜集
一访谈的类型 ➢ (—)根据访谈的结构化程度高低分
• 结构式访谈 • 半结构式访谈 • 无结构式访谈
访谈与评价信息的捜集
三访谈中的提问 ➢ 辅助性问题与实质性问题 ➢ 开放性问题和封闭性问题 ➢ 描述性问题、解释性问题和预测性问题 ➢ 追问
四访谈中的回应
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学前教育评价信息的搜集
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第五节
其他常用的捜集评价信息的方法
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学前教育评价信息的搜集
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其他常用的捜集评价信息的方法
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学前教育评价信息的搜集
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评价信息的类型
一根据评价信息所呈现出的教据类型划分 ➢ (—)非数据型：通常不以定量数据的形式呈现包括文字型和非文字型。 ➢ (二）数值型：数值型信息包括点计数据和测量数据。 ➢ (三）非数值型：说明事物之间不同属性和类型的信息。
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学前教育评价信息的搜集
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评价信息收集与儿童权利保护
二从儿童权利保护的角度搜集评价信息 ➢ 儿童权利保护不仅是评价信息的内容，更是评价者搜集评价信息的原则和指导思想。
• （一）生存权 • （二）发展权 • （三）受保护权 • （四）参与权
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学前教育评价信息的搜集
➢ （一）形成观察维度 ➢ （二）制定观察工具 ➢ (三) 操作性定义 ➢ （四）对观察的具体说明

学前教育评价

期末作业考核《学前教育评价》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分)1．自我评价答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。

2．“八年研究"答:美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”。

3．外貌评价模式答：就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的,主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素（前提)过程因素(前提）和结果因素（成果）。

4．教育评价信息的汇总答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。

汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析,以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。

二、简答题（每题8分，共40分）1．教育目标与教育评价的关系。

答：（1)教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量.（2)教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态,作出某种判断。

(3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。

2．当代学前教育评价的发展趋势。

答:(1)评价目的强调促进学前教育的发展。

学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平,促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。

学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。

（2）重视自评和他评相结合。

现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果尽可能取得一致.（3）重视定性和定量评价相结合,客观评价与主观描述相结合。

3．如何调控评价者的心理？答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训：（1）评价者素质能力的调节和控制:①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。

在学前儿童科学教育评价中,收集资料的常用方法

在学前儿童科学教育评价中,收集资料的常用方法
在学前儿童科学教育评价中，收集资料的常用方法包括以下几种：
1. 观察法：通过观察学前儿童在科学实验中的表现和交流，收集资料评价他们对实验内容的理解和能力。

观察法可以直接观察、记录或录像，也可以通过观察工具（如量表、评价表）进行系统化的观察和评价。

2. 问卷法：通过向学前儿童、家长或教师发放问卷，收集他们对科学实验的看法和反馈，评价他们对实验内容的理解和接受程度。

问卷可以是面对面、电话、网络、邮寄等形式，根据实际情况选择最合适的方式。

3. 面谈法：通过与学前儿童、家长或教师面谈，了解他们对实验内容的看法和反馈，评价他们对实验内容的理解和能力。

面谈可以是个别或小组形式，让学前儿童自由表达，了解他们的思维方式、兴趣爱好等方面的信息。

4. 测验法：通过给学前儿童进行科学实验知识、技能的测验，收集他们的成绩和表现，评价他们对实验内容的理解和掌握程度。

测验可以是笔试、口试、实验操作等形式，根据实际情况选择最合适的方式。

5. 实验观察法：通过给学前儿童进行一系列的科学实验并观察他们的表现，收集实验数据，评价他们对实验内容的理解和能力。

实验观察法可以根据实验目的
设计实验，观察学前儿童的反应和行为，收集数据。

总之，以上几种方法都是常用的学前儿童科学教育评价方法，可以根据实际情况选择合适的方式进行收集资料和评价。